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Nombre: Yalanny Isaí
Apellido: Luciano Rodríguez
Matricula: 100415077
Asignatura: Pedagogía Infantil
Maestra: Edicta Frías Victorio
Tema: Escuelas y Modelos Educativos en la Primera Infancia

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Escuelas y Modelos Educativos en la Primera Infancia 

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Escuelas y Modelos Educativos en la Primera Infancia 

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El modelo escuela nueva activa es una metodología dirigida a niños en situación de vulnerabilidad, y que busca revertir la lógica del modelo educativo convencional centrado en el docente, para centrarse en el estudiante.

Se basaba en un aprendizaje por experimentación, imitación, e imaginación. Fue creada a finales del siglo XIX, para eliminar la escuela que predominaba, la tradicional. Esta escuela no se creó al azar, sino por circunstancias históricas, políticas, sociales y culturales.

Siglo XIX y XX, se desarrolla un tipo de educación, la denominada educación de párvulos, ó educación infantil, con la ayuda de precursores como: Rousseau, Froebel, Pestalozzi, etc. Finales del siglo XIX se crea una asociación para elaborar la escuela nueva. En Norteamérica, encontramos a John Dewey, un filósofo que formó parte de una escuela como profesor o maestro. Difundió la escuela nueva.

PRECURSORES DE LA ESCUELA NUEVA

Rousseau (1712-1778)

Educación desde el nacimiento, desarrollo natural e individual.

Conceptos pedagógicos de su pensamiento; enseñanza activa, intuitiva, centrada interés del niño, educación, ambiente y libertad.

Pestalozzi (1749-1827

Existencia de escuelas como centros de educación para niños. La experimentación para la importancia de la educación infantil, el juego y actividades manuales.

Froebel (1782-1852)

El kindergarten , importancia a la experimentación, a los regalos(juegos de formas y colores....

SU PENSAMIENTO:

Apuesta por una escuela moderna, diferente a la tradicional en ella se encuentra: “El niño no es un recipiente vacío, esperando a que lo llenen de conocimiento”

PAPEL DEL NIÑO

Persona activa.

Enriquecido por sus experiencias.

Dispuesto a aprender.

PAPEL DEL MAESTRO

Profesor guía y facilitador.

No impone las cosas.

Intenta exprimir todo lo que los alumnos llevan dentro.

LA ESCUELA

Equilibrio entre conocimiento y vivencias del niño.

Entorno que permita experimentar al alumno.

Experimento “Ocupación”.

PROPUESTA METODOLÓGICA:

Considerar la experiencia actual y real del niño.

Identificar problemas.

Buscar soluciones.

Formular hipótesis.

Comprobar hipótesis.

LOS 7 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

Libertad para el natural desarrollo.

El interés como motivo de todo trabajo.

El maestro como guía.

Estudio científico de la evolución de los niños.

Mayor atención a todo lo que afecta al desarrollo del niño.

La cooperación entre escuela y hogar.

La escuela progresista

LOS OBJETIVOS DE LA ESCUELA NUEVA:

Desarrollar formas autónomas, dinámicas y creadoras de pensamiento Facilitar a los estudiantes una variedad de experiencias.

Crear mentes abiertas y libres.

Desarrollar técnicas de observación.

Establecer una relación continua e interpersonal con el medio.

Alcanzar una mayor creatividad personal

CRÍTICAS DE LA ESCUELA NUEVA:

La educación progresiva es una improvisación no planeada.

Escasez de conocimientos.

Desprecio del conocimiento, dándole más importancia a la actividad, al placer y al juego.

No existe suficiente disciplina, basándose en una educación libertaria.

Experiencia elitista para los hijos de grupos sociales con poder económico.

PERSONAJES CARACTERÍSTICOS DE LA ESCUELA

MARTA MATTA

Pedagoga española.

Pertenece a la Escuela de Maestros Rosa Sensat.

Quiere introducir la escuela pública catalana, su lengua, su cultura, su tradición pedagógica.

DECROLY:

Juego educativo.

Sus ideas se basaron en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad.

Comenzó interesándose por los problemas de los débiles mentales.

MARÍA MONTESORI:

Métodos experimentales con niños deficientes.

Sus ideas se basaron en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender.

Creó su propio material didáctico.

DIFERENCIAS ENTRE:

ESCUELA TRADICIONAL

• Maestra como centro enseñanza.

• Memoria (repetición).

• No creatividad.

• Alumno ser pasivo.

• Metodología organizada y programada.

ESCUELA NUEVA

•Alumno ser activo.

•Modifica papel maestro.

•Escuela enfocada vida social.

•Sistema flexible y adaptarse a la especificidad de cada niño/a.

•Método educativo (imaginación, experimentación, manipulación).

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La Pedagogía puede ser una técnica si posee un conjunto de procedimientos que constituyen recursos metodológicos para la realización de la obra educativa. Nassif afirma que la pedagogía es una técnica, la técnica de la educación porque trata de acumular un conjunto de procedimientos para realizar el hecho educativo.

Es un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte. La pedagogía puede, perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica, pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar.  La relación entre técnica y educación solos se comprenden desde el punto de vista de la educación intencional.

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La Pedagogía Critica o de los Contenidos 

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La Pedagogía Critica o de los Contenidos 

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La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan.

Objetivos de la pedagogía crítica:

• Transformar el sistema educativo tradicional.
• Incentivar el cuestionamiento de lo impartido.
• Ser aplicada de forma ética y política.
• Fomentar en el alumnado interrogarse sobre sus acciones sociales.
• Potenciar métodos de enseñanza desde una postura analítica.
• Transformar los valores y las prácticas educativas.
• Propiciar cambios sociales cuestionando los procesos políticos y sociales.

La pedagogía crítica es una orientación de la pedagogía que sostiene que la enseñanza no es un proceso neutral ni descontextualizado y, de hecho, tampoco debería pretender serlo. Esta rama sostiene que la enseñanza debe invitar al pensamiento crítico, a cuestionarse la realidad vivida y lo aprendido en clase, pues los conocimientos impartidos, al fin y al cabo, son seleccionados por personas que no pueden escapar de su contexto sociopolítico, con sus sesgos y sus opiniones.

Además de esto, la pedagogía crítica pretende ir más allá del contexto de clase. Mediante el pensamiento crítico se invita al alumnado a cuestionarse la vida que les ha tocado vivir, y ver hasta qué punto pueden cambiarla por medio de la intervención política y social.

Es en este tipo de pedagogía una promoción del cambio social haciendo a los alumnos partícipes de los movimientos socioculturales de su tiempo. La conceptualización de la pedagogía crítica tiene como finalidad transformar el sistema educativo tradicional en lo particular para incentivar cambios en la sociedad en general.

El fundador de la pedagogía crítica, al menos en lo que se refiere a su conceptualización entendida como más definida, es el filósofo y pedagogo brasileño Paulo Freire. Su idea de pedagogía crítica, también denominada como libertadora, es bien contraria a la idea de educación bancaria, que según él era el término más adecuado para referirse a la educación tradicional.

Como hemos comentado, la pedagogía crítica rechaza la idea de que el conocimiento es políticamente neutral, argumentando que la enseñanza, en sí misma, es un acto político, independientemente de si el docente es consciente de ello o no. Los materiales a impartir, la forma en cómo se hacen y los métodos para penalizar el error han sido seleccionados bajo una perspectiva indudablemente política, tanto por los profesores como por los que poseen el poder.

La principal idea de la pedagogía crítica es que el conocimiento es siempre un elemento político, y por lo tanto la enseñanza no puede ser neutra a nivel social. Incluso aunque no sean conscientes de ello, los profesores están en todo momento transmitiendo sus creencias y llevando a sus alumnos hacia unas ideas u otras a nivel político.

Para los defensores de la pedagogía crítica, el principal objetivo de la educación sería por lo tanto alcanzar la justicia social y la democracia, a la vez que se logra la emancipación de la opresión mediante lo que se conoce como “despertar de la conciencia crítica”. Cuando alcanzan este estado, los individuos provocan cambios en el mundo mediante la crítica social y la acción política.

La pedagogía crítica intenta conseguir que los estudiantes piensen de manera crítica sobre su propia situación. De esta manera, podrían llegar a ser capaces de percibir una conexión entre sus experiencias individuales y el contexto social en el que estas ocurren. Esto es lo que se conocería como “concienciación”, y sería el primer paso necesario para cambiar la sociedad según Freire.

Una vez que los estudiantes han tomado conciencia de su situación personal, pasarían a una segunda fase de praxis en la que tomarían conciencia de la importancia de la acción para acabar con la opresión y liberar a los más desfavorecidos. Así, la transformación social vendría de aplicar este método, reflexionar sobre los resultados y seguir introduciendo cambios a nivel cultural.

Papel del profesor

Dentro de la pedagogía crítica se considera que es imposible que los profesores transmitan conocimientos de forma neutra. Por el contrario, el propio acto de enseñanza es considerado como una acción política; y se piensa que su principal objetivo debe ser ayudar a los alumnos a darse cuenta de las injusticias existentes en la sociedad y animarles a luchar activamente contra ellas.

Por otra parte los profesores tienen que ayudar a los estudiantes en su proceso de enseñanza, que comprende las siguientes partes: des aprendizaje, aprendizaje, reaprendizaje, reflexión y evaluación. Mediante este proceso los alumnos pueden replantearse todo lo que creían saber respecto a la sociedad en la que viven y su lugar en el mundo.

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La pedagogía  de Célestin Freinet, se sitúa bajo el lema de la escuela moderna y no de la escuela nueva o activa, pues según sus criterios, se apoyan menos en el aspecto de la novedad que en el de la adaptación a las necesidades del siglo

La escuela moderna, según Freinet, significa que el niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz, qué realiza la vida armónicamente, con libertad, pero en función de sus Necesidades vitales y en un ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes y dónde su interés individual se halla perfectamente integrado al interés de los demás, en virtud de la cooperación y ayuda mutua de alumnos y maestros.

El modelo  pedagógico Freinet resume sus reflexiones sobre la práctica escolar en una serie de principios, que por ser estables y seguros se consideran como invariantes pedagógicas. Estas se refieren a la naturaleza del niño, a sus reacciones y a las técnicas educativas.

Metodología Freinet se valora al trabajo como motor principal en la pedagogía científica y en el desarrollo de la sociedad, considerándolo, además, el elemento decisivo en la construcción de la personalidad y por lo tanto, un elemento educador por excelencia. Los niños deben aprender a trabajar ya desde las primeras edades en el ciclo preescolar, aunque no distinga bien la significación de estos conceptos.

En su ideario pedagógico resultan de gran importancia tres conceptos básicos:

Libertad: que el niño actúe cómodamente, sin temores, sin represión.

Respeto: que el niño sepa que cuenta con el máximo respeto y consideración de su persona, que se le acepta en el grupo escolar como un miembro valioso, en igualdad de condiciones que los demás.

Disciplina: qué el niño sabe que  la libertad tiene sus limitaciones, que en cada momento se trata de hacer lo que se debe hacer en función de las actividades que él mismo ha contribuido a planificar, sugerir u organizar bajo la orientación del maestro.

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Modelo de Friedrich Froebel

Friedrich Froebel fue un pedagogo alemán el cual es mundialmente conocido por la creación de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia. Tuvo una gran repercusión de Pestalozzi ya que trabajó con él y gracias a ese trabajo descubrió que lo que verdaderamente le apasionaba era la educación.

Froebel fue uno de los primeros educadores en hacer especial hincapié en la importancia que tienen los juegos, juguetes y las actividades lúcidas en general para aprender el significado de la familia en las relaciones humanas.

Para Friedrich Froebel la educación comienza en la niñez, y de ahí la importancia del juego ya que gracias a ello el niño es capaz de introducirse en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, por lo que la educación en la etapa de infantil debe darse en un ambiente de amor y libertad.

Y esta fue la idea que inspiró a Friedrich Froebel a fundar los jardines de infancia (Kindergarten) con la idea principal de hacer de dicha escuela una extensión del hogar ya que es de vital importancia que la educación del niño esté siempre presente la figura de la familia. Los padres son la influencia más constante que tienen los niños ya que desde las primeras experiencias que tienen los niños ocurren dentro de la unidad familiar.

El papel del docente para Friedrich Froebel es el de un guía experimentado y a la vez el de un amigo, siendo así no sólo un guía en el proceso de la educación sino dejando libertad al niño para actuar aún cuando la actividad a realizar es algo propuesto. Pero además, el docente debe ser consciente de que cada niño se desarrolla de una manera a otra, por lo que debe adaptarse para así ser capaz de llevar a cabo su tarea con éxito.

Friedrich Froebel difunde su doctrina pedagógica en Alemania y Suiza en 1837-1840. Establece los kindergarten o jardines de infancia como centros de atención integral para la infancia.

En 1836 incluye la INSTITUCIÓN AUTODIDACTA: se centra en estudiar y preparar el material autodidacta para la educación de la primera infancia para padres, que sirviera como elemento aplicable para el desarrollo infantil. Decía que las mujeres eran las más adecuadas para enseñar a los niños. Destaca la observación y comprensión sensible de la naturaleza.

Froebel tuvo una sucesora que defendió sus ideas pedagógicas, la baronesa de Marenholtz-Bulow, cuando Froebel se exilió y más tarde murió.

En 1851, se produjo el cierre de los kindergarten por considerar sus ideas amenazantes al sistema político y económico de la época.

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO EDUCATIVO DE FRÖBEL

Los principios pedagógicos de Froebel pretendía construir un sistema de educación integral, armónica y gradual, y cuyos principios son una adopción de las leyes universales de la naturaleza aplicada a su sistema pedagógico.

1. Principio de unidad: unidad del mundo y origen divino. La vida es la unión de lo espiritual con lo material (Idealismo estético y romanticismo). A partir de este principio se logra que la persona sea consciente de la perfecta unidad que existe entre Dios, la naturaleza y la humanidad.

2. Ley de las transformaciones, equilibrio y armonía de la naturaleza: la manifestación de lo espiritual y lo divino en lo material es un proceso dinámico y progresivo que se produce de forma equilibrada.

3. Ley esférica: lo esférico como lo ilimitado y absoluto. Todos los procesos que viva el hombre y sus experiencias formarán al ser. La suma de las partes constituye al todo. Cada aprendizaje que ya tengo sirve de base para desarrollar otro aprendizaje nuevo.

– Símbolo de la diversidad en la unidad, y viceversa.

– Símbolo de los principios de la educación y la vida.

1. Principio de la actividad espontánea y creadora: el niño pone en marcha el poder ejecutivo de las manos en respuesta a la dirección de su espíritu. Concibe al niño como un ser con capacidad para percibir, reflexionar y ejecutar. Le otorga el papel de agente creador guiado por su propio interés y percepción, aproximándose a un mayor conocimiento de sí mismo y de los diferentes saberes, formándole en las facultades de responsabilidad y cooperación llegando a alcanzar la auto-revelación y el desenvolvimiento de su persona.

2. La naturaleza como mejor medio de aprendizaje: el trabajo manual adquiere un gran valor educativo. El contacto con los objetos y las cosas materiales son percibidas como agente de expresión y revelación del yo infantil. Pero aun así, la naturaleza es el mejor recurso para estimular la imaginación constructiva de los pequeños.

3. Paidocentrismo, autoeducación e individualidad: el niño se convierte en la figura central de la educación. La labor educativa es una tarea por y mediante el niño, no para él o ella. El docente es el facilitador o mediador de la autoeducación. Destaca la individualidad del aprendizaje, cada niño tiene una capacidad especial, siendo su actividad espontánea el agente de su desenvolvimiento.

4. Ley de proximidad: corresponde a la ley de los contrastes y lo intermedio. Basado en la comparación entre los objetos, sus diferencias y semejanzas. Está relacionada con la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky. A partir del contraste entre lo conocido y lo desconocido, es cuando el niño aprende. Importancia de la teoría y la práctica: lo que el niño aprenda en clase debe serle útil para su vida cotidiana. El carácter se forma viviendo activamente los principios esenciales de la verdad, la justicia y libertad, no memorizándolos para el aprendizaje.

5. Evolución gradual del aprendizaje y desarrollo del desenvolvimiento humano: debemos considerar la edad del niño para saber qué actividades puede desarrollar y también tener en cuenta el tiempo que dura una actividad para que no suponga un esfuerzo excesivo para el niño, ya que pierde la concentración cuando la actividad es muy larga. El sistema de educación se basa en una realidad práctica: método de enseñar a hacer haciendo en un ambiente estimulante de libertad y actividad espontánea. Se establece una teoría psicológica del pensamiento humano y explica el aprendizaje de los niños desde unos procesos cognitivos, que son: Percepción, observación, comparación, juicio y conclusión.

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Las hermanas Agazzi Rosa y Carolina, educadoras italianas, inician su trabajo educativo en un jardín de estilo Froebeliano, comenzando después a dirigir instituciones de este tipo, a partir de lo cual estructura las bases y las características esenciales de lo que sería su modelo, qué plantea en su ideario pedagógico que el niño es una totalidad y construye el centro del proceso educativo. Desde este punto de vista el centro infantil a de concebirse del niño, para el niño y según el niño enfatizando el carácter individual de la enseñanza.

Su concepción de una educación integral se expresa en el propósito fundamental de estimular promover y orientar la potencialidad del sujeto. Los fundamentos pedagógicos de este modelo se puede reunir en un conjunto de conceptos, principios y objetivos esenciales, entre los fundamentos de concebir al niño como un germen vital que aspira a su entero desarrollo, por lo que se pretende que crezca sano, robusto, ordenado, inteligente, civilizado y bueno.

Principios pedagógicos

La auto actividad, que se ratifica de los modelos anteriores, enfatizando así el carácter dinámico que debe tener la vida del niño.

La libertad, el cual aparece con un énfasis marcado.

De relación o comunidad que expresa que el niño es un ser “en contexto”, que se desarrolla en un ambiente determinado, que es, fundamentalmente en esta etapa, la familia.

De juego y orden, que plantea que este es la actividad por excelencia del niño, pero que requiere de una cierta ordenación que responda a la propia necesidad del niño y que le permita una liberación de energía.

El Modelo Agazziano se caracteriza por un profundo respeto a la naturaleza del niño, y ratifica una vez más la presencia de los planteamientos de todo el movimiento de educación activa, más que la inclusión de nuevos postulados.

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El Modelo Pedagógico de María Montessori 

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El Modelo Pedagógico de María Montessori 

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El Modelo Pedagógico de María Montessori 

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Modelo pedagógico de María Montessori

Él método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

El método Montessori es la propuesta pedagógica de María Montessori, basada en la observación científica de niños y niñas: sus diversas fases de desarrollo a lo largo de la vida, sus potencialidades, sus intereses y sus capacidades.

Las principales características del Método Montessori son:

Los niños deben tener libertad para desarrollarse y aprender a su ritmo, en un entorno estimulante, de comprensión y de observación por parte del adulto.

El ambiente preparado que se le aporta a los niños: con orden, belleza, de tamaño adecuado, real, etc. donde cada elemento ha sido seleccionado por un motivo específico para su desarrollo.

El método educativo Montessori, que fue desarrollado a principios del siglo XX para su uso en niños y preadolescentes, se ha popularizado y extendido en gran medida desde su surgimiento.

María Montessori (1870-1952) fue una médico y educadora italiana cuya obra, principalmente centrada en la filosofía de la educación y en la pedagogía, constituye un antecedente del constructivismo y sigue teniendo una fuerte influencia en la actualidad.

El método educativo propuesto por Montessori enfatiza la necesidad de favorecer el desarrollo natural de las aptitudes de los alumnos a través de la autodirección, la exploración, el descubrimiento, la práctica, la colaboración, el juego, la concentración profunda, la imaginación o la comunicación.

Esta filosofía pedagógica se aleja nítidamente de los métodos educativos tradicionales ya que se fundamenta en la espontaneidad y en la elección de los alumnos en lugar de en sistemas rígidos y basados en el cumplimiento de determinados criterios de evaluación académica. Para Montessori el respeto y la promoción de la independencia del niño es clave.

A su vez la propuesta de Montessori es considerada un modelo teórico sobre el desarrollo humano. En este sentido, hay que enmarcar los principios del siguiente apartado en los postulados nucleares de su teoría: las personas nos autoconstruimos psicológicamente a través de la interacción con el entorno, y tenemos una tendencia innata al desarrollo personal.

Principios educativos fundamentales

Aunque el método Montessori se ha aplicado de formas distintas a causa de su popularidad, es posible encontrar al menos 8 principios fundamentales de este estilo pedagógica en base a la obra de la propia Montessori y a los desarrollos posteriores más populares.

1. Aprendizaje por descubrimiento

La filosofía educativa de Montessori tiene un carácter marcadamente constructivista. Se entiende que las personas en general aprendemos mejor mediante el contacto directo, la práctica y el descubrimiento que a través de la instrucción directa. No obstante, determinadas materias, sobre todo a partir de los 6 años, requieren clases magistrales puntuales.

2. Preparación del entorno educativo

En el método Montessori se utiliza un “entorno preparado”; esto significa que se procura que esté adaptado a las necesidades de los alumnos en función de su edad. Además debe propiciar el movimiento y la realización de actividades, estar limpio y ordenado, ser estéticamente atractivo y contar con elementos naturales como plantas dentro y fuera del aula.

3. Uso de materiales específicos

Uno de los componentes más importantes del entorno preparado Montessoriano es la inclusión de determinados materiales que fueron desarrollados por la propia Montessori y sus colaboradores. Es preferible utilizar materiales naturales, como la madera, que otros más artificiales.

4. Elección personal del alumno

A pesar de que el entorno preparado conlleva limitaciones en el rango de actividades a las que pueden acceder los alumnos, éste sigue siendo mayor que el de la educación tradicional y durante la mayor parte del tiempo de clase se da libertad para escoger cualquier material, juego o contenido educativo de entre los que hay disponibles en el aula.

Montessori hablaba de “autoeducación” para hacer referencia a la participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje. En este sentido el rol de los profesores se relaciona más bien con la preparación, la supervisión y la ayuda, como veremos más adelante.

5. Aulas para grupos de edad

Un aspecto muy relevante del método Montessori es el hecho de que se recomienda que las aulas contengan un número elevado de alumnos y que estos tengan edades diferentes, si bien se dividen por grupos de edad a causa de las especificidades del desarrollo en cada periodo. Generalmente la separación se realiza en grupos de 3 años (por ejemplo de 6 a 9).

Esto se debe a que Montessori defendía que existen periodos sensibles en los cuales los niños tienen una mayor facilidad para adquirir unos u otros tipos de destrezas y conocimientos. Así, en la infancia temprana es importante desarrollar el lenguaje o los sentidos, mientras que el pensamiento abstracto se fomenta sobre todo a partir de los 6 años.

6. Aprendizaje y juego colaborativos

Puesto que los alumnos tienen libertad para escoger de qué forma se educan, con gran frecuencia decidirán colaborar con sus compañeros. Esto permite la tutorización entre pares, es especialmente relevante en relación al juego (que cumple funciones importantes en el desarrollo sociocultural) y debe ser promovido por el profesorado.

7. Clases sin interrupciones

Otro de los rasgos más característicos del método Montessori es la presencia de clases de 3 horas ininterrumpidas. Dado que se basan principalmente en la autodirección por parte de los alumnos, estos deberían aburrirse mucho menos que en la enseñanza tradicional; lo que se busca es favorecer el logro de un estado de concentración que potencie el aprendizaje.

8. Profesor como guía y supervisor

En el método Montessori el profesor guía el aprendizaje de los alumnos evitando obstaculizar su proceso de autoeducación. Así, sus roles se relacionan con la preparación del entorno académico, la observación de los niños para promover el aprendizaje individualizado, la introducción de nuevos materiales educativos o el aporte de información.

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Es un método de enseñanza ideado por Ovide Decroly. Se sustenta en que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, será el propio niño quien busque el conocimiento.

Según Decroly la finalidad de la Escuela es preparar al niño para la vida social y debe ser iniciado en el conocimiento de su propia personalidad (consciencia de su yo; de sus necesidades, aspiraciones, fines e ideales), y en el conocimiento del medio natural y humano en el que vive. Ovide Decroly es el padre de la Globalización. Considera que lo más importante para enseñar a un niño es la motivación, sobre todo si es a través de sus intereses vitales , ya que estos despiertan su interés.

El  método de enseñanza y el procedimiento de aprendizaje de Decroly, se basa en: Observación, asociación y expresión. · Observación: Acostumbrar al niño a hacerse cargo de los seres, las cosas, los fenómenos, etc. Esto supone el cálculo y la media, el lenguaje y las ciencias naturales.

El papel del aprendiz según Decroly es activo, mediante la observación, la intervención de los sentidos y la experiencia inmediata el niño aprecia conscientemente los fenómenos que ocurren a su alrededor. Esto limita el papel del docente a preparar y organizar el medio donde debe desenvolverse el niño.

Ventajas del método de Declory

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y si se trabaja correctamente es atractivo para los niños ya que se realizan muchas actividades lúdicas.

Se trabaja desde una perspectiva integral, desarrollando la capacidad de comunicación del alumno en base a su expresión oral, la lectura y la escritura.

Es un método de aprendizaje significativo, al permitir al alumno comprender la funcionalidad del sistema de escritura, al mismo tiempo que lo utiliza para diversas actividades de la vida diaria.

Tiene un enfoque comunicativo y funcional, pues se enfrenta al alumno a diversas situaciones lingüísticas, que conllevan al análisis, reflexión y utilización del sistema convencional de escritura.

Está basado en un modelo pedagógico constructivista, es decir es el propio alumno el que construye su aprendizaje.

Facilita y promueve la comprensión lectora, desde edades tempranas.

Desarrolla las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos.

Desventajas del método de Declory

Es un proceso lento y extenso.

Requiere de mucha estimulación por parte de maestros y padres de familia.

Es necesario utilizar diversos materiales didácticos.

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El método High Scope es un enfoque curricular que promueve el pensamiento activo, la planificación, el razonamiento crítico, y la resolución de problemas. Las salas están distribuidas en rincones (arte, casa, construcción, matemáticas, etc.).

Su modalidad de trabajo se implementó pensando en un curricular cognitivo HIGH SCOPE o centrado en el juego, donde el niño pudiera aprender con los elementos de la vida diaria desarrollando su lenguaje y todas sus potencialidades de manera integral, sintiéndose acogido y feliz, seguro y pueda desarrollar su creatividad y autonomía para enfrentar la vida.

El método High Scope promueve el pensamiento activo, la planificación, el razonamiento crítico y la resolución de problemas. Su base de aprendizaje son las experiencias directas con objetos, personas, ideas y experiencias de los infantes. Esto les permite conocer el mundo desde una visión activa y autónoma.

El método High Scope es un enfoque curricular que promueve el pensamiento activo, la planificación, el razonamiento crítico,  y la resolución de problemas. Las salas están distribuidas en rincones (arte, casa, construcción, matemáticas, etc.) Esta alternativa de educación  consiste en implementar dentro de la rutina diaria la Hora de Trabajo.

Este método permite a los niños tomar conciencia de sus aprendizajes y realmente construirlos a partir de sus necesidades y motivaciones. El hecho de que planifiquen de acuerdo a sus intereses, favorece el empoderamiento de sus conocimientos. El llevar a cabo lo que planificaron los hace protagonistas y constructores de sus propios aprendizajes. Y el hecho de que tengan la posibilidad de evaluar lo que hicieron, contribuye enormemente en su pensamiento crítico y en la resolución de problemas, identificando sus errores y/o dificultades.

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El modelo personalizado surge a principios del siglo XX, durante la etapa de la primera guerra mundial. Inicia en el movimiento de la nueva escuela, que se opone a la escuela tradicional. Se basa en la filosofía del personalismo y en una pedagogía abierta y activa. Propone un sistema flexible, activo, buscando la practica y la autonomía.

El modelo personalizado ve al alumno como ser único e irrepetible. Este modelo forma sujetos autónomos y de autogestión. Autores como Montessori, Piaget y Fauré concuerdan que el alumno debe aprender por el mismo, además de mencionar que cada niño aprende de diferente forma por lo que se busca formar a cada niño según su etapa de aprendizaje y provocarle la motivación del aprendizaje.

Objetivo educativo

La educación personalizada guía a tener una educación integral, consigue convertir el trabajo de aprendizaje en una forma de crecer a la persona a través de la autonomía, la elección, el desarrollo de la libertad con responsabilidad y fomentar las habilidades mentales, sociales y manuales de los alumnos.

Evaluación

La evaluación del modelo personalizado se asigna como un proceso reflexivo, analítico, valorativo y con el objetivo de mejorar la calidad de la educación.

Principios Fundamentales:

Singularidad: considera a cada estudiante un ser original con formas y ritmos de aprendizaje diferentes.

Sociabilidad o apertura: es un ser abierto al mundo, que se construye así mismo con otros, desde otros y para otros.

Libertad y Autonomía: el estudiante debe ejercer su libertad, desarrollando su capacidad de elección mediante la reflexión, el discernimiento y luego el juicio critico.

Trascendencia: el ser humano como tal es capaz de proyectarse en si mismo y cuestionarse sobre el sentido de su vida.

Modelo de enseñanza: perfeccionar las facultades del niño o del joven, tanto intelectuales como morales, a través de actividades diversas que se realizan intencionalmente para logar este fin.

Aprendizaje: el estudiante va construyendo y procesando la información según su propio entendimiento haciendo un aprendizaje irrepetible.

Trabajo personal: es una estrategia didáctica propia de este modelo en donde se le otorga un tiempo al alumno para que trabaje en un área de conocimiento de su interés.

Andamio: es el acompañamiento que da el profesor al alumno cuando existe la distancia entre un conocimiento previo y uno nuevo.

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Este sistema municipal desarrollado en Reggio Emilia existe desde hace 30 años, fue iniciado para las madres de familia en 1946 y apoyado por su fundador Loris Malaguzzi (1920-1994).

Principios del Sistema Reggio Emilia

Todos los niños están potencialmente preparados para construir su aprendizaje, utilizando todo lo que el ambiente les ofrece en interacción social.

La educación tiene que potenciar em cada niño, no verlo aislado, sino en relación con los demás.

El bienestar emocional del niño es indispensable para que aprenda y este relacionado con el bienestar de los padres y educadores.

La interacción con la familia es variada y activa en la experiencia de los niños en el centro.

La utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños, así como propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje.

Al planear y llevar a cabo las actividades y los proyectos se tiene en cuenta el sentido del tiempo y el ritmo de los niños.

La planeación se basa en los resultados que se obtienen de la observación de los niños y el conocimiento de sus intereses.

El educador es un recurso de aprendizaje para los niños: preguntan y promueven ocasiones para el descubrimiento y el aprendizaje.

Se trabaja en proyectos a corto y largo plazo que surgen de acuerdo con las necesidades e interés del niño.

Los maestros trabajan en equipos, todos al mismo nivel, manteniendo una relación de colegas.

El taller cuenta con gran variedad de recursos, así como con proyectos y experiencias de su evolución.

Ventajas del Sistema Reggio Emilia

Respeta los tiempos de cada niño.

Despierta y ayuda al desarrollo de los talentos y capacidades propios de cada pequeño.

Implica a toda la sociedad en el aprendizaje infantil.

Permite al niño aprender de la experiencia propia.

Permite crecer y formarse al niño a partir de lo cotidiano.

Se apuesta por el desarrollo de la creatividad del niño.

Contribuye a que los niños sean autónomos, responsables y felices.

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Es una rama general para procesos de desarrollo, cambio y trasformación. El modelo integral es quizá al día de hoy el modelo mas completo para entender el desarrollo de las personas y las organizaciones. Concebida principalmente por el filosofo estadounidense Ken Wilber, la visión integral incorpora gradualmente a mas lideres y personas en el mundo.

El principio del que parte el modelo es que el acceso mas completo a la realidad se construye a partir de las perspectivas múltiples, opuestos al reduccionismo radical de la cultura moderna que favorece el desarrollo de especialidades.

La integración es esencial es este modelo, así como también lo es el equilibrio y armonía. Uno de los objetivos principales es propiciar el desarrollo del niño en todas sus manifestaciones. El niño es valorado como una unidad bio-psico-social.

El fundamento esencial que caracteriza este modelo es el equilibrio puesto que se refiere a las actividades y la armonía entre los distintos tipos de experiencias.

El modelo pedagógico integral parte de la necesidad de formular objetivos en cada una de las áreas de desarrollo con base en las: características, necesidades y interés de los niños.

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El modelo de constructivismo promulgado a través de la teoría de Ausubel, promueve un modelo de aprendizaje por exposición y no por repetición. Se prioriza entonces, un proceso cognitivo en el cual se persigue dar sentido a los estímulos percibidos, considerando no sólo los aspectos cognitivos sino también lo afectivo y social que conlleva cada elemento del aprendizaje.

Este modelo pedagógico nace en 1973, esta centrado en el aprendizaje en un contexto educativo. Este modelo se basa principalmente en la enseñanza de los conceptos científico a partir de los conocimientos previos de los niños.

Ausubel le da gran importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuras que dan resultados entre la interacción entre el sujeto, a partir de las nuevas informaciones.

En este método es necesaria una instrucción formalmente establecida, que construirá en términos generales, en la presentación secuenciada de las informaciones que desequilibren las estructuras existentes y que resulten apropiadas para generar otras nuevas.

Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con el conocimiento previo del alumno. Cuando se incorpora a estructuras del conocimiento que el niño posee y que adquiere significado en función de los conocimientos anteriores. Este modelo pedagógico se utiliza básicamente a partir de la educación básica. Pero sus ideas han sido llevadas a la educación inicial, y se adaptaron a la lógica del pensamiento de los niños en estas edad.

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El método de proyectos es una enseñanza educativa en la que se parte del interés del alumnado para abordar cuestiones que estos se plantean y que surgen fundamentalmente de la vida cotidiana. Está fundamentado en la idea de que el conocimiento se construye de manera social y, por tanto, se encuadra epistemológicamente en las teorías socio constructivista del aprendizaje. Aun cuando se sigue utilizando la expresión de método de proyectos tal y como la definió William Heard Kilpatrick, en la actualidad, se encuadra dentro de lo que se ha venido en llamar aprendizaje basado en proyectos.

Características del método de proyectos:

Se centra en una pregunta o tarea abiertas.

Favorece una aplicación auténtica de los contenidos o habilidades.

Se construyen competencias propias del siglo XXI.

Enfatiza la independencia de los estudiantes y su indagación.

Tiene más duración y es más polifacético que las lecciones o las tareas tradicionales. Puede ser de gran duración (semanas o meses)

A menudo abarca varios temas.

Incluye la creación de un producto o presentación.

Puede seguir un guion pero, a menudo utiliza la realidad, tareas e intervenciones totalmente auténticas.

El profesorado no facilita ningún tipo de contenido al principio del proceso para que los/as estudiantes puedan realizar el proyecto.

El método de proyectos es la serie ordenada y lógica de pasos o fases necesarios para obtener un producto tecnológico o un servicio capaz de satisfacer una necesidad o resolver un problema técnico. Se denomina también proceso tecnológico.

Vamos a dividir el método en siete fases o etapas: Descripción y análisis del problema, Búsqueda de información, Diseño, Planificación, Construcción, Evaluación y Divulgación.

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No existe un modelo pedagógico único en la primera infancia que permita agrupar el conjunto de propuestas que se han nutrido de los avances de la psicología y de las teorías del aprendizaje realizadas durante el pasado siglo XX. Estos han permitido explicar las limitaciones de la educación en el milenio que ha comenzado y evidencian las potencialidades de la del futuro.

Por otra parte la sociedad ha cambiado. La revolución en las telecomunicaciones y en la biotecnología, así como la conformación de una economía mundial globalizada, plantean a la educación nuevas y mayores demandas que respondan a las expectativas en la formación de profesionales, que han de poseer un alto desarrollo de las operaciones de pensamiento, un amplio nivel de creatividad y el dominio de habilidades para el trabajo conjunto.

La educación de la primera infancia, por ser el primer paso del sistema de educación, no puede estar ajena a esta proyección, y es la encargada de crear las bases del desarrollo para que puedan satisfacerse las exigencias que la sociedad contemporánea le plantea a la escuela.

El panorama histórico de los modelos pedagógicos desarrollados en la educación infantil que se han referido, destaca que han existido diferentes modalidades, que de acuerdo con sus fundamentos, han servido de dirección a las distintas formas utilizadas para desarrollar los currículos, tanto desde el punto de vista teórico como práctico.

No sería demasiado concluyente plantear que ninguno de los modelos que se corresponden con el enfoque de la pedagogía tradicional o con el activismo, pueden responder a los requerimientos que la sociedad contemporánea le plantea a la educación.

El predominio que adquirió en la escuela tradicional el aprendizaje de las informaciones específicas y singulares, la colocó en una línea totalmente contraria al desarrollo del pensamiento y al trabajo en comunidades científicas.

El activismo tampoco logra constituirse en alternativa a los problemas planteados, por el peso que le da al aprendizaje por descubrimiento y a la espontaneidad, lo que impide contribuir al desarrollo de las operaciones intelectuales y a la asimilación de los principales conceptos científicos.

En el mundo educativo actual es amplia la gama de modelos que se aplican en la formación de los niños de las primeras edades, lo que le proporciona al educador mayor riqueza de opciones en función del niño. El problema está en que no todos cuentan con un marco teórico explícito, sino que se sustentan en una práctica reiterada, apenas evaluada, que no les permite un nivel de reflexión que explique y fundamente lo que se está haciendo, cuestión esencial cuando se asume una responsabilidad como es la de educar.

El desarrollo acelerado de la sociedad moderna implica decididamente la elaboración de currículos activos que formen capacidades que permitan a los niños lidiar con el enorme volumen de información que actualmente se genera cada día, lo cual es muy significativo en la escuela básica. No obstante, en los niños de los primeros años han de formarse ya las bases intelectuales que les han de permitir asimilar los conocimientos de manera sistemática al tránsito escolar, creando capacidades y habilidades intelectuales generales que sean el cimiento de todo ese andamiaje intelectual necesario.

No obstante, M. V. Peralta afirma que, aún en esta época, los currículos pasivos existen en una proporción importante, y que se reflejan en la producción de una gran cantidad de materiales gráficos, llenos de plantillas a colorear, con todo tipo de instrucciones ya determinadas y bastante alejadas de una experiencia concreta; que de aplicarse así en los jardines infantiles, estarían señalando la presencia de un indicador importante de currículos tradicionales.

Esto ha traído como consecuencia el surgimiento en la segunda mitad del pasado siglo de modelos pedagógicos más avanzados que los históricamente conocidos, con vista a poder suplir las necesidades del desarrollo social.

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Modelo Pedagógico Basado en el Enfoque Histórico Cultural 

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Modelo Pedagógico Basado en el Enfoque Histórico Cultural 

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Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad.

El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad.

El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma  y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de «reorganización cognitiva», con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración de conclusiones.

La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciarla verbalización socializadora. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Feuerstein y sobre todo Vygotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la mente».

Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción. Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta.

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Un modelo por competencias es un modelo de gestión que se basa en las características, aptitud y actitudes profesionales y personales de los trabajadores, para establecer los elementos requeridos y cumplir con la demanda de una organización y/o empresa.

Los modelos por competencias han tomado un interés tan alto estos últimos tiempos, que tienen distintos tipos y te diremos aquí cuáles son:

Organizacional: Son las competencias núcleo, las más básicas para mantener a flote una empresa.

Funcional: Se trata de competencias especificas de una industria o de un rubro específico. Estas suelen ser reguladas por instituciones y organizaciones representativas de toda una rama.

Por trabajo: son un estatuto de habilidades específicas con las que debe contar un empleado para llevar a cabo ciertas tareas dentro de una organización.

De liderazgo: las competencias específicas para los líderes y gerentes de una organización.

Educacional: Prioriza las competencias que tienen los estudiantes mediante el tiempo que están en clases. Son evaluados dependiendo de las habilidades y resultados que obtienen en el salón.

Un modelo por competencias tiene que ver con recursos aprovechados tanto por el individuo como un trabajador, como por parte de su empleador, empresa u organización.

Por ello, te diremos algunos beneficios de esta orientación:

La formación con este tipo de orientación hará que el trabajador desarrolle más sus actitudes y habilidades, lo cual le dará una mayor oportunidad de trabajo.

El enfoque de competencias hará que la selección del personal sea más eficaz.

Enfoque de la formación del capital humano, centrado en la demanda de la empresa.

Garantizar aportes profesionales, y saber cuál es rol en la empresa.

Sin duda alguna, las empresas y organizaciones prefieren un modelo por competencias, ya que de esta manera su desempeño será más eficaz y más confiable debido a que sus ventajas son notables.