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Estágio realizado no Centro Educacional Deocleciano Barbosa de Castro, localizado na cidade de Jacobina BA, com as turmas do  2° ano do ensino médio A e C da disciplina Produção Textual do turno noturno.

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Maria Tamiris de Oliveira, discente no Curso de Letras, Língua Portuguesa e literaturas. 💫

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" Tenha sempre um livro ao alcance do seu tempo."    -Cora Carolina 

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O projeto tem ( teve) como foco na teoria e na prática o uso da oralidade em sala de aula, sobretudo nas aulas de produção textual. Segundo Leal e Gois  ( 2012 ),  infelizmente a oralidade é o eixo de ensino menos prestigiado no currículo escolar da Educação Básica e nas práticas de ensino de todos os níveis de escolaridade.

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GERAL

Identificar por intermédio da oralidade, a análise composicional e estilística de diversos gêneros textuais jornalísticos.

ESPECÍFICOS:

1.  Participação oral dos alunos;

2.  Identificação das diferenças e semelhanças entre fala e escrita;

3. Prática de linguagem.

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De acordo com Pimenta e Lima (2006) , a  escola tem mecanismos que formam o cidadão para a vida social e profissional, a partir do estágio, adquire-se novas metas, novos horizontes e um olhar crítico quanto as práticas inerentes dos indivíduos, tais  práticas irão inferir  em sua profissão vindoura ( O ser professor).

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CAVALCANTE, Mariane C. B.; MELO, Cristina T. V. de. Oralidade no Ensino Médio: em busca de uma prática. In: Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola, 2006.

GOIS, Siane. LEAL, Telma Ferraz. (Org.) A oralidade na escola: a investigação do trabalho docente como foco de reflexão. Belo horizonte: Autêntica Editora, 2012.

MILANEZ, V. Pedagogia do oral: condições e perspectivas para sua aplicação no português. Campinas, SP: Sama, 1993.

PIMENTA, Selma GARRIDO. LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência: diferentes concepções. Revista Países.2006.

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É gratificante quando o estagiário (a) tem o previlégio de escutar dos alunos que a aula está dinâmica ou que o texto abordado  levanta várias pautas importantes para  a sociedade. Quanto aos desafios, os mais pertinentes  sempre foram e continuam  sendo referentes  às questões socioeconômicas e marginalização. Muitos alunos acabaram sendo prejudicados  pelo fato de terem que trabalhar durante o dia e a noite estarem cansados, ocorrendo também uma certa desvantagem para com as turmas diurnas que possuem uma carga horária maior. No geral, o estágio foi de grande valia, aprendizado e reflexões.

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Os avanços tecnológicos foram a porta para a democratização do conhecimento, principalmente no período pandêmico, mas trouxe consigo alguns aspectos negativos. No estágio IV, esses aspectos negativos tiveram que ser repensados porque os alunos hoje tem a necessidade de estarem conectados, colocando em contrapartida princípios fundamentais da relação humana como simplesmente o ato de interação, nada mais justo que pensar em algo que envolva os discentes para o âmbito das discussões e relações de troca na sala de aula, o que sem dúvidas teve um impacto satisfatório no protagonismo da regência.

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Além  de trabalhar a oralidade nos gêneros textuais jornalísticos fazendo uma análise linguista e semiótica, o debate sobre assuntos de relevância social, cultural e política atrelados aos gêneros  fez-se primordial já que, o mundo moderno exige mais do que “ Decorar conteúdos” , exige a formação de pensadores críticos.