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inspiré par le travail du groupe MDL de l'Orne sur la lecture à voix haute au cycle 2

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EVALUER LA LECTURE A VOIX HAUTE

Outils pour la fluence

Repérage des groupes de sens

Les listes de mots

Les gammes de lecture (2)

Les gammes de lecture (1)

lire avec une intonation adaptéePONCTUATIONLIAISONS

IDENTIFICATION DE MOTS, GROUPES DE MOTS, UNITÉS SYNTAXIQUEs

INTONATION APPROPRIÉE, CHANGEMENT DE VOIX

LIRE AVEC UNE vOIX AUDIBLE

cOMPRÉHENSION DE MOTS, DE PHRASES

EXPRESSIVITÉ

Fluidité

décodage de syllabes et de mots, fluence

Lecture à voix haute

carte mentale

DÉCODAGE DE SYLLABES ET DE MOTS, FLUENCE

Diaporama

Chemin des syllabes

Cartons éclairs

Dobble

Cartons de syllabes / syllabaires

Réglettes de syllabes

gammes de lecture (1)

Gamme de lecture (1)

Pour automatiser la lecture de syllabes, en respectant la programmation des CGP

Des combinaisons simples CV/VC

Des combinaisons plus complexes CVC/CCV

1- Des réglettes de syllabes

Gamme de lecture (1)

2- Des cartons de syllabes

et des syllabaires

Gamme de lecture (1)

3- Le dobble

Lien du générateur

Repérer le plus vite possible les syllabes, pseudo-mots ou mots identiques entre deux cartes puis les lire à haute voix. Ensuite, récupérer ces cartes. Le but du jeu est d'avoir le plus de cartes à la fin d'une manche.

Dobble est un jeu d'observation et de rapidité dans lequel tous les joueurs jouent en même temps.Les cartes comportent chacune plusieurs syllabes, des pseudo-mots ou des mots.

Lecture Flash : Montrer rapidement un carton (une syllabe, un pseudo-mot, un mot, un groupe de mots). L'élève est inviter à le lire très rapidement, puis on passe au suivant.Jeu de bataille : Tirer le carton au-dessus de son paquet et le poser sur la table. Le joueur qui lit le plus rapidement les cartons identiques, les gagne. Le gagnant est celui qui remporte tous les cartons.

Gamme de lecture (1)

4- Les cartons éclairs

Gamme de lecture (1)

5- Le chemin des syllabes

Lecture rapide de syllabes, de pseudo-mots ou de mots.Sauter (à pieds joints, ou à cloche pied) avec un dé ou librement pour le déplacement, sans faire d'erreur (sinon retour au départ) et battre son propre record.

Gamme de lecture (1)

Le bon compteMot à motLe mot en doubleLe mot manquantLa bonne paire mot-imageLe bon mot

6- Les diaporamas

carte mentale

DÉCODAGE DE SYLLABES ET DE MOTS, FLUENCE

Outils numériques

Phrases prototypiques

Rapidomo ou Chrono-mots

Tam tam

Tapette à mots

Réglettes de mots

12

11

10

gammes delecture (2)

12

Gamme de lecture (2)

11

10

Les mots

Les pseudo-mots(mots farfelus, assemblage de syllabes sans signification)

7- Des réglettes de mots

12

Gamme de lecture (2)

11

10

Parmi des étiquettes-mots étalées sur la table, l'élève meneur de jeu choisit un mot qu'il lit à voix haute ; le premier qui pose la main ou sa tapette dessus gagne l'étiquette.

8- La tapette à mots

12

Gamme de lecture (2)

11

10

9- Tam tam

Repérer le plus vite possible le seul et unique pseudo-mot ou mot identique entre deux cartes puis le lire à haute voix. Ensuite, récupérer la carte comportant le même pseudo-mot ou mot, Défaussez-vous de l'autre carte ou redonner-la à un adversaire, selon les règles de la variante à laquelle vous jouez.

12

11

Gamme de lecture (2)

10

Lire rapidement, le plus de mots possible. En binôme, par exemple, un élève est maitre du temps (avec un sablier ou un chronomètre) et l'autre lit les mots. Ou en atelier autonome à l'aide d'un chuchoteur. Les élèves complètent leur fiche de suivi au fur et à mesure des entrainements.

10- Le chrono mots

12

Gamme de lecture (2)

11

10

11- Des phrases prototypiques ou à rallonge

Lire avec aisance des phrases de plus en plus longuesBilly a une vie passionnante. Billy a une vie passionnante et secrète. Avec les Minuscules, Billy a une vie passionnante. Sur Cygne, Billy voit des choses passionnantes. Regardez bien le rouge-gorge. Regardez bien le rouge-gorge qui vole. Regardez bien le rouge -gorge qui vole bas. Regardez bien le rouge-gorge qui vole bas avec un Minuscule sur son dos. Vous apercevez un Minuscule. Vous apercevez un Minuscule sur le dos de rouge-gorge. Si vous regardez bien, vous apercevez un Minuscule sur le dos de rouge-gorge. Si vous regardez bien, vous apercevez un Minuscule sur le dos de rouge-gorge qui vole bas.

Pragmatice.net "Je lis puis j'écris"

Syfludile (créé par la DSDEN 06)

Graphogame

Lalilo

12

Gamme de lecture (2)

11

10

Cliquez sur l'image pour accéder au lien

12- Les outils numériques

carte mentale

DÉCODAGE DE SYLLABES ET DE MOTS, FLUENCE

Information : MCLM

Evaluer la fluence

Entrainement à la fluidité

Fluence de lecture

Vélociraptor

Édition La Cigale

Outils pour la fluence

Des séances, très structurées, reposent sur une démarche simple. Elles proposent des lectures répétées et chronométrées de textes adaptés au niveau des élèves, jusqu'à l'obtention d'un nombre suffisant de mots correctement lus en une minute.

Après chaque lecture, l'enseignant aide l'élève en corrigeant oralement ses erreurs et en les explicitant pour améliorer la précision de la prochaine lecture. Au fur et à mesure des séances, les élèves observent leurs scores et prennent conscience de leurs progrès. Le guide présente les principes de mise en œuvre et le déroulement d'une séance type pour une appropriation rapide de la démarche.

1- Fluence, éditions de la Cigale

Outils pour la fluence

Outils pour la fluence

Fichier d'entrainement à la fluence de lecture, conçu par M. Gueguen, conseiller pédagogique de la circonscription de Pontivy.

2- Vélociraptor

Un livre pour exercer les élèves à la fluence. Il propose un apport théorique ainsi qu'une méthodologie transposable à d'autres textes.

3- Fluence de lecture CP/CE

Martine Pourchet, aux éditions de la Cigale

Outils pour la fluence

Outils pour la fluence

4- Livrets d'entrainement à la fluidité

4- Livrets d'entrainement à la fluidité

Livrets d'entrainement à la lecture fluide, chez HATIER.

4- Livrets d'entrainement à la fluidité

Gamme de lecture (2)

5- Evaluer la fluence

Le site Cognisciences propose l'évaluation de la lecture en fluence. Cet outil permet d'évaluer rapidement le niveau de déchiffrage des élèves du CE1 à la 5è à partir de la lecture d'un texte pendant une minute.

Évaluer le niveau de fluence : calculer le MCLM

- Des textes échelonnés (nombre de mots) adaptés à l'âge des enfants,- Un chronomètre pour mesurer le nombre de mots correctement lus en 1 minute,- Une fiche récapitulative consignant les scores obtenu par chaque enfant pour chaque texte travaillé et mesurant les progrès,- Des pénalités s'appliquent en cas d'erreur de lecture et pondère le score final, - Un dispositif de classe permettant à l'enseignant de travailler régulièrement en petit groupe d'élèves.

Outils pour la fluence

6- Informations : MCLM

carte mentale

IDENTIFICATION DE MOTS, GROUPES DE MOTS

3- Transformer des mots à partir d'indices

2- Lire un mot dans une liste

1- Listes analogiques

Listes de mots

Le choix des mots s'appuie nécessairement sur la progression des graphèmes étudiés. Des mots de plus en plus longs pour développer l'empan visuel. Ils sont repris dans des phrases afin de favoriser leur lecture en contexte et de renforcer leur identification rapide.

Listes de mots

Exemple de liste avec Le graphème "IEN"

1- Les listes analogiques

Listes de mots

2- Lire un même mot dans une liste (en respectant le sens de la lecture)

Listes de mots

Un indice est donné et il s'agit de former un nouveau mot en ne changeant qu'une lettre à la fois.

3- Transformer des mots à partir d'indices

carte mentale

IDENTIFICATION DE MOTS, GROUPES DE MOTS

Lecture de phrases de plus en plus longues

Jeu du prompteur

Des codages différents

Repéragedes groupes de sens

Repérage des groupes de sens

pour sortir les vaches de l'étable.

le fermier se lève tôt

Chaque matin,

Présentation sur plusieurs lignes

Chaque matin, le fermier se lève tôt pour sortir les vaches de l'étable.

Présentation en utilisant des couleurs

Chaque matin, / le fermier se lève tôt / pour sortir les vaches de l'étable.

Présentation à l'aide d'un codage (trait oblique)

1- Des codages différents

Repérage des groupes de sens

Un exemple de situation à partir d'un extrait de l'album " Veux-tu être mon ami " d'Éric Battut

3 - Jeu du prompteur

Repérage des groupes de sens

proposition 3

proposition 2

proposition 1

Souris verte est triste.Personne à qui parler.Personne à qui faire une bise !Alors un jour, Souris verte glissedans son baluchonun morceau de fromage,un cornichonet une rondelle de saucisson.Et la voilà partie,à la recherche d'un ami.

Texte mis en groupe de sens

Souris verte est triste. Personne à qui parler. Personne à qui faire une bise ! Alors un jour, Souris verte glisse dans son baluchon un morceau de fromage, un cornichon et une rondelle de saucisson. Et la voilà partie à la recherche d'un ami.

Jeu du prompteur: exemple de situation

Repérage des groupes de sens

- La grand-mère sort de la maison.- La grand-mère sort de la maison et ouvre le courrier.- La grand-mère sort de la maison et ouvre le courrier qu'elle vient de recevoir.

Exemples de phrases à rallonge

2- Lecture de phrases de plus en plus longues

Des rythmes différents

LIRE AVEC UNE INTONATION ADAPTÉE, PONCTUATION, LIAISONS

Outils/ressources pour renforcer la fluidité

Respect de la ponctuation

Groupes de sens, liaisons, ponctuation, accentuation

Codage de la ponctuation

Repérage des liaisons

Lire avec une intonation

carte mentale

Lire avec une intonation

Un exemple de codage des liaisons

1- Repérage des liaisons

Lire avec une intonation

2- Codage de la ponctuation

Un exemple de texte codé

Lire avec une intonation

Exemple de codage d'un texte

3- Groupes de sens, liaisons, ponctuation, accentuation

Lire avec une intonation

4- Respect de la ponctuation

Lire avec une intonation

Le Cartable Fantastique propose des ressources permettant de faciliter la lecture pour les jeunes dont la fluence est perturbée par des difficultés à organiser les mouvements des yeux

Des aménagements pédagogiques sont proposés aux enseignants sur la plate-forme CAP école inclusive afin d'aider les élèves à besoins éducatifs particuliers à surmonter leurs difficultés de fluidité de lecture.

5- Outils pour renforcer la fluidité

Le site Astread permet de convertir livres et documents numériques en documents audios.

- Préparer sa lecture en ajoutant le code/les marques d'intonation : une phrase, plusieurs phrases, paragraphe, une partie d'un texte, un texte plus long...- Puis le lire à voix haute / s'enregistrer- Préparer sa lecture en ajoutant les marques de liaison et d'intonation- Lire les phrases avec l'intonation demandée / indiquée par le verbe- Lire le texte avec le rythme demandé / l'intonation demandée (lent, rapide, colère, plainte, joyeux, moquerie, avertissement, assuré, hésitant...)- Lire un texte avec un ton adapté (un paragraphe, le ton est donné par un verbe).

Lire avec une intonation

6- Des rythmes différents

Mise en oeuvre d'une séance de lecture

carte mentale

COMPRÉHENSION DE MOTS, DE PHRASES

Textes lus dans les autres domaines d'enseignement

Lectures personnelles

Oeuvres littéraires

Textes longs lus par l'élève

Textes courts

Textes pour consolider les CGP

Compréhension

Des textes de manuels visant cette compétence

Compréhension de mots, de phrases

1- Des textes pour consolider les correspondances graphèmes-phonèmes complexes

Compréhension de mots, de phrases

2- Les textes courts pour guider la compréhension

Compréhension de mots, de phrases

3- Les textes longs lus par l'élève

Compréhension de mots, de phrases

4- Les oeuvres littéraires lues par le professeur

Compréhension de mots, de phrases

5- Les lectures personnelles

Lire ces textes augmente significativement le volume de textes lus

Compréhension de mots, de phrases

6- Les textes lus dans les autres domaines d'enseignement

Compréhension de mots, de phrases

7- Mise en oeuvre d'une séance de lecture

Compréhension de mots, de phrases

7- Mise en oeuvre d'une séance de lecture

Quelques références bibliographiques

Exemples de progressions annuelles

Exercices de diction

carte mentale

VOIX AUDIBLE

Travail l'articulation à partir de virelangues

Lire avec une voix audible

https://fr.padlet.com/christhe_leray/Lectureavoixhautec2

Voix audible

1- Travailler l'articulation à partir de virelangues

suite

lento / presto : " Elle mit un chapeau sur la tête, claqua la porte et sortit " : un élève lit cette phrase sans consigne particulière. Un second reprend en la disant le plus lentement possible. Puis un troisième répète le plus rapidement qu'il peut.

3) La rapidité :

forte / piano : " Sapristi ! La prendras-tu, cette souris ? " : un premier élève lit cette phrase d'une voix normale. Un de ses camarades lui répond en reprenant d'une voix très douce. Puis un troisième répète en hurlant...- NB : On peut également travailler le crescendo - decrescendo ... Le maître ou un élève peut devenir chef d'orchestre et commander l'intensité par le geste.

Voix audible

2) L'intensité :

" La flûte et le trombone " : sur la phrase : " Fan-tas-tique ! Je vais entrer. Moi qui adore les bonbons ! ", un premier élève " jouera de la flûte " en disant cette phrase d'une voix aiguë. Un second " jouera du trombone " en la répétant d'une voix grave... Qui peut essayer de jouer des deux instruments, en la disant d'abord avec la voix de flûte, puis avec celle du trombone ?

1) La hauteur :

Ma voix est un instrument de musique

2- Des exercices de diction

Voix audible

2- Des exercices de diction (suite)

Pour jouer avec la langue !

Petits livrets pour s'amuser à bien articuler ! Petits livrets pour s'amuser à bien articuler !

Voix audible

" Dix dodus dindons, le trésor des virelangues françaises "

3- Quelques références bibliographiques

Voix audible

4- Des exemples de progressions annuelles

6- Jouer avec sa voix

5- Travailler l'expression des sentiments

4- Des supports pour s'entraîner

3- Des mots pour le "dire"

carte mentale

INTONATION APPROPRIÉE, CHANGEMENT DE VOIX

2- Travailler la lecture silencieuse

1- Varier les formes de lecture à voix haute

changement de voix

Changement de voix

Exemples de différentes formes d'entrainement à la lecture à voix haute

1- Varier les formes de lecture à voix haute

Changement de voix

Utilisation d'outils numériquespour s'enregistrer et s'écouter

Utilisation des chuchoteurs

Cet outil permet à l'élève de se concentrer uniquement sur sa voix, sur ce qui est lu et maintenir la motivation à lire / relire son texte.

2- Travailler la lecture silencieuse

suite

3- Des mots pour le "dire"

Changement de voix

3- Des mots pour le "dire" (suite)

Changement de voix

Changement de voix

4- Des supports pour s'entraîner

Changement de voix

5- Travailler les intonations par l'expression des sentiments

Changement de voix

6- Jouer avec sa voix

carte mentale

Exemples de grilles d'observables / d'évaluation

Les outils d'évaluation / d'autoévaluation

Evaluer la lecture à voix haute

Evaluer la lect. à voix haute

Les outils d'évaluation / d'autoévaluation

Evaluer la lect. à voix haute

Exemples de grilles d'observables / d'évaluation

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EVALUER LA LECTURE A VOIX HAUTE Outils pour la fluence Repérage des groupes de sens Les listes de mots Les gammes de lecture (2) Les gammes de lecture (1) lire avec une intonation adaptéePONCTUATIONLIAISONS IDENTIFICATION DE MOTS, GROUPES DE MOTS, UNITÉS SYNTAXIQUEs INTONATION APPROPRIÉE, CHANGEMENT DE VOIX LIRE AVEC UNE

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Automatiser la lecture de mots

Pourquoi enseigner la fluence ?

L'échelle multi-dimensionnelle de fluence

Evaluer les capacités de décodage en contexte

Répondre aux besoins identifés

"La fluence en lecture est définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adaptée. C'est l'habileté à grouper les mots en unités syntaxiques de sens, à faire un usage rapide de la ponctuation, à choisir les moments de pause et l'intonation pour donner tout son sens à un texte."

La fluence de décodage : conscience phonémique, correspondance graphème/ phonème...

La fluence de reconnaissance des mots : construite à partir du décodage et des connaissances orthographiques, pour lire les mots irréguliers ou distinguer des mots aux formes sonores proches.

La fluence de lecture en contexte : lire au rythme de la parole avec une prosodie adaptée.

Trois types de fluence se construisent au fur et à mesure que l'élève apprend à lire.

"La capacité à lire correctement un texte continu, au rythme de la conversation et avec la prosodie appropriée. "

La compréhension en lecture est liée à la capacité à lire avec fluidité un texte. Cette compréhension dépend fortement de l'identification précise des mots, de la vitesse de lecture et de la fluidité avec laquelle le lecteur se déplace dans le texte. Les élèves qui ont de bonnes habiletés de décodage et qui utilisent correctement la ponctuation, comprennent mieux ce qu'ils lisent. A l'inverse, une lecture lente et hésitante entrave fortement la compréhension d'un texte.

Repères de progression au cycle 2 et au cycle 3

"Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1400 à 1500 signes); participer à une lecture dialoguée après préparation."

Mémoriser la lecture de mots fréquents et irréguliers.

Automatiser le décodage.

Prendre en compte les groupes syntaxiques (groupes de mots avec unité de sens), les marques de ponctuation, dans la lecture.

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Reconnaissance rapide et exacte des mots

Capacité à grouper les mots en fonction du sens et de la syntaxe

Respect et bon usage de la ponctuation
Différents types d'évaluation :

Expressivité de la lecture

Enseigner la fluence, c'est savoir diagnostiquer les difficultés pour proposer des activités adaptées aux profils des élèves

Le score obtenu au test va permettre de situer le niveau de l'élève par rapport à son niveau de classe. Ce score va servir de "valeur de référence" pour suivre les progrès de l'élève.

Pendant la lecture, noter les mots non identifiés et les erreurs

Calculer le score obtenu : nombre de mots lus - nombre d'erreurs = nombre de mots correctement lus en 1 minute (MCLM)

Faire lire oralement l'élève pendant 1 minute pour évaluer les compétences en identification de mots et en fluidité
http://www.cognisciences.com/IMG/pdf/evaluation_de_la_fluence_en_lecture2017-2.pdf http://www.ac-grenoble.fr/ml38/spip.php?article136
L'échelle
multi-dimensionnelle de fluence ou EMDF

Adaptation pour le français de l'échelle de Rasinski

"L'EMDF s'utilise en remplissant une grille permettant l'évaluation des 4 dimensions
pendant l'écoute d'une lecture d'élève. Pour une évaluation facilitée, il est conseillé d'enregistrer les lectures. L'évaluation est alors réalisée sur la première minute de lecture uniquement. "

Propositions d'activités pour développer la fluidité et la compréhension en lecture (outil proposé par le Québec)

Des outils pour s'entrainer

Entrainer la vitesse et la précision de lecture de façon structurée et régulière

http://ien.pontivy.free.fr/IMG/pdf/RAPIDOR_CE-3.pdf http://ien.pontivy.free.fr/IMG/pdf/RAPIDOR_CM-3.pdf http://ien.pontivy.free.fr/IMG/pdf/F_L_U_O_R_CE-3.pdf http://ien.pontivy.free.fr/IMG/pdf/FLUOR_CM-3.pdf http://teachercharlotte.blogspot.com/2014/10/velociraptor-fichier-dentrainement-la.html
Automatiser la lecture de mots

Les Rapidomo : liste d'une vingtaine de mots à lire le plus rapidement possible (CP/CE1) se

Les mots en cascade : liste de mots à lire de plus en plus vite (inspiré des listes infernales) se

Les tapettes à mots : étaler des étiquettes mots sur la table, annoncer un mot, le premier qui tape dessus gagne l'étiquette. se

Lecture flash : lire un maximum de mots présentés un par un (flashcards ou à l'aide d'un logiciel, ex: Mot-flash, dans un temps défini). imparti

Diaporamas : activités proposées, sous formes de diaporama, par le site Eduscol pour automatiser le décodage.

Des jeux pour mieux lire : activités pour entrainer à l'identifcation des mots.

http://www.maitresseuh.fr/aider-les-eleves-a-lire-rapidement-les-mots-frequents-a112961886
Fichiers d'entrainement à la fluence : recueils de textes progressifs et plusieurs niveaux de difficultés

"Fluence : Lire vite et bien"

"Ribambelle : collection lecture fluide"

Livret d'entrainement pour développer la fluidité en lecture : 30 séances proposées avec plusieurs niveaux de difficultés. Du CE1 à la 6ème, guide du maitre téléchargeable gratuitement.

Fichier potocopiable d'activités pour travailler autour de l'automatisation de la lecture, la prosodie... Une progression est proposée et adaptée aux compétences des élèves (CP-CE1).

"A portée de mots : cahier de fluence"

Cahier pour s'entrainer à lire vite, sans erreurs, avec précision, de manière expressive. Du CE1 au CM2

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Fluence : lire le texte qui défile à l'écran selon la vitesse sélectionnée

Syllabaire : lecture rapide de syllabes, mots, pseudo-mots autour d'un graphème spécifique

Prompteur en ligne pour entrainer la lecture rapide au tableau ou sur écran individuel

Après entrainement, l'élève s'enregistre lisant le texte avec l'application Com-Phone ou Bookcreator

Lire Couleur est un outil en ligne permettant de mettre en évidences les sons, les syllabes, d'espacer les mots...

Application qui génère des pseudo-mots, possibilité de sélectionner les graphèmes étudiés (installation sur PC)

http://numerique53.ac-nantes.fr/ressources/applications/mikado.html

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Automatiser la lecture de mots Pourquoi enseigner la fluence ? L'échelle multi-dimensionnelle de fluence Evaluer les capacités de décodage en contexte Répondre aux besoins identifés "La fluence en lecture est définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adaptée.

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Un livre destiné aux enseignants de l'école maternelle et du Cycle 2 en maîtrise de la langue. Il s'accompagne de compléments en ligne et téléchargeables, afin de permettre un usage varié de l'outil.

Discipline(s) : Maîtrise de la langue - oral

Niveau(x) : École maternelle - Cycle 2

Édition : CRDP d'Alsace, Strasbourg,

Ouvrage de 204 p. + compléments en ligne (fichiers .pdf et .doc)

ISBN : 978-2-86636-343-7

Prix : 15 € - commander Démarches et outils pour...

Présentation

Si une place déterminante est accordée au langage à l'école maternelle, c'est parce qu'il est attesté que les inégalités scolaires et les difficultés ultérieures de nombre d'élèves ont leur source dans le maniement du langage et de la langue. Le rapport du Haut Conseil de L'Éducation de juillet 2007 rappelle à ce sujet qu'en effet, la maîtrise de la langue orale, qui conditionne l'ensemble des apprentissages ultérieurs - on ne peut apprendre à lire qu'une langue qu'on parle déjà - est devenue l'une des missions principales de l'école maternelle.

C'est donc dans un contexte actuel de réflexion autour de la lecture, de son apprentissage et de son enseignement que cet ouvrage met en perspective les conditions d'une entrée réussie dans l'écrit à l'école maternelle. Il se propose de lever les obstacles à l'enseignement de l'oral par des démarches et des outils permettant d'aider les enseignants à préparer et à mettre en œuvre cet enseignement dans leur classe.

Les compléments en ligne qui accompagnent l'ouvrage donnent la possibilité d'un usage varié de l'outil (des documents d'aide, des supports et des outils pour préparer la classe, des fichiers personnalisés...). En outre, ils donnent accès à des documents de référence, des exemples de projets, des supports et des fiches de préparation par niveau de classe.

Téléchargements

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Page mise à jour le 21/09/2016

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Démarches et outils pour le langage oral

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Un livre destiné aux enseignants de l'école maternelle et du Cycle 2 en maîtrise de la langue. Il s'accompagne de compléments en ligne et téléchargeables, afin de permettre un usage varié de l'outil. Discipline(s) : Maîtrise de la langue - oral Niveau(x) : École maternelle - Cycle 2 Édition : CRDP d'Alsace, Strasbourg, Ouvrage de 204 p.

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Traduction écrites et audios albums narramus

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Traduction écrites et audios albums narramus

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit et illustré par Zémanel, édité par Père Castor (2008).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter La Sieste de Moussa, moyenne section et grande section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit par Michèle Simonsen et illustré par Magali Le Huche, édité par Didier Jeunesse.

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Les deniers de Compère Lapin, grande section - CP, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

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Traductions audios et écrites des albums de Narramus (CASNAV de Nancy-Metz)

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007). Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

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Padlet animation pédagogique mathématiques - résolution de problèmes

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Padlet animation pédagogique mathématiques - résolution de problèmes

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Générateurs d'exercices, de textes pour évaluer la fluence et autres applications

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Générateurs d'exercices, de textes pour évaluer la fluence et autres applications

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Une mine d'or

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A la rentrée 2021, un labo maths sera mis en place pour le cycle 3. Plus d'infos dans le guide ci-dessous

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Exercices de français (FLE) niveau A1 débutant gratuit - TV5MONDE

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Vous êtes débutants en français A1 et souhaitez progresser rapidement ? TV5MONDE vous propose + plus de 700 exercices de français gratuits.

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Pour travailler sur l'expression orale et la production d'écrits

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Liste des actions proposées au séminaire REP du 22 septembre

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Liste des actions proposées au séminaire REP du 22 septembre

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Les relations entre enseignant(s)-parent(s) se concrétisent la plupart du temps par une invitation de l'enseignant à un rendez-vous individualisé dans le but d'informer et échanger avec le(s) parent(s) sur le comportement d'élève et les apprentissages scolaires de leur enfant. Souvent vécu comme source de situations anxiogènes par les parents les moins prédisposés à se rendre à l'école, cette invitation peut avoir pour réponse : une chaise vide. Cette attitude d'évitement s'explique généralement par un sentiment d'incompétence au niveau de la maîtrise de la langue et des codes scolaires conduisant certains à penser que leur seule présence à l'école serait préjudiciable à leur enfant. Culpabilité et honte sont des sentiments qui rendent difficile l'initiative de la rencontre avec l'école.

Deux fois dans l'année à dates fixées, chaque parent est invité à se rendre à l'école, à l'heure qui lui convient le mieux, pour une demi-heure d'entretien avec des objectifs explicites : faire connaissance en début d'année et faire le bilan de l'année. Les parents qui ne se présentent pas sont relancés avec insistance et persistance jusqu'à ce que le rendez-vous se concrétise.

Pour l'enseignante, la finalité est de tisser des liens, de constituer un capital confiance dans lequel puiser lorsqu'il y aura à gérer d'éventuelles situations délicates, se décentrer pour acquérir une autre vision de l'enfant, appréhender la diversité culturelle des familles et l'hétérogénéité de leurs rapports à l'institution scolaire.
Actuellement enseignante en petite section (PS), Catherine Hurtig-Delattre conçoit son travail envers les parents comme fondateur de la relation enseignant-parent(s). Elle a accepté de partager sa pratique avec le plein accord des parents, gage de la confiance acquise, à des fins de supports pour la formation. Huit entretiens ont été filmés. À partir d'extraits, Catherine a commenté, explicité les enjeux et les fondements de sa pratique.

Enjeux et finalités de l'entretien individuel (9')
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
Après le visionnage de trois extraits de débuts d'entretien, Catherine Hurtig-Delattre présente le dispositif complet des entretiens individuels et explique ce que l'école a à y gagner et elle-même en tant qu'enseignante et cela malgré l'importance du temps accordé.
Au commencement " la balle est dans le camp des parents " car il lui semble important que ce ne soit pas l'institution qui, de manière surplombante, vienne nommer les difficultés. Ainsi fait, cet espace d'échange permet d'accueillir les inquiétudes des parents.

Tisser des liens, faire alliance : est-ce cela la coéducation ? (9'30)
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
Rayna & Rubio (2010) définissent la coéducation comme " une relation entre éducateurs dits "premiers", que sont les parents, et éducateurs professionnels qui œuvrent en parallèle [...] ou/et successivement lorsque l'enfant grandit [...] en tout cas en alternance avec les parents ". Cependant, à l'heure actuelle cette notion infuse la sphère scolaire sans toujours en cerner l'opérationnalité : concrètement, c'est quoi co-éduquer ? Catherine Hurtig-Delattre le conçoit, pour une part, dans la dynamique de son dispositif des entretiens individuels avec les parents.

Des modalités d'évaluation à partager avec les parents (6')
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
L'équipe d'enseignants de cette école maternelle a décidé qu'en petite section maternelle il n'y aurait pas de cahier d'évaluation, considérant que les effets négatifs sont trop nombreux. Toutefois, au cours de l'entretien, Catherine Hurtig-Delattre commente, analyse, discute avec les parents les comportements de l'élève et ses productions de types scolaires. Elle les situe aussi par rapport à la norme des attendus de l'institution.

Le développement du langage et le bi-plurilinguisme (6'30)
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
Des huit entretiens filmés, deux enfants développent leur langage en deux langues et deux autres appartiennent à des familles bi-plurilingues. Ils sont donc en contact avec plusieurs langues. Bien sûr cet état se situe au niveau des " déclarations " de l'enseignante et des parents car, comme l'a démontré la sociolinguistique, il y a un décalage entre les représentations des langues et leurs usages au niveau des locuteurs bi-plurilingues eux-mêmes. Il serait donc nécessaire de croiser les discours sur les pratiques avec les pratiques elles-mêmes pour savoir ce qu'il en est réellement (Billiez, 2012).

Si Catherine Hurtig-Delattre tente de monter en généralités par rapport à ses expériences multiples de scolarisation d'enfants allophones ou bi-plurilingues, elle caractérise davantage la singularité de chaque situation à considérer en tant que telle.

Et l'année prochaine ? (4')
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
À chaque entretien Catherine Hurtig-Delattre prend le temps de présenter, expliquer, justifier les choix d'organisation de l'équipe enseignante pour la rentrée suivante. Les "moyens" seront répartis entre les classes des petits-moyens et des moyens-grands. Lors de la conception des classes plusieurs paramètres -individuels et collectifs- sont pris en compte. Il n'en reste pas moins, qu' au final, il est bien clair que ce sont les professionnels qui prennent la décision de la composition des classes. Cependant, à titre consultatif, Catherine Hurtig-Delattre en discute avec les parents.

Points de discussion (10')

Cette dernière séquence regroupe des moments d'échanges sur la conception des entretiens dans un perspective généralisante : une posture plus qu'une méthode ; ne pas chercher à obtenir l'adhésion inconditionnelle des parents. ; les effets sur les élèves ; la parité d'estime ; la présence ou pas des enfants lors de l'entretien ; existe-t-il d'autres rencontres individuelles en plus de ces deux temps institutionnalisés...

L'enseignante de ce reportage a écrit un ouvrage : La coéducation à l'école, c'est possible, Catherine Hurtig-Delattre, La Chronique Sociale, 2016
"Fort de son expérience en tant qu'enseignante dans une ZEP de Lyon, C. Hurtig-Delattre souligne l'importance de la coéducation, c'est-à-dire de l'implication des parents dans les projets éducatifs. Après avoir défini cette notion, l'auteure détaille les postures professionnelles que cela implique, les dispositifs à mettre en oeuvre, les effets constatés et les difficultés rencontrées."

Une recherche action : "Collaborer avec les parents : les entretiens individuels "

Jean-Paul Payet, sociologue, professeur à l'université de Genève a partagé en formation de formateurs à l'IFÉ, les résultats d'une recherche-action conduite avec des enseignants volontaires et son équipe du laboratoire SATIE. Le projet s'est développé dans trois écoles primaires REP (réseau d'enseignement prioritaire) du canton Genève Suisse. Une première partie dite " Observatoire " donne des éléments d'analyse suite à des observations et des entretiens in situ ; la seconde partie est un outil élaboré par une équipe d'école. Une part importante de l'outil réside dans la démarche de construction et en tant que tel peut être source d'inspiration et stimulation pour un projet à l'échelle d'une école, d'un collège, d'un Réseau d'éducation prioritaire (REP).
" Collaborer avec les parents : les entretiens individuels "

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Les entretiens individuels enseignant-parent(s) : un dispositif institutionnalisé

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Catherine Hurtig-Delattre, enseignante chevronnée et directrice d'une école maternelle, s'est emparée de la nécessité de tisser des liens avec les parents de ses élèves. Pour cela, elle a développé plusieurs dispositifs d'accueil et de dialogue. Les "entretiens individuels systématiques" correspondent à l'un des dispositifs institutionnalisés avec un fonctionnement à la fois contraignant et ouvert sur des perspectives d'alliance avec les parents.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Parent ou inconnu, réaliser le carnet d'un Poilu

Le concours "Les Petits artistes de la mémoire" permet de sensibiliser les élèves à l'héritage contemporain de la Première guerre mondiale.

Le travail de réflexion s'articule autour de trois grandes étapes :

sélection par la classe d'un "Poilu" originaire si possible de leur commune ou département voire à la famille de l'un des élèves de la classe

recherche d'informations sur la Grande Guerre et sur le parcours du soldat choisi

réalisation par la classe d'une œuvre mémorielle, sous forme d'un carnet artistique ou toute autre œuvre plastique ou numérique retraçant l'histoire d'un combattant et intégrant les réflexions menées autour de l'héritage contemporain de la Grande Guerre

Modalités de participation

S'adossant sur les programmes d'enseignement de l'histoire en cycle 3, le concours s'adresse prioritairement aux classes de . Les classes mixtes de CM1- CM2 voire dans certains cas de CE2- CM1- CM2 peuvent participer.
Les classes participantes peuvent s'inscrire auprès du service de l'ONACVG de leur département en respectant le calendrier annuel.

Après une sélection départementale puis académique, le jury national évalue les meilleurs travaux et décerne des prix. Une mention audiovisuelle ou numérique peut être décernée parmi les classes sélectionnées ayant choisi de produire une œuvre dématérialisée.

Calendrier du concours "Les Petits artistes de la mémoire"

1er septembre 2023 : lancement du concours

De septembre 2023 au 3 mai 2024 : travail de recherche et de réalisation de l'œuvre mémorielle

Avant le 31 décembre 2023 : inscription en ligne

3 mai 2024 : date limite d'envoi des travaux originaux aux services départementaux de l'ONACVG

7 juin 2024 : transmission des premiers prix départementaux aux référents "mémoire et citoyenneté" des académies

Juin 2024 : remises des prix départementales

7 juillet 2024 : transmission des productions retenues au jury national

Septembre 2024 : annonce des résultats nationaux

Fin 2024 : remise des prix

L'Office national des anciens combattants et victimes de guerre (ONACVG)
L'ONACVG coordonne plusieurs structures pour mener à bien les différentes missions confiées par l'État en faveur du monde combattant.
Le site de l'ONACVG
Éduscol

Les concours scolaires liés à la mémoire combattante : conditions de participation, fiches d'inscription téléchargeables, lauréats.

Canopé
Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques.
Réseau Canopé

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Les Petits artistes de la mémoire est un concours destiné aux élèves des classes de CM1 et de CM2. Il a pour objet de préserver et de transmettre aux plus jeunes la mémoire des combattants de la Grande Guerre. Ce concours est organisé par l'Office national des anciens combattants et victimes de guerre (ONACVG).

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Voici les dates pour les réunions de rentrée qui vous seront communiquées dans le cahier de liaison de votre enfant.

TPS : 17 septembre, 16h30

PS : 14 septembre, 16h30

PS-MS : 4 septembre, 16h30

MS-GS : 15 septembre, 16h30

GS : 18 septembre, 16h30

CP A et B : 7 septembre, 16h30

CE1 A et B : 10 septembre, 16h30

CE2 : 4 septembre, 16h30

CE2-CM1 : 11 septembre, 16h30

CM1-CM2 A et B : 8 septembre, 16h30

La réunion information des cours de langue destinés aux parents (OEPRE) aura lieu mardi 14 septembre 2020 à 9h00

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Voici les dates pour les réunions de rentrée qui vous seront communiquées dans le cahier de liaison de votre enfant.

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Carte mentale des textes et documents officiels importants à la rentrée 2020

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Carte mentale des textes et documents officiels importants à la rentrée 2020

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BD pour aborder le racisme éditée par la commission Européenne.

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Site d'échanges de pratiques pour les classes dédoublées

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Site d'échanges de pratiques pour les classes dédoublées

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Ce projet en cours de développement, co-construit avec les enseignants des classes dédoublées (CP et CE1), a pour objectif de valoriser les retours d'expérience et les échanges de pratiques personnalisées, via un produit numérique de type réseau social.

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Organiser des débats de philosophie à l'école

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guide pour la mise en oeuvre du parcours artistique

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guide pour la mise en oeuvre du parcours artistique

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Compte-rendu action de formation CE1 dédoublés

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Compte-rendu action de formation CE1 dédoublés

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Lien padlet - formation IFE Coopérer avec les parents les plus éloignés de l'école

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Lien padlet - formation IFE Coopérer avec les parents les plus éloignés de l'école

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Cycle 2 et 3 - trois livrets avec trois niveaux d'expertise (typologie de Vergnaud)

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Testé et plébiscité par de nombreux enseignants (notamment en REP), cet outil favorise la bonne compréhension de l'énoncé et la mise en oeuvre de stratégies mathématiques efficaces.

Les points forts de la démarche :

- Une méthode pour apprendre à comprendre les problèmes et à les traduire mathématiquement,
- Une démarche qui s'appuie sur la manipulation et qui favorise le dialogue entre l'enseignant et l'élève,
- Un passage par une schématisation (catégorisation des problèmes de Vergnaud) simple mais structurante pour l'élève,
- Un outil entrainant et motivant qui respecte le rythme d'apprentissage de chacun,
- Une évaluation positive inspirée de ceintures de compétences.

La collection Stratèges propose une progressivité structurée du CP à la 6e, au moyen de trois ouvrages : niveau 1, niveau 2 et niveau 3.
Cette fiche produit vous présente le niveau 1.
Il est possible d'évoluer d'un ouvrage à un autre selon le niveau de classe et le rythme de chaque élève.

Cette progressivité permet d'aider chacun à développer efficacement et simplement ses stratégies de résolution.

Au fil de son entrainement, l'élève assimile les schémas et modes opératoires, et gagne ainsi en réussite et en autonomie.

Pour en savoir plus, rendez-vous sur le site de l'Institut Français de l'Éducation (Ifé), et découvrez notamment une série de vidéos dans lesquelles Kévin Gueguen, explique sa démarche.

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Résolution de problèmes niveau 1 - CP-CE1 (+ CD Rom) | Les Editions Retz

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Testé et plébiscité par de nombreux enseignants (notamment en REP), cet outil favorise la bonne compréhension de l'énoncé et la mise en oeuvre de stratégies mathématiques efficaces.

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L'essentiel pour comprendre les questions éducatives

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Cet article est en anglais - Lire ici le billet en français consacré à la publication du premier Edubref en 2018.
People often ask us if we could write a Dossier de veille - our series of long-form narrative litterature reviews - in a shorter, more condensed form. Indeed, most of you (of many of us, too!) usually don't have time to read 25 to 40 pages, fascinating though they may be, about every interesting subject on educational issues.

That's why we, the Veille & Analyses team, are launching another series in our family of EduSomething (including EduVeille, EduObs, EduPass, etc.): Edubref.

Edubref is a compact version of the " Dossier de veille " and presents, on four pages, the essentials to get started on a particular issue in education and in education research. Our readers, if the subject appeals to them, can then go further with the Dossier on the same topic. We also aim to support teachers' trainers tackle complicated subjects with their students and to provide them with bibliographical references to engage further with the issue. The Edubref are published both in French and English, allowing us to offer an English adaptation of our work to readers who are not (yet) fluent in French.

There are currently six Edubref : The first Edubref adresses the question of curricula and educational content, the second Edubref focuses on the issue of student support systems: support, remediation, personalized help, support for students in difficulty, etc.. The third one is dedicated to the main reforms that have shaped the history and development of French universities over the past 50 years. The fourth Edubref is about collaborative work between teachers, The fifth Edubref presents some historical and conceptual references on the notion of inclusive school, in parallel with the Dossier de veille 127 Learning (in) Inclusive Schools, and the sixth Edubref focuses on how to implement projects that foster learning in schools.

I hope you will enjoy reading and sharing this smaller format as much as we enjoyed creating it!

Download Edubref (EN) : Where does school curriculum come from ?

Download Edubref (EN) : How should we support student's learning ?

Download Edubref (EN) : 1968 - 2018: 50 years of university reforms

Download Edubref (EN) : Working together to teach better

Download Edubref (EN) : The origins of inclusive education

Download Edubref (EN) : Projects at school: what conditions foster learning ?

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Cet article est en anglais - Lire ici le billet en français consacré à la publication du premier Edubref en 2018. People often ask us if we could write a Dossier de veille - our series of long-form narrative litterature reviews - in a shorter, more condensed form.

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Préparer les élèves à assister à un spectacle

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Préparer les élèves à assister à un spectacle

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Avant le spectacle

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Préparer les élèves à assister à un spectacle

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Préparer les élèves à assister à un spectacle

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Pendant le spectacle

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Préparer les élèves à assister à un spectacle

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Préparer les élèves à assister à un spectacle

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Charte du jeune spectateur

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Des projets collectifs et des devoirs communs, organisés en équipe, sont mis en

oeuvre sur des disciplines et/ou des niveaux jugés pertinents par le réseau.

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Apprendre à comprendre et raconter une histoire - Narramus

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Apprendre à comprendre et raconter une histoire - Narramus

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Cycle 1 et 2

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Narramus : apprendre à comprendre et à raconter une histoire en maternelle ! | Éditions Retz

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Après Lector & Lectrix, et Lectorino & Lectorinette, découvrez Narramus de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, pour apprendre à comprendre et à raconter une histoire ! De nombreux titres sont maintenant disponibles, couvrant tous les niveaux de la maternelle, ainsi que le CP et le CE1. Consultez aussi les informations que nous avons déjà sur les nouveaux titres Narramus à venir !

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"Dis-moi dix mots" est une opération nationale de sensibilisation à la langue française qui se déroule tout au long de l'année scolaire.

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Rentrée 2019-2020

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M@ths en-vie est un projet interdisciplinaire en français et mathématiques avec utilisation d’outils et ressources numériques (ordinateur, tablette, appareil photo numérique, blog ou site d’école, logiciels photo, internet...)

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Projet collaboratif entre classes maternelles autour de la résolution de problèmes

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C'est reparti pour un tour !

Le formulaire d'inscription pour la période 3 est : Ici

Comme à la précédente session, c'est avec grand bonheur que le projet compte de nombreuses classes situées un peu partout dans le monde : Canada, Croatie, Turquie, Tahiti, Etats-Unis, Italie, Belgique, La Réunion, Suisse, Allemagne, ... Les mathématiques comme ouverture au monde !

Le numéro de décembre 2018 de la revue La Classe maternelle met à l'honneur le dispositif Problemater dans la rubrique " comment je l'ai fait ".

Une jolie publicité pour le projet. En espérant que l'article donnera envie à davantage d'enseignants de se lancer.

Le reste est à lire dans la revue... Il est encore temps de la mettre sous le sapin !

Merci au magazine et à Florian Contassot.

Cet automne sur Twitter, Problemater avait lancé un défi aux classes de tous cycles, en collaboration avec M@ths en-vie (cf. article précédent).

Il s'agissait de rechercher des objets réels se rapportant à des solides parmi les six suivants : cube, boule, cylindre, pyramide, cône et pavé droit. Les classes qui ont participé à ce petit défi ont pris en photos quelques objets de leur recherche et collecte.

Vous trouverez ces photos dans le lien ci-dessous, ce qui vous permettra de constituer une première " solidothèque " pour votre classe, et ainsi vous servir de support à de futures séances avec vos élèves !

Merci aux enfants et aux enseignants ayant participé 😉

Le lien : Photos Défi C'est du solide

Les inscriptions pour la période 2 sont en cours.

En attendant le grand lancement, l'idée d'un petit défi a germé avec le site ami M@ths en-vie !

Nous vous proposons d'ouvrir grands les yeux pour repérer les solides autour de vous... Nous attendons que vous postiez sur nos comptes Twitter des photos d'objets réels se rapportant à des solides usuels.

Il vous faudra chercher parmi les solides suivants : boule (sphère), cube, pyramide, cylindre, pavé droit, cône.

Rendez-vous sur Twitter. Vous avez jusqu'au 09 novembre !

Les photos seront collectées puis déposées dans l'onglet " Ressources " du site une fois le défi terminé.

Quatre domaines de travail pour cette quatrième saison (ça tombe bien ça dis donc !).

Une saison " tout terrain " qui s'aventure au-délà de la pure numération.

Pour plus d'informations et pour se représenter le contenu à proposer aux élèves, voir l'onglet Ressources

Pour les curieux et les pressés, voici une synthèse du projet !

A très vite....

Le site est en pleine construction. A petits pas, il va se transformer, évoluer, jusqu'à sa finalisation. Un peu de patience !

Ici, vous trouverez bientôt les documents et supports pour vous lancer dans le domaine de votre choix.

En attendant, n'hésitez pas à consulter cette présentation du projet :
https://view.genial.ly/59ff28d84f0bdd10f03e2656/problemater

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C'est reparti pour un tour ! Le formulaire d'inscription pour la période 3 est : Ici Comme à la précédente session, c'est avec grand bonheur que le projet compte de nombreuses classes situées un peu partout dans le monde : Canada, Croatie, Turquie, Tahiti, Etats-Unis, Italie, Belgique, La Réunion, Suisse, Allemagne, ...

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Discours de Clémentine Beauvais pour le lancement de la 12e édition

Notre marraine, Clémentine Beauvais, lit un discours sur la lecture à voix haute et ses espoirs pour l'aventure des Petits champions qu'elle a écrit à l'occasion du lancement de la 12e édition.

Aftermovie finale nationale 2023

Enzo Porquet, Petit champion 2023, a une histoire à vous raconter... celle de l'aventure extraordinaire qui l'a mené de son école (Stenay - 55) à la Comédie-Française !

Webinaire enseignants Initier ses élèves à la lecture à voix haute avec Aude Biren

Replay d'un webinaire animé par Aude Biren, comédienne et formatrice en lecture à voix haute afin d'accompagner les enseignants dans l'apprentissage de la lecture à voix haute à leurs élèves.

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Les Petits Champions De La Lecture - Lecture à Voix Haute

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L'Association les Petits Champions de la Lecture organise chaque année un concours national de lecture à voix haute pour les CM1/CM2.

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MISE EN ŒUVRE DU PARCOURS EDUCATIF DE SANTÉ

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Maternelle: développement des compétences psycho-sociales

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CE2: prévention des addictions

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CM: prevention des addicitons

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guide de mise en oeuvre du parcours educatif de santé

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Parcours artistique

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La Fabrique Opéra Val de Loire - L'opéra coopératif - La Traviata (Giuseppe Verdi)

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Parcours artistique

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Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

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Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

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Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

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Apprendre le Français - adultes

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Association ALF. 241 likes · 32 talking about this. Trois bénévoles de Vierzon veulent monter une école pour apporter une réponse concrète à la question de l'accueil et de l'autonomie

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Afado 18 est une association créée en 1946. Située à Vierzon et à Saint-Amand-Montrond dans le département du Cher, nous proposons l'aide à domicile pour tous publics : personnes âgées, personnes handicapées, enfants, familles afin de vous aidez

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Famille école grande pauvreté - Quand parents et enseignants s'en mêlent

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Fiches action pour une Alliance educative parents professeurs

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FICHES ACTIONS ATD alliance educative parents professeurs

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Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d'un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP- Cahiers pédagogiques en aout 2017. Il s'agissait dans cet atelier de faire vivre aux participants des formes de travail organisées en classes coopératives. Pour susciter l'aide, l'entraide et le tutorat, un plan de travail a été adossé à une partie des échanges. Chaque participant a alors pu choisir d'étudier, seul ou avec d'autres, un item correspondant à ses besoins, intérêts ou désirs. C'est dans ce cadre que ces fiches ont été mises à disposition, pour accompagner les réflexions autonomes par des ressources structurantes.
On trouve sur le site de l'ICEM34 des versions mises en forme pour être exposées sous forme de kakemonos.

Les mots de la coopération

Travail en groupe

L'aide et le tutorat

Les conseils coopératifs

Les démarches de projet

Les jeux coopératifs

Gestion de la classe

Les marchés de connaissances

Les plans de travail

L'évaluation

La différenciation

Andragogie

Les DVDP (discussions à visée démocratique et philosophique)

À lire également sur notre site :
Rencontres du CRAP 2017 - La coopération, c'est politique ! Conférence de Sylvain Connac

L'actualité de la recherche - La coopération en classe ou comment engager ses élèves dans des échanges fructueux, par Catherine Reverdy

La compétition n'est pas une fatalité ! Antidote n° 11, par Catherine Chabrun

Intégrer les parents dans un marché des connaissances, par Angélique Libbrecht

C'est à plusieurs qu'on apprend tout seul, paroles d'" experts " interrogés dans le cadre d'un module de formation proposé par le Centre d'études supérieures pédagogiques du Hainaut

Sur la librairie
Cet article vous a plu ? Poursuivez votre lecture avec ces publications sur le même thème...
Oser les pédagogies coopératives, au collège et au lycée
Guillaume Caron, Laurent Fillion, Céline Scy et Yasmine Vasseur. ESF - Cahiers pédagogiques
Mobiliser les élèves sur les savoirs, leur permettre de se constituer en véritable " collectif apprenant ", accompagner chacun d'eux de manière personnalisée tout en multipliant les interactions, découvrir que l'on apprend mieux avec les autres et que c'est seulement grâce à eux que l'on peut se dépasser soi-même, faire ainsi l'expérience, au quotidien, d'une solidarité exigeante et féconde... voilà les enjeux de la classe coopérative. Pour s'engager sur cette voie, les auteurs nous livrent, dans cet ouvrage, une démarche qu'eux-mêmes mettent en œuvre depuis plusieurs années.

Mieux apprendre avec la coopération
Dossier coordonné par Sylvain Connac et Stéphanie Fontdecaba
Lorsque deux enfants, deux élèves ou deux adultes coopèrent, ils apprennent au travers des échanges. En même temps, ils se construisent des valeurs humanistes telles que la solidarité, le partage, le respect. Des témoignages pédagogiques, des repères précis pour oser l'aventure, dépasser les embuches.
Sommaire et articles en ligne.

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Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d'un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP- Cahiers pédagogiques en aout 2017.

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Diaporama comité de pilotage du 7 décembre 2018

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Diaporama comité de pilotage du 7 décembre 2018

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Comité de pilotage du 7 décembre - présentation

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Compte-rendu du comité de pilotage du 7 décembre 2018

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Compte-rendu du comité de pilotage du 7 décembre 2018

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Blog de l'école élémentaire Puits berteau

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Vendredi après-midi (avant les vacances) nous avons fêté Halloween en avance... L'ensemble des élèves (du CP au CM2) se sont déguisés...Ambiance terrifiante à Puits Berteau! A la demande des délégués en conseil d'élèves un cache-cache géant a été organisé puis un goûter géant...C'était génial! Maintenant place aux vacances...

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Ecole maternelle Puits Berteau de VIERZON

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2017-2018 © COLLEGE EDOUARD VAILLANT - VIERZON - Tous droits réservés

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Programme de Réussite Educative de la ville de Vierzon

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Programme de Réussite Educative de la ville de Vierzon

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Le programme de réussite éducative (PRE), créé en 2005, a pour objectif d'accompagner, des enfants et des adolescents issus des quartiers prioritaires qui présentent des signes de vulnérabilité en prenant en compte la globalité de leur environnement et de leurs difficultés.

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La Maison de l'Oasis est un Lieu d'accueil Parents- Enfants situé à Vierzon. L'accueil est ouvert aux parents et à leurs enfants âgés de 0 à 6 ans. Il est gratuit et anonyme.

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1000 mots, un logiciel de conscience phonologique et d’entrée dans la lectur

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1000 mots, un logiciel de conscience phonologique et d’entrée dans la lectur

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Lire, écrire, parler pour apprendre dans toutes les disciplines

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#ClasseTICE - 1000 mots, un logiciel de conscience phonologique et d'entrée dans la lecture

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Des dizaines d'exercices variés et paramétrables pour apprendre à lire !

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AJCV | Association des Jeunes Créateurs Vierzonnais

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Association des Jeunes Créateurs Vierzonnais * 20/22 boulevard Salvador Allende * 18100 Vierzon - France Tél. 02 48 71 65 45 * ajcv18@wanadoo.fr

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Ressources disponibles par les écoles du réseau

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Ressources disponibles par les écoles du réseau

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21 mesures pour l'enseignement des mathématiques

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Tacit - Compréhension de l'implicite (vidéo

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