# data[].attributes.headline
Giv eksempler og begrund hvad der virker, hvorfor I tænker at det virker, og hvilke tegn I har på, hvad det virker.

# data[].attributes.subject
Giv eksempler og begrund hvad der virker, hvorfor I tænker at det virker, og hvilke tegn I har på, hvad det virker.

# data[].attributes.headline
Hvordan bruge den livs- og erhvervserfaring den enkelte elev bringer med ind i uddannelsen - og anvende den ind i den konkrete undervisning på hverdagsbasis.

# data[].attributes.subject
Hvordan bruge den livs- og erhvervserfaring den enkelte elev bringer med ind i uddannelsen - og anvende den ind i den konkrete undervisning på hverdagsbasis.

# data[].attributes.body
Det omhandler også anerkendelse af den enkelte - og dennes viden/kunnen.

I vejledningen har det stor betydning at den viden vi erhverver gennem vores kontakt med eleverne, videreformidles til underviserne, så de har mulighed for at bruge det i en differentieret tilgang til eleverne.  Hvordan gør vi det og hvordan sikrer vi at det bringes i anvendelse?

# data[].attributes.body
Fokus på elevens bagrund
Gode rammer til differentiering: tid,  forberedelse, fælles forberedelse, antal af elever mulighed for at placere elever i forskellige lokaler
kommunikation og samarbejde mellem vejledning og uddannelse om det kendskab der er til eleven
metoder til differentiering
klare kommunikations- og samarbejdsveje mellem vejledning og undervisning

# data[].attributes.headline
NUZO, at møde eleverne der hvor de er, differentieret metodevalg, differentiering som en tilgang, elevens eget mål for uddannelse, at man imødekommer elevens vej også selvom de springer mål for uddannelsen, differentiering som proces, udnytte det eleverne kommer med, give dem nye perspektiver på samme undervisning, 

# data[].attributes.subject
NUZO, at møde eleverne der hvor de er, differentieret metodevalg, differentiering som en tilgang, elevens eget mål for uddannelse, at man imødekommer elevens vej også selvom de springer mål for uddannelsen, differentiering som proces, udnytte det eleverne kommer med, give dem nye perspektiver på samme undervisning, 

# data[].attributes.body
Vejledere som understøttende faktor for differentiering for lærere og elever

# data[].attributes.body
Tid til fælles forberedelse, f.eks. forud for hvert tema
Afklaring af hvornår og hvordan, vi anvender tværfaglighed, og hvornår der undervises monofagligt
At den enkelte underviser altid har kendskab til helheden - de andres undervisning

# data[].attributes.headline
Vore elever har enten et meget svagt eller intet kendskab til praksis eller et ganske stort kendskab. Ved det "tynde" kendskab vil der ind imellem være en bekymring i forhold til den praksis de skal ud i og kan have  brug for en lempelig tilnærmelse til en ny og måske grænseoverskridende praksis.

# data[].attributes.subject
Vore elever har enten et meget svagt eller intet kendskab til praksis eller et ganske stort kendskab. Ved det "tynde" kendskab vil der ind imellem være en bekymring i forhold til den praksis de skal ud i og kan have  brug for en lempelig tilnærmelse til en ny og måske grænseoverskridende praksis.

# data[].attributes.body
Der hvor der er et dybere kendskab vil der til gengæld være et behov for at den viden får mulighed for at blive brugt og sat i spil.
I begge situationer vil eleverne have brug for at få enten set og oplevet eller tilrettet til en virkelighed, hvor de kan blive i stand til at omsætte det til en professionel kunnen.
I vejledningen ser vi ofte disse elementer hos vore elever (bl.a.. fra RKV processer) som vi gerne skal have løftet ind i undervisningen og dermed understøtte ovenstående. Vi skal også i vores vejledning understøtte at eleverne skal blive i stand til at møde den verden de er på vej ind i.

# data[].attributes.body
Fokus på forskellige inddragende metoder, og færre oplæg fra vejleder

# data[].attributes.body
Vejledningens messekoncept forsøger at ramme en praksisnærhed, og give fysiske billeder på den praksis, eleverne kommer ud i.

# data[].attributes.headline
Vejledere som oversættere af praksislogik og den anden vej rundt -  på det konkrete, operationelle plan, 

# data[].attributes.subject
Vejledere som oversættere af praksislogik og den anden vej rundt -  på det konkrete, operationelle plan, 

# data[].attributes.body
At bringe ny viden ind fra praksis til elever og underviserne
Fortsat tætte dialog med praksis både ude og inde i huset
Have eksterne underviserne fra praksis inde i huset
Vejledere som hjælpere til at "oversætte" PASS mål

# data[].attributes.body
I det omfang, der er muligt, at lave aktiviteter i praksis på f.eks. GF2 eller i skoleperioder. F.eks. invitere praksis ind eller tage ud i praksis med forberedte aktiviteter.

# data[].attributes.headline
Vi har i vejledningen et udbredt samarbejde med praksis der understøtter en helhedsorienteret og tværfaglig undervisning og der bør være en anerkendelse og opmærksomhed på den brobygning vi der formidler.

# data[].attributes.subject
Vi har i vejledningen et udbredt samarbejde med praksis der understøtter en helhedsorienteret og tværfaglig undervisning og der bør være en anerkendelse og opmærksomhed på den brobygning vi der formidler.

# data[].attributes.body
I vejledningen har det stor betydning at den viden vi erhverver gennem vores kontakt med eleverne, videreformidles til underviserne, så de har mulighed for at bruge det i en differentieret tilgang til eleverne.  Hvordan gør vi det og hvordan sikrer vi at det bringes i anvendelse?
Fokus på elevens bag
 Fokus på elevens bagrund
Gode rammer til differentiering: tid,  forberedelse, fælles forberedelse, antal af elever mulighed for at placere elever i forskellige lokaler
kommunikation og samarbejde mellem vejledning og uddannelse om det kendskab der er til eleven
metoder til differentiering
klare kommunikations- og samarbejdsveje mellem vejledning og undervisning
NUZO, at møde eleverne der hvor de er, differentieret metodevalg, differentiering som en tilgang, elevens eget mål for uddannelse, at man imødekommer elevens vej også selvom de springer mål for uddannelsen, differentiering som proces, udnytte det eleverne kommer med, give dem nye perspektiver på samme undervisning,
NUZO, at møde eleverne der hvor de er, differentieret metodevalg, differentiering som en tilgang, elevens eget mål for uddannelse, at man imødekommer elevens vej også selvom de springer mål for uddannelsen, differentiering som proces, udnytte det eleverne kommer med, give dem nye perspektiver på samme undervisning, 
Vejledere som understøttende faktor for differentiering for lærere og elever
Kollektiv vejledning
Kollektiv vejledning
Fokus på forskellige inddragende metoder, og færre oplæg fra vejleder
 
add
 Praksisnærhed
Vore elever har enten et meget svagt eller intet kendskab til praksis eller et ganske stort kendskab. Ved det "tynde" kendskab vil der ind imellem være en bekymring i forhold til den praksis de skal ud i og kan have brug for en lempelig tilnærmelse til en ny og måske grænseoverskridende praksis.
Vore elever har enten et meget svagt eller intet kendskab til praksis eller et ganske stort kendskab. Ved det "tynde" kendskab vil der ind imellem være en bekymring i forhold til den praksis de skal ud i og kan have  brug for en lempelig tilnærmelse til en ny og måske grænseoverskridende praksis.
Der hvor der er et dybere kendskab vil der til gengæld være et behov for at den viden får mulighed for at blive brugt og sat i spil. 
I begge situationer vil eleverne have brug for at få enten set og oplevet eller tilrettet til en virkelighed, hvor de kan blive i stand til at omsætte det til en professionel kunnen.
I vejledningen ser vi ofte disse elementer hos vore elever (bl.a.. fra RKV processer) som vi gerne skal have løftet ind i undervisningen og dermed understøtte ovenstående. Vi skal også i vores vejledning understøtte at eleverne skal blive i stand til at møde den verden de er på vej ind i.
Messekoncept
Messekoncept
Vejledningens messekoncept forsøger at ramme en praksisnærhed, og give fysiske billeder på den praksis, eleverne kommer ud i. 
Inddragelse af praksis
Inddragelse af praksis
I det omfang, der er muligt, at lave aktiviteter i praksis på f.eks. GF2 eller i skoleperioder. F.eks. invitere praksis ind eller tage ud i praksis med forberedte aktiviteter. 
Vejledere som oversættere af praksislogik og den anden vej rundt - på det konkrete, operationelle plan,
Vejledere som oversættere af praksislogik og den anden vej rundt -  på det konkrete, operationelle plan, 
At bringe ny viden ind fra praksis til elever og underviserne 
Fortsat tætte dialog med praksis både ude og inde i huset

 
add
 Helhedsorienteret, tværfaglig undervisning
Tid til fælles forbe
 Tid til fælles forberedelse, f.eks. forud for hvert tema
Afklaring af hvornår og hvordan, vi anvender tværfaglighed, og hvornår der undervises monofagligt
At den enkelte underviser altid har kendskab til helheden - de andres undervisning

 
add

# data[].attributes.headline
At have kendskab til hinandens undervisning, at man underviser sammen og på tværs af fag,  

# data[].attributes.subject
At have kendskab til hinandens undervisning, at man underviser sammen og på tværs af fag,  