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Reflexión Personal                     Pensar  los bancos escolares y su vinculación con los procesos de enseñanza aprendizaje abre varias aristas vinculadas a conceptos tales como  transformaciones escolares y las transiciones juveniles desarrollados por, Urresti, M. (2009). Clase 5: Transformaciones culturales y transiciones juveniles. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina. donde se puede ver cómo se ha ido transformando culturalmente el concepto de adolescencia, de juventud. Considerar cómo el cambio social y económico ha impactado en los cambios de familia, de autonomía de los jóvenes, el modo en que la modernidad impactó en las familias, cambiando su configuración, su modo de conformación, el diálogo intergeneracional, los modelos de autoridad y quiénes lo representan. En este cambio que fue poniendo a la adolescencia en otros términos, como la “moratoria adolescente”, que justifica la prolongación de la dependencia a sus padres como el destinatario de productos, como quién decide lo que es” tendencia”, acostumbrados a la cultura de la imagen, la inmediatez, el zapping.El currículum y la propuesta educativa están en jaque. No sólo porque su alumnado ha cambiado absolutamente sino porque sus educadores, fueron formados y probados por los antiguos formatos culturales y educativos.La escuela media también tiene el desafío de incluir a todos los adolescentes, no sólo a aquellos interesados en hacerla –aunque eso mismo se encuentra con pocos adeptos espontáneos- sino especialmente debe convocar y sostener a quiénes no se muestran interesados en asistir.Entonces allí es necesaria una mirada profunda de la escuela para ponerse a la altura de los desafíos actuales y de los intereses de quiénes deben poblarla.Pensar en el ambiente escolar, en su espacio y en sus prácticas escolares, ya fueron expresados por algunos pedagogos como Froebel, Montessori, Decroly, Dewey y Freire. Ellos fueron influencias directas o indirectas en el diseño de los ambientes escolares en las propuestas que sustentaron. (Artículo Ambientes escolares- Olivos Pablo, 2014)En los últimos años también surgieron alternativas en algunas comunidades para dar respuestas a este desafío. El ejemplo de las escuelas Jesuitas de Barcelona y su intención de repensarse abre el análisis de las prácticas escolares, el currículum, las ciencias y la tecnología, en un ambiente donde los espacios y el mobiliario están al servicio de los proyectos escolares y el hacer de los alumnos.“Respecto del Nuevo Espacio Físico, Jesuitas Educación se expide: “Hay tres temas que no se abordan en muchas experiencias educativas: la priorización de contenidos del curriculum, la transformación del espacio físico y la organización escolar” - Ochoa de la Fuente, Lili Creer, poder y hacer. Horizonte 2020 en las escuelas jesuitas de Barcelona Propuesta Educativa, núm. 44, noviembre, 2015, pp. 38-53 Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Buenos Aires, Argentina -El comienzo de esta transformación fue el convencimiento de que la escuela necesitaba ser parte del cambio social, necesitaba sostener a su alumnado. Descubrir cuál era la necesidad de cambio en el mismo seno de la institución escolar. Los que fueron gestando ese cambio, fueron los que se preguntaron qué necesitaban cambiar. Directivos, docentes, padres y alumnos, todos participaron de esa innovación.En cuanto al uso de los bancos escolares finalmente podemos asegurar que nos enriquece repensar las prácticas, y lo que nuestro currículo  ofrece a nuestros adolescentes, una cultura que necesita de su protagonismo para ser recreada.

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Reflexión Personal                     Pensar  los bancos escolares y su vinculación con los procesos de enseñanza aprendizaje abre varias aristas vinculadas a conceptos tales como  transformaciones escolares y las transiciones juveniles desarrollados por, Urresti, M. (2009). Clase 5: Transformaciones culturales y transiciones juveniles. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina. donde se puede ver cómo se ha ido transformando culturalmente el concepto de adolescencia, de juventud. Considerar cómo el cambio social y económico ha impactado en los cambios de familia, de autonomía de los jóvenes, el modo en que la modernidad impactó en las familias, cambiando su configuración, su modo de conformación, el diálogo intergeneracional, los modelos de autoridad y quiénes lo representan. En este cambio que fue poniendo a la adolescencia en otros términos, como la “moratoria adolescente”, que justifica la prolongación de la dependencia a sus padres como el destinatario de productos, como quién decide lo que es” tendencia”, acostumbrados a la cultura de la imagen, la inmediatez, el zapping.El currículum y la propuesta educativa están en jaque. No sólo porque su alumnado ha cambiado absolutamente sino porque sus educadores, fueron formados y probados por los antiguos formatos culturales y educativos.La escuela media también tiene el desafío de incluir a todos los adolescentes, no sólo a aquellos interesados en hacerla –aunque eso mismo se encuentra con pocos adeptos espontáneos- sino especialmente debe convocar y sostener a quiénes no se muestran interesados en asistir.Entonces allí es necesaria una mirada profunda de la escuela para ponerse a la altura de los desafíos actuales y de los intereses de quiénes deben poblarla.Pensar en el ambiente escolar, en su espacio y en sus prácticas escolares, ya fueron expresados por algunos pedagogos como Froebel, Montessori, Decroly, Dewey y Freire. Ellos fueron influencias directas o indirectas en el diseño de los ambientes escolares en las propuestas que sustentaron. (Artículo Ambientes escolares- Olivos Pablo, 2014)En los últimos años también surgieron alternativas en algunas comunidades para dar respuestas a este desafío. El ejemplo de las escuelas Jesuitas de Barcelona y su intención de repensarse abre el análisis de las prácticas escolares, el currículum, las ciencias y la tecnología, en un ambiente donde los espacios y el mobiliario están al servicio de los proyectos escolares y el hacer de los alumnos.“Respecto del Nuevo Espacio Físico, Jesuitas Educación se expide: “Hay tres temas que no se abordan en muchas experiencias educativas: la priorización de contenidos del curriculum, la transformación del espacio físico y la organización escolar” - Ochoa de la Fuente, Lili Creer, poder y hacer. Horizonte 2020 en las escuelas jesuitas de Barcelona Propuesta Educativa, núm. 44, noviembre, 2015, pp. 38-53 Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Buenos Aires, Argentina -El comienzo de esta transformación fue el convencimiento de que la escuela necesitaba ser parte del cambio social, necesitaba sostener a su alumnado. Descubrir cuál era la necesidad de cambio en el mismo seno de la institución escolar. Los que fueron gestando ese cambio, fueron los que se preguntaron qué necesitaban cambiar. Directivos, docentes, padres y alumnos, todos participaron de esa innovación.En cuanto al uso de los bancos escolares finalmente podemos asegurar que nos enriquece repensar las prácticas, y lo que nuestro currículo  ofrece a nuestros adolescentes, una cultura que necesita de su protagonismo para ser recreada.

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Entrevista del diario LN a Pepe Menéndez, acerca de la experiencia de las escuelas jesuitas y su proyecto Horizonte 2020.

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Entrevista del diario LN a Pepe Menéndez, acerca de la experiencia de las escuelas jesuitas y su proyecto Horizonte 2020.

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¿cómo es la escuela del mañana? - pepe menéndez

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director adjunto del proyecto horizonte 2020

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¿Cómo es la escuela del mañana? - Pepe Menéndez, director adjunto del proyecto Horizonte 2020, contó cómo se logra implementar, en 13000 alumnos de 8 escuelas, un sistema"pensado para aprender

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Experiencia en Jornada de Mejora Institucional, Nivel Medio.

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Experiencia en Jornada de Mejora Institucional, Nivel Medio.

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Durante  una jornada de mejora institucional (EMI), los docentes de nivel medio, de una escuela de Ciudad de Buenos Aires,  reflexionan el modo de rediseñar los espacios en la escuela, pensando en que  los alumnos fueran activos protagonistas del aprendizaje. En un principio el diálogo fue tímido, no sabiendo de qué se trataba la posibilidad de repensar el uso del espacio y del mobiliario. Se escuchaban críticas muy duras respecto de la dificultad para trabajar con los bancos o los pupitres que aún existían en la escuela. Se escuchaban comentarios referidos al ruido, al desorden de lo que supone el traslado de aquellos y de cómo muchas veces estas disposiciones generaban miradas críticas de colegas o referentes  respecto de realizar dichos reagrupamientos. Pero una vez expuestos estos temores y desconfianzas, comenzaron a surgir ideas que plasmaron en afiches de cómo aprovechar espacios y recursos. Comenzaron a  replantear el aprendizaje en el aula o fuera de ella, a pensar en otros espacios y pupitres un poco dejados en desuso, como los de la biblioteca. Allí también surgieron interrogantes respecto al uso de ese espacio, y de esos bancos. ¿Cómo repensar la consulta bibliográfica en la escuela? ¿Cómo tomar contacto con las fuentes? ¿De qué modo acceder al conocimiento?

Reflexionar acerca de cómo plantear otra modalidad de enseñanza-aprendizaje, de cómo vincular a los alumnos con el conocimiento, de cómo trabajar interdisciplinariamente, animó a los docentes a repensar el uso de los bancos y de los espacios cotidianos.

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Proyecto Artómico. Una tabla periódica de elementos inclusiva, donde la docente de físico-química arma un proyecto con sus alumnos incluyendo el arte, la música y la tecnología.Qué lugar ocuparían los bancos escolares durante la realización del proyecto? 

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Proyecto Artómico. Una tabla periódica de elementos inclusiva, donde la docente de físico-química arma un proyecto con sus alumnos incluyendo el arte, la música y la tecnología.Qué lugar ocuparían los bancos escolares durante la realización del proyecto? 

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La docente de Tierra del Fuego cuenta cómo fue su experiencia de trabajar con proyectos en el aula.

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Rosan Bosch. Arquitectura  en educación.

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Rosan Bosch. Arquitectura  en educación.

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La artista holandesa explica cómo se vincula la pedagogía a la arquitectura. Rosan Bosch, prestigiosa diseñadora de espacios y mobiliarios en innovación educativa, ej escuelas VIttra.

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Profundizar en la temática de los bancos escolares, es una buena posibilidad de repensar las prácticas escolares que se vinculan con su uso. Inmediatamente al pensar en los bancos escolares aparecen las diferentes ideologías pedagógicas,  políticas y sociales, y la necesidad de hacer un análisis profundo de las mismas.  Sabemos que la historia escolar ha sido parte de la historia de los seres humanos y de sus modos de definirse, como de repensarse y cambiar continuamente. Sin embargo, nuestros bancos escolares, a veces, parecieran detenidos en el tiempo, parecieran indecisos de sufrir alguna metamorfosis cultural. Y en el caso que sí fueran parte de esos cambios, la pregunta para hacernos sería hacia dónde serían esos giros, con qué finalidad y quiénes serían los hacedores de dichos cambios.Quizá los cambios vertiginosos que se están realizando en nuestro devenir, dejan al descubierto la dificultad actual de la escuela, de la educación,  para estar en sintonía con ellos. Es sorprendente ver la multiplicidad de bancos escolares que pueblan nuestras escuelas, algunos siguen siendo fiel reflejo de otras épocas, siendo parte de un museo viviente en la cotidianeidad actual; en otras se asoman nuevos diseños, nuevas posibilidades de estar sentado con otros, algunos se animan a invitar a nuevos diseños, con colores impensados para el aula. Hacer foco en los bancos escolares también nos lleva al quehacer de nuestros alumnos en ellos,¿qué posibilidades les ofrecemos de transformar conocimiento, de transformar cultura con nuestras prácticas? ¿Los bancos escolares son parte de esa producción? ¿Facilitan, obstaculizan la tarea?¿Nos animamos a repensarlos?

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Profundizar en la temática de los bancos escolares, es una buena posibilidad de repensar las prácticas escolares que se vinculan con su uso. Inmediatamente al pensar en los bancos escolares aparecen las diferentes ideologías pedagógicas,  políticas y sociales, y la necesidad de hacer un análisis profundo de las mismas.  Sabemos que la historia escolar ha sido parte de la historia de los seres humanos y de sus modos de definirse, como de repensarse y cambiar continuamente. Sin embargo, nuestros bancos escolares, a veces, parecieran detenidos en el tiempo, parecieran indecisos de sufrir alguna metamorfosis cultural. Y en el caso que sí fueran parte de esos cambios, la pregunta para hacernos sería hacia dónde serían esos giros, con qué finalidad y quiénes serían los hacedores de dichos cambios.Quizá los cambios vertiginosos que se están realizando en nuestro devenir, dejan al descubierto la dificultad actual de la escuela, de la educación,  para estar en sintonía con ellos. Es sorprendente ver la multiplicidad de bancos escolares que pueblan nuestras escuelas, algunos siguen siendo fiel reflejo de otras épocas, siendo parte de un museo viviente en la cotidianeidad actual; en otras se asoman nuevos diseños, nuevas posibilidades de estar sentado con otros, algunos se animan a invitar a nuevos diseños, con colores impensados para el aula. Hacer foco en los bancos escolares también nos lleva al quehacer de nuestros alumnos en ellos,¿qué posibilidades les ofrecemos de transformar conocimiento, de transformar cultura con nuestras prácticas? ¿Los bancos escolares son parte de esa producción? ¿Facilitan, obstaculizan la tarea?¿Nos animamos a repensarlos?