# data[].attributes.headline
Глава Рособрнадзора: развитие института экспертов должно стать инструментом повышения качества образования

# data[].attributes.subject
Глава Рособрнадзора: развитие института экспертов должно стать инструментом повышения качества образования

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки намерена делать ставку на развитие института экспертов в контрольно-надзорной деятельности как инструмента улучшения качества образования, заявил глава службы Сергей Кравцов на встрече со студентами Московского педагогического государственного университета, обучающимися по магистерской программе "Экспертная деятельность в сфере образования".

"У меня большие надежды на развитие института экспертов в контрольно-надзорной деятельности, прежде всего для анализа образовательных результатов и выстраивания системы помощи и поддержки тому или иному образовательному учреждению, либо муниципальной системе", - сказал Сергей Кравцов.

Он напомнил, что у службы есть пул экспертов по аккредитации и пул экспертов по контрольно-надзорной деятельности в сфере высшего образования.

"В первую очередь, в работе экспертов для нас важна честность и объективность, во-вторых, знания, которыми должен обладать эксперт, а в-третьих, конечно, практический опыт - нам нужны эксперты, которые непосредственно занимаются образовательной деятельностью. От экспертов мы, как чиновники, ждем компетентных рекомендаций, на основе которых будут приниматься наши решения. Мы заинтересованы в вас, в той программе, которую реализует университет, и мы готовы вас привлекать по завершению этой программы в наши проверки", - заявил Сергей Кравцов.

Говоря об организации инспекций школ, глава Рособрнадзора отметил, что к этой работе необходимо привлекать практиков - учителей, которые показывают хорошие результаты. При этом сама инспекция должна носить форму аудита, когда проводится анализ работы образовательной организации и разрабатываются методические рекомендации по улучшению ситуации.

"Нам нужна объективная оценка качества образования, чтобы мы понимали реальное состояние дел и давали рекомендации по улучшению ситуации, а ни в коем случае не наказывали учителей или школы. Мы должны диагностировать проблемы, дать рекомендации, и только если они не выполняются и ситуация не меняется, принимать административные решения", - пояснил Сергей Кравцов.

Встреча со студентами магистратуры МПГУ проходила в Ситуационно-информационном центре Рособрнадзора. Руководитель ведомства рассказал студентам о деятельности службы и проводимой в настоящее время работе по формированию единой системы оценки качества образования в России на всех уровнях, в том числе о Всероссийских проверочных работах, Национальных исследованиях качества образования и экспериментах по независимой оценке знаний студентов вузов.

# data[].attributes.attachment_link.description
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки намерена делать ставку на развитие института экспертов в контрольно-надзорной деятельности как инструмента улучшения качества образования, заявил глава службы Сергей Кравцов на встрече со студентами Московского педагогического государственного университета, обучающимися по магистерской программе "Экспертная деятельность в сфере образования".

# data[].attributes.headline
Мир позитива

# data[].attributes.subject
Мир позитива

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Мир Позитива

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Настроение - такая штука, которая то есть, то нет. Порой достаточно одной досадной мелочи, которую подкинет жизнь, чтобы хорошего настроения как не бывало. Как бороться с таким состоянием? Как минимум, просмотреть прикольные картинки, которые послужат вам для поднятия настроения!

Насыщенные искрометным юмором, смешные картинки, которые можно посмотреть прямо на сайте для поднятия настроения, или скачать на телефон, чтобы они были всегда с вами, обязательно порадуют вас и заставят улыбнуться, забывая о своих проблемах хотя бы ненадолго.

Даже если у вас депрессия, красивые и смешные прикольные картинки с надписями, установленные на рабочий стол, как минимум, порадуют вас. В конце концов, к жизни надо относиться с юмором, иначе даже малейшее недоразумение будет погружать вас в пучину печали. Красивые фото отлично подойдут для поднятия настроения, особенно в дождливый и тоскливый вечер - их весьма удобно смотреть хоть с компьютера или ноутбука, хоть со смартфона.

Наша подборка позволила собрать самые ржачные и прикольные картинки в одном месте - сохранив их к себе на телефон, вы всегда будете защищены от лишней грусти. Порадуйте и своих друзей и близких, отправив им на телефон через социальные сети прикольные картинки, пусть они тоже посмотрят смешные и красивые фото для поднятия настроения!

Забавная фотка, полученная от далекого друга, порадует любого человека. Да и девушки всегда ценили чувство юмора у парней на вес золота. Вот и ваш шанс показать себя во всей красе, не стесняйтесь сделать этот шаг.

И быть может, он станет не последним на пути к приятному свиданию с девушкой вашей мечты!
Выберите понравившееся изображение, и отправьте зазнобе, хоть в ММС-сообщении (хотя кто ими, черт возьми, пользуется в продвинутый век интернета), хоть на страничку в ее социальных сетях. Можно даже оставить забавный комментарий к отправленному сообщению - это существенно повысит шансы на успех.

Эти фото можно установить на рабочий стол, чтобы они всегда были у вас перед глазами, а можно просто распечатать понравившиеся прикольные картинки и поставить на стол обычный. За компьютером вы сидите не постоянно, а так, проходя мимо из комнаты в комнату, будете натыкаться взглядом на веселые и красивые фото. Этакий позитивный и психологический способ для того, чтобы настроение ваше всегда было на высоте.

Ведь будучи позитивным, уверенным человеком, можно добиться в жизни гораздо большего, чем вечно чем-то недовольные люди с печальным выражением лица. Концентрируясь на неудачах, они словно притягивают их к себе еще больше, и это не лишено истины. Мысли материальны, так зачем грустить и думать о плохом?

Гораздо будет лучше для вас находиться на иной волне. Не безумного, неуместного веселья (вряд ли вам бы пришелся по вкусу столь нежно любимый всеми Джокер из комиксов о Бэтмене, если б вы его встретили в реальной жизни), но ровного, позитивного отношения к жизни и умения не обращать внимания на мелкие неприятности, которые она вам устраивает.

Поверьте - плохие дни бывают у всех. Но это не значит, что нужно расстраиваться по этому поводу. Просто скажите себе: "Сегодня - так", и пусть это станет вашим девизом по жизни.

Порой, картинки бывают настолько веселые и ржачные, что трудно удержаться от того, чтобы не расхохотаться в голос, что чревато, если вы на работе, так что... Скорее прячьте свой телефон, и учтите, что смотреть наши прикольные картинки в подборке на работе опасно для карьеры! Шутим, конечно. Но все-таки, на рабочем месте лучше заниматься непосредственно работой, а безудержное веселье оставить на время обеда, когда можно спокойно насладиться прекрасным юмором на нашем сайте.

Ну, а если вы дома, то просто возьмите телефон, расслабьтесь и позвольте себе посмеяться от души, не зажимая рот рукой, и давая волю смеху. Поставьте веселые и смешные изображения на рабочий стол в смартфоне, чтобы каждый раз, глядя на гаджет, вы улыбались, понимая, что жизнь не так уж и плоха, как кажется. Пусть красивые фото окружают вас везде, будь это стол на работе или дома, пусть и там и там стоят смешные изображения в рамочке.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
прикольные картинки

# data[].attributes.attachment_link.title
Прикольные картинки

# data[].attributes.attachment_link.description
Настроение - такая штука, которая то есть, то нет. Порой достаточно одной досадной мелочи, которую подкинет жизнь, чтобы хорошего настроения как не бывало. Как бороться с таким состоянием? Как минимум, просмотреть прикольные картинки, которые послужат вам для поднятия настроения!

# data[].attributes.headline
Правила работы за компьютером

# data[].attributes.subject
Правила работы за компьютером

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сегодня компьютер стал частью нашей жизни. И, несмотря на то, что современные технологии постоянно совершенствуются, мы все же рискуем "нажить" проблемы со здоровьем. Способствуют этому и привычка сидеть за компьютером как попало и сколько попало. Вот и получается, что наш помощник и друг превращается в нашего врага. Поэтому знакомимся и запоминаем: правила работы за компьютером.

Правила работы за компьютером

Выбирайте правильную позу. А именно: прямо напротив экрана, верхняя часть монитора на уровне глаз или чуть ниже.

Соблюдайте расстояние от глаз до монитора - 55-60 см (расстояние вытянутой руки). Нижняя часть монитора должна быть наклонена под небольшим углом к работающему (то есть, расположена чуть ближе).

Выбирайте для работы за компьютером удобное кресло. Желательно, чтобы это было эргономическое (ортопедическое) кресло с подлокотником и подголовником.

Высота сиденья кресла (стула) должна быть такой, чтобы руки, положенные на клавиатуру, были расположены горизонтально.

Каждый час делайте перерывы на 15-20 минут. Перерыв, в котором Вы просто блуждаете по Интернету или играете за компьютером, не считается.

Следите за дыханием: оно должно быть ровным, без задержек.

Выполняйте как можно чаще упражнения для глаз.

Все эти правила являются основными - они должны быть известны каждому, кто работает за компьютером. Много другой интересной и полезной информации о правильной работе за компьютером могут дать врачи. Вот, например, что по этому поводу говорит Елена Малышева, известная телеведущая и медик.

"Первое. У вас должен быть правильный стул. Стул должен поддерживать поясничный лордоз - изгиб вперед на пояснице. Стул, на котором я сижу, неправильный. Эти кресла - худшие из всех, потому что они заставляют нас вот это место, которое должно быть выгнуто вперед (поясничный лордоз), - заставляют нас разваливаться и выгибать это место в обратную сторону. Это противоестественный изгиб, он называется кифоз (то есть горбик). Стул должен с изменением высоты иметь специальную выгнутую спинку, которая будет упираться в ваш поясничный лордоз и заставлять вас сидеть в правильном положении. Это раз. Второе. Сидения должны быть такими, чтобы вы могли полностью сесть. И правило прямых углов. Вы должны сидеть за столом так, чтобы у вас колено и бедро были под прямым углом. То есть такая должна быть высота стула. И руки на столе у вас должны быть так, чтобы тоже был прямой угол. Везде прямые углы: между бедром и спиной, между локтем и предплечьем. И стул должен иметь ножки, регулируемые по высоте. И стол тоже. Тогда вы все подберете для себя правильно. Компьютер должен находиться на высоте глаз. Вы должны сидеть и смотреть прямо."

Также рекомендуем ознакомиться с содержанием телепередачи "Жить здорово", в которой обсуждаются правила работы за компьютером, " Компьютер. Как правильно с ним обращаться".

Упражнения для глаз

Следующие упражнения помогут Вам снять зрительное напряжение при работе за компьютером. Упражнения рекомендуется выполнять ежедневно. Во время выполнения следует отвернуться от монитора или вовсе выйти из помещения, где находится компьютер.

1. Стоя лицом к окну, найдите глазами максимально отдаленный объект в пределах видимости. На глубоком вдохе переведите взгляд на кончик носа. На выдохе опять найдите взглядом самый далекий объект в окне, потом вдохните и посмотрите вверх. Опять выдох - и взгляд в окно. Повторите упражнение 2-3 раза.

2. Закройте веки и расслабьте глаза. В таком положении делайте вращательные движения глазами сначала по часовой стрелке, потом против неё. Сделайте по 5 вращений вправо и влево.

3. Открытыми глазами медленно "нарисуйте" в воздухе восьмерку: по диагонали, по горизонтали, по вертикали. 5-7 восьмерок в каждом направлении будет достаточно, чтобы Ваши глазки отдохнули.

Как защитить глаза от компьютера

И еще один маленький секрет для тех, кто заботится о своем здоровье.

Врачи утверждают, что мед помогает защитить глаза от компьютера. По их словам, в состав меда входит комплекс полезных веществ, необходимых для нормальной функции сетчатки. Если после работы за компьютером глаза сильно устают, выглядят потухшими, появляется сеточка кровеносных сосудов, то это означает, что им необходима незамедлительная помощь.

Рецепт: после пробуждения, за десять-пятнадцать минут до чистки зубов, медленно рассосать столовую ложку меда. Желательно повторить эту процедуру и перед сном.

Крепкого Вам здоровья и удачной работы!

# data[].attributes.attachment_link.title
Правила работы за компьютером

# data[].attributes.attachment_link.description
Сегодня компьютер стал частью нашей жизни. И, несмотря на то, что современные технологии постоянно совершенствуются, мы все же рискуем "нажить" проблемы со здоровьем. Способствуют этому и привычка сидеть за компьютером как попало и сколько попало. Вот и получается, что наш помощник и друг превращается в нашего врага.

# data[].attributes.headline
Сборник "АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ"

# data[].attributes.subject
Сборник "АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Всего в корзине: 0 публ.

на сумму: 0 руб.

По всем вопросам, связанным с работой в системе Science Index, обращайтесь, пожалуйста, в службу поддержки:

7 (495) 544-2494
support@elibrary.ru

ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЭКСПЕРТИЗЫ В ОБРАЗОВАНИИ В РАКУРСЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

Тип: статья в сборнике трудов конференции Язык: русский Год издания: 2017

Страницы: 824-830

УДК: 373.4

КОНФЕРЕНЦИЯ:

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "НЕПРЕРЫВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ"
Москва, 18 мая 2017 г.

АННОТАЦИЯ:

В статье рассматривается этика экспертизы в образовании как образовательный феномен. Отмечены модернизационные компоненты в современном образовании, влияющие на формирование новых подходов в профессиональной этике эксперта в сфере образования. Выявлены принципы этики эксперта в области образования. Акцентируется внимание на педагогических инновациях, служащие одними из базисных компонентов организации этики экспертизы в области образования.

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

ETHICAL PRINCIPLES OF EXPERTISE IN EDUCATION IN THE CONTEXT OF MODERN PEDAGOGICAL INNOVATIONS Tretyakov A.L. 1,2
¹ The Russian Presidential Academy Of National Economy And Public Administration, Saint Petersburg
² Herzen State Pedagogical University of Russia, 48, Moika embankment, St.Petersburg, 191186, Saint-Petersburg

The article examines the ethics of expertise in education as an educational phenomenon. Modernization components in modern education that influence the formation of new approaches in the professional ethics of an expert in the field of education are noted. The principles of ethics of the expert in the field of education are revealed. Attention is focused on pedagogical innovations, serving as one of the basic components of the organization of ethics of expertise in the field of education.

# data[].attributes.attachment_link.title
ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЭКСПЕРТИЗЫ В ОБРАЗОВАНИИ В РАКУРСЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье рассматривается этика экспертизы в образовании как образовательный феномен. Отмечены модернизационные компоненты в современном образовании, влияющие на формирование новых подходов в профессиональной этике эксперта в сфере образования. Выявлены принципы этики эксперта в области образования. Акцентируется внимание на педагогических инновациях, служащие одними из базисных компонентов организации этики экспертизы в области...

# data[].attributes.headline
Конкурсные работы

# data[].attributes.subject
Конкурсные работы

# data[].attributes.headline
Понятие "Экспертиза"

# data[].attributes.subject
Понятие "Экспертиза"

# data[].attributes.body
Экспертиза - рассмотрение, исследование чего-либо знатоками, специалистами для правильной оценки чего-либо, заключения и т. п.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Рассмотрение, исследование каких-л. вопросов, решение которых требует специальных знаний в области науки, техники, искусства и т. д. Научная экспертиза. Отправить на экспертизу. □ Из Ташкента для вскрытия и судебно-медицинской экспертизы прибыл профессор Самбор. Н. Никитин, Это было в Коканде.

2. Разг. Комиссия экспертов. Случайно встретив одного из членов экспертизы, я узнал, что жюри встретило моего рыбака [картину] аплодисментами. Рылов, Воспоминания.

Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. - 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999;(электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека

Эксперти́за (от лат. expertus - опытный, сведущий) - исследование, проводимое лицом, сведущим в науке, технике, искусстве или ремесле, привлечённым по поручению заинтересованных лиц, в целях ответа на вопросы, требующие специальных познаний.

Экспертиза производится по вопросам, возникающим в правоотношениях между субъектами права, с целью разрешения спорных ситуаций, установления интересующих фактов. Экспертиза проводится специально привлекаемым для этого лицом - экспертом, обладающим специальными знаниями, которыми её инициаторы не обладают.

Экспертное исследование оформляется мотивированным заключением эксперта, в котором описывается ход исследования и даются ответы на поставленные вопросы. Полученное заключение является доказательством, свидетельствующим о наличии / отсутствии интересующих фактических данных в разрешении того или иного вопроса или становится основанием для судебного разбирательства.

ЭКСПЕРТИ'ЗА, ы, ж. Рассмотрение какого-н. дела, вопроса экспертами для дачи заключения. Отдать что-н. на экспертизу специалистов. Медицинская э. Научная э.

Источник: "Толковый словарь русского языка" под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940);(электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека

Делаем Карту слов лучше вместе

Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я стал чуточку лучше понимать мир эмоций.

Вопрос: окупаемость - это что-то нейтральное, положительное или отрицательное?

Ассоциации к слову "экспертиза"

Синонимы к слову "экспертиза"

Предложения со словом "экспертиза"

Аналогичный интеллектуальный процесс осуществляет, например, эксперт перед началом производства судебной экспертизы.

Минуту назад её нашли в лаборатории, где она дожидалась результатов экспертизы, и приказали срочно явиться в кабинет шефа.

Всего два дня я потратил на то, чтобы раскрыть преступление, провести экспертизы, очные ставки, собрать доказательства и наконец выйти на двоих.

(все предложения)

Цитаты из русской классики со словом "экспертиза"

Сочетаемость слова "экспертиза"

Какой бывает "экспертиза"

Понятия со словом "экспертиза"

Эксперти́за (от лат. expertus - опытный, сведущий) - исследование, проводимое лицом, сведущим в науке, технике, искусстве или ремесле, привлечённым по поручению заинтересованных лиц, в целях получения ответа на вопросы, требующие специальных познаний.

"Судебная экспертиза - процессуальное действие, состоящее из проведения исследований и дачи заключения экспертом по вопросам, разрешение которых требует специальных знаний в области науки, техники, искусства или ремесла, и которые поставлены перед экспертом судом, судьёй, органом дознания, лицом, производящим дознание, следователем , в целях установления обстоятельств, подлежащих доказыванию по конкретному делу".

Экологическая экспертиза - установление соответствия документов и (или) документации, обосновывающих намечаемую в связи с реализацией объекта экологической экспертизы хозяйственную и иную деятельность, экологическим требованиям, установленным техническими регламентами и законодательством в области охраны окружающей среды, в целях предотвращения негативного воздействия такой деятельности на окружающую среду.

Криминалистическая экспертиза - вид судебной экспертизы, которая исследует следы - улики, оставляемые людьми и вещами для решения идентификационных (каким конкретным лицом или конкретным предметом оставлен следы), диагностических (установление безопасности или состояния объектов, которыми созданы следы) или ситуационных (установление условий образования следов) задач.

Обще́ственная экологи́ческая эксперти́за появилась в России в начале 80-х годов. Первоначально развитие её носило довольно стихийный характер. Отсутствовало правовое регулирование общественного участия в экологической экспертизе, не были четко обозначены и формы этого участия. Первым документом, внесшим некоторую определенность, стал Федеральный закон "Об охране окружающей природной среды" (1991 г.). В законе упоминалось, что государственная экологическая экспертиза должна проходить гласно, с участием...

(все понятия)

# data[].attributes.attachment_link.title
Значение слова ЭКСПЕРТИЗА. Что такое ЭКСПЕРТИЗА?

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Рассмотрение, исследование каких-л. вопросов, решение которых требует специальных знаний в области науки, техники, искусства и т. д. Научная экспертиза. Отправить на экспертизу. □ Из Ташкента для вскрытия и судебно-медицинской экспертизы прибыл профессор Самбор. Н. Никитин, Это было в Коканде. 2. Разг. Комиссия экспертов.

# data[].attributes.headline
Порядок проведения аттестации педагогических работников

# data[].attributes.subject
Порядок проведения аттестации педагогических работников

# data[].attributes.headline
Разъяснения по применению Порядка проведения аттестации педагогических работников

# data[].attributes.subject
Разъяснения по применению Порядка проведения аттестации педагогических работников

# data[].attributes.attachment_link.title
КАК СОЗДАТЬ САЙТ С НУЛЯ САМОМУ (2019) - Полная пошаговая инструкция для чайников

# data[].attributes.headline
 Квалификационные характеристики должностей работников образования, 26.08.2010

# data[].attributes.subject
 Квалификационные характеристики должностей работников образования, 26.08.2010

# data[].attributes.headline
Типы экспертизы в образовании

# data[].attributes.subject
Типы экспертизы в образовании

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ce cours Transcription de vidéo

Курс о необходимых компетенциях для экспертно-аналитической работы по сопровождению принятия управленческих решений в образовании, начиная с управления маленькими коллективами в образовательных организациях, заканчивая управлением образовательной системой страны. Специалисты, эксперты, имеющие большой опыт аналитического обеспечения программ, проектов в сфере образования (в том числе, международного, федерального, регионального, муниципального уровней и внутришкольных проектов) продемонстрируют приемы и технологии работы с данными и информацией, формирования экспертных обобщений и аналитических обзоров, поделятся секретами эффективного представления результатов аналитики для достижения максимального управленческого эффекта. Цель курса: - формирование профессиональных компетенций по использованию инструментов "умной" (доказательной) аналитики для стратегического планирования и управления развитием образовательных систем от образовательной организации до национальной системы; - развитие компетенций конструирования и использования измерительных процедур для решения управленческих задач, работы с данными, подготовки аналитических продуктов под конкретные управленческие задачи. Практические навыки: - Планирование развития организаций и систем на основе данных, - Работа с количественными и качественными данными, - Конструирование измерительных процедур: мониторингов и разовых диагностик, - Проведение анализа на основе собранных данных, - Подготовка и представление аналитических продуктов, - Принятие управленческих решений на основе результатов аналитики Курс построен на основе практического опыта решения прикладных аналитических задач и содержит большое количество практикоориентированных разделов и тем.

Visualiser le programme de cours

Экспертные методы для "умной аналитики"

Преподаватель: С.И.Заир-Бек, Т.А.Мерцалова

Enseigné par

Александр Александрович Беликов

Ведущий эксперт отдела информационно-аналитических систем

Татьяна Анатольевна Мерцалова

Ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского

Сергей Измаилович Заир-Бек

Ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского

В образовании могут использоваться самые разные типы и виды экспертиз. В дополнительных материалах, на просторах интернета, в литературе, в учебниках вы можете найти определения и описания различных типов экспертиз, неполный перечень которых представлен на слайде. В наши с вами задачи не входит теоретическое обсуждение их конструкций, этих понятий, но мне хочется обратить ваше внимание на некоторые из этих типов. И наверное, один из самых любопытных примеров заключается в первых двух позициях. Это типы экспертиз, которые зафиксированы в федеральном законодательстве. Например, первая позиция - педагогическая экспертиза. Она зафиксирована в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации", 94 статья, которая полностью посвящена педагогической экспертизе. Но интересно, что педагогическая экспертиза в трактовке законодательства касается только экспертизы проектов и законодательных актов, нормативных актов, нормативно-правовых актов. Это очень сужает объект и предмет экспертной деятельности. Другой нормативный пример - это понятие общественной экспертизы, которое зафиксировано в 212 Федеральном законе. Это закон "Об основах общественного контроля в Российской Федерации". И здесь тоже фиксируется ограничение экспертизы, во-первых, оценочной деятельностью, во-вторых, деятельностью в отношении оценки деятельности государственных органов, органов и учреждений, выполняющих публичные функции. Здесь мы видим тоже нормативное сужение понятия. Но в более широком смысле в профессиональной деятельности мы можем увидеть разные истории, разные понятия экспертизы. Гуманитарная экспертиза, которая противопоставляется технологической, но технологическая как таковая может тоже использоваться в образовании, например, при оценке или при описании, при исследовании образовательных технологий, образовательного оборудования, современного образовательного оборудования, в том числе при ответе на вопрос о цифровой трансформации образования, который сейчас на пике управленческого внимания. Есть психолого-педагогическая экспертиза, которая касается вопросов, как развиваются дети, какими характеристиками они обладают и как с ними работать. Экономическая, юридическая, аудит как особая форма экспертизы, которой мы еще с вами уделим внимание в наших занятиях. На мой взгляд, очень ярким и проработанным, детализированным примером использования экспертизы в образовании является деятельность центров по аккредитации. У нас в России существует некоторое, я бы не сказала, большое, но достаточное количество центров по аккредитации программ профессионального образования, в основном высшего, хотя есть центры, которые занимаются аккредитацией программ среднего профессионального образования, причем здесь есть и международные центры, международного уровня, которые занимаются осуществлением профессионально-общественной аккредитации, которая строится на профессионально-общественной экспертизе. И вы можете посмотреть на принципы, на концепции работы этих центров, которые есть в открытом доступе в интернете, и механизмы экспертной работы в этом направлении очень детализировано прописаны и очень эффективно используются в образовании. В чем же отличительные особенности экспертизы в образовании? И здесь я бы говорила о таком двуличии экспертизы: с одной стороны, доказательность тех заключений, для которых, может быть, не хватает, как мы уже говорили с вами ранее, объективных данных, количественных данных, которые нам позволяют сделать объективную оценку, за счет привлечения эксперта, который использует свои знания, свой опыт, свои данные, для того чтобы выстраивать предположения, допущения, гипотезы, свои мнения и оценки, за счет этого осуществляется доказательность вот этих менее доказательных механизмов аналитических. Но с другой стороны, в экспертизе сохраняется в разной степени проявленность субъективности, потому что в любом случае эти мнения имеют личностную окраску через позицию эксперта. И вопрос, например, об отсутствии конфликта интересов, когда мы привлекаем эксперта к какой-то деятельности, он очень серьезный вопрос для обеспечения снижения субъективности экспертных оценок. Вот этот уровень субъективности экспертизы, который присутствует всегда в большей или в меньшей степени, приводит нас к необходимости в нашей управленческой деятельности, когда мы ставим перед собой задачу привлечения экспертов для ответа на какие-то наши вопросы, ставить перед собой, как перед управленцем, вопрос о том, каким образом я могу повысить качество экспертизы. И здесь работают множество механизмов, но ключевыми, на наш взгляд, являются вот эти три, которые представлены на слайде: это качество экспертов, то, каких экспертов под конкретный вопрос, под конкретную задачу мы подбираем, количество экспертов, за счет которого можно снизить вот эту самую субъективность, и качество инструментария для экспертов, с помощью которого они будут проводить свои экспертизы. И в дальнейшем мы как раз попробуем раскрыть все эти три позиции, а заодно продемонстрировать вам некоторые экспертные методы, а точнее метод экспертного обсуждения, в форме которого мы и попробуем начать отвечать на первый вопрос о качестве экспертов.

# data[].attributes.attachment_link.title
Типы экспертизы в образовании - Экспертные методы для "умной аналитики" | Coursera

# data[].attributes.attachment_link.description
ce cours Transcription de vidéo Курс о необходимых компетенциях для экспертно-аналитической работы по сопровождению принятия управленческих решений в образовании, начиная с управления маленькими коллективами в образовательных организациях, заканчивая управлением образовательной системой страны.

# data[].attributes.headline
Экспертная  оценка  ЭОР

# data[].attributes.subject
Экспертная  оценка  ЭОР

# data[].attributes.body
1.Поймите, что «cпециалист» — понятие относительное.
2.Совмещайте теорию и практику.
3.Концентрация.
4.Обращайтесь за помощью к окружающим.
5.Не бойтесь совершать ошибки.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Еще один интересный пост на Zenhabits на очень животрепещущую тему - как быстро стать экспертом сразу в нескольких темах. То есть, если по-простому, как усидеть одной попой на нескольких стульях одновременно. Статья оказалась интересной и простой, поэтому я просто не смогла пройти мимо.

Истина, как всегда, в том, что ответы на самые сложные вопросы очевидны и находятся прямо у нас под носом.

©photo

Корбетт Барр (Corbett Barr) - основатель Expert Enough, цель которого состоит в помощи людям становиться специалистами во многих направлениях на различных уровнях.

За последний месяц Корбетт изучал людей, которые стали профессионалами в области запуска новых блогов. Он брал интервью у экспертов в этой области, просто проводил с ними время, беседовал, пытаясь узнать секреты быстрого превращения из новичка в pro, и получил очень интересные ответы.

Где-то в глубинах нашего подсознания мы понимаем, что для того чтобы стать хорошим специалистом в чем-либо, нужно усердно работать. Коротких путей просто не существует. Но при этом мы все равно надеемся, что в мире существуют секреты, помогающие отыскать короткий путь. Но прямая не всегда является кратчайшим путем.
Хорошая новость заключается в том, что никаких особых секретов не существует.
Что нужно делать для того, чтобы стать специалистом? Перестать искать несуществующие секреты и начать заниматься делом!

Поймите, что "cпециалист" - понятие относительное

Звание специалиста - понятие довольно относительное. Вы можете выглядеть профи в глазах тех, кто совсем не смыслит в теме, если вы хотя бы немного в ней разбираетесь. А для специалистов с мировым именем вы - новичок.

Точно также вам совсем не обязательно иметь гору дипломов и сертификатов, подтверждающих ваш высокий уровень, для того чтобы решить поставленные перед собой задачи в независимости от их масштабности (от самых маленьких до самых важных).

Думайте об экспертности по шкале от одного до десяти, а не как об абсолютном понятии. Если по этой шкале вы - тройка или четверка, то вполне можете помочь единицами или двойкам. И ваша помощь может быть гораздо более эффективной, чем от специалиста-десятки. Вы поднялись не так высоко и еще помните, каково это - быть единицей.

Совмещайте теорию и практику

Есть время для чтения книг, есть время для практики. Толку от начитанного, но никогда не использовавшего полученные знания на практике, "специалиста" практически никакого. Для закрепления прочитанного всегда нужны реальные действия не на бумаге.

Если вы хотите стать культуристом, от одного только чтения книг мускулатура у вас не разовьётся. Если же вы не ознакомитесь со специальной литературой хотя бы на начальном этапе, то рискуете получить серьезные травмы.

Так и с книгами и реальной практикой - нужен баланс. Очень у многих людей наблюдается большой перевес либо в одну, либо в другую сторону.

Концентрация

Точно так же, как изменение привычек, концентрация внимания может быть очень полезным союзником в этом нелегком деле (особенно в самом начале).

Когда вы начинаете осваивать что-то новое для себя, вы можете просто испугаться того количества новой информации, которое предстоит впитать. Из-за этого беспокойства вместо того, чтобы сконцентрировать все свое внимание на текущей стадии, вы нервничаете и все время пытаетесь заглянуть на шаг вперед. В итоге ваше внимание размывается, а открывшаяся перспектива может попросту перегрузить ваш мозг.

Не стоит недооценивать важность умения фокусироваться. Во-первых, концентрация помогает вам сосредоточиться на том задании, которое вы выполняете в данный момент, и при этом не отвлекаться на остальной поток сознания, который практически никогда не иссякает (разве только вы мастер медитации и умеете ловить момент полной тишины). Во-вторых, умение фокусироваться помогает вам отсекать все лишнее и отвлекающее от основного дела. Вы же знаете, что по закону подлости в самый ответственный момент появляется масса дел, абсолютно не касающихся вашей основной цели, но которые требуют вашего срочного личного вмешательства.

И тут стоит вспомнить о четырех советах Лео Бабауты:

1. Начинайте с малого.
2. Делайте только одно изменение за один раз.
3. Наслаждайтесь самим процессом работы, а не только результатом.
4. Будьте благодарны за каждый шаг, который вы смогли сделать.

Обращайтесь за помощью к окружающим

Если вы внимательно посмотрите на специалистов, то увидите, что они окружены тренерами, менторами и друзьями, которые также разбираются в этой области.

Конечно, до определенного момента вам будет вполне достаточно книг и, возможно, человека, который направляет вас. Но придет время, и вы достигнете такого уровня, когда для оценки своей экспертности вашего внутреннего окружения будет уже недостаточно и вам понадобится помощь внешнего большого мира.

Для оценки вашего роста вам нужна обратная связь, этакий своеобразный pingback от внешнего мира. И правильная интерпретация этого ответа, в свою очередь, направит вас и поможет стать еще лучше.

Не бойтесь совершать ошибки

Страх ошибиться может быть самой большой преградой на вашем пути. Некоторым людям проще вообще ничего не начинать, чтоб падать было не больно. Ведь многие знают, что чем выше ты забираешься, тем больнее будет падение. И этот страх останавливает нас, заставляет топтаться на месте и быть слепыми к подсказкам и шансам, которые мир подбрасывает на каждом шагу.

Более того, ошибки помогают нам учиться, дают необходимый опыт. Чем больше ошибок вы совершаете, тем быстрее учитесь делать правильные вещи. Это, конечно, не прямой призыв отключить голову и делать всё совершенно не обдумывая. Но страх ошибиться не должен вас останавливать.

В конце-концов, если это не помогает, подумайте о том, что в мире есть вещи гораздо страшнее, и по сравнению с ними все ваши тревоги не тянут даже на ноль по десятибалльной шкале.

Казалось бы, все снова просто и очевидно, но мы, почему-то, забываем об этом. Есть у меня подозрение, что всё это происходит потому, что это так просто. Потому что у многих в голове плотно засела мысль, что такие вещи должны быть обязательно сложными! Ведь такие великие знания и вещи не могут быть прямо под носом просто по умолчанию... Это ведь СЕКРЕТ! И мы начинаем искать обходные сложные пути вместо того, чтобы просто открыть дверь.

Только представьте себе, сколько денег на нашем неверии зарабатывают люди, пишущие книги о секретах успешного бизнеса и легкой жизни ;)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ирина Баранская

# data[].attributes.attachment_link.title
Как стать экспертом: 5 советов

# data[].attributes.attachment_link.description
Еще один интересный пост на Zenhabits на очень животрепещущую тему - как быстро стать экспертом сразу в нескольких темах. То есть, если по-простому, как усидеть одной попой на нескольких стульях одновременно. Статья оказалась интересной и простой, поэтому я просто не смогла пройти мимо. Истина, как всегда, в том, что ответы на самые сложные вопросы очевидны...

# data[].attributes.headline
Критерии оценки сайт

# data[].attributes.body
Критерии оценки сайтов

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Какой сайт можно считать хорошим, а какой - нет? Есть ли какие-то критерии оценки сайта, определения его качества?

В этой статье мы попробуем разобраться в этих вопросах.

Критерии оценки сайта

Первым делом необходимо определить критерии, по которым можно будет оценивать сайт, и расставить их в порядке важности.

Видимость сайта поисковыми системами

Удобство использования сайта

Дизайн сайта

Функциональность

Почему я расставил критерии именно в таком порядке? Из таких соображений.

Видимость сайта поисковыми системами

Основная задача любого сайта - предоставлять посетителям релевантную информацию. Например, если мы продаем щенков среднеазиатской овчарки в Харькове, то наш сайт должны видеть те, кто хочет их купить и кому эта тема интересна, не так ли?

Набираем в Яндексе запрос "среднеазиатские овчарки в Харькове", и видим на первом месте сайт питомника собак:

Видимость сайта поисковыми системами я бы выделил как главный критерий, по которому мы можем оценить сайт. Если сайт не будут находить поисковики (а большая часть естественного трафика создается именно поисковыми системами), то не будут и посещать, не будут видеть и фактически будет все равно, есть сайт или нет.

Главными и обязательными условиями для обеспечения видимости сайта является его размещение на сервере и заполнение необходимым контентом. Тогда робот поисковой системы запишет в базу данный контент и будет его выдавать по соответствующему запросу.

Удобство использования сайта

Вторым по значимости критерием оценки я выбрал удобство использования сайта (usability). Найти сам сайт - это еще полдела. Важно еще найти на самом сайте тот материал, который интересует посетителя. Есть сайты, которые содержат огромные объемы контента, но пользоваться ими тем не менее просто и легко. А есть такие, где пять разделов, но понять ничего нельзя.

Например, размещая вакансии на сайте NetBee, был неприятно удивлен формой регистрации работодателя. Решил загрузить свой аватар, но после его загрузки все поля, которые я заполнил, очистились! Пришлось забивать их заново. Ссылку "Добавить вакансию" найти удалось с трудом, хотя это главное, что меня интересовало. При попытке добавить вакансию вместо ее параметров открылись поля для заполнения данных о моей фирме, сделанные очень неудобно. В результате я просто закрыл этот сайт в надежде, что когда-нибудь они все же приведут его в порядок.

Совсем другое дело сайт "Работа в Харькове". Все достаточно просто, понятно, удобно. Добавление вакансии или резюме производится без проблем, регистрация простая, сайт простой и прозрачный.

Дизайн сайта

Дизайн сайта зачастую выдвигается на первый план. В представлении многих заказчиков именно дизайн сайта является главным и зачастую единственным критерием его качества. Спорить не буду - внешний вид всегда играет важную роль.

Один из сайтов, признанных лучшими BeInspired (Самые красивые сайты, отобранные вручную - электронный журнал для дизайнеров):

Этот сайт грузился минут десять, а потом почти полностью затормозил работу моего старенького ноутбука, но посмотреть его стоит - очень необычный эффект деформации изображения мышью. Понять, что это такое, я сразу не смог (похоже на каталог каких-то заведений), но согласитесь, впечатляет!

А это другой сайт, который грузится мгновенно и обладает достаточно простым, можно сказать, дизайном:

Конечно, сайт должен выглядеть красиво и аккуратно, но эту работу можно делать уже в процессе существования сайта, так как внешний вид никак не влияет на то, как видят сайт поисковые роботы. Глаз-то у них нет, поэтому они могут только читать тексты, а вернее, HTML-разметку документа. И чем раньше они смогут это делать, тем быстрее сайт начнет давать отдачу.

Как правило, дизайн сайта требует немало времени, значительная часть которого уходит на согласование с заказчиком, подбор цветов, создание и редактирование графики. Все это время сайт находится "в разработке", поисковые роботы его не индексируют, содержанием его никто не занимается, а все сотрудники компании заказчика увлечены дизайном, хотя специалистами в этом не являются.

Разумеется, выкладывать в Интернет совершенно сырой сайт тоже не следует. Идеальный вариант - быстро создать достаточно грамотный и профессиональный дизайн (на это хватит несколько дней), после чего разместить сайт в Интернет, и максимально быстро наполнить его содержанием, отвечающим тематике сайта.

После этого можно спокойно приступать к тестированию сайта, корректировке его внешнего вида (вплоть до полной переделки), не беспокоясь о том, что будут потеряны потенциальные заказчики. Даже если сайт будет представлять собой просто белую страницу, на которой будет написано, скажем "Продаем щенков среднеазиатской овчарки в Харькове" и указан телефон, он уже будет работать.

В некоторых случаях (для компаний, которые не хотят показывать сайт до его полного утверждения дизайна) следует делать заглушку, где будут присутствовать все ключевые слова и контакты фирмы. Хорошо, если эта страница будет оформлена в стилистике компании, или будет хотя бы ее логотип.

Функциональность сайта

Под "функциональностью" сайта я понимаю реализацию системы управления контентом (содержанием) сайта (CMS), а также различных сервисов (если они необходимы, например Корзина заказа, форма поиска по товарам или услугам, регистрация пользователей, управление голосованиями, опросами, публикациями и т.д.).

Конечно, наиболее важной частью является система управления контентом сайта (CMS), так как ею приходится пользоваться достаточно часто. CMS должна быть понятной, понятной и удобной, так как работать с нею будут простые пользователи ПК, которые могут ничего не знать про Web-дизайн и HTML.

Кроме того, хорошая CMS должна правильно формировать структуру сайта, чтобы сайт быстро индексировался поисковыми системами, в частности, обеспечивать возможность редактирования мета-тегов.

Навигация по сайту должна быть простой, понятной и удобной, а сам сайт открываться быстро и вести себя предсказуемо. Например, если происходит тот или иной процесс, требующий времени, такой как загрузка изобржения или поиск, правильным будет выводить статус-бар или прелоадер, чтобы пользователь видел, что сайт не завис, а что-то делает.

Каким, по вашему мнению, должен быть хороший сайт? Как бы вы расставили приоритеты и какие критерии выбрали?

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
критерии оценки сайта

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
хороший сайт

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерии оценки сайта

# data[].attributes.attachment_link.description
Какой сайт можно считать хорошим, а какой - нет? Есть ли какие-то критерии оценки сайта, определения его качества? В этой статье мы попробуем разобраться в этих вопросах. Критерии оценки сайта Первым делом необходимо определить критерии, по которым можно будет оценивать сайт, и расставить их в порядке важности.

# data[].attributes.headline
Этические принципы авторов научной статьи

# data[].attributes.subject
Этические принципы авторов научной статьи

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ИМЭМО РАН | Официальный сайт

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Автором научной статьи является человек, участвовавший (в значительной степени - при наличии нескольких авторов) в написании работы, прежде всего в разработке ее концепции, в научном дизайне, сборе исходных материалов, их анализе и интерпретации полученных результатов. В случае совместного написания работы все соавторы должны соответствовать этим критериям. Обязательным является согласие всех авторов на публикацию.

Автором научной статьи является человек, участвовавший (в значительной степени - при наличии нескольких авторов) в написании работы, прежде всего в разработке ее концепции, в научном дизайне, сборе исходных материалов, их анализе и интерпретации полученных результатов. В случае совместного написания работы все соавторы должны соответствовать этим критериям. Обязательным является согласие всех авторов на публикацию.

Авторы гарантируют, что:

их научная работа является оригинальной (не публиковалась ранее в других изданиях в ее нынешней или близкой по содержанию форме) и достоверной (не содержит заведомо ошибочных или сфальсифицированных утверждений);

заимствованные фрагменты или утверждения оформлены должным образом (с обязательным указанием автора и первоисточника). Чрезмерные заимствования, а также плагиат в любых формах, включая неоформленные цитаты, перефразирование или присвоение прав на результаты чужих исследований, а также повторы собственных ранее опубликованных текстов как в виде нескольких цитат, так и без оформления цитирования, неэтичны и неприемлемы;

представленная рукопись не находится на рассмотрении в редакциях других изданий,

все возможные конфликты интересов, связанные с авторскими правами и опубликованием рассматриваемых материалов, урегулированы;

адекватно отражен вклад всех лиц, так или иначе повлиявших на ход исследования, в частности, в статье должны быть представлены ссылки на работы, которые имели значение при проведении исследования;

соавторами статьи указаны все лица, внесшие существенный вклад в проведение исследования (среди соавторов недопустимо указывать лиц, не участвовавших в исследовании);

не нарушает ни одно из существующих авторских прав; в случае выявления подобных нарушений убытки будут возмещены издателю.

Если автор обнаружит существенные ошибки или неточности в статье на этапе ее рассмотрения или после ее опубликования, он должен оперативно уведомить об этом редакцию журнала.

ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ПЛАГИАТУ

Редакция журнала "МЭ и МО" исходит из того, что каждый автор, направляющий свою рукопись в журнал, соглашается с нижеизложенными принципами противодействия плагиату и иным неэтичным практикам научных исследований и публикаций.

Недопустимы:

дословное копирование более 10% работы другого лица без его надлежащего оформления (указания авторства, ссылки на источник, использования кавычек);

некорректное перефразирование произведения другого лица, при котором было изменено более одного предложения в рамках одного параграфа или раздела текста, либо предложения были расположены в ином порядке без соответствующей ссылки на источник. Существенное некорректное перефразирование (более 10% оригинальной работы) без ссылки на источник приравнивается к дословному копированию;

использование элементов произведения другого лица (например, рисунка, таблицы или методики построения схемы или проведения расчета или анализа) без указания авторства, без выражения признательности, ссылки на источник или использования кавычек. Авторы должны получить разрешение владельца авторских прав на использование элементов его произведения;

дословное копирование и перефразирование собственных работ более 10% (автоплагиат);

одновременное представление одной и той же рукописи в несколько изданий ("веерная рассылка");

дублирование публикаций (опубликование одной рукописи несколько раз, внося в нее минимальные изменения);

компилирование "новой" рукописи из ранее опубликованных работ автора.

В журнале "МЭ и МО" публикуются только оригинальные статьи, перепечатка уже опубликованных материалов не допускается. Если элементы рукописи ранее уже были опубликованы в другой статье, авторы обязаны сослаться на более раннюю работу, указать, в чем существенное отличие новой работы от предыдущей, показать связь полученных результатов исследований с выводами, представленными в предыдущей работе.

Редакция рекомендует указывать в списке литературы материалы, которые авторы подготовили ранее (в ходе исследования, положенного в основу представляемой статьи), включая материалы конференций, презентации и т.п.

При опубликовании переводной статьи обязательно провести процедуру юридического согласования с автором и издателем оригинальной версии исследования.

РАЗРЕШЕНИЕ СПОРНЫХ ВОПРОСОВ, СВЯЗАННЫХ С ПЛАГИАТОМ

Редакция журнала "МЭ и МО" придерживается стандартов академической этики и серьезно относится ко всем случаям плагиата. Рукописи, вызывающие сомнения с точки зрения соблюдения этических норм, проверяются редакцией через Интернет-cистему "Антиплагиат".

В целях обеспечения объективности редакция тщательно исследует каждый подобный случай и рассматривает аргументы всех заинтересованных сторон. Прежде чем предпринимать дальнейшие действия, редакция стремится получить максимально точную информацию у авторов спорной публикации или у владельцев авторских прав. Решение редакции беспристрастно, объективно и не подвержено влиянию третьих сторон.

Если есть подозрение в плагиате, автор должен доказать свое авторство либо правильно оформить заимствованные куски текста, после чего редакция может повторно рассмотреть рукопись.

В случае серьезного нарушения авторских прав, а также иных этических норм и правил научных исследований и публикаций, рукопись будет отклонена, а сотрудничество редакции с автором может быть прекращено. Кроме этого редакция вправе обратиться в Совет по этике Ассоциации научных редакторов и издателей, в соответствующий Диссертационный совет, а также в Диссернет с просьбой проверить публикации указанного автора на предмет наличия плагиата за период до 5 лет.

Если к моменту выяснения обстоятельств нарушения этических принципов статья была опубликована, она может быть отозвана из журнала с соответствующей пометкой на официальном сайте журнала.

Редакция оставляет за собой право не реагировать на обвинения в плагиате, если обвинитель предоставляет недостоверную персональную информацию либо действует в неэтичной или угрожающей форме. Редакция не обязана обсуждать случаи предполагаемого плагиата с лицами, не имеющими к нему прямого отношения.

на страницу журнала

# data[].attributes.attachment_link.title
Этические принципы авторов научной статьи

# data[].attributes.attachment_link.description
Автором научной статьи является человек, участвовавший (в значительной степени - при наличии нескольких авторов) в написании работы, прежде всего в разработке ее концепции, в научном дизайне, сборе исходных материалов, их анализе и интерпретации полученных результатов. В случае совместного написания работы все соавторы должны соответствовать этим критериям. Обязательным является согласие всех авторов на публикацию.

# data[].attributes.headline
Критерии оценки уровня качества сайта

# data[].attributes.subject
Критерии оценки уровня качества сайта

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вам нужен посещаемый и эффективный сайт. Какие же критерии оценки уровня качества сайта? Остановимся на основных аспектах, которые влияют на эффективность сайта.

1. Содержание сайта
Любой сайт создается с целью предоставить ту или иную информацию. Поэтому важное место занимает контент сайта. Именно из-за контента к вам на сайт будут заходить посетители. Значит, ваша информация должна быть конкретной и четко поставленной теме. Хорошим примером того, какой должен быть контент может являться информация информационных порталов, где она разделена на соответствующие темы.

2. Дизайн сайта
Это первое на что падает взор после того, как вы вошли на сайт за конкретной информацией. Дизайн это немало важная часть сайта, по оформлению сайта можно узнать многое. Ведь имидж есть не только в повседневной жизни, но и в сети. Поэтому чем более правильно будет выполнен дизайн, тем больше шанс того, что на ваш сайт вернутся. Однако не нужно делать дизайн слишком ярким и с большим количеством украшений, так как нужно помнить про время загрузки страницы. Дизайн должен быть креативным и в тоже время легким в работе.

3. Удобная навигация сайта
С первого захода на сайт посетитель должен легко понять его структуру, расположение основных разделов и тем. На хорошем сайте отсутствуют пустые страницы. Навигация должна отображать все тематики затронутые на сайте.

4. Стиль текста и грамматика
Сайт это как книга, а не любительский дневник, поэтому он должен быть выполнен грамотно. Всякого рода опечатки и ошибки исключены. Снижает оценку сайта использование нестандартных шрифтов, которые могут не всегда корректно отобразиться у разных посетителей. То же самое касается размера шрифта.

5. Пополнение сайта
Сайт должен постоянно обновляться, чтобы посетители возвращались снова и снова. Старую информацию можно убирать в архивы. Обновление сайта желательно поручить команде людей, которые будут ежедневно вносить что-то новое.

6. Качество программирования
Существует множество различных версий браузеров, а у всех посетителей разные мониторы и разрешения, соответственно качественное программирование предполагает разработку такого сайта, который не будет содержать лишних кодов и адаптироваться под различную обстановку.

7. Интерактивность
Интернет обеспечивает двухстороннее общение, поэтому на сайте обязательно должна быть кнопка связи с владельцем сайта, чтобы можно было задать возникшие вопросы.

8. Продвижение сайта
Хороший сайт содержит ключевые слова, по которым его и находят поисковые системы. Контент должен соответствовать этим ключевым словам, чтобы при нажатии на ссылку посетитель сразу попал на нужную информацию.

9. Реклама на сайте
Если у вас корпоративный сайт, то постарайтесь избежать ненужной рекламы. Поэтому обратите внимание, чтобы на ваш сайт не попал баннер конкурента, иначе это будет играть не на вас. Баннер не должен совпадать по цвету с вашим сайтом и находиться в тексте.

10. Авторские права
Если на вашем сайте чужие материалы, то это не будет плюсом. Желательно, чтобы все материалы имели авторские права, тогда информация будет уникальной и интересной посетителям. Можно также делать ссылки на ресурсы, откуда взята была информация.

11. Размещение в сети
Не стоит размещать сайты на бесплатных серверах. Размещение зависит от того какой хостинг вы купили, соответственно ему вам будут открыты те или иные функциональные возможности.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
разработка сайтов

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерии оценки уровня качества сайта

# data[].attributes.attachment_link.description
Вам нужен посещаемый и эффективный сайт. Какие же критерии оценки уровня качества сайта? Остановимся на основных аспектах, которые влияют на эффективность сайта. Содержание сайта Любой сайт создается с целью предоставить ту или иную информацию. Поэтому важное место занимает контент сайта. Именно из-за контента к вам на сайт будут заходить посетители.

# data[].attributes.headline
Квалификационные характеристики должностей работников образования (с изменениями от 31.05.2011)

# data[].attributes.subject
Квалификационные характеристики должностей работников образования (с изменениями от 31.05.2011)

# data[].attributes.headline
Учреждения для проведения независимой экспертизы сайтов, блогов и т.д.

# data[].attributes.subject
Учреждения для проведения независимой экспертизы сайтов, блогов и т.д.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Обратившись в наш Экспертный Центр, Вы сможете не только оценить стоимость сайта, но и провести такой редкий, но востребованный вид исследования, как экспертиза форума. Популярность электронных площадок, социальных сетей и информационных порталов заставляет по-другому относиться к своей собственности в сети. Ведь, проведя анализ качества сайта, можно не только обнаружить ошибки при его продвижении в поисковиках, но и оценить полезность размещенной на нем информации.

Наша полезность

Именно такие необходимые на сегодняшний день услуги для владельцев любых сайтов и порталов оказывается НП НЦ "НЭиС". В нашем штате работают и профессиональные юристы, эксперты и оценщики, и грамотные сео-оптимизаторы и консультанты, превосходно разбирающиеся в правовых основах электронных изданий и коммерческих площадок.

Экспертиза форума потребуется на любом этапе его развития, начиная с самого старта. То же самое можно сказать и о таком обязательном контроле, как анализ качества сайта, ведь Ваш сайт должен быть не только уникален в сети Интернет, но и полезен для Ваших клиентов и посетителей. Оценить стоимость сайта необходимо при сделках купли-продажи электронных площадок, а также для маркетинговых целей - в частности для определения стоимости рекламы.

Определение понятий

Независимая экспертиза сайтов, порталов и блогов - это комплекс исследований, с целью выявления недостатков работы, изъянов в кодировке и дефектов структуры, что в свою очередь приводит к снижению качества ресурса. Независимая экспертиза определяет уровень графического и текстового наполнения, удобство работы с ресурсом, маркетинговую составляющую, степень эффективности технических решений (загрузка информации, масштабируемость). Это позволяет провести дальнейшую оптимизацию интернет ресурса, для повышения стоимости интернет сайта (портала, блога, форума, социальной сети, хостинга). Качественно проведенная оценка сайта позволит определить полноценную работу и полную стоимость, а также соответствие HTML-кода сайта правилам языка разметки (такой код обеспечивает правильное отображение сайта любым браузером).

Независимая экспертиза данного направления включает в себя такие виды экспертиз:

сайта

интернет портала

блога

форума

оценка стоимости сайта

оценка качества сайта

оценка стоимости блога

оценка стоимости форума

оценка качества блога

оценка качества форума

и т. д.

Когда нужна экспертиза сайтов, порталов, блогов

Вам следует провести независимую экспертизу сайтов, порталов, блогов в следующих случаях:

если необходимо определить стоимость предмета экспертизы;

если необходимо определить ошибки, мешающие посетителям;

если необходимо определить, почему просматривается мало страниц;

если необходимо определить страницы, являющиеся сложными для восприятия;

если необходимо определить качество программного обеспечения предмета экспертизы;

если необходимо определить качество интернет рекламы;

если необходимо определить качество интернет продвижения;

если необходимо определить качество создания сайта;

если необходимо определить соответствие верстки стандартам;

если необходимо определить работоспособность на мониторах различных расширений.

Действия эксперта

В процессе проведения независимой экспертизы сайтов, порталов, блогов осуществляются следующие действия:

анализ технической документации;

исследование предмета экспертизы на соответствие ТЗ;

обобщение полученной информации и оформление письменного экспертного заключения.

# data[].attributes.attachment_link.title
Независимая оценка сайта

# data[].attributes.attachment_link.description
Обратившись в наш Экспертный Центр, Вы сможете не только оценить стоимость сайта, но и провести такой редкий, но востребованный вид исследования, как экспертиза форума. Популярность электронных площадок, социальных сетей и информационных порталов заставляет по-другому относиться к своей собственности в сети.

# data[].attributes.headline
Проект норм профессиональной этики учителей

# data[].attributes.subject
Проект норм профессиональной этики учителей

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Минпросвещения разработало правила этики для учителей - Общество ...
1020 × 649 - 97k - jpg
tass.ru

В России разработали правила этики для учителей | ИА Чечня Сегодня
900 × 604 - 386k - jpg
chechnyatoday.com

Минпросвещения разработало рекомендации по этике для учителей ...
1200 × 630 - 67k - jpg
vedomosti.ru

# data[].attributes.attachment_link.title
Минпросвещения РФ разработало проект норм профессиональной этики учителей - Google Search

# data[].attributes.attachment_link.description
Минпросвещения разработало правила этики для учителей - Общество ...1020 × 649 - 97k - jpgtass.ru В России разработали правила этики для учителей | ИА Чечня Сегодня900 × 604 - 386k - jpgchechnyatoday.com Минпросвещения разработало рекомендации по этике для учителей ...1200 × 630 - 67k - jpgvedomosti.ru

# data[].attributes.headline
Гимнастика для глаз

# data[].attributes.subject
Гимнастика для глаз

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Фитнес для мозга

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сегодня многие проводят за компьютером большую часть рабочего времени. Это требует максимального напряжения глаз, от чего мы испытываем дискомфорт, сухость, усталость. Эти, казалось бы, незначительные симптомы и есть первые признаки ухудшения зрения.

Даже если человек обладает стопроцентным зрением, ему все равно необходим полноценный отдых для глаз. В этом поможет специальная гимнастика для глаз.

- Глаза работают благодаря мускулам, а мускулы надо тренировать, - рассказывает врач-офтальмолог - Движения глазами лучше делать утром или вечером, перед сном. Каждое упражнение повторяйте по 5-30 раз, начинайте с малого, постепенно увеличивайте нагрузку. Движения плавные, без рывков, между упражнениями полезно поморгать. И не забудьте снять очки или контактные линзы.
7 лучших упражнений для поддержания, восстановления и улучшения зрения:
Упражнение 1. ШТОРКИ

Быстро и легко моргайте 2 минуты. Способствует улучшению кровообращения.

Упражнение 2. СМОТРИМ В ОКНО

Делаем точку из пластилина и лепим на стекло. Выбираем за окном далекий объект, несколько секунд смотрим вдаль, потом переводим взгляд на точку. Позже можно усложнить нагрузки - фокусироваться на четырех разноудаленных объектах.

Упражнение 3. БОЛЬШИЕ ГЛАЗА

Сидим прямо. Крепко зажмуриваем глаза на 5 секунд, затем широко открываем их. Повторяем 8-10 раз. Укрепляет мышцы век, улучшает кровообращение, способствует расслаблению мышц глаз.

Упражнение 4. МАССАЖ

Тремя пальцами каждой руки легко нажмите на верхние веки, через 1-2 секунды снимите пальцы с век. Повторите 3 раза. Улучшает циркуляцию внутриглазной жидкости.

Упражнение 5. ГИДРОМАССАЖ

Дважды в день, утром и вечером, ополаскиваем глаза. Утром - сначала ощутимо горячей водой (не обжигаясь!), затем холодной. Перед сном все в обратном порядке: промываем холодной, потом горячей водой.

Упражнение 6. РИСУЕМ КАРТИНКУ

Первая помощь для глаз - закройте их на несколько минут и представьте что-то приятное. А если потереть ладони рук и прикрыть глаза теплыми ладонями, скрестив пальцы на середине лба, то эффект будет заметнее.

Упражнение 7. "СТРЕЛЯЕМ ГЛАЗАМИ" (как на иллюстрации)

Смотрим вверх-вниз с максимальной амплитудой.

Чертим круг по часовой стрелке и обратно.

Рисуем глазами диагонали.

Рисуем взглядом квадрат.

Взгляд идет по дуге - выпуклой и вогнутой.

Обводим взглядом ромб.

Рисуем глазами бантики.

Рисуем букву S - сначала в горизонтальном положении, потом в вертикальном.

Чертим глазами вертикальные дуги, сначала по часовой стрелке, потом - против.

Переводим взгляд из одного угла в другой по диагоналям квадрата.

Сводим зрачки к переносице изо всех сил, приблизив палец к носу.

Часто-часто моргаем веками - как бабочка машет крылышками.

При работе за компьютером нужно помнить следующее:

1. после каждого упражнения следует минуту посидеть с закрытыми глазами;

2. зарядка для глаз при работе на компьютере проводится 2 раза в день в одно и то же время;

3. следите за движениями - амплитуда должна быть максимальной;

4. при постоянной работе за компьютером делайте небольшой минутный перерыв через каждые 40 минут, в крайнем случае, через час.

# data[].attributes.attachment_link.title
Гимнастика для глаз - 7 лучших упражнений для восстановления и улучшения зрения

# data[].attributes.attachment_link.description
Сегодня многие проводят за компьютером большую часть рабочего времени. Это требует максимального напряжения глаз, от чего мы испытываем дискомфорт, сухость, усталость. Эти, казалось бы, незначительные симптомы и есть первые признаки ухудшения зрения. Даже если человек обладает стопроцентным зрением, ему все равно необходим полноценный отдых для глаз. В этом поможет специальная гимнастика для глаз.

# data[].attributes.headline
Библиографический список

# data[].attributes.subject
Библиографический список

# data[].attributes.headline
Экспертиза ЭОР по информатике

# data[].attributes.subject
Экспертиза ЭОР по информатике

# data[].attributes.headline
Рекомендации по составлению пакета документов и написанию заявления

# data[].attributes.subject
Рекомендации по составлению пакета документов и написанию заявления

# data[].attributes.headline
Разминка № 1

# data[].attributes.subject
Разминка № 1

# data[].attributes.attachment_link.title
10-минутная зарядка на рабочем месте

# data[].attributes.headline
Положения конкурсов педагогического мастерства регионального уровня

# data[].attributes.subject
Положения конкурсов педагогического мастерства регионального уровня

# data[].attributes.body
"Учитель года России"
"Сердце отдаю детям"

# data[].attributes.headline
Экспертиза ИО среды ОУ

# data[].attributes.subject
Экспертиза ИО среды ОУ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Основная цель происходящих в образовании изменений - повышение его качества и обеспечение равного доступа к обучению за счет эффективного использования ресурсов. Достижению этой цели способствуют принятие нового Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", введение Федеральных государственных образовательных стандартов на всех уровнях образования, утверждение Профессионального стандарта педагога и разработка Профессионального стандарта руководителя образовательной организации. Претерпевает изменения и миссия школы. Немаловажным условием повышения качества образовательного процесса и достижения новых образовательных результатов, востребованных обществом, становится формирование открытой социокультурной образовательной среды, использующей практически неограниченные возможности информационных и коммуникационных средств.

Тем не менее, в условиях информатизации современной системы образования возникает противоречие между необходимостью использования информационных технологий для осуществления контроля и недостаточным количеством практических решений для управленца в сфере образования. Цель проводимой нами работы - доказать, что современные информационные технологии обеспечивают эффективную реализацию функций контроля в образовательном учреждении. Для реализации цели на первом этапе необходимо провести экспертизу информационной среды образовательного учреждения.

Объектом проведения экспертизы является информационно-образовательная среда МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 27" г. Череповца. Предметом проведения экспертизы являются компоненты информационно-образовательной среды образовательной организации.

Цель экспертизы: оценка качества информационно-образовательной среды образовательной организации на примере МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 27".

Нормативно-правовая база экспертизы:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (ФЗ от 29.12.2012г № 273-ФЗ).

2.Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации".

3.Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О персональных данных".

4.Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 N 15785).

5.Федеральный закон № 11-ФЗ "О внесении изменений в закон Российской Федерации "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий".

6. Должностная инструкция ответственного за работу в сети Интернет МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 27".

7. Приказ об утверждении положений о библиотеки и сайта МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 27".

8. Положение о школьном сайте МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 27".

9. Регламент работы учителя и учащихся в сети Интернет МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 27".

Проведем описание информационной образовательной среды учреждения путем соответствия следующим критериям, предложенным Н.П. Овсянниковой [3, с. 7 -15]:

1. Наличие в МБОУ "СОШ №27" службы поддержки ИКТ.

Функциональные обязанности по осуществлению администрирования информационно - образовательных технологий возложены на преподавателя курса информатики, совмещающего должностные обязанности инженера ИКТ образовательного учреждения. К его функциональным обязанностям относятся:

- введение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс и в систему управления образовательным учреждением;

- обеспечение функционирования и развития материально-технической базы ИКТ в образовательном учреждении;

- регламентация деятельности образовательного учреждения;

- методическое руководство педагогическим коллективом;

- обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном процессе.

2. Весь компьютерный парк школы объединен в единую локальную сеть. Все компьютеры имеют выход в Интернет. В школе используется электронный классный журнал. На всех компьютерах в школе установлено лицензионное программное обеспечение компаний Microsoft, Abbyy, Adobe, антивирусное ПО Касперского. Полученные данные позволяют заключить, что в исследуемом периоде материально-техническая обеспеченность образовательного процесса значительно повысилась, о чем свидетельствует рост количества компьютерной техники в образовательном учреждении.

3. Использование ТСО в образовательном процессе.

Для автоматизации процесса управления школой осуществляются в электронной форме следующие виды деятельности:

- введение и оформление внутришкольной документации;

- составление основного расписания занятий;

- ведение базы данных "Параграф", ежемесячное формирование отчетов по движению обучающихся;

- заполнение аттестатов выпускников, книга выдачи аттестатов;

- поиск и отбор информации с помощью Internet;

- организация сотрудничества с поставщиками на сайте http://zakupki.gov.ru;

- проведение педсоветов и совещаний администрации с демонстрацией презентаций;

- ведется анализ успеваемости, формируются отчеты из электронного журнала.

4.Компетентность сотрудников МБОУ "СОШ №27" во владении ИКТ. Обеспечение качества образовательного процесса определяется не только технической оснащенностью школы, но и готовностью учителей использовать имеющиеся современные технические ресурсы и оборудование.

Для подготовки к урокам педагоги пользуются в своей работе материалами коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/) и Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/).В своей практике учителя используют электронные приложения к учебникам, которые позволяют наглядно и доступно объяснять детям новый материал, создавать проблемные ситуации, закреплять и проверять изученный материал при помощи интерактивной доски.

Учителями школы разработаны и подготовлены тесты по различным общеобразовательным предметам: информатика и ИКТ, английский язык, химия, физика и т.д. для основного и среднего общего образования, а также по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру и межпредметные тесты для начального общего образования. В этой системе проводится, и внешний мониторинг качества предметных знаний обучающихся по тестам методистов. Созданы благоприятные условия для творческого самовыражения педагогов и обучающихся в процессе усвоения знаний. Педагоги и обучающиеся школы активно участвуют в дистанционных конкурсах и олимпиадах различных уровней и занимают призовые места.

5. Организация взаимодействия с учениками. В школе организована работа с электронными обращениями родителей и учащихся школы. Приём обучающихся в первые классы осуществляется через электронный адрес SPR@gov35.ru и Портал государственных и муниципальных услуг (http://gu.ru).

Интернет-приемная создана в целях укрепления взаимосвязи и доступности администрации школы, специалистов, учителей и классных руководителей для граждан и является дополнительным средством для обеспечения возможности оперативного решения вопросов, касающихся школьной жизни.

6. Открытость ИКТ. Образовательное учреждение №27 имеет официальный сайт, который находится по адресу: http://www.s11010.edu35.ru/. На сайте доступна общая информация о школе, основных особенностях образовательной программы, учителях и учебных аудиториях, имеющихся возможностях дополнительного образования, школьные новости, методические наработки, локальные нормативные акты, ежегодные отчеты об итогах деятельности школы.

7. Наличие локальной сети. Локальная сеть МБОУ "СОШ 27" является неотъемлемой частью образовательной системы и предназначена для решения задач управления образовательным процессом на базе современных информационных технологий, обеспечивающих принятие решений на основе: оперативного обмена данными между участниками учебно- образовательного процесса; использования общих информационных ресурсов сети; доступа через единую компьютерную сеть к данным других интра- и интерсетей; использования электронной почты; организации централизованного хранилища данных с различным уровнем доступа к информации.

8. Организация взаимодействия с другими организациями. В настоящее время основным средством обмена с другими образовательными организациями МОУ "СОШ №27" является электронная почта и сайт образовательного учреждения, как информационный ресурс.

Основными направлениями работы информационной среды МБОУ "СОШ №27" с другими информационными средами образовательных учреждений при использовании ресурсов Интернета могут стать:

- информационная деятельность учащихся и педагогов;

- обучение и повышение квалификации преподавательского состава и администрации;

- выставочная деятельность;

- проектная деятельность учащихся и педагогов;

- выпуск сборников методических разработок учителей информатики и учителей-предметников по использованию ИКТ в образовательном процессе;

- обеспечение информационных потребностей учащихся и учителей;

- координация и научно-методическое обеспечение проектной деятельности учащихся и преподавателей;

- создание системы обеспечения учителей методической информацией ;

- организация работы с координаторами школ по созданию единого информационного пространства округа, района и т.п.;

- проведение окружных конференций-выставок по применению информационно-коммуникационных технологий в образовании.

Педагогические работники имеют право бесплатного пользования информационно-телекоммуникационными сетями и базами данных, находящихся в локальной сети образовательного учреждения. Все вопросы, касающиеся функционирования и развития локальной сети, решаются инженером ИКТ под руководством зам. директора по УВР и регламентируются положением о локальной сети учреждения. Для оптимизации функционирования локальной сети инженером ИКТ имеет право анализировать работу любого элемента, входящего в состав сети. Инженер ИКТ планирует своевременное обновление оборудования.

В ходе исследования единой информационной среды образовательной организации нами также было проведено анкетирование субъектов образовательной системы СОШ №27 и углубленное интервью руководящих работников СОШ №27.

1 этап. Исследуя характеристики информационной среды, была поставлена цель выяснить, насколько они являются значимыми для оценки информационной среды с точки зрения руководящих работников СОШ№27 и педагогических работников, представителей родительской общественности, старшеклассников, непедагогических работников.

Респондентам было предложено ответить на два вопроса, первый из которых предлагал сделать выбор наиболее значимых характеристик информационной среды образовательного учреждения, а второй выявлял группу респондентов. В анкетировании приняли участие 43 человека.

Наиболее важными характеристиками информационной среды все респонденты отмечают открытость, информативность и оперативность. Это объясняется тем, что данные характеристики являются наиболее важными с точки зрения теории информации. Менее значимыми для всех респондентов выделяются такие функции, как интеграция и целенаправленность.

По мнению руководителей МБОУ "СОШ№27" важными характеристиками информационной среды являются открытость (97%), доступность (78%), мобильность (76%), оперативность (88%), информативность (93%) и своевременность (90%).

Анкетирование педагогических работников МБОУ "СОШ№27" выявило следующие значимые характеристики информационной среды: открытость (86%), доступность (90%), оперативность (90%), информативность (85%), согласованность (75%), публичность (87%) и своевременность (92%).

В качестве прочих участников анкетирования рассмотрены представители родительской общественности, старшеклассников, непедагогических работников. Данные респонденты были объедены, т.к. единая информационная среда рассматривалась как инструмент управления образовательной системой с управленческой позиции. По мнению данной группы опрошенных, любая информационная среда должна отвечать следующим требованиям: открытость (90%), доступность (87%), информативность (84%) и публичность (88%).

2 этап. С целью разработки инструментов управления развитием информационной среды МБОУ "СОШ№27" была проведена экспертная оценка. В качестве экспертов выступали руководители Управления образования города Череповца. Пример оценочного листа эксперта в Приложении 2.

Чтобы управлять развитием ИОС, необходим инструмент, позволяющий определить ее эффективность и актуальное состояние, рассмотреть влияние использования ИКТ на образовательные результаты учащихся. За основу проектирования параметров и критериев оценки взята модель школьной системы оценки качества образования и общешкольного мониторинга. Система параметров и критериев представляют собой перечень величин, признаков, которые являются основой для определения эффективности ИОС.

Для каждого показателя результативности определяем балловый эквивалент, равный 3 баллам: результативность высокая (3 балла); хорошая (2 балла); достаточная (1 балл); низкая - требуются экстренные меры (0 баллов). Диагностика состояния информационно-образовательной среды проводилась экспертной группой руководителей Управления образования города Череповца, состоящей из 5 человек, по параметрам и критериям, определенны выше.

В целом, информационную среду МБОУ "СОШ№27" можно оценить, как достаточную для осуществления эффективной образовательной деятельности. Уровень информационной среды оценен экспертами в среднем на 1,95 баллов из 5 возможных.

Таким образом, по уровню соответствия ИОС нормативам, наименее всего соответствуют параметры "Организация взаимодействия с другими организациями", "Наличие службы поддержки ИКТ" и "Открытость ИКТ".В целом, информационно-образовательная среда учебного заведения может считаться недостаточно качественной на современном этапе, так как она не в должной мере обеспечивает:

- доступность информации (в том числе электронных информационных ресурсов);

- разнообразие форм и качества информационных ресурсов;

- полноту, оперативность и достоверность получаемой информации;

- комфортность получения информации.

# data[].attributes.attachment_link.title
Экспертиза информационной образовательной среды образовательного учреждения

# data[].attributes.attachment_link.description
Основная цель происходящих в образовании изменений - повышение его качества и обеспечение равного доступа к обучению за счет эффективного использования ресурсов. Достижению этой цели способствуют принятие нового Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", введение Федеральных государственных образовательных стандартов на всех уровнях образования, утверждение Профессионального стандарта педагога и разработка Профессионального стандарта руководителя образовательной организации.

# data[].attributes.headline
разминка № 2

# data[].attributes.subject
разминка № 2

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Капитан Краб

# data[].attributes.attachment_link.title
Капитан Краб: "Разминка" (физминутка для детей)

# data[].attributes.headline
Он-лайн тест

# data[].attributes.subject
Он-лайн тест

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В связи с развитием Интернет коммуникаций, появилась необходимость в структуризации общепринятых правил и норм поведения в киберпространстве.

Проще говоря, появилась необходимость в правилах этикета сети Интернет. По сути, эти правила этикета ничем не отличаются от общепринятых норм поведения.

Вежливы ли вы в Интернет? Всегда ли вы помните о том, с кем общаетесь? Бережно ли относитесь ко времени и мнению других людей?

Стараетесь выглядеть достойно в глазах своих собеседников? Не пренебрегаете советами знатоков? Сдерживаете страсти в дискуссиях?

Относитесь с уважением к чужой приватности? Не публикуете информацию из приватных писем без согласия их отправителей?

Не рассылаете свои письма одновременно на сотни адресов? Терпимы ли к недостаткам окружающих вас людей?

Вы придерживаетесь всех этих особенностей виртуального общения? Тогда этот тест не для вас! Если нет, то наш, хоть и шуточный психологический тест, покажет вам "Насколько Вы вежливы в Интернете?".

# data[].attributes.attachment_link.title
Тест на интернет этикет: Вы вежливы в интернете?

# data[].attributes.attachment_link.description
В связи с развитием Интернет коммуникаций, появилась необходимость в структуризации общепринятых правил и норм поведения в киберпространстве. Проще говоря, появилась необходимость в правилах этикета сети Интернет. По сути, эти правила этикета ничем не отличаются от общепринятых норм поведения. Вежливы ли вы в Интернет? Всегда ли вы помните о том, с кем общаетесь?

# data[].attributes.headline
музыка для концентрации внимания

# data[].attributes.subject
музыка для концентрации внимания

# data[].attributes.attachment_link.title
Music for study and concentration. Super memory. Alfa Waves | Музыка для концентрации внимания

# data[].attributes.headline
Экспертиза образовательных ресурсов для дошкольников

# data[].attributes.subject
Экспертиза образовательных ресурсов для дошкольников

# data[].attributes.headline
Мкртычян Г.А. Психологическая экспертиза в инновационном образовании.Теория и практика

# data[].attributes.subject
Мкртычян Г.А. Психологическая экспертиза в инновационном образовании.Теория и практика

# data[].attributes.headline
Этические основы экспертной деятельности

# data[].attributes.subject
Этические основы экспертной деятельности

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(Клименко Н. И., Ципенюк С. А.)

("Эксперт-криминалист", 2010, N 2)

ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Н. И. КЛИМЕНКО, С. А. ЦИПЕНЮК

Клименко Н. И., профессор кафедры криминалистики юридического факультета Киевского национального университета имени Тараса Шевченко, доктор юридических наук.

Ципенюк С. А., ведущий эксперт Киевского научно-исследовательского института судебных экспертиз МЮ Украины, кандидат юридических наук.

Задачей статьи является раскрытие понятий этики и профессиональной этики, а также рассмотрение этических основ деятельности эксперта.

Термин "этика" происходит от греческого слова "этос", что употреблялось для определения места проживания, привычки, норову, обычаю [1. С. 545]. Этика в настоящее время трактуется как отрасль философского знания, которая изучает проблемы морали, способ жизни и поведения человека.

За две с половиной тысячи лет предмет этики изменился, в истории этики имеются многочисленные концепции морали, которые во все времена оставались наукой, изучающей моральные процессы, основные мотивы поведения, моральные нормы и кодексы поведения человека в частной жизни и во время исполнения профессиональных обязанностей.

Рассмотрение этических основ деятельности эксперта связано с задачами наук деонтологии, экспертологии и криминалистики, а также реформирования уголовно-процессуального законодательства с ориентацией его на моральные ценности человека и международные стандарты уголовного судопроизводства. Проблемам реализации этических основ в деятельности юриста уделяли внимание еще в начале XX столетия известные ученые-юристы: Л. Е. Владимиров, А. Ф. Кони, В. С. Соловьев и др. Затем в советский период (70 - 80-е годы XX в.) эти вопросы разрабатывали Г. Ф. Горский, Л. Д. Кокорев, М. С. Строгович, А. Р. Ратинов, В. И. Комиссаров, Л. Е. Ароцкер, В. Ю. Шепитько, В. М. Соколовский, Т. В. Варфоломеева, В. Н. Шерстюк, В. Е. Коновалова, Ю. М. Грошевой, И. Е. Быховский и многие другие.

Однако система взглядов на основные положения этики, в частности экспертной, подлежит рассмотрению. Заслуживают внимания: определение ее понятия, изучение природы и предмета экспертной этики, этические основы экспертной деятельности. Теория экспертной этики возникла в результате межнаучной интеграции на стыке этических, правовых (уголовно-правовых, гражданско-хозяйственных, административных и уголовно-процессуальных) и криминалистических знаний, поэтому ее природа и предмет имеют комплексный этико-правовой характер.

Первым сделал попытку определить предмет судебной этики как философско-юридической дисциплины Л. Е. Ароцкер, который правильно указал на объединение общего и особенного в ее содержании, на растущую роль морального фактора в уголовном и гражданском судопроизводстве [3. С. 136]. Именно в судебной морали как в разновидности морали профессиональной воплощаются сложные нормы морали которые в отличие от простых моральных правил моделируют не отдельные действия, а образ поведения, жизненные принципы, принципы деятельности [3. С. 79]. Морально-профессиональные правила вырабатываются на основе коллективного опыта, помогают человеку через его труд, конкретную деятельность более последовательно и глубоко воплощать в поведение общие принципы морали.

Профессиональная мораль включает в себя все общие моральные принципы общества, в котором мы живем, и обогащает их формами конкретной реализации в сфере своей деятельности специфическими моральными нормами [4. С. 358]. Наиболее важные профессиональные (экспертные) моральные правила следующие:

- Объективность и беспристрастность эксперта. Объективность обусловливается его незаинтересованностью в результатах дела, его беспристрастностью, эксперт руководствуется в своей деятельности только пониманием истины, не связан версией обвинения или версией защиты, истца и ответчика. Беспристрастность и объективность судебного эксперта - неотъемлемые качества его принципиальной стойкости и самостоятельности в суждениях, которые относятся к его какого-либо экспертному исследованию, независимости от влияния следователя, судьи, защитника, прокурора.

- Самокритичность эксперта, который должен трезво оценивать свои возможности, свою работу, свои ошибки.

- Научная добросовестность - полное и всестороннее исследование всех материалов, представленных на исследование с применением всех необходимых современных методов, методик и тактических средств экспертного исследования. Научная добросовестность исключает поверхностные, поспешные решения, игнорирование фактов, которые противоречат выдвинутой экспертом версии. Научная добросовестность лежит и в основе экспертной инициативы. Именно эта моральная норма обязывает эксперта постоянно повышать свое профессиональное мастерство, расширять научный кругозор, овладевать всеми новыми достижениями в области необходимых знаний.

- Корректность поведения в процессе выполнения своих процессуальных и служебных обязанностей. Корректность поведения важна в общении с коллегами, отношении к ним, умении тактично отстаивать свою позицию. Умение сохранять служебную тайну, как и корректность поведения, - общая норма всех судебных работников. Относительно эксперта речь идет о запрещении разглашать без разрешения прокурора, следователя, лица, которое проводит дознание, суда данные, которые стали ему известны во время проведения экспертизы, и сообщать ее результаты кому-либо, кроме органа, который назначил экспертизу. Этого требования следует придерживаться во время публичных выступлений перед общественностью, в публикациях в прессе.

- Знание экспертом законов, понимание их цели, уважение к ним. Проведение экспертизы в уголовном, гражданском, хозяйственном и административном процессе регулируется процессуальными законами. Процессуальные законы не всегда совершенны, они не согласованы между собой, постоянно совершенствуются. Иногда имеют место сложности применения законов экспертом. Тогда приходится принимать решения и совершать действия, которые законом не предусмотрены, если они отвечают по духу. Уважение к закону является самостоятельным моральным принципом.

Понятие экспертной этики можно рассматривать как учение о реализации общих моральных ценностей, принципов, норм морали в деятельности эксперта, который исследует поступившие ему материалы дела с целью обеспечения задач уголовного судопроизводства (ст. 2 УПК Украины). Отсюда предметом экспертной этики являются отношения и ситуации, возникающие при исследовании материалов дела и формировании заключения эксперта.

Нормы экспертной морали нельзя отождествлять с нормами процессуального закона. Не следует подавать их как определенные психологические категории [5. С. 83]. Так, по мнению Я. М. Яковлева, особенности экспертной деятельности требуют от эксперта таких психологических качеств, как принципиальность, высокоразвитое правосознание, высокое осознание ответственности. В данном случае речь идет не о "психологических качествах" эксперта, а о его мировоззрении и моральных принципах, хотя последние и входят в психологическую структуру личности судебного эксперта. Итак, моральные основы деятельности эксперта выражают общие нормы судебной морали с учетом специфики этого вида деятельности и особо профессиональные (экспертные) моральные правила [6. С. 85].

На основе анализа научных исследований экспертов, изучения законодательства и практики, анкетирования экспертов (69 респондентов) было установлено, что при рассмотрении этических основ экспертной деятельности имеют место проблемные ситуации теоретического и прикладного характера. Так, в предмет теории экспертной этики входят и этические основы деятельности эксперта. Считаем целесообразным разграничивать понятия морали и моральности, которые взаимосвязаны между собой, но не являются тождественными. Моральность имеет объективный характер, выражает общепризнанные ценности, идеалы (справедливость, гуманизм), а мораль носит субъективный характер, она находится в сознании человека (в частности, эксперта), выражает ее внутреннюю свободу, поэтому содержание этических основ деятельности эксперта составляют такие явления, как мораль, моральность.

Для правовой и этической систем характерным является структурное единство, которое включает деятельность, отношение, сознание и нормы, которые их регулируют. Поскольку философы в структуру человеческой деятельности включают цель, способы и форму самого процесса деятельности и его результат, в структуру экспертной (с учетом ее этических основ) можно включить такие элементы, как: 1) морально-правовое сознание эксперта; 2) морально-правовой аспект цели, способов и результата деятельности; 3) этико-правовой аспект самого процесса деятельности эксперта, который включает систему различных правовых норм и моральных отношений эксперта с субъектами судопроизводства. В развитии теории экспертной этики преобладают аксиологические и деонтологические направления, потому что диалектическое взаимодействие моральных ценностей, норм морали и норм отдельных отраслей права обусловливает их исследование как в правотворческом, так и в правоприменительном аспекте.

Нормы отдельных отраслей права создаются, изменяются с учетом моральных ценностей, господствующих в обществе, и воспринимаются как формально признанная мера справедливости и гуманизма. Поскольку моральные ценности составляют основу норм права, обеспечиваются ими, можно говорить о моральностных началах в отдельных отраслях права и в их законодательстве. Законодатель также использует этические критерии (честь, достоинство, справедливость) в нормах права. Взаимодействие норм отдельных отраслей права, регулирующих экспертизу, и этических основ в правоприменительной деятельности эксперта выявляется: при оценке заключения на этапе его формирования и составления, выяснения содержания норм, которые его регулируют, при выборе и применении тактических и методических приемов экспертного исследования, оценки его судом по внутреннему убеждению, а также отношения эксперта к своим процессуальным обязанностям, к иным субъектам судопроизводства.

С целью обеспечения моральностных основ экспертной деятельности при проведении следственных действий следует закрепить в ч. 2 ст. 48 УПК Украины: право запрещения присутствующего при проведении следственных действий, задавать вопросы подозреваемому, обвиняемому, свидетелю, потерпевшему, а также эксперту и специалисту. Это право находит свое закрепление только в ч. 4 ст. 221 УПК Украины и может быть реализовано только при проведении дополнительных следственных действий. Необходимо предоставить право защитнику вносить замечания, поправки и требовать дополнений к протоколу следственного действия. В ч. 3 ст. 49 УПК Украины закрепить право потерпевшего и его представителя принимать участие в следственных действиях, знакомиться с постановлением о назначении экспертизы, задавать вопросы эксперту, знакомиться с заключением эксперта и назначать дополнительную (повторную) экспертизу судом по требованию сторон.

Имеют место конфликтные ситуации в деятельности эксперта с иными субъектами судопроизводства: следователем, органом дознания, подозреваемым, защитником, а также руководителем экспертного учреждения, другими экспертами (членами комиссии, первичной экспертизы и т. п.). Поэтому эксперту важно формирование таких необходимых этических правил и его психологической стойкости к любому постороннему неправомерному влиянию, дальнейшего совершенствования правовых гарантий процессуальной самостоятельности эксперта. В большинстве конфликтных ситуаций побеждает антагонистическая модель взаимодействия, которая имеет негативно-деструктивный характер. В частности, наблюдается желание субъектов к взаимоотречению и борьбе, уклонению от выполнения как правовых, так и моральных норм. Характерным является поведение эксперта, реагирование на конфликтные ситуации: соперничество (36,9%), сотрудничество (30%), уклонение от выполнения обязанностей (13%), компромисс (10,3%), приспособление (9%) [9. С. 12].

Поддерживаем мнения ученых (Ю. П. Алиева, О. В. Кришевич, В. В. Назарова и др.) о том, что предупреждение, устранение конфликтной ситуации, разрешение конфликта антагонистического типа являются профессиональной обязанностью следователей и экспертов. Необходимо придерживаться антагонистичной модели морально-правовых отношений. Для этого субъекты проведения экспертизы должны иметь соответствующий уровень моральной и правовой культуры, умение воплощать свои интересы в правовую форму, придерживаться как своих процессуальных обязанностей, так и определенной этической дистанции в тоне, стиле, общении, поведении.

К предупреждению конфликтной ситуации следует отнести и морально-правовую обязанность эксперта своевременно признавать процессуальный статус участников уголовного процесса, обеспечение их прав.

Профессиональный судебный эксперт в соответствии с законодательством и требованиями этики является независимым. В то же время он является сотрудником экспертного учреждения (специализированного государственного или негосударственного) и подчинен руководству этого учреждения, а в случаях, когда он имеет военное или специальное звание (учреждения МО, МВД, СБУ, Пограничной службы Украины), на него распространяются еще и требования соответствующих уставов. На практике это создает определенные коллизии в применении законодательства и моральных норм независимости эксперта. На руководство НИИСЭ МЮ Украины, их отделений и структурных частей должностными инструкциями возложен контроль за качеством экспертных исследований. Если руководитель не согласен с выводами эксперта, эксперт не обязан учитывать его замечания, так как он является процессуально самостоятельным и дает заключение от своего имени. В таких случаях руководитель судебно-экспертного учреждения может поручить проведение судебной экспертизы комиссии экспертов, в которую включается также и судебный эксперт, который проводил предыдущие исследования. Эксперты в случае согласия между собой подписывают общее заключение, а в случае возникновения разногласий между членами комиссии составляется несколько заключений, соответственно, позиций экспертов (п. 4.18 Инструкции о назначении и проведении судебных экспертиз и экспертных исследований в редакции Приказа МЮ Украины от 1 июня 2009 г. N 965/5).

Такое регулирование отношений эксперта с руководителем экспертного учреждения отсутствует в законодательстве России. Поэтому Е. Р. Россинская предлагает внести в Федеральный закон "О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации" норму, которая бы предусматривала возможность руководителя экспертного учреждения в случае его несогласия с выводом эксперта назначить другого эксперта [8. С. 189].

Профессиональная этика судебного эксперта должна рассматриваться как этика участника судебно-экспертной деятельности, а также этика правосудия, т. е. судебная этика. Эксперт должен понимать, что от его вывода зависят ход и результаты рассмотрения дела, а в конечном счете - судьба человека. Поэтому основы, составляющие профессиональной судебной этики закреплены в законе: УПК Украины (ст. 2) и в Законе Украины "О судебной экспертизе". В ст. 3 сказано, что "судебно-экспертная деятельность осуществляется на принципах законности, независимости, объективности и полноты исследования". Статья 4 этого Закона провозглашает, что "независимость судебного эксперта и правильность его вывода обеспечиваются: процессуальным порядком назначения судебного эксперта; запрещением под угрозой предусмотренной законом ответственности вмешиваться кому-либо в проведение судебной экспертизы".

Формирование этической культуры должно стать стержневой целью профессионального обучения и воспитания эксперта, формирования его личности. Для обеспечения этого некоторые ученые предлагают принять Кодекс этики профессиональной деятельности судебного эксперта. Так, В. Н. Шерстюк разработала проект такого Кодекса, который включает в себя общие этические нормы (I раздел) и специальные этические нормы эксперта (II раздел) [7. С. 316 - 318].

Вывод. Мораль является необходимым критерием оценки научных рекомендаций в экспертной практике. Поэтому этические основы судебно-экспертной деятельности заслуживают глубокого научного исследования.

Литература

1. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.

2. Горский Г. Ф., Кокорев Л. Д., Котов Д. П. Судебная этика. Воронеж, 1973.

3. Ароцкер Л. Е. Об этике судебного эксперта // Криминалистика и судебная экспертиза. К., 1968. Вып. 5.

4. Мораль и этическая теория. М., 1974.

5. Соколовский В. М. Сучаснi аспекти експертноi етики // Сучаснi проблеми, тенденцii i перспективи розвитку кримiналiстики та судовоi експертизи. Харкiв: ХНУВС, 2007.

6. Яковлев Я. М. Основы психологии судебно-экспертной деятельности // Вопросы психологии и логики в судебно-экспертной деятельности: Сб. науч. тр. ВНИИСЭ. М., 1977. Вып. 30.

7. Шерстюк В. М. Професiйна етика судового експерта // Экспертное обеспечение правосудия: проблемы теории и практики: Материалы конф. Симферополь, 2006.

8. Россинская Е. Р. Комментарий к Федеральному закону "О государственной судебно-экспертной деятельности в РФ". М.: Право и закон; Юрайт-Издат, 2002.

9. Гуртиева Л. М. Етичнi основи дiяльностi слiдчого: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Одеса, 2008.

----------------------

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
(клименко н. и.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ципенюк с. а.) (

# data[].attributes.attachment_link.title
Этические основы экспертной деятельности

# data[].attributes.attachment_link.description
Этические основы экспертной деятельности,Выселение граждан из жилых помещений, адвокаты, юристы, адвокатские услуги, юридические услуги, адвокатское бюро, помощь, юридические консультации, сопровождение сделок, регистрация, лицензирование, лицензии, иммиграция, визы, разрешение на привлечение иностранных специалистов, разрешение на работу, разрешение на временное проживание в России, разрешение на работу, разрешение на временное проживание в РФ, вид

# data[].attributes.headline
Этика педагога в интернет-пространстве: методические рекомендации и этические основания создания персональных сайтов учителя

# data[].attributes.subject
Этика педагога в интернет-пространстве: методические рекомендации и этические основания создания персональных сайтов учителя

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Молодой ученый

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Статья определяет основные методические рекомендации и проблемные ситуации этического характера, возникающие при создании личных сайтов учителей. Автор говорит о необходимости разработки этического кодекса, распространяющегося на персональные сайты учителей, а также на материалы, содержащиеся на них. В статье представлены основные варианты создания учительского сайта, охарактеризованы плюсы и минусы каждого из вариантов. Работа также включает в себя анализ проблемных ситуаций, возникающих при разработке собственного веб-ресурса. Ключевые слова: этика, персональный сайт учителя, этический кодекс, веб-ресурс, сайт, школьный сайт.
В современной образовательной среде наличие сайта для учителя начальной и средней школы. Является если не обязательным, то, однозначно, важным критерием для оценки профессиональной деятельности педагога, его методической, воспитательной и внеурочной работы. К примеру, в процедуре аттестации педагогических работников значимым требованием стало наличие собственного, регулярно обновляемого, веб-ресурса. В России, особенно столичном регионе, регулярно проводятся конкурсы, посвященные учительским сайтам, проводимых под эгидой департамента образования. Так, на страницах учительской газеты мы можем обнаружить информацию о подобных конкурсах, к примеру "позитивный контент-2014", прошедшего при поддержке департаментов образования и информационных технологий Москвы. [1] Отметим слово "контент" в названии конкурса, как совокупность информации, доступ которой безопасен для школьника. Одной из определяющих задач, стоящих перед автором данной статьи, можно считать морально-этическое осмысление современного контента, размещаемого на учительских сайтах. Нельзя не отметить, количество конкурсных сайтов (более 100!), участвовавших в конкурсе. [2] Подобная статистика, несомненно, объективно отражает необходимость создания персонального сайта для профессионального и личностного роста учителя. Обратим внимание и на требования для конкурсных проектов. Так, конкурс, организованный компанией Ru-centr, посвященный личным сайтам и блогам для молодежной аудитории, определяет четкие нравственные критерии содержания веб-ресурсов: "сайт должен иметь познавательную, образовательную, воспитательную направленность, высокую социальную значимость... контент сайта должен способствовать гармоничному и позитивному развитию целевой аудитории... способствовать воспитанию этики пользования Интернетом и навыков его безопасного использования..." [3

Персональный сайт может включать в себя не только портфолио педагога с его личными достижениями, но и определенный уровень интерактивности: от простейшей формы обратной связи, до серьезных разборок интерактивных уроков и домашних заданий. Можно с уверенностью говорить о том, что личное пространство в сети позволяет современному учителю грамотно организовывать свою трудовую деятельность, реализовывать достижения карьерного роста, применять современные информационные технологии в своей деятельности. Определяя обзор инициатив, предпринятых в современной отечественной образовательной системе, можно констатировать, что большинство из них направлены на вывод учебного процесса в информационное пространство. Обусловлены подобные стремления, во-первых, повышением интерактивности образовательного процесса, а также повышением мотивации учащихся к современной, сообразной им, учебной деятельности. Таким образом, к созданию персонального сайта учителя подталкивают не только инициативы руководства или же преддверие аттестации, но и современная информационная действительность. Однако, в современном сетевом образовательном пространстве можно наблюдать и ряд проблем, связанных, прежде всего, с контентом, расположенным на веб-ресурсах. Так, к примеру, эксперты Российского нового университета (РосНОУ) и издательства "Просвещение" опубликовали результаты исследований, где состояние лишь одной трети школьных сайтов признана удовлетворительным. [4]

Нынешние сервисы по созданию персональных веб-ресурсов можно разбить на несколько категорий: услуги частных специализированных компаний по созданию, продвижению и поддержке веб-сайта, ресурсы площадок по созданию персональных сайтов для личного пользования и бизнеса при помощи конструкторов, тематические ресурсы коммерческих информационно-образовательных порталов, предлагающих создание отдельной шаблонной страницы, своего рода, личного кабинета на веб-ресурсе. Говоря объективно, необходимо отметить, что реальная возможность создать персональный сайт для учителя сужается до границ онлайн-конструктора. Html-языки знают немногие педагоги, услуги по созданию и продвижению сайта компании достигают десятков тысяч рублей, а личные страницы педагогов на образовательных ресурсах не могут вместить весь полезный объем информации, которую учитель может использовать при создании собственного интернет-пространства.

Размещение персонального сайта учителя на крупных веб-хостингах, предлагающих создание веб-ресурса с помощью конструктора имеет ряд преимуществ: так, многие конструкторы уже поддерживают язык html5, что позволяет качественно повысить уровень интерактивности портала, также пользователю предлагается ряд готовых шаблонов и объектов, организуя которые пользователь может сравнительно легко создать качественный ресурс. Поддержка и хостинг подобного сайта бесплатны, развитие конструкторов и интерактивных форм позволяют учителю постоянно совершенствовать свой сайт. Однако, среди плюсов подобных площадок, можно отметить и ряд минусов: расположение сайта на домене компании, что определяет достаточно длинное имя сайта, неудобное для размещения в контактной и служебной информации, большое количество контекстной рекламы, возникающей при работе пользователей с сайтом, необходимость оплаты хостинга за отключение рекламы и сокращение доменного имени, ограниченность замысла пользователя возможностями конструктора. Для персональных сайтов учителей особенно не желательно наличие контекстной рекламы. Необходимо констатировать, что в современном информационном пространстве реклама превратилась в источник значительного дохода, однако, практически никак не регулируется в законодательной сфере. Учителю, чей сайт могут посещать ученики, родители и коллеги, нежелательна трансляция рекламы, чье содержание может не позволять просмотр несовершеннолетним. Также контекстная реклама привлекает создателей вредоносных программ, и сайт учителя может являться невольным распространителем вирусов и вредоносного программного обеспечения. Учитывая вышеперечисленные факторы педагогу необходимо с большой ответственностью подходить к выбору конструктора для своего будущего веб-ресурса.

Учительский сайт в системе персональных информационных ресурсов занимает особое место: его нельзя отнести к категории блогов, поскольку профессиональная этика педагога накладывает определенные рамки на содержание ресурса и обратную связь с пользователям, нельзя отнести учительский сайт и к информационным ресурсам, характер ресурса представляет несомненно больше, нежели размещение статистической информации и контактов. Учительский сайт занимает особое место среди ресурсов интернета, - обладая собственной уникальной структурой, сайт учителя выступает и как портфолио, и как информационно-методический ресурс, и как медиаресурс школьной жизни вокруг учителя.

Приступая к созданию персонального сайта учителя, необходимо учитывать, что общепринятая организация разделов сайта имеет определенную, устоявшуюся структуру, которую, так или иначе, избирает большинство педагогов при создании персонального веб-ресурса. К общепринятым разделам сайта относятся "методическая работа", "учебная работа", "контакты", "воспитательная работа", раздел, посвященный собственным электронно-образовательным ресурсам. Подобная организация структуры сайта позволяет наиболее выгодно разместить информацию с высокой степенью наглядности и интерактивности.

Вопрос о содержании разделов учительского сайта остается открытым. Автор убежден, что информация, выкладываемая на веб-ресурсе должна соответствовать требованиям профессиональной этики педагога и исключать личные увлечения, фотографии, мысли на политические и социальные темы. Наполнение сайта следует осуществлять той информацией, которая объективно отражает профессиональный уровень учителя, создает благоприятное впечатление от личностных качеств педагога и его работы. Важно отметить, что информация должна быть именно объективной. В интернете достаточно много примеров, когда педагоги, стремясь создать о себе лучшее впечатление, корректируют грамоты и наградные листы в портфолио, добавляют награды и достижения им не принадлежащие. Вопрос о достоверности информации, выкладываемой на сайте, целиком и полностью должен регулироваться профессиональной и информационной этикой педагога в информационном пространстве. Автор уверен, что разработка этических кодексов поведения педагога в интернете жизненно необходима современному обществу, однако подобное исследование обширно и выходит за рамки статьи, поэтому здесь рассматриваются лишь частные вопросы профессиональной этики, связанные с учительским сайтом. Одной из важных проблем современной информационной этики можно считать проблему плагиата и авторского права. Применимо это в полной мере и к учительским сайтам, - педагоги, размещая на своих ресурсах методические, дидактические и учебные материалы, подчас забывают об авторском праве и копируют информацию с первого попавшегося источника интернете. Подобные действия противоречат этическому кодексу глобальной сети и мотивированы, скорее, стремлением выдать желаемое за действительное. Подобная негативная практика приводит к засорению информационного пространства, потерям в качестве используемых материалов, и, как следствие, негативным результатам работы в дальнейшем. Несоблюдение этических кодексов приводит к серьезным проблемам в долгосрочной перспективе. Нельзя не согласиться с тем, что современная методическая база берется большинством педагогов из глобальной сети, причем, в основном, из персональных учительских сайтов. Постоянный плагиат приводит к тому, что задания и материалы повторяются из года в год, ученики легко находят их в сети интернет, списывая готовые ответы. Разработка собственных заданий и размещение их на сайте должны осуществляться педагогом с использованием современных технологий защиты данных, например водяные знаки Picasa, конвертация в pdf, защита документов от изменений и т. д.

Современные конструкторы, работающие на языке веб-программирования html-5, позволяют создавать сайты с высоким уровнем интерактивности. Так, например, на собственном сайте можно организовать раздел интерактивных домашних заданий. Интересна и интеграция современных конструкторов с социальными сетями. Так, на личном сайте педагога можно разместить кнопки: "опубликовать", "поделиться". Наиболее продуктивно интерактивные задания можно создавать пользуясь функцией блога. Сообщение блога может содержать в себе текст задания, интерактивные задачи, видеоуроки, тогда как ученики могут оставлять решения и ответы в комментариях или посредством отправки файлов через форму. Как мы уже писали выше, конструктор позволяет создавать пользователю готовые блоки, которые уже наполняются информацией пользователя, - это позволяет сравнительно легко создавать даже качественные и сложные сайты даже неопытному пользователю. Персональный сайт можно использовать как хранилище методических и учебных материалов, галерею школьной жизни, площадку для организации тематических опросов и обсуждений. На первый взгляд, ограниченное пространство для медиа-ресурсов возможно расширить за счет использования файловых хранилищ, что позволяет размещать на сайте гиперссылки на материалы большого объема.

В своей статье мы суммировали основные проблемы, возникающие при создании персональных учительских сайтов. Необходимо отметить, что в современном образовательном пространстве наличие у педагога персонального сайта становится если не требованием, то желательным этапом в становлении профессиональной деятельности учителя. Можно определить и значительную динамику в отношении личных сайтов учителей в российском интернет-пространстве. Так, существует общероссийский рейтинг школьных сайтов с четкими и определенными критериями, определяющими информацию, которая должна содержаться на веб-ресурсе. [5] Учительские сайты в современном пространстве имеют собственную специфическую структуру, которая ограничивает размещение медиаматериалов профессиональной этикой педагога. В современном обществе мы неоднократно можем наблюдать ситуации, когда учителя размещают на своих личных страницах в интернете информацию ненадлежащего содержания: это могут быть личные фотографии, мнения, высказывания. Нередки и случаи плагиата, когда педагог выстраивает свою карьеру и достижения, копируя чужие материалы. Частота подобных случаев, а также общественный резонанс, который они вызывают, требуют разработки этических кодексов поведения учителя в интернет-пространстве. Границы подобного кодекса должны быть включать и персональные сайты учителей. Статья представляет собой попытку обозрения актуальных проблем связанных с деятельностью педагога в цифровом информационном пространстве. Базовые методические рекомендации по созданию сайта, данные в статье, созданы с учетом тех базовых понятий профессиональных этических кодексов. Однако, разработка "цифровой" этики учителя еще далека от завершения.

Литература:

1. В Москве назвали семь лучших сайтов учителей столицы [Электронный ресурс] // Сетевое издание "Учительская газета" [Сайт] - URL: http://ug.ru/news/13383 (дата обращения: 13.03.2015)

2. Более 100 интернет-порталов московских учителей соревнуются в конкурсе на лучший образовательный сайт для молодежи [Электронный ресурс] // Портал департамента образования города Москвы [Сайт] - URL: http://dogm.mos.ru/presscenter/news/detail/1343244.html (дата обращения: 13.03.2015)

3. Объявлен конкурс на самый позитивный сайт для молодежи [Электронный ресурс] // информационный портал медиасообщества Санкт-Петербурга, Ленобласти и Северо-Западного региона Лениздат.ру [Сайт] - URL: http://lenizdat.ru/articles/1123651/ (дата обращения: 13.03.2015)

4. Эксперты Общероссийского рейтинга признали качественными треть школьных сайтов [Электронный ресурс] // Сетевое издание "Учительская газета" [Сайт] - URL: http://ug.ru/news/11111 (дата обращения: 13.03.2015)

5. Критерии Общероссийского рейтинга школьных сайтов (версия 4.0, Зима 2015) [Электронный ресурс] // информационный портал проекта РосНОУ и издательства "Просвещение" [Сайт] - URL: http://rating.rosnou.ru/?q=criteria4-0 (дата обращения: 13.03.2015)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
персональный сайт учителя

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
этический кодекс

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
школьный сайт.

# data[].attributes.attachment_link.title
Этика педагога в интернет-пространстве: методические рекомендации и этические основания создания персональных сайтов учителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Статья определяет основные методические рекомендации и проблемные ситуации этического характера, возникающие при создании личных сайтов учителей. Автор говорит о необходимости разработки этического кодекса, распространяющегося на персональные сайты учителей, а также на материалы, содержащиеся на них. В статье представлены основные варианты создания учительского сайта, охарактеризованы плюсы и минусы каждого из вариантов.

# data[].attributes.headline
Понятие "экспертиза"

# data[].attributes.subject
Понятие "экспертиза"

# data[].attributes.body
Экспертиза в образовании - проверка соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательной организацией, государственным и другим требованиям в части строительных норм и правил санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников организации, оборудования учебных помещений, оснащенности.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ЭКСПЕРТИЗА (франц. expertise, от лат. expertus - опытный) - исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т. д.

Значения в других словарях

1. ЭКСПЕРТИЗА - ЭКСПЕРТИЗА - англ. expertise; нем. Expertise. Специальное компетентное исследование к.-л. вопроса, требующее специальных знаний и представления мотивированного заключения. Социологический словарь

2. ЭКСПЕРТИЗА - (франц. expertise) 1) анализ, исследование, проводимые привлеченными специалистами (экспертами), экспертной комиссией, завершаемые выпуском акта, заключения, в отдельных случаях - сертификата качества, соответствия... Экономический словарь терминов

3. экспертиза - ЭКСПЕРТИЗА ы, ж. expertise f. 1. Рассмотрение, исследование чего-л. специалистами для правильной оценки чего-л., заключения и т. п. БАС-1. Словарь галлицизмов русского языка

4. экспертиза - см. >> критика Словарь синонимов Абрамова

5. экспертиза - Исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т.д. Например бухгалтерская экспертиза, патентная экспертиза и т.д. Большой бухгалтерский словарь

6. Экспертиза - Изучение специалистом (или группой специалистов) вопроса, требующего для своего решения специальных знаний в какой-либо области науки (например, медицинской), техники, искусства и др., с вынесением определенного суждения (заключения). Медицинская энциклопедия

7. экспертиза - сущ., кол-во синонимов: 11 автоэкспертиза 1 аудиоэкспертиза 1 аудит 5 ветсанэкспертиза 1 госэкспертиза 1 консультация 10 консультирование 3 мсэ 1 рецензия 10 судмедэкспертиза 3 судэкспертиза 2 Словарь синонимов русского языка

8. Экспертиза - (в уголовном процессе) - исследование, истолкование и установление таких фактов и обстоятельств, для удостоверения которых необходимы специальные дознания в какой-нибудь науке, искусстве, ремесле или промысле. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона

9. Экспертиза - Исследование Экспертами каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т. д. Наиболее часто проводятся... Большая советская энциклопедия

10. экспертиза - орф. экспертиза, -ы Орфографический словарь Лопатина

11. экспертиза - ЭКСПЕРТИЗА -ы; ж. 1. Рассмотрение, исследование каких-л. вопросов, решение которых требует специальных знаний в области науки, техники, искусства и т.п. Научная э. Судебно-медицинская э. Техническая э. проекта. Отправить на экспертизу. 2. Разг. Толковый словарь Кузнецова

12. экспертиза - -ы, ж. 1. Рассмотрение, исследование каких-л. вопросов, решение которых требует специальных знаний в области науки, техники, искусства и т. д. Научная экспертиза. Отправить на экспертизу. Малый академический словарь

13. экспертиза - [< лат.; см. эксперт] - исследование и разрешение при помощи сведущих людей какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, например, врачебная экспертиза, бухгалтерская экспертиза Большой словарь иностранных слов

14. экспертиза - ЭКСПЕРТИЗА - специфический тип работы со знаниями, направленной не на получение новых знаний в той или иной области, а на применение уже имеющихся знаний для подготовки и принятия решений в самых различных сферах практики. Энциклопедия эпистемологии и философии науки

15. ЭКСПЕРТИЗА - В филат. исследование марок и др. филат. материалов специалистами высокой квалификации - экспертами для установления подлинности марки и гашения, оценки качества, выявления косметического ремонта, скрытых дефектов и правильности франкировки. Напр. Филателистический словарь

16. экспертиза - Эксперт/и́з/а. Морфемно-орфографический словарь

17. экспертиза - ЭКСПЕРТ'ИЗА, экспертизы, ·жен. Рассмотрение какого-нибудь дела, вопроса экспертами для дачи заключения. Отдать что-нибудь на экспертизу специалистов. Медицинская экспертиза. Научная экспертиза. Толковый словарь Ушакова

18. экспертиза - экспертиза ж. Рассмотрение какого-либо вопроса экспертами для правильной оценки чего-либо или для вынесения заключения. Толковый словарь Ефремовой

19. экспертиза - Экспертиза, экспертизы, экспертизы, экспертиз, экспертизе, экспертизам, экспертизу, экспертизы, экспертизой, экспертизою, экспертизами, экспертизе, экспертизах Грамматический словарь Зализняка

20. экспертиза - ЭКСПЕРТИЗА, ы, ж. Рассмотрение какого-н. вопроса экспертами для вынесения заключения. Медицинская э. Судебная э. Толковый словарь Ожегова

21. Экспертиза - Деятельность, осуществляемая по требованию лица, производящего дознание, следователя, прокурора или суда сведущим лицом, которое обладает специальными познаниями в неуке, технике, искусстве или ремесле с целью исследования существенных обстоятельств... Контрразведывательный словарь

# data[].attributes.attachment_link.title
ЭКСПЕРТИЗА - Большой энциклопедический словарь

# data[].attributes.attachment_link.description
ЭКСПЕРТИЗА (франц. expertise, от лат. expertus - опытный) - исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т. д. ЭКСПЕРТИЗА - ЭКСПЕРТИЗА - англ. expertise; нем. Expertise. Специальное компетентное исследование к.-л. вопроса, требующее специальных знаний и представления мотивированного заключения. Социологический словарь ЭКСПЕРТИЗА - (франц.

# data[].attributes.headline
Экспертная оценка ЭОР

# data[].attributes.subject
Экспертная оценка ЭОР

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
"МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
Институт социально-гуманитарного образования
Кафедра управления образовательными системами
Направление подготовки 44.04.01 "Педагогическое образование"
Магистерская программа "Экспертная деятельность в сфере образования"
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА МАГИСТРА
(магистерская диссертация)
Экспертная оценка
информационно-образовательных
ресурсов
Научный руководитель:
профессор кафедры УОС, д.п.н.,
доцент Осипова О.П.
Магистрант:
Вержбицкий Ю. Ю.
Москва
2017

Проблема: какова процедура и критерии
экспертного оценивания информационнообразовательных ресурсов
Цель исследования: разработать процедуру и
критерии экспертного оценивания
информационно-образовательных ресурсов
применительно к условиям региональной системы
образования
Объект исследования: экспертиза
информационно-образовательных ресурсов
Предмет исследования: процесс экспертной
оценки информационно-образовательных
ресурсов в условиях региональной системы
образования

Противоречия:
В настоящее время на
региональном уровне
активно внедряются
масштабные проекты
по информатизации
сферы образования
Недостаточно
разработаны
теоретические и
методические
системы подготовки
экспертов к
внедрению и
эффективному
применению
информационнообразовательных
ресурсов

Гипотеза
исследования
Экспертиза информационнообразовательных ресурсов станет
эффективным инструментом
образовательного процесса, если:
1.
2.
3.
4.
Будет изучено состояние
экспертной оценки информационнообразовательных ресурсов
Будут разработаны критерии
экспертного оценивания
информационно-образовательных
ресурсов с учетом особенностей
региональной образовательной
системы
Будет разработан регламент
экспертного оценивания
информационно-образовательных
ресурсов в условиях региональной
системы образования
Будут уточнены требования к
экспертам в сфере информационнообразовательных ресурсов
Задачи
исследования
1. Уточнить и актуализировать
содержание понятия
"информационно-образовательные
ресурсы"
2. Изучить состояние проблемы
экспертного оценивания
информационно-образовательных
ресурсов в системе регионального
образования
3. Разработать критерии экспертного
оценивания информационнообразовательных ресурсов с учетом
региональных особенностей
4. Разработать регламент экспертного
оценивания информационнообразовательных ресурсов в
региональных условиях
5. Уточнить требования к экспертам в
сфере информационнообразовательных ресурсов

Результаты исследования
Выявлены основные направления комплексной экспертной
оценки информационно-образовательных ресурсов:
1. Техническая экспертиза ИОР
техническая экспертиза оценивает работоспособность ИОР
на программно-технических комплексах различных
конфигураций

Результаты исследования
Выявлены основные направления комплексной экспертной
оценки информационно-образовательных ресурсов:
2. Содержательная экспертиза
содержательная экспертиза направлена на оценку полноты
содержания в предметной области, общепедагогических
качеств ИОР:
* оценка содержания в целом
* педагогическая оценка
* методическая состоятельность

Результаты исследования
Выявлены основные направления комплексной экспертной
оценки информационно-образовательных ресурсов:
3. Экспертиза дизайн-эргономики ИОР
экспертиза дизайн-эргономики ИОР отвечает на главный
вопрос:
эффективен ли данный ресурс в электронном исполнении?

Результаты исследования
Разработаны критерии экспертной оценки
информационно - образовательных ресурсов
1. Документарные (формальные) критерии:
Исчерпывающая информация о материалах
Наличие информации об интернет-приложениях курса
Наличие информации о разработчике ИОР
Информация о программно-технических требованиях
Поддержка офлайн режима или работа онлайн
Наличие версий для ПК и мобильных платформ
Наличие разработанных методических материалов по
применению
* Наличие измеренных возрастных ограничений

Результаты исследования
Разработаны критерии экспертной оценки
информационно - образовательных ресурсов
2. Общепедагогические критерии:
* Соответствие программе учебного курса
* Соответствие актуальным знаниям по предмету
* Исключение фактологических ошибок, недопустимых
материалов
* Соответствие СанПИНам
* Соответствие ФГОС
* Доступность изложения - последовательность, подача
информации "от простого к сложному"
* Гуманное отношение к обучающимся
* Учет психологических особенностей обучаемых
(восприятие, внимание, память, воображение, логика)

Результаты исследования
Критерии экспертной оценки
Информационно - образовательных ресурсов
3. Инновационные критерии:
* Поддержка всех информационно-образовательных
компонентов: подача информации, практика, закрепление,
аттестация
* Интерактивность - увеличение доли самостоятельной
работы обучающихся, применение деятельностного
подхода
* Возможность полноценного дистанционного освоения
курса
* Мультимедийность - аудиовизуальная поддержка
образовательного курса
* Моделлинг - аудиовизуальное моделирование
изучаемого объекта или ситуации
* Коммуникативность - поддержка различных форм и
средств телекоммуникаций

Результаты исследования
Разработан регламент проведения экспертизы
информационно - образовательных ресурсов
Основные положения:
* Предварительная оценка автором ИОР
* Подготовка к предоставлению ИОР на экспертизу
* Непосредственная оценка по выявленным направлениям
и критериям
* Подготовка экспертного заключения о соответствии ИОР

Результаты исследования
Уточнены требования к экспертам
в сфере информационно-образовательных ресурсов
Основные требования:
* Преобразовывать информацию, оцифровывать учебный
материал обобщая, сравнивая, противопоставляя различные
данные;
* Организовывать работу сетевых коммуникационных проектов,
дистанционного учебного процесса;
* Иметь представление о едином информационном пространстве
региональной образовательной системы;
* Иметь представление о тенденциях рынка электронных изданий;
* Владеть методиками внедрения ИОР в учебно-воспитательный
процесс;
* Владение современными сервисами и технологиями Интернета в
контексте ИОР;
* Владеть технологическими основами создания ИОР;
* Иметь представление о назначении структуры, инструментов
навигации и дизайна ИОР.

Теоретическая значимость исследования
Теоретическая значимость
определяется тем, что
разработанные критерии
оценивания
информационнообразовательных ресурсов
позволят выстроить
идеальную модель
информационнообразовательных ресурсов,
предоставляющую всем
участникам
образовательного процесса
образовательные услуги
нового качества
образования

Практическая значимость исследования
Практическая значимость
заключается в возможности
эффективного
использования
общеобразовательными
организациями
разработанной процедуры
экспертной оценки
информационнообразовательных ресурсов
в условиях внедрения
региональных проектов по
информатизации

Научная новизна исследования
* уточнено и актуализировано содержание понятия
"информационно-образовательные ресурсы"
* изучено состояние проблемы экспертного оценивания
информационно-образовательных ресурсов в системе
регионального образования
* разработаны критерии экспертного оценивания
информационно-образовательных ресурсов с учетом
региональных особенностей
* определен регламент экспертного оценивания
информационно-образовательных ресурсов в
региональных условиях
* уточнены требования к экспертам в сфере
информационно-образовательных ресурсов

Публикации по теме исследования
-
Вержбицкий
Ю.Ю.
Актуальность
использования
информационно-образовательных ресурсов в педагогической
науке и практике //Перспективы развития отечественного
образования: приоритеты и решения: Сборник статей
Восьмых Всероссийских Шамовских педагогических чтений
научной школы Управления образовательными системами
/Отв. ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. - М.: МПГУ,
2016. - С. 475-478.

# data[].attributes.attachment_link.title
Экспертная оценка информационно-образовательных ресурсов - презентация онлайн

# data[].attributes.attachment_link.description
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт социально-гуманитарного образования Кафедра управления образовательными системами Направление подготовки 44.04.01 "Педагогическое образование" Магистерская программа "Экспертная деятельность в сфере образования" ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА МАГИСТРА (магистерская диссертация) Экспертная оценка информационно-образовательных ресурсов Научный руководитель: профессор кафедры УОС, д.п.н., доцент Осипова О.П.

# data[].attributes.headline
музыка для релаксации

# data[].attributes.subject
музыка для релаксации

# data[].attributes.headline
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"

# data[].attributes.subject
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
29 декабря 2012 года N 273-ФЗ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Принят

Государственной Думой

21 декабря 2012 года

Одобрен

Советом Федерации

26 декабря 2012 года

Список изменяющих документов

(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ,

с изм., внесенными Федеральным законом от 06.04.2015 N 68-ФЗ

(ред. 19.12.2016),

Постановлением Конституционного Суда РФ от 05.07.2017 N 18-П)

(см. Обзор изменений данного документа)

Открыть полный текст документа

# data[].attributes.attachment_link.title
Федеральный закон ”Об образовании в Российской Федерации” от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) \ КонсультантПлюс

# data[].attributes.attachment_link.description
29 декабря 2012 года N 273-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года Список изменяющих документов (в ред.…

# data[].attributes.headline
тренажер для мозга

# data[].attributes.subject
тренажер для мозга

# data[].attributes.attachment_link.title
Тренируйте память, внимание и мышление на Викиум

# data[].attributes.attachment_link.description
Тренажёры для мозга и курсы когнитивного развития. Тренируйте познавательные функции мозга с помощью игр-тренажёров и специализированных курсов. В основе Викиум лежат российские и зарубежные методики и научные знания о структуре восприятия, внимания, памяти, мышления.

# data[].attributes.headline
Отдыхаем в Кузбассе

# data[].attributes.subject
Отдыхаем в Кузбассе

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Потому что "Горная Саланга" это настоящий горнолыжный курорт! И это действительно так. Расположенный в сердце сибирской тайги вдали от шумных городов и житейской суеты "Горная Саланга" готова предоставить вам по-настоящему комфортные условия для проведения вашего отдыха как зимой, так и летом!

Горнолыжный отдых с комфортом!

Планируя свой горнолыжный тур вы непременно будете выбирать и сравнивать. И если говорить о Сибири, то горнолыжных курортов Сибири не так уж и много. Чем же так привлекательна именно "Горная Саланга". Просто здесь всё не так, как вы привыкли видеть на любой другой горнолыжной базе отдыха. И в первую очередь - это комфорт.

Чего только стоят настоящие альпийские домики шале. Теплые внутри, со всеми удобствами и предназначенные для разных и самых взыскательных гостей. Будь то семья, приехавшая на отдых с детьми, влюбленные пары или большие компании друзей. Всем будет тепло, весело и комфортно! Выбирайте любой вариант - проживание в "Альпийской деревне" или более экономно в "Спортивной деревне".

А возьмите питание. Ведь горнолыжный отдых это не только спуски и подъемы, но и потраченная энергия, которую необходимо восполнить. На нашем горнолыжном курорте вы будете кушать правильно, вкусно и в настоящем ресторане, при этом двухразовое питание уже включено в стоимость вашего горнолыжного тура.

Но знатоки точно знают, что любой горнолыжный отдых обязательно должен включать в себя и "культурную программу". И эта тема у нас раскрыта полностью! Добро пожаловать в apres-ski бар "GRADUS". Каждый день согревает вас после катания и каждый уикэнд радует новыми программами и специально приглашенными гостями. А какие у нас праздники - далеко не всякая горнолыжная база отдыха может похвастаться их количеством, а тем более качеством. Наши гости с размахом отмечают все календарные - и не только - праздники! Планируете Новый год? Ищете Новогодние туры по России? - добро пожаловать в "Горную Салангу"!

Как и у всех, у нас зимой бывает холодно, поэтому для любителей отдыха зимой в горах у нас есть баня. Нет, даже не так - целый банный комплекс, расположенный на озере. И попариться, и погреться и даже в прорубь окунуться - для вас возможно всё!

А какая вокруг нашего горнолыжного курорта тайга! А какие тропы для пеших прогулок! Или вы предпочитаете снегоходы? И для снегоходов тоже есть тропы и даже проложены целые маршруты!

В общем, берите с собой всё! Лыжи, доски, снаряжение (и не беда, что чего-то нет - у нас есть отличный прокат), детей (для них у нас есть специальная комната с воспитателем), друзей и конечно отличное настроение для отличного отдыха на горнолыжном курорте "Горная Саланга"

Таёжная база отдыха или таёжный курорт?

Ну конечно курорт! Ведь в летний сезон "Горная Саланга" становится сибирским таёжным курортом. При этом не теряя в комфорте, а только приобретая за счет новых программ и предложений.

Многие скажут: "ну какой же отдых в Сибири летом? Мы уж лучше на юга!". И будут неправы. Отдыхать летом в "Горной Саланге" могут все!

У нас очень комфортно и спокойно могут отдохнуть мамы или бабушки с маленькими детьми. Семьи, компании друзей, коллеги и просто единомышленники. А еще "Горная Саланга" предлагает уникальный отдых в тайге летом для детей и подростков. Весь сезон у нас проходят летние программы для школьников с погружением в иностранные языки, раскрывающие таланты и просто познавательные и развлекательные!

Чем еще богат отдых в тайге летом? Смотрите сами:

Любители квадрациклов - добро пожаловать на таёжные трассы!

Рыбаки и им сочувствующие - для вас рыбалка на озере и таёжных реках!

Желающие вдохнуть запах свежего, ароматного, таежного воздуха - трассы для терренкура в вашем полном распоряжении!

Ну и конечно банный комплекс на озере! Выйти из парилки и разбежавшись по мосткам нырнуть в освежающую прохладу чистой воды!

Так что отдых в Сибири летом не только возможен, но и приятен и полезен всем без исключения!

Так что если заграница вас уже не манит и вы задались вопросом " где отдохнуть в России летом " приезжайте в "Горную Салангу"! Семьёй, с детьми, с родителями или друзьями. Тайги, комфорта и развлечений хватит на всех, а впечатлений - на весь год!

# data[].attributes.attachment_link.title
Горнолыжный курорт "Горная Саланга" - база отдыха в сибирской тайге

# data[].attributes.attachment_link.description
Потому что "Горная Саланга" это настоящий горнолыжный курорт! И это действительно так. Расположенный в сердце сибирской тайги вдали от шумных городов и житейской суеты "Горная Саланга" готова предоставить вам по-настоящему комфортные условия для проведения вашего отдыха как зимой, так и летом! Планируя свой горнолыжный тур вы непременно будете выбирать и сравнивать.

# data[].attributes.headline
Экспертиза ресурсов по физике

# data[].attributes.subject
Экспертиза ресурсов по физике

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
экспертиза сетевых образовательных ресурсов по физике выполнила : савраненко и. г.

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация на тему: "Экспертиза сетевых образовательных ресурсов по физике Выполнила : Савраненко И. Г.". Скачать бесплатно и без регистрации.

# data[].attributes.attachment_link.description
Определение СОР ресурс - это ресурс, представленный в виде текста, графики, аудио -, видеоинформации, предназначенный для использования в образовательных и профессиональных целях и организованные в комплексы, такие как образовательный сайт, образовательный портал, база данных, система дистанционного обучения.

# data[].attributes.headline
Понятие "Мониторинг"

# data[].attributes.subject
Понятие "Мониторинг"

# data[].attributes.body
Мониторинг — система сбора/регистрации, хранения и анализа небольшого количества ключевых (явных или косвенных) признаков/параметров описания данного объекта для вынесения суждения о поведении/состоянии данного объекта в целом.

# data[].attributes.attachment_link.title
Значение слова МОНИТОРИНГ. Что такое МОНИТОРИНГ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Мониторинг - непрерывный процесс наблюдения и регистрации параметров объекта, в сравнении с заданными критериями. Мониторинг - система сбора/регистрации, хранения и анализа небольшого количества ключевых (явных или косвенных) признаков/параметров описания данного объекта для вынесения суждения о поведении/состоянии данного объекта в целом. То есть для вынесения суждения об объекте в целом на основании анализа небольшого количества характеризующих его признаков.

# data[].attributes.headline
ЭОР нужна экспертиза

# data[].attributes.subject
ЭОР нужна экспертиза

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Но у педагогов возникли и сложности. Впервые в отечественной практике на них обрушилась лавина электронных ресурсов и пособий, они не успевают их "проработать" и научиться эффективно использовать. Практически все учителя владеют традиционными методиками, а дидактика информационно-образовательного пространства только начинает оформляться. И школе, и педвузам предстоит ее осмыслить, чтобы перестроить учебный процесс.

ЭОРы - это новейший образовательный инструмент, закладывающий основы педагогики будущего и придающий качественно новые черты привычному учебному процессу. Но сиюминутных фантастических образовательных результатов от их использования ждать не стоит.
- Некоторые ЭОРоы представляют собой оцифрованные картинки и тексты, без анимации и динамических моделей. Заинтересуется ли ими ребенок?
- Не столь важно, статичны ЭОРы или динамичны, много в них анимации или нет совсем. Главный критерий - педагогическая целесообразность.

Казалось бы, зачем детям электронный портрет Менделеева? Но во многих школах бумажного портрета вообще нет. К тому же в электронных учебных изданиях портрет "обрамлен" дополнительными ресурсами: подробной биографией ученого, выдержками из его работ. В такой системной конструкции любое статичное электронное изображение может давать гораздо больший эффект в сравнении с бумажными аналогами.
- Как вы оцениваете качество ЭОРов, выполненных в России?
- К сожалению, далеко не все разработчики задумываются об их педагогической целесообразности.

Например, один региональный технический университет разработал интересный ЭОР по географии - модель, демонстрирующую, как меняется облик Земли при изменении расстояния от Солнца: удаляем Землю - начинается оледенение, приближаем - испаряются океаны, Земля становится похожей на Меркурий... Такой ресурс стоит больших денег, для его создания нужны сложные математические расчеты. Но в учебнике географии этой проблеме посвящена одна строчка: "Расстояние от Земли до Солнца оптимально для возникновения и развития жизни на планете". Времени на работу с таким ресурсом на уроке попросту нет.

Многие ресурсы содержат грубые научные ошибки. Это следствие того, что ЭОРы, в отличие от учебников, не проходят научную и педагогическую экспертизу. Вот еще пример зрелищного и дорогого ЭОРа по географии: с помощью анимации изображается, как Земля вращается по окружности, в центре которой находится Солнце. Смотрится эффектно, но реально формируется ошибочное представление, так как Земля обращается по эллипсоидной орбите, а Солнце расположено в одном из ее фокусов. Хорошо, если учитель, увидев ошибку, не будет использовать данный продукт. Но, увы, не каждый учитель-предметник имеет базовое предметное образование.

Большая часть присутствующих на рынке электронных ресурсов содержательно не состыкована с учебниками и другими учебными материалами. Учителя удивляются: почему в учебнике, который прошел экспертизу РАН, РАО, получил гриф "Допущено" или "Рекомендовано" Минобрнауки, даны одни определения, а в ЭОРе - совсем другие, не всегда правильные или плохо адаптированные к школьной практике? Формально такие ресурсы созданы в помощь учителю и ученику, реально - дезориентируют их. Назрела острейшая необходимость в создании государственного механизма экспертизы ЭОРов, поступающих в школу.
- Как сегодня отличить качественный ЭОР от некачественного?
- На мой взгляд, доверять следует тем электронным ресурсам, которые являются частью специально создаваемых предметных информационно-образовательных сред.

Например, в издательстве "Просвещение" разработана информационно-образовательная среда "Сферы" по географии, биологии, истории и другим предметам школьной программы. В нее входят не только учебники нового поколения, имеющие гриф Минобрнауки, и большой шлейф бумажных изданий (тренажеры, экзаменаторы, пособия для учителей и пр.), но и электронные приложения, аудиокурсы, интерактивные карты и интернет-ресурсы.

Электронное приложение повторяет структуру и формат печатного учебника - в нем те же страницы, но уже электронные, с выделенными "активными зонами", "кликнув" на которые, ученик получает дополнительную информацию или выполняет задания. Например, в учебнике географии дается общая информация о цунами, а на компьютере можно наблюдать механизм его образования, увидеть карты районов, для которых характерно это явление, снимки территорий из космоса до и после цунами.

Информационно-образовательные среды также могут создаваться и на основе традиционных, проверенных временем учебников.
Подготовил Евгений Скворцов (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
образование - общество

# data[].attributes.attachment_link.title
Электронным ресурсам нужна педагогическая экспертиза - Виктор Дронов

# data[].attributes.attachment_link.description
Но у педагогов возникли и сложности. Впервые в отечественной практике на них обрушилась лавина электронных ресурсов и пособий, они не успевают их "проработать" и научиться эффективно использовать. Практически все учителя владеют традиционными методиками, а дидактика информационно-образовательного пространства только начинает оформляться. И школе, и педвузам предстоит ее осмыслить, чтобы перестроить учебный процесс.

# data[].attributes.headline
Понятие "Изучение"

# data[].attributes.subject
Понятие "Изучение"

# data[].attributes.body
Изучение - постижение, уяснение смысла, значения чего-либо в процессе научного исследования

# data[].attributes.attachment_link.title
Gufo.me - словари и энциклопедии

# data[].attributes.attachment_link.description
Ваш личный путеводитель в мире энциклопедий и словарей.

# data[].attributes.headline
Методическое пособие Критерии наполнения сайта

# data[].attributes.subject
Методическое пособие Критерии наполнения сайта

# data[].attributes.headline
Понятие "Оценка"

# data[].attributes.subject
Понятие "Оценка"

# data[].attributes.body
Оценка - соотнесение объекта с принятым критерием, образцом или нормой; способ установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ОЦЕНКА - в философии - отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.). Определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека. С другой стороны, учет мотивов, средств и целей действия, его условий, места в системе поведения личности - необходимое условие правильной оценки этого действия.

Значения в других словарях

1. оценка - сущ., ж., употр. сравн. часто (нет) чего? оценки, чему? оценке, (вижу) что? оценку, чем? оценкой, о чём? об оценке; мн. что? оценки, (нет) чего? оценок, чему? оценкам, (вижу) что? оценки, чем? оценками, о чём? об оценках... Толковый словарь Дмитриева

2. оценка - оценка I ж. 1. Процесс действия по гл. оценить, оценивать 2. Результат такого действия; назначенная или определённая кем-либо стоимость, цена. || перен. Мнение, суждение о качествах, характере кого-либо или чего-либо. 3. перен. Толковый словарь Ефремовой

3. оценка - Оценка, оценки, оценки, оценок, оценке, оценкам, оценку, оценки, оценкой, оценкою, оценками, оценке, оценках Грамматический словарь Зализняка

4. оценка - см. >> критика, суд см. также -> входить в оценку Словарь синонимов Абрамова

5. оценка - ОЦ'ЕНКА, оценки, ·жен. 1. только ед. Действие по гл. оценить-оценивать. Произвести оценку имущества. 2. Назначенная или определенная кем-нибудь стоимость, цена. Низкая оценка. Высокая оценка. 3. Мнение, суждение, высказанное о качествах кого-чего-нибудь. Толковый словарь Ушакова

6. оценка - сущ., кол-во синонимов... Словарь синонимов русского языка

7. оценка - См. оценивать Толковый словарь Даля

8. Оценка - Социально обусловленное восприятие индивидом или группами индивидов различных языковых средств, являющихся символами принадлежности говорящего к определенной социальной группе. Словарь социолингвистических терминов

9. Оценка - Определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. (Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005. С. 418) характеристика результатов учебной и педагогической деятельности... Педагогический терминологический словарь

10. оценка - 1. процедура определения цены, ценности; 2. мнение о ценности, уровне или значении; 3. отметка по балльной системе. Большой бухгалтерский словарь

11. оценка - орф. оценка, -и, р. мн. -нок Орфографический словарь Лопатина

12. ОЦЕНКА - ОЦЕНКА - англ. evaluation; нем. Bewertung; Urteil. 1. Соотнесение к.-л. объекта с принятым критерием, образцом, нормой. 2. Определение цены ч.-л. Социологический словарь

13. оценка - -и, ж. 1. Действие по знач. глаг. оценить-оценивать. Оценка имущества. Оценка знаний учащихся. □ Оценка гениев, опередивших свой век, совершается в потомстве. Добролюбов, А. С. Пушкин. 2. Мнение, суждение о качестве, достоинстве, значении и т. Малый академический словарь

14. оценка - ОЦЕНКА -и; ж. 1. к Оценить - оценивать. Произвести оценку имущества. Ежемесячная о. знаний учащихся. Дать оценку чему-л. Присоединяюсь к вашей оценке. 2. Обозначение степени знаний учащихся, отметка. Выставлять оценки. Получать какие-л. оценки. Толковый словарь Кузнецова

15. оценка - О/це́н/к/а. Морфемно-орфографический словарь

16. оценка - ОЦЕНКА - оценка за артистичность. Балл с точностью до десятой (высший балл - 6,0), выставляемый судьями при судействе произвольных программ в соревнованиях по фигурному катанию на коньках. Словарь спортивных терминов

17. Оценка - В метрологии, приближённое значение величины или параметра, найденное по экспериментальным данным; см. Наблюдений обработка. Большая советская энциклопедия

18. ОЦЕНКА - ОЦЕНКА - способ установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта. Можно выделить три типа значимостей: теоретический (гносеологические О.), ценностный (аксиологические... Новейший философский словарь

19. оценка - ОЦЕНКА, и, ж. 1. см. оценить. 2. Мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-н. Дать оценку чему-н. Высокая о. 3. То же, что отметка (в 3 знач.). О. по пятибалльной системе. Толковый словарь Ожегова

20. оценка - * всесторонняя ~ * высокая ~ * максимальная ~ * резкая ~ Словарь русской идиоматики

21. оценка - Кого-чего и кому-чему. 1. к о г о - ч е г о (определение цены, стоимости, значения кого-, чего-л.). Оценка имущества. Оценка знаний учащихся. Оценка гениев, опередивших свой век, совершается в потомстве (Добролюбов). Управление в русском языке

22. оценка - Суждение говорящего, его отношение - одобрение или неодобрение, желание, поощрение и т.п. - как одна из основных частей стилистической коннотации. Толковый переводоведческий словарь / Л.Л. Нелюбин. - 3-е изд., перераб. - М.: Флинта: Наука, 2003 Толковый переводоведческий словарь

# data[].attributes.attachment_link.title
ОЦЕНКА - Большой энциклопедический словарь

# data[].attributes.attachment_link.description
ОЦЕНКА - в философии - отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.). Определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека.

# data[].attributes.headline
Таблица для проверки структуры сайта

# data[].attributes.subject
Таблица для проверки структуры сайта

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Специальный раздел "Сведения об образовательной организации"

08

Дата создания образовательной организации
(или наличие исторической справки)

09

Информация об учредителе, учредителях образовательной организации

11

Режим и график работы

13

Адрес электронной почты

14

Наименование структурных подразделений (органов управления)

Структурные подразделения могут отсутствовать, однако органы управления должны быть указаны обязательно

Органы управления могут быть указаны в структуре образовательной организации, например, педагогический совет, совет обучающихся, совет учреждения и другие

Структура может быть представлена в виде схемы

15

Руководители структурных подразделений

16

Места нахождения структурных подразделений

21

Лицензия на осуществление образовательной деятельности (с приложениями)

22

Свидетельство о государственной аккредитации (с приложениями)

24

Локальные нормативные акты, предусмотренные частью 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", правила внутреннего распорядка обучающихся, правила внутреннего трудового распорядка и коллективного договора

(на сайте должны быть размещены обязательные локальные акты:

1) правила приема (или положение о приеме);

3) порядок (положение) осуществления текущего контроля и промежуточной аттестации;

4) порядок перевода и отчисления обучающихся;

5) порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения образовательных отношений;

6) правила внутреннего распорядка обучающихся,

7) правила внутреннего трудового распорядка;

25

Отчет о результатах самообследования

26

Документ о порядке оказания платных образовательных услуг, в том числе образец договора об оказании платных образовательных услуг, документ об утверждении стоимости обучения по каждой образовательной программе

1) при отсутствии платных образовательные услуг указывается информация об их отсутствии

2) при наличии размещаются выше указанные документы

28

Реализуемые уровни образования
(начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование)

30

Нормативные сроки обучения
(начальное общее - 4 года, основное общее - 5 лет, среднее общее - 2 года, в коррекционных школах могут быть иные сроки освоения программ)

31

Сроки действия государственной аккредитации образовательной программы
(при наличии государственной аккредитации)

32

Описание образовательной программы с приложением ее копии

33

Учебный план с приложением его копии

34

Аннотация к рабочим программам дисциплин (по каждой дисциплине в составе образовательной программы) с приложением их копий
(при наличии)

35

Календарный учебный график с приложением его копии

36

Методические и иные документы, разработанные образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса

37

Реализуемые образовательные программы с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей образовательной программой

38

Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц

39

Языки, на которых осуществляется образование (обучение)

40

Образовательные организации, реализующие общеобразовательные программы, дополнительно указывают наименование образовательной программы
(указываются дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы)

41

Дополнительно, для каждой образовательной программы указывают:

42

Дополнительно, для каждой образовательной программы указывают:

б) код и наименование профессии, специальности, направления подготовки;

43

Дополнительно, для каждой образовательной программы указывают:

в) Информация о направлениях и результатах научной (научно-исследовательской) деятельности и научноисследовательской базе для ее осуществления (для образовательных организаций высшего образования и организаций дополнительного профессионального образования)

44

Информация о результатах приема по каждой профессии, специальности среднего профессионального образования (при наличии вступительных испытаний), каждому направлению подготовки или специальности высшего образования с различными условиями приема (на места, финансируемые за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц) с указанием средней суммы набранных баллов по всем вступительным испытаниям, а также о результатах перевода, восстановления и отчисления

47

Заместители руководителя

48

Руководители филиалов образовательной организации (при их наличии), в том числе фамилию, имя, отчество (при наличии) руководителя

49

Заместители руководителя филиалов образовательной организации (при их наличии), в том числе фамилию, имя, отчество (при наличии) должность заместителей руководителя

50

Контактные телефоны

51

Адреса электронной почты

52

Персональный состав педагогических работников с указанием уровня образования

53

Квалификация и опыт работы, в том числе фамилию, имя, отчество (при наличии) работника, занимаемую должность (должности), преподаваемые дисциплины, ученую степень (при наличии), ученое звание (при наличии), наименование направления подготовки и (или) специальности, данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке (при наличии), общий стаж работы, стаж работы по специальности

Подраздел
"Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса"

54

Информация о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности
(пункты 55-62)

55

Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов

56

Объекты для проведения практических занятий

59

Средства обучения и воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

60

Обеспечение доступа в здания образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

61

Условия питания обучающихся, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

62

Условия охраны здоровья обучающихся, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

63

Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

64

Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

65

Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Подраздел
"Стипендии и иные виды материальной поддержки"

66

Наличие и условия предоставления стипендий, мер социальной поддержки

67

Наличие общежития, интерната, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

68

Количество жилых помещений в общежитии, интернате для иногородних обучающихся

69

Формирование платы за проживание в общежитии

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
структура сайта образовательной организации

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
таблица для проверки

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
перечень показателей для проверки сайтов образовательных организаций

# data[].attributes.attachment_link.title
Таблица для проверки структуры сайта образовательной организации

# data[].attributes.attachment_link.description
Специальный раздел "Сведения об образовательной организации" 08 Дата создания образовательной организации (или наличие исторической справки) 09 Информация об учредителе, учредителях образовательной организации 11 Режим и график работы 13 Адрес электронной почты 14 Наименование структурных подразделений (органов управления) Структурные подразделения могут отсутствовать, однако органы управления должны быть указаны обязательно Органы управления

# data[].attributes.headline
тест по теме: "Организация и проведение оценки качества образовательной деятельности"

# data[].attributes.subject
тест по теме: "Организация и проведение оценки качества образовательной деятельности"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
И вот мой шеф укатил в командировку на повышение квалификации или ещё чего-то там, я уже просто перестала считать все эти бэйджики висящие на ручке двери её шкафчика, да и не пресчитывала их ибо на мой взгляд их много. намного больше чем у меня т.е. у меня их ни одного.:)))) тест ко мне попал весьма необычным образом. принтер сломался и распечатывали на моем. собственно отвечать на все эти странные вопросы мне тоже самой. тест то чистенький был, без единого кружочка ответов и мне самой пришлось два дня изучать все эти вопросы, хотя у нас есть целый (да да пока ещё целый ) человек, а то и не один которые занимаются этими вопросами.

Если я правильно поняла, то это тест по теме "Организация и проведение оценки качества образовательной деятельности" , уж очень близки вопросы к этой теме, поэтому и в названии такой заголовок. (нет я этим не занимаюсь, я просто тест для саморазвития проходила)) Однако нельзя же оставлять нас лапочек без возможности самообразовываться и развиваться и после того как мы уже закончили получать своё образование, ведь есть столько всего интересного и полезного. поэтому делюсь. зелёным выделено то что нашла в сети, с сылками на статьи закона сразу под ответом теста. синим, я выбрала, то что наиболее вероятно, но я сомневаюсь, т.е. в сети ответ я не нашла, в общем те вопросы по которым я сомневаюсь. конечно врядли я уточню их вдальнейшем, таких вопросов 14 , к некоторым даны ссылки на статьи, и аналогичное этому. надеюсь разберетесь. если найдете где ошибки, пишите в комментах, желательно конечно с ссылками на статью в законе, я буду только рада:)):)))

Наиболее часто встречается закон об образовании поэтому на него ссылка: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

Информационная открытость образовательной организации это:

А) обеспечение размещения информационных и рекламных стендов, содержащих сведения об образовательной организации, в общественных местах с целью распространения информации об образовательной организации.

Б) обеспечение формирования открытых и общедоступных информационных ресурсов, содержащих информацию о деятельности образовательной организации, обеспечение доступа к ним, посредством размещения их в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте образовательной организации в сети "Интернет".

В) оба варианта верные.

П.1. Статья 29 информационная открытость образовательной организации. ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

В течение какого времени в соответствии с требованиями об информационной открытости образовательная организация обязана обновить сведения на своем официальном сайте:

А) в течение 1 рабочего дня после их изменений.

Б) в течение 10 календарных дней после их изменений.

В) в течение 10 рабочих дней после их изменений.

П.3. Статья 29 информационная открытость образовательной организации. ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает:

А) возможность освоения обучающимися нескольких образовательных программ в нескольких организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных.

Б) возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.

В) оба варианта верные.

П.1. Статья 15 Сетевая форма реализации образовательных программ. ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы могут участвовать:

А) только организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации, осуществляющие обучение, образовательные организации.

Б) любые организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления всех видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

В) оба варианта верные.

П.1. Статья 15 Сетевая форма реализации образовательных программ. ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется:

А) по решению образовательной организации.

Б) с письменного согласия обучающегося.

В) по решению учредителя образовательной организации.

П.2. Статья 15 Сетевая форма реализации образовательных программ. ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Для реализации образовательной программы в сетевой форме в образовательной организации:

А) разрабатывают и утверждают образовательные программы, реализуемые в сетевой форме.

Б) осуществляют реализацию по той же образовательной программе, что и в классической форме.

П.2. Статья 15 Сетевая форма реализации образовательных программ. ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Образовательная программа в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации, включает в себя:

А) комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Б) совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

П.2. Статья 2 Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе. ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Ориентация программы аспирантуры на конкретные области знаний и (или) виды деятельности, предметно-тематическое содержание в рамках направления подготовки именуется:

А) специализацией.

Б) специальностью.

П.25. Статья 2 Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе. ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

В блок "Государственная итоговая аттестация" программы аспирантуры входят:

А) подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена.

Б) защита диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.

В) подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена, а также представление научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы.

Документы и материалы, необходимые для проведения аккредитационной экспертизы, запрашиваются у организации, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с:

А) федеральным государственным образовательным стандартом, по которому реализуется, заявленная для государственной аккредитации образовательная программа.

Б) перечнем документов и материалов, необходимых для проведения аккредитационной экспертизы с выездом (без выезда) в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, или ее филиал, утвержденный приказом Минобрнауки России.

В) распорядительным актом учредителя образовательной организации.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2016 г. № 1385 "Об утверждении перечней документов и материалов, необходимых для проведения аккредитационной экспертизы с выездом (без выезда) в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, или ее филиал"

При проведении аккредитационной экспертизы в отношении образовательных программ высшего образования, реализуемых в соответствии с утвержденными самостоятельно образовательными организациями образовательными стандартами аккредитационная экспертиза проводится:

А) в части содержания подготовки обучающихся.

Б) в части содержания и качества подготовки обучающихся.

В) оба варианта верные.

П.12. Статья 92 Государственная аккредитация образовательной деятельности ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

При проведении аккредитационной экспертизы экспертная группа может использовать:

Б) документы и материалы, размещенные организацией или ее филиалом на официальном сайте в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".

П.36.Постановление Правительства Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1039 г. Москва "О государственной аккредитации образовательной деятельности"

Доступ в электронную информационно-образовательную среду предоставляется экспертной группе с целью:

А) проверки наличия (отсутствия) контингента в образовательной организации.

Б) анализа достижений, обучающихся и определения возможности освоения обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их места нахождения.

В) оба варианта верные.

П.38.Постановление Правительства Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1039 г. Москва "О государственной аккредитации образовательной деятельности"

Программы бакалавриата и программы специалитета реализуются образовательными организациями высшего образования, программы магистратуры - образовательными организациями высшего образования и научными организациями:

А) в целях освоения обучающимися профессиональных компетенций, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом.

Б) в целях создания обучающимся условий для приобретения необходимого для осуществления профессиональной деятельности уровня знаний, умений, навыков, опыта деятельности.

В) нет правильного ответа.

П2.раздел1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2013 г. N 1367 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры"

Если на аккредитационную экспертизу заявлены образовательные программы, реализуемые по одному федеральному государственному образовательному стандарту, а на момент проведения аккредитационной экспертизы вступил в силу новый ФГОС, то экспертная группа будет проверять на соответствие:

А) вступившему в силу новому федеральному государственному образовательному стандарту.

Б) на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту, действовавшему на момент подачи заявления о государственной аккредитации.

В) эксперт самостоятельно принимает решение на соответствие какому ФГОС проверять.

Программы бакалавриата реализуются:

А) по направлениям подготовки высшего образования - бакалавриата.

Б) по специальностям высшего образования - бакалавриата.

В) по перечням высшего образования - бакалавриата.

Программы специалитета реализуются:

А) по специальностям высшего образования - специалитета.

Б) по направлениям подготовки высшего образования - специалитета.

В) по перечням высшего образования - специалитета.

В наименовании образовательной программы должны быть указаны:

А) наименования специальности или направления подготовки и направленность образовательной программы.

Б) наименования специальности или направления подготовки и направленность образовательной программы, если указанная направленность отличается от наименования специальности или направления подготовки.

В) только наименование специальности.

Содержание высшего образования по образовательным программам и условия организации обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются:

А) в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Б) адаптированной образовательной программой.

П.1. Статья 79 Организация получения образования обучающимся с органиченными возможностями здоровья ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Какой вид практики обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования не существует:

А) учебная практика.

Б) производственная практика.

В) профессиональная практика.

В каком случае в составе производственной практики обязательно проводится преддипломная практика:

А) если федеральным государственным образовательным стандартом предусмотрена защита выпускной квалификационной работы.

Б) если образовательная организация самостоятельно предусмотрела это внутренним локальным актом.

В) не предусмотрено требования об обязательном проведении преддипломной практики.

Минобрнауки России представляет проект документа ПОЛОЖЕНИЕ о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования http://www.fgosvo.ru/news/21/1265

Образовательная организация проводит практику на базе:

А) только организаций, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности.

Б) организаций, деятельность которых соответствует профессиональным компетенциям, осваиваемым в рамках основной образовательной программы.

В) оба варианта верные.

Каким образом электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда должны обеспечивать возможность доступа обучающегося:

А) из специально оборудованных помещений в образовательной организации.

Б) из любой точки, имеющей доступ к информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".

В) оба варианта верные.

Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) ВО (бакалавриат, специалитет, магистратура)

Что предоставляется экспертной группе при проведении аккредитационной экспертизы в отношении образовательных программ, реализуемых исключительно с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий:

А) доступ в электронную информационно-образовательную среду с целью анализа достижений обучающихся и определения возможности освоения обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их места нахождения.

Б) результаты, полученные при освоении таких образовательных программ обучающимися в организации.

В) оба варианта верные.

П.38 раздел 4. Порядок проведения аккредитационной экспертизы. Постановление Правительства РФ от 18.11.2013 N 1039 (ред. от 18.01.2018) "О государственной аккредитации образовательной деятельности" (вместе с "Положением о государственной аккредитации образовательной деятельности")

Какие квалификационные требования предъявляются к руководителю образовательной организации высшего образования:

А) высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления, управления персоналом, управления проектами, менеджмента и экономики; наличие ученой степени и ученого звания; стаж научной или научно-педагогической работы не менее 5 лет.

Б) Высшее профессиональное образование, наличие ученой степени и ученого звания, стаж научно-педагогической работы или работы в должности ректора образовательного учреждения высшего профессионального образования не менее 10 лет.

В) нет правильного ответа.

Раздел 2. Должности руководителей. квалификационный справочник должностей руководителей специалистов и других служащих

К какой должности профессорско-преподавательского состава предъявляются такие квалификационные требования, как высшее профессиональное образование, ученая степень доктора наук и стаж научно-педагогической работы не менее 5 лет или ученое звание профессора:

А) доцент.

В) заведующий кафедрой.

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 11 января 2011 г. N 1н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования"

https://rg.ru/2011/05/13/spravochnik-dok.html

Объем программы аспирантуры (адъюнктуры), реализуемый за один год (без учета факультативных дисциплин), при очной форме обучения:

А) составляет 60 зачетных единиц.

Б) составляет в среднем для образовательной программы 60 зачетных единиц.

В) составляет не более 60 зачетных единиц.

Г) составляет 60 зачетных единиц, кроме случаев, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом.

П.28. раздел II. Организация разработки и реализации программ аспирантуры Приказ СК России от 11.05.2016 N 39
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре в федеральном государственном казенном образовательном учреждении высшего образования "Академия Следственного комитета Российской Федерации"
(Зарегистрировано в Минюсте России 08.06.2016 N 42456)

В случае, если аккредитационная экспертиза проводится в отношении образовательных программ, реализуемых с применением сетевой формы, при наличии государственной аккредитации в отношении образовательных программ у одной из организаций, осуществляющих образовательную деятельность, участвующей в договоре о сетевой форме, аккредитационный орган:

А) проводит в отношении такой ранее аккредитованной программы экспертизу качества подготовки обучающихся без проверки содержания подготовки.

Б) проводит в отношении такой ранее аккредитованной программы экспертизу содержания подготовки обучающихся без проверки качества подготовки.

В) учитывает результаты, полученные ранее при проведении государственной аккредитации, и аккредитационная экспертиза проводится только в части образовательных программ, самостоятельно реализуемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Подпункт а пункт 39. Раздел 4. Порядок проведения аккредитационной экспертизы.

Постановление Правительства РФ от 18.11.2013 N 1039 (ред. от 18.01.2018) "О государственной аккредитации образовательной деятельности" (вместе с "Положением о государственной аккредитации образовательной деятельности")

В случае, если аккредитационная экспертиза проводится в отношении образовательных программ, реализуемых с применением сетевой формы, при отсутствии государственной аккредитации в отношении образовательных программ у одной из организаций, осуществляющих образовательную деятельность, участвующей в договоре о сетевой форме, аккредитационный орган:

А) учитывает результаты, полученные при освоении образовательных программ обучающимися в организации, участвующей в реализации образовательных программ в сетевой форме.

Б) отказывает в государственной аккредитации организации, осуществляющей образовательную деятельность, заявившей к аккредитации образовательную программу, реализуемую в сетевой форме.

В) проводит в отношении такой организации, осуществляющей образовательную деятельность, экспертизу качества подготовки обучающихся без проверки содержания подготовки.

Г) проводит аккредитационную экспертизу содержания и качества подготовки обучающихся в части образовательной программы, реализуемой в сетевой форме.

Подпункт б пункт 39. Раздел 4. Порядок проведения аккредитационной экспертизы.

Постановление Правительства РФ от 18.11.2013 N 1039 (ред. от 18.01.2018) "О государственной аккредитации образовательной деятельности" (вместе с "Положением о государственной аккредитации образовательной деятельности")

Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании:

А) соглашения между организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и обучающимися по указанным образовательным программам.

Б) договора между организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а также иными организациями, установленными Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

В) договора между организациями, осуществляющими образовательную деятельность и Рособрнадзором.

П.2. Статья 15.Сетевая форма реализации образовательных программ. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Программа практики обучающихся по основным образовательным программам высшего образования не включает в себя:

А) указание вида практики, способа и формы (форм) ее проведения.

Б) перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.

В) описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю).

П.3. Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования (утв. Министерства образования и науки РФ от 27 ноября 2015 г. № 1383)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 ноября 2015 г. № 1383 "Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования"

Какими документами образовательной организации подтверждается наличие контингента обучающихся?

А) приказами о движении контингента.

Б) статистической формой отчетности ВПО-1.

В) все ответы верные

А) учебный план.

Б) фонды оценочных средств.

В) информацию о персональном составе государственной экзаменационной комиссии.

Для определения структуры профессиональных образовательных программ и трудоемкости их освоения может применяться система

В процедуре аккредитационной экспертизы образовательных программ на соответствие требованиям ФГОС ВО оценка качества освоения обучающимися ОПОП включает:

А) текущий контроль успеваемости, промежуточную и государственную итоговую аттестацию; качество оценочных материалов; оценку сформированности компетенций обучающихся программы; анкетирование обучающихся и преподавателей, реализующих программу.

Б) качество оценочных материалов; оценку сформированности компетенций обучающихся программы; анкетирование обучающихся и преподавателей, реализующих программу.

И) текущий контроль успеваемости, промежуточную и государственную итоговую аттестацию.

При обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья электронное обучение и дистанционные образовательные технологии должны предусматривать возможность:

А) приема-передачи информации в доступных для них формах.

Б) проведения всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения.

В) взаимодействия между участниками образовательного процесса.

П.1.6. раздел 1.Общие положения Приказ Минобрнауки России от 15.03.2018 N 191 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - специалитет по специальности 26.05.05 Судовождение" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.04.2018 N 50652)

Реализация образовательных программ высшего образования обеспечивается:

А) руководящими и научно-педагогическими работниками организации, а также лицами, привлекаемыми к реализации данных программ на условиях гражданско-правового договора.

Б) педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.

В) руководящими и научно-педагогическими работниками организации.

П.7.2.1.Статья 7 Общесистемные требования к реализации программы магистратуры VII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ МАГИСТРАТУРЫ. Приказ Минобрнауки России от 01.07.2016 N 784 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 41.04.01 Зарубежное регионоведение (уровень магистратуры)" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.07.2016 N 42953)

Сетевая форма реализации образовательных программ:

А) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.

Б) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов иностранных организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

В) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных.

П.1. Статья 15 Сетевая форма реализации образовательных программ. ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Состав государственной экзаменационной комиссии обязательно включает в себя:

А) хотя бы одного из членов апелляционной комиссии.

Б) научного руководителя выпускной квалификационной работы.

В) представителей от работодателей.

Срок получения образования по программе бакалавриата в очно-заочной или заочной формах обучения, вне зависимости от применяемых образовательных технологий, увеличивается по сравнению со сроком получения образования по очной форме обучения:

А) на 6 месяцев.

Б) не менее чем на 1 год.

В) не менее чем на 6 месяцев и не более чем на 1 год.

П.3.3 3.3. Срок получения образования по программе бакалавриата. III. ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ Приказ Минобрнауки России от 12.03.2015 N 225 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 03.03.03 Радиофизика (уровень бакалавриата)" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.03.2015 N 36562)

Срок получения образования по программе магистратуры в очно-заочной или заочной формах обучения, вне зависимости от применяемых образовательных технологий, увеличивается по сравнению со сроком получения образования по очной форме обучения:

А) не менее чем на 6 месяцев.

Б) не менее чем на 3 месяца и не более чем на полгода.

В) на 1 год.

П 1.8. I. Общие положения Приказ Минобрнауки России от 05.02.2018 N 73 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 24.04.04 Авиастроение" (Зарегистрировано в Минюсте России 02.03.2018 N 50229)

Федеральный государственный образовательный стандарт это:

А) совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Б) совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования.

В) совокупность требований к уровням образования и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования.

п.6.Ст.2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Определение соответствия качества подготовки обучающихся требованиям ФГОС осуществляется посредством:

А) оценки результатов текущего контроля успеваемости обучающихся.

Б) оценки результатов промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

В) анализа фондов оценочных средств на предмет достижения запланированных в образовательной программе результатов ее освоения и уровня сформированности компетенций.

Г) все вышеперечисленное.

http://nwotu.ru/images/docs/local-regulations/54.%20%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%20%D0%A4%D0%9E%D0%A1.pdf

Требования, устанавливаемые ФГОС среднего профессионального и высшего образования, являются:

А) обязательными для всех образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования на территории Российской Федерации.

Б) обязательными для всех образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования, реализующих образовательные программы на территории Российской Федерации.

В) обязательными для всех образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования, которые имеют право на реализацию имеющих государственную аккредитацию образовательных программ.

Г) имеют рекомендательный характер.

Объем программы аспирантуры определяется как:

А) трудоемкость учебной нагрузки обучающегося по всем видам учебной деятельности.

Б) перечень дисциплин, практик и иных видов учебной работы.

В) количество часов аудиторных занятий по образовательной программе.

П.18.раздел 2 II. Организация разработки и реализации программ аспирантуры (адъюнктуры) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 ноября 2013 г. N 1259 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)"

Конкретные требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программ аспирантуры:

А) определены федеральным государственным образовательным стандартом в рамках направления подготовки.

Б) определяются организацией самостоятельно.

В) зависят от направленности программы и определяются в примерных основных образовательных программах.

Г) определяются организацией самостоятельно в соответствии с направленностью образовательной программы.

Абзац.2. п.п.7.3.1. пункт7.3 VII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ АСПИРАНТУРЫ ПРИКАЗ от 30 июля 2014 г. N 864 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 02.06.01 КОМПЬЮТЕРНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ НАУКИ (УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ)

Что включает в себя образовательная программа в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в сфере образования?

А) комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом об образовании, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Б) совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

В) совокупность сведений о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования, квалификации и опыта работы; о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся).

П.9. Ст.2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Электронная информационно-образовательная среда образовательной организации не должна содержать:

А) доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик и к изданиям электронных библиотечных систем.

Б) фиксацию хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения основной образовательной программы.

В) информацию о доле штатных научно-педагогических работников от общего количества научно-педагогических работников организации.

Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда должны обеспечивать возможность доступа обучающегося:

А) из специально оборудованных помещений в образовательной организации.

Б) с рабочих мест, подключенных к локальной сети образовательной организации.

В) из любой точки, имеющей доступ к информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".

Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) ВО (бакалавриат, специалитет, магистратура)

Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего профессионального образования осуществляется в форме (выбрать неверный ответ):

А) оценки уровня подготовки выпускников на основе текущего контроля успеваемости и результатов промежуточной аттестации.

Б) защиты выпускной квалификационной работы.

В) государственных экзаменов (в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования).

Статья 53. Возникновение образовательных отношений ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

А) приказом органа исполнительной власти субъекта РФ.

Б) распорядительным актом образовательной организации.

Абзц.3. п.6. II. Государственная экзаменационная комиссия Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 16 августа 2013 г. N 968 г. Москва "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования"

В каком федеральном законе дается понятие "обучающийся с ОВЗ":

А) ФЗ "Об охране здоровья граждан".

Б) ФЗ "Об образовании в РФ".

В) ФЗ "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании".

П.16. Ст.2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Являются понятия "дети-инвалиды" и "дети с ОВЗ" тождественными?

А) да, являются.

Кицко Т.А. учитель истории и обществознания МАОУ "СОШ №1" г. Верещагино tanyusha.dedova@yandex.ru ВНЕДРЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ, ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ГОРОДЕ ВЕРЕЩАГИНО ПЕРМСКОГО КРАЯ Статус инвалид - это правовой статус, который есть не у каждого человека. Лицо с ограниченными возможностями здоровья общее понятие

Непрерывность профессионального развития должна обеспечиваться освоением работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности:

А) не реже чем один раз в три года.

Б) не реже чем один раз в пять лет.

п. 2 ч. 5 ст. 47 ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

При проведении государственной аккредитации образовательной деятельности по основным профессиональным образовательным программам аккредитационный орган принимает решение о государственной аккредитации или об отказе в государственной аккредитации образовательной деятельности по указанным образовательным программам в отношении:

А) каждого уровня образования, к которому относятся заявленные для государственной аккредитации основные общеобразовательные программы.

Б) всех реализуемых в образовательной организации образовательных программ.

В) каждого уровня профессионального образования по каждой укрупненной группе профессий, специальностей и направлений подготовки, к которым относятся заявленные для государственной аккредитации основные профессиональные образовательные программы.

Г) каждого уровня профессионального образования.

П.7.Статья 92. Государственная аккредитация образовательной деятельности ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Образовательная организация высшего образования самостоятельно формирует перечень профессиональных компетенций:

А) для всех уровней высшего образования.

Б) только для уровней магистратуры и аспирантуры.

В) только для уровня аспирантуры.

Г) только для уровня магистратуры.

Объем программы аспирантуры определяется федеральным государственным образовательным стандартом:

А) в зависимости от формы обучения.

Б) в зависимости от применяемых образовательных технологий.

В) в зависимости от наличия сетевой формы реализации образовательной программы.

При реализации программы аспирантуры образовательная организация обязана обеспечить:

А) одновременное наличие печатных и электронных изданий обязательной литературы, перечисленной в рабочих программах дисциплин и практик.

Б) наличие печатных изданий обязательной литературы, перечисленной в рабочих программах дисциплин и практик.

В) наличие электронных изданий обязательной литературы, перечисленной в рабочих программах дисциплин и практик.

Г) наличие печатных изданий обязательной литературы, перечисленной в рабочих программах дисциплин и практик, в случае неиспользования в организации электронно-библиотечной системы (электронной библиотеки).

Объем программы аспирантуры выражается:

Б) в семестрах.

В) в календарных днях.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 ноября 2013 г. N 1259 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)"

Право на занятие педагогической деятельностью в рамках реализации образовательной программы специалитета имеют лица:

А) имеющие только высшее образование;

Б) имеющие только среднее профессиональное образование;

В) имеющие среднее профессиональное и высшее образование;

Г) исключительно имеющие ученую степень.

П.1.Статья 46. Право на занятие педагогической деятельностью ФЗ -273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации"

Перечень профессиональных компетенций программы аспирантуры:

А) предусмотрен федеральным государственным образовательным стандартом.

Б) предусмотрен примерной основной образовательной программой.

В) формируется организацией самостоятельно в соответствии с направленностью программы или номенклатурой научных специальностей.

https://aspirant.urfu.ru/fileadmin/user_upload/site_15796/osnovnye_programmy/38.06.01_OOP__2_.pdf

Профессиональные компетенции, сформированные у выпускника в результате освоения программы аспирантуры, определяются:

А) направленностью (профилем) программы аспирантуры в рамках направления подготовки.

Б) примерной основной образовательной программой.

В) федеральным государственным образовательным стандартом.

https://aspirant.urfu.ru/fileadmin/user_upload/site_15796/osnovnye_programmy/38.06.01_OOP__2_.pdf

По образовательным программам, которые обеспечивают реализацию образовательных стандартов, устанавливаемых образовательными организациями самостоятельно, аккредитационная экспертиза в отношении качества подготовки обучающихся осуществляется:

А) посредством оценки результатов текущего контроля успеваемости обучающихся.

Б) исходя из уровня реализуемой образовательной программы путем анализа учебных достижений обучающихся в целом.

В) посредством анализа фондов оценочных средств на предмет достижения запланированных в образовательной программе результатов ее освоения и уровня сформированности компетенций.

http://www.minobr74.ru/Storage/File/LegalActFile/File/src/5584/2016_01_28_Hohotva_ocenka_soderganiy.pdf

Как взаимосвязаны требования, устанавливаемые федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования, и требования, устанавливаемые образовательными стандартами, утверждаемыми образовательными организациями высшего образования самостоятельно?

А) требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в самостоятельные образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.

Б) требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, установленные федеральными государственными образовательными стандартами, не могут быть ниже соответствующих требований самостоятельных образовательных стандартов.

В) требования к структуре образовательной программы высшего образования, включенные в самостоятельные образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.

1. В случае, если аккредитационная экспертиза проводится в отношении образовательных программ, реализуемых с применением сетевой формы, при наличии государственной аккредитации в отношении образовательных программ у одной из организаций, осуществляющих образовательную деятельность, участвующей в договоре о сетевой форме, аккредитационный орган:

А) проводит в отношении такой ранее аккредитованной программы экспертизу качества подготовки обучающихся без проверки содержания подготовки.

Б) проводит в отношении такой ранее аккредитованной программы экспертизу содержания подготовки обучающихся без проверки качества подготовки.

В) проводит аккредитационную экспертизу содержания и качества подготовки обучающихся в части образовательной программы, реализуемой в сетевой форме.

Г) учитывает результаты, полученные ранее при проведении государственной аккредитации, и аккредитационная экспертиза проводится только в части образовательных программ, самостоятельно реализуемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

http://xn--273--84d1f.xn--p1ai/publikatsii/pravovoe-regulirovanie-licenzirovaniya-i-gosudarstvennoy-akkreditacii-obrazovatelnyh

Положением о государственной аккредитации образовательной деятельности, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 ноября 2013 года № 1039.

ч. 2 ст. 92 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"

Срок получения образования при обучении по индивидуальному учебному плану инвалидов и лиц с ОВЗ может быть увеличен по их заявлению по сравнению со сроком получения образования, установленным для соответствующей формы обучения:

Б) не более чем на 2 года.

В) ограничений не существует.

Абзац 4. П. 1.8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 февраля 2018 г. № 76 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 39.03.02 Социальная работа"ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71789368/#ixzz5EnjclHyn

Среднегодовое число публикаций научно-педагогических работников организации за период реализации программы магистратуры в расчете на 100 научно-педагогических работников (исходя из количества замещаемых ставок, приведенного к целочисленным значениям) должно составлять:

А) не менее двух в журналах, индексируемых в базах данных Web of Science или Scopus, или не менее 10 в журналах, индексируемых в Российском индексе научного цитирования.

Б) не менее трех в журналах, индексируемых в базах данных Web of Science или Scopus, или не менее 20 в журналах, индексируемых в Российском индексе научного цитирования.

В) не менее двух в журналах, индексируемых в базах данных Web of Science или Scopus, или не менее 20 в журналах, индексируемых в Российском индексе научного цитирования.

Пункт .4.2.4. раздел IV. Требования к условиям реализации программы магистратуры

Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 января 2018 г. № 22 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 26.04.01 Управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судоходства" (не вступил в силу)
ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71772908/#ixzz5Enjt8RF5

Срок получения образования в очно-заочной форме обучения по программе бакалавриата увеличивается по сравнению со сроком получения образования в очной форме обучения:

А) не менее чем на 3 месяца и не более чем на 1 год.

Б) не менее чем на 3 месяцев и не более чем на 6 месяцев.

В) не менее чем на 6 месяцев и не более чем на 1 год.

https://dpo-ilm.ru/news/2602171

Срок получения образования в очно-заочной форме обучения по программе магистратуры увеличивается по сравнению со сроком получения образования в очной форме обучения:

А) не менее чем на 1 месяц и не более чем на полгода.

Б) не менее чем на 3 месяца и не более чем на полгода.

В) не менее чем на 3 месяца и не более чем на 1 год.

3.3. Срок получения образования по программе магистратуры III. ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ Приказ Минобрнауки России от 21.03.2016 N 253 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 54.04.03 Искусство костюма и текстиля (уровень магистратуры)" (Зарегистрировано в Минюсте России 20.04.2016 N 41864)

П.С.: и даже если мы и самостоятельно изучим эти законы и безошибочно ответим на все вопросы, и будем их знать наизусть и пользоваться ими, квалифицированными будут те у кого есть корочка о прохождении курсов и вероятно были они посланы на курсы за счет организации, вот как-то так:)))

доковский текст файла тестов во вложении.

Вложение: 5943705_testuy.docx

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
«организация

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
образовательной

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
деятельности»

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мирукути Йонк

# data[].attributes.attachment_link.title
тест по теме: "Организация и проведение оценки качества образовательной деятельности"

# data[].attributes.attachment_link.description
И вот мой шеф укатил в командировку на повышение квалификации или ещё чего-то там, я уже просто перестала считать все эти бэйджики висящие на ручке двери её шкафчика, да и не пресчитывала их ибо на мой взгляд их много. намного больше чем у меня т.е.

# data[].attributes.headline
Понятие "Экспертная система"

# data[].attributes.subject
Понятие "Экспертная система"

# data[].attributes.body
Экспертная система - это программное средство, использующее экспертные знания для обеспечения высокоэффективного решения неформализованных задач в узкой предметной области.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1.1. Назначения и основные свойства экспертных систем

В начале 80-х годов в исследованиях по искусственному интеллекту сформировалось самостоятельное направление, получившее название "экспертные системы" (ЭС). Основным назначением ЭС является разработка программных средств, которые при решении задач, трудных для человека, получают результаты, не уступающие по качеству и эффективности решения, решениям получаемым человеком-экспертом. ЭС используются для решения так называемых неформализованных задач, общим для которых является то, что:

задачи не могут быть заданы в числовой форме;

цели нельзя выразить в терминах точно определенной целевой функции;

не существует алгоритмического решения задачи;

если алгоритмическое решение есть, то его нельзя использовать из-за

ограниченности ресурсов (время, память).

Кроме того неформализованные задачи обладают ошибочностью, неполнотой, неоднозначностью и противоречивостью как исходных данных, так и знаний о решаемой задаче.

Экспертная система - это программное средство, использующее экспертные знания для обеспечения высокоэффективного решения неформализованных задач в узкой предметной области. Основу ЭС составляет база знаний (БЗ) о предметной области, которая накапливается в процессе построения и эксплуатации ЭС. Накопление и организация знаний - важнейшее свойство всех ЭС.

Знания являются явными и доступными, что отличает ЭС от традиционных программ, и определяет их основные свойства, такие, как:

1) Применение для решения проблем высококачественного опыта, который представляет уровень мышления наиболее квалифицированных экспертов в данной области, что ведЈт к решениям творческим, точным и эффективным.

2) Наличие прогностических возможностей, при которых ЭС выдаeт ответы не только для конкретной ситуации, но и показывает, как изменяются эти ответы в новых ситуациях, с возможностью подробного объяснения каким образом новая ситуация привела к изменениям.

3) Обеспечение такого нового качества, как институциональная память, за счeт входящей в состав ЭС базы знаний, которая разработана в ходе взаимодействий со специалистами организации, и представляет собой текущую политику этой группы людей. Этот набор знаний становится сводом квалифицированных мнений и постоянно обновляемым справочником наилучших стратегий и методов, используемых персоналом. Ведущие специалисты уходят, но их опыт остаeтся.

4) Возможность использования ЭС для обучения и тренировки руководящих работников, обеспечивая новых служащих обширным багажом опыта и стратегий, по которым можно изучать рекомендуемую политику и методы.
1.2. Состав и взаимодействие участников построения и эксплуатации экспертных систем
Познакомившись с тем, что такое экспертные системы и каковы их основные характеристики, попробуем теперь ответить на вопрос: "Кто участвует в построении и эксплуатации ЭС? ".

К числу основных участников следует отнести саму экспертную систему, экспертов, инженеров знаний, средства построения ЭС и пользователей. Их основные роли и взаимоотношение приведены на рис.2.

Экспертная система - это программное средство, использующее знания экспертов, для высокоэффективного решения задач в интересующей пользователя предметной области. Она называется системой, а не просто программой, так как содержит базу знаний, решатель проблемы и компоненту поддержки. Последняя из них помогает пользователю взаимодействовать с основной программой.

Эксперт - это человек, способный ясно выражать свои мысли и пользующийся репутацией специалиста, умеющего находить правильные решения проблем в конкретной предметной области. Эксперт использует свои приЈмы и ухищрения, чтобы сделать поиск решения более эффективным, и ЭС моделирует все его стратегии.

Инженер знаний - человек, как правило, имеющий познания в информатике и искусственном интеллекте и знающий, как надо строить ЭС. Инженер знаний опрашивает экспертов, организует знания, решает, каким образом они должны быть представлены в ЭС, и может помочь программисту в написании программ.

Средство построения ЭС - это программное средство, используемое инженером знаний или программистом для построения ЭС. Этот инструмент отличается от обычных языков программирования тем, что обеспечивает удобные способы представления сложных высокоуровневых понятий.

Пользователь - это человек, который использует уже построенную ЭС. Так, пользователем может быть юрист, использующий еЈ для квалификации конкретного случая; студент, которому ЭС помогает изучать информатику и т. д. Термин пользователь несколько неоднозначен. Обычно он обозначает конечного пользователя. Однако из рис.2 следует, что пользователем может быть:

создатель инструмента, отлаживающий средство построения ЭС;

инженер знаний, уточняющий существующие в ЭС знания;

эксперт, добавляющий в систему новые знания;

клерк, заносящий в систему текущую информацию.

Важно различать инструмент, который используется для построения ЭС, и саму ЭС. Инструмент построения ЭС включает как язык, используемый для доступа к знаниям, содержащимся в системе, и их представления, так и поддерживающие средства - программы, которые помогают пользователям взаимодействовать с компонентой экспертной системы, решающей проблему.

1.3. Преимущества использования экспертных систем

Возникает вопрос: "Зачем разрабатывать экспертные системы? И не лучше ли обратиться к человеческому опыту, как это было в прошлом?". Отметим лишь основные преимущества, которые даЈт использование ЭС. Преимуществами и положительными качествами искусственной компетенции являются:

1. Ее постоянство. Человеческая компетенция ослабевает со временем. Перерыв в деятельности человека-эксперта может серьезно отразиться на его профессиональных качествах.

2. Легкость передачи или воспроизведения. Передача знаний от одного человека другому - долгий и дорогой процесс. Передача искусственной информации - это простой процесс копирования программы или файла данных.

3. Устойчивость и воспроизводимость результатов. Эксперт-человек может принимать в тождественных ситуациях разные решения из-за эмоциональных факторов. Результаты ЭС - стабильны.

4. Стоимость. Эксперты, особенно высококвалифицированные обходятся очень дорого. ЭС, наоборот, сравнительно недороги. Их разработка дорога, но они дешевы в эксплуатации.

Вместе с тем разработка ЭС не позволяет полностью отказаться от эксперта-человека. Хотя ЭС хорошо справляется со своей работой, тем не менее в определенных областях человеческая компетенция явно превосходит искусственную. Однако и в этих случаях ЭС может позволить отказаться от услуг высококвалифицированного эксперта, оставив эксперта средней квалификации, используя при этом ЭС для усиления и расширения его профессиональных возможностей.
1.4. Особенности построения и организации экспертных систем
Основой любой ЭС является совокупность знаний, структурированная в целях упрощения процесса принятия решения. Для специалистов в области искусственного интеллекта термин знания означает информацию, которая необходима программе, чтобы она вела себя "интеллектуально". Эта информация принимает форму фактов и правил. Факты и правила в ЭС не всегда либо истинны, либо ложные. Иногда существует некоторая степень неуверенности в достоверности факта или точности правила. Если это сомнение выражено явно, то оно называется "коэффициентом доверия".

Коэффициент доверия - это число, которое означает вероятность или степень уверенности, с которой можно считать данный факт или правило достоверным или справедливым.

Многие правила ЭС являются эвристиками, то есть эмпирическими правилами или упрощениями, которые эффективно ограничивают поиск решения. ЭС используют эвристики, так как задачи, которые она решает, трудны, не до конца понятны, не поддаются строгому математическому анализу или алгоритмическому решению. Алгоритмический метод гарантирует корректное или оптимальное решение задачи, тогда как эвристический метод дает приемлемое решение в большинстве случаев.

Знания в ЭС организованы так, чтобы знания о предметной области отделить от других типов знаний системы, таких как общие знания о том, как решать задачи или знание о том, как взаимодействовать с пользователем. Выделенные знания о предметной области называются базой знаний, тогда как общие знания о нахождении решений задач называются механизмом вывода. Программные средства, которые работают со знаниями, организованными таким образом, называются системами, основанными на знаниях.

БЗ содержит факты (данные) и правила (или другие представления знаний), использующие эти факты как основу для принятия решений.

Механизм вывода содержит:

интерпретатор, определяющий как применять правила для вывода новых знаний на основе информации, хранящейся в БЗ;

диспетчер, устанавливающий порядок применения этих правил.

Такие ЭС получили название статических ЭС и имеют структуру, аналогичную рис.3. Эти ЭС используются в тех приложениях, где можно не учитывать изменения окружающего мира за время решения задачи.

Однако существует более высокий класс приложений, где требуется учитывать динамику изменения окружающего мира за время исполнения приложения. Такие экспертные системы получили название динамических ЭС и их обобщенная структура будет иметь вид, приведенный на рис.4.

По сравнению со статической ЭС в динамическую вводится еще два компонента:

подсистема моделирования внешнего мира;

подсистема сопряжения с внешним миром.

Динамические ЭС осуществляет связи с внешним миром через систему контроллеров и датчиков. Кроме того компоненты БЗ и механизма вывода существенно изменяются, чтобы отразить временную логику происходящих в реальном мире событий.

К разряду таких динамических сред разработки ЭС относится семейство программных продуктов фирмы Gensym Corp. (США). Один из таких продуктов система G2 - базовый программный продукт, представляющий собой графическую, объектно-ориентированную среду для построения и сопровождения экспертных систем реального времени, предназначенных для мониторинга, диагностики, оптимизации, планирования и управления динамическим процессом.
1.5. Основные режимы работы экспертных систем
В работе ЭС можно выделить два основных режима: режим приобретения знаний и режим решения задачи (режим консультации или режим использования ). В режиме приобретения знаний общение с ЭС осуществляет эксперт (при помощи инженера знаний).

Используя компонент приобретения знаний, эксперт описывает проблемную область в виде совокупности фактов и правил. Другими словами, "наполняет" ЭС знаниями, которые позволяют ей самостоятельно решать задачи из проблемной области.

Отметим, что этому режиму при традиционном подходе к программированию соответствуют этапы: алгоритмизации, программирования и отладки, выполняемые программистом. Таким образом, в отличие от традиционного подхода в случае ЭС разработку программ осуществляет не программист, а эксперт, не владеющий программированием.

В режиме консультаций общение с ЭС осуществляет конечный пользователь, которого интересует результат и (или) способ его получения. Необходимо отметить, что в зависимости от назначения ЭС пользователь может:

не быть специалистом в данной предметной области, и в этом случае он обращается к ЭС за результатом, который не умеет получить сам;

быть специалистом, и в этом случае он обращается к ЭС с целью ускорения получения результата, возлагая на ЭС рутинную работу.

Следует отметить, что в отличие от традиционных программ ЭС при решении задачи не только исполняют предписанную алгоритмом последовательность операций, но и сама предварительно формирует ее.

Хорошо построенная ЭС имеет возможность самообучаться на решаемых задачах, пополняя автоматически свою БЗ результатами полученных выводов и решений.
1.6. Отличие экспертных систем от традиционных программ
Особенности ЭС, отличающие их от обычных программ, заключаются в том, что они должны обладать:

1. Компетентностью, а именно:

Достигать экспертного уровня решений (т.е. в конкретной предметной области иметь тот же уровень профессионализма, что и эксперты-люди).

Быть умелой (т.е. применять знания эффективно и быстро, избегая, как и люди, ненужных вычислений).

Иметь адекватную робастность (т.е. способность лишь постепенно снижать качество работы по мере приближения к границам диапазона компетентности или допустимой надежности данных).

2. Возможностью к символьным рассуждениям, а именно:

Представлять знания в символьном виде

Переформулировать символьные знания. На жаргоне искусственного интеллекта символ - это строка знаков, соответствующая содержанию некоторого понятия. Символы объединяют, чтобы выразить отношения между ними. Когда отношения представлены в ЭС они называются символьными структурами.

3. Глубиной, а именно:

Работать в предметной области, содержащей трудные задачи

Использовать сложные правила (т.е. использовать либо сложные конструкции правил, либо большое их количество)

4. Самосознанием, а именно:

Исследовать свои рассуждения (т.е. проверять их правильность)

Объяснять свои действия

Существует еще одно важное отличие ЭС. Если обычные программы разрабатываются так, чтобы каждый раз порождать правильный результат, то ЭС разработаны с тем, чтобы вести себя как эксперты. Они, как правило, дают правильные ответы, но иногда, как и люди, способны ошибаться.

Традиционные программы для решения сложных задач, тоже могут делать ошибки. Но их очень трудно исправить, поскольку алгоритмы, лежащие в их основе, явно в них не сформулированы. Следовательно, ошибки нелегко найти и исправить. ЭС, подобно людям, имеют потенциальную возможность учиться на своих ошибках.

1.7. Технология разработки экспертных систем

Технология их разработки ЭС, включает в себя шесть этапов (рис.5): этапы идентификации, концептуализации, формализации, выполнения, тестирования, опытной эксплуатации. Рассмотрим более подробно последовательности действий, которые необходимо выполнить на каждом из этапов.

1) На этапе идентификации необходимо выполнить следующие действия:

определить задачи, подлежащие решению и цели разработки,

определить экспертов и тип пользователей.

2) На этапе концептуализации:

проводится содержательный анализ предметной области,

выделяются основные понятия и их взаимосвязи,

определяются методы решения задач.

3) На этапе формализации:

выбираются программные средства разработки ЭС,

определяются способы представления всех видов знаний,

формализуются основные понятия.

4) На этапе выполнения (наиболее важном и трудоемком) осуществляется наполнение экспертом БЗ, при котором процесс приобретения знаний разделяют:

на "извлечение" знаний из эксперта,

на организацию знаний, обеспечивающую эффективную работу ЭС,

на представление знаний в виде, понятном для ЭС.

Процесс приобретения знаний осуществляется инженером по знаниям на основе деятельности эксперта.

5) На этапе тестирования эксперт и инженер по знаниям с использованием диалоговых и объяснительных средств проверяют компетентность ЭС. Процесс тестирования продолжается до тех пор, пока эксперт не решит, что система достигла требуемого уровня компетентности.

6) На этапе опытной эксплуатации проверяется пригодность ЭС для конечных пользователей. По результатам этого этапа возможна существенная модернизация ЭС.

Процесс создания ЭС не сводится к строгой последовательности этих этапов, так как в ходе разработки приходится неоднократно возвращаться на более ранние этапы и пересматривать принятые там решения.

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция №1. ВВЕДЕНИЕ В ЭКСПЕРТНЫЕ СИСТЕМЫ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

# data[].attributes.attachment_link.description
1.1. Назначения и основные свойства экспертных систем В начале 80-х годов в исследованиях по искусственному интеллекту сформировалось самостоятельное направление, получившее название "экспертные системы" (ЭС). Основным назначением ЭС является разработка программных средств, которые при решении задач, трудных для человека, получают результаты, не уступающие по качеству и эффективности решения, решениям получаемым человеком-экспертом.

# data[].attributes.headline
Понятие "Экспертное заключение"

# data[].attributes.subject
Понятие "Экспертное заключение"

# data[].attributes.body
Экспертное заключение – документ, являющийся результатом деятельности совокупности людей, включающих либо отдельного эксперта, либо согласованную их группу.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Экспертное заключение - документ, являющийся результатом деятельности совокупности людей, включающих либо отдельного эксперта, либо согласованную их группу.

Пояснение к понятию " экспертное заключение". Экспертное заключение как понятие ограничивается следующими условиями:

не допускает неоднозначного толкования;

не должно вводить в заблуждение;

должно иметь статус независимой рекомендации (для заказчика данной экспертизы);

для ряда типов экспертиз должно быть конституировано в форме административного акта данного органа - заказчика (или должно быть утверждено руководителем специально уполномоченного органа).

Определение дано по монографии Сидельников Ю.В. "Системный анализ технологии экспертного прогнозирования". - М.: Изд-во МАИ, 2007.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
экспертное заключение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
заключение эксперта

# data[].attributes.attachment_link.title
Экспертное заключение

# data[].attributes.attachment_link.description
Экспертное заключение - документ, являющийся результатом деятельности совокупности людей, включающих либо отдельного эксперта , либо согласованную их группу. Пояснение к понятию " экспертное заключение". Экспертное заключение как понятие ограничивается следующими условиями: не допускает неоднозначного толкования; не должно вводить в заблуждение; должно иметь статус независимой рекомендации (для заказчика данной экспертизы); для ряда типов экспертиз должно быть конституировано в форме административного акта данного органа - заказчика (или должно быть утверждено руководителем специально уполномоченного органа).

# data[].attributes.headline
Понятие "НОКО"

# data[].attributes.subject
Понятие "НОКО"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ - вводимая в соответствии со ст. 95, 95.1 и 95.2 Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации" процедура, направленная на получение сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ. Введение независимой оценки качества образования входит в состав системы мер по расширению информационной открытости образования, общественного участия в оценке качества образования.

В статье 95.1 вышеуказанного Закона говорится, что:

"1. Независимая оценка качества подготовки обучающихся проводится по инициативе участников отношений в сфере образования в целях подготовки информации об уровне освоения обучающимися образовательной программы или ее частей, предоставления участникам отношений в сфере образования информации о качестве подготовки обучающихся.

2. Организации, осуществляющие независимую оценку качества подготовки обучающихся, устанавливают виды образования, группы обучающихся и (или) образовательных программ или их частей, в отношении которых проводится независимая оценка качества подготовки обучающихся, а также условия, формы и методы проведения независимой оценки качества подготовки обучающихся.

3. Независимая оценка качества подготовки обучающихся осуществляется также в рамках международных сопоставительных исследований в сфере образования в соответствии с критериями и требованиями российских, иностранных и международных организаций".

Управляющий совет школы вместе с ее директором могут быть субъектами выдвижения инициативы о такой независимой оценке качества образования.

Согласно статье 95.2 вышеуказанного Закона "независимая оценка качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность (далее - образовательная деятельность организаций), осуществляется в целях предоставления участникам отношений в сфере образования информации об уровне организации работы по реализации образовательных программ на основе общедоступной информации".

Для проведения независимой оценки качества образовательной деятельности на различных уровнях системы образования, вплоть до муниципального уровня, создаются общественные советы, которые:

"1) определяют перечни организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в отношении которых проводится независимая оценка, предусмотренная настоящей статьей;

2) формируют предложения для разработки технического задания для организации, которая осуществляет сбор, обобщение и анализ информации о качестве образовательной деятельности организаций (далее - оператор), принимают участие в рассмотрении проектов документации о закупках работ, услуг, а также проектов государственного, муниципального контрактов, заключаемых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, органами местного самоуправления с оператором;

3) устанавливают при необходимости критерии оценки качества образовательной деятельности организаций (дополнительно к установленным настоящей статьей общим критериям);

4) проводят независимую оценку качества образовательной деятельности организаций с учетом информации, представленной оператором;

5) представляют соответственно в федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления результаты независимой оценки качества образовательной деятельности организаций, а также предложения об улучшении их деятельности".

Закон устанавливает ряд общих критериев независимой оценки качества образования: "открытость и доступность информации об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; комфортность условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; доброжелательность, вежливость, компетентность работников; удовлетворенность качеством образовательной деятельности организаций". Данные критерии конкретизируются нормативными актами Министерства образования и науки РФ.

# data[].attributes.attachment_link.title
Независимая Оценка Качества Образования

# data[].attributes.attachment_link.description
НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ - вводимая в соответствии со ст. 95, 95.1 и 95.2 Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации" процедура, направленная на получение сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ. Введение независимой оценки качества образования входит в состав системы мер по расширению информационной открытости образования, общественного участия в оценке качества образования.

# data[].attributes.headline
Словарь терминов (образование и наука)

# data[].attributes.subject
Словарь терминов (образование и наука)

# data[].attributes.body
Рособрнадзор

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Уважаемые пользователи!

Административный регламент

- это документ, который устанавливает сроки и последовательность административных процедур и административных действий федерального органа исполнительной власти, порядок взаимодействия между его структурными подразделениями и должностными лицами, а также взаимодействие с физическими или юридическими лицами (заявителями), иными органами государственной власти и местного самоуправления при исполнении государственной функции (предоставлении государственной услуги).

Аккредитация образовательного учреждения

- процедура, проводимая в отношении образовательного учреждения для установления его государственного статуса (типа, вида, категории), подтверждения уровня реализуемых образовательных программ и их направленности, а также соответствия содержания и качества подготовки выпускников федеральным государственным образовательным стандартам или федеральным государственным требованиям.

Аккредитованные эксперты Рособрнадзора

- специалисты, сдавшие квалификационный экзамен и получившие право участвовать в экспертизе образовательных программ вузов. Экспертная группа определяет соответствие содержания и качества подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам для получения программами вузов государственной аккредитации. Аккредитованные эксперты не являются сотрудниками Рособрнадзора.

- процедура защиты интересов участника экзамена в случае выявления нарушений экзаменационных процедур или несогласия с результатами экзамена, основанного на предположении о наличии технических или экспертных ошибок при оценивании работы экзаменуемого. Заявление об апелляции подается в письменной форме в конфликтную комиссию субъекта РФ.

- международная стандартизированная форма заполнения сведений о законности документа для предъявления на территории стран, признающих такую форму подтверждения документа об образовании. Процедуры подтверждения (проставление штампа APOSTILLE) проводятся в отношении российских документов государственного образца об образовании, ученых степенях и ученых званиях для желающих обучаться или работать за рубежом.

Аттестация научных и научно-педагогических работников

- это присуждение ученых степеней доктора наук и кандидата наук, присвоение ученых званий профессора и доцента, лишение и восстановление ученых степеней и ученых званий.

Всероссийские проверочные работы (ВПР)

- итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам с целью мониторинга качества образования. ВПР проводятся на региональном или школьном уровне по заданиям, разработанным федеральными экспертами, что обеспечивает единство подходов к составлению вариантов заданий, проведению и оцениванию работ. Результаты ВПР заносятся в федеральную информационную систему для дальнейшего анализа.

ГИА выпускников IX классов

- это государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования в новой форме, представляющая организацию экзаменов с использованием заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования.

Главэкспертцентр

- уполномоченная организация, осуществляющая функции национального информационного центра по информационному обеспечению признания в Российской Федерации образования и (или) квалификации, ученых степеней и ученых званий, полученных в иностранном государстве (часть 14 статьи 107 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", распоряжение Правительства Российской Федерации от 27.02.2014 № 272-р).

Государственная аккредитация

образовательных программ высших учебных заведений осуществляется Рособрнадзором и подтверждает соответствие деятельности вуза федеральным государственным образовательным стандартам. В случае приостановления или лишения действия государственной аккредитации, вуз по-прежнему может вести образовательную деятельность и выдавать лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, документы об образовании и (или) о квалификации, образцы которых самостоятельно устанавливаются образовательными организациями. При этом, вуз не может выдавать дипломы установленного Минобрнауки России образца и гарантировать обучающимся отсрочку от службы в Вооруженных силах РФ по призыву.

Государственная итоговая аттестация (ГИА)

- форма государственного контроля освоения выпускниками 9-х (ГИА-9) и 11-х (12-х) (ГИА-11) классов основных общеобразовательных программ основного общего и среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС основного общего и среднего общего образования. ГИА-9 проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВЭ). ГИА-11 проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ), а также в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ).

Государственная экзаменационная комиссия (ГЭК)

- комиссия, организующая, координирующая и контролирующая работу по подготовке и проведению ЕГЭ на территории субъекта РФ. ГЭК утверждает на своем заседании результаты проведения ЕГЭ, а также принимает решения об их отмене. Комиссии создаются в каждом субъекте РФ из представителей органов государственной власти региона, органов местного самоуправления, образовательных организаций, научных, общественных и других организаций и объединений. Председатель и заместитель председателя ГЭК утверждаются Рособрнадзором.

Государственный выпускной экзамен (ГВЭ)

- форма ГИА в виде письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов. Проводится для выпускников 9-х классов, а также выпускников 11-х классов, обучающихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа и учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, для обучающихся, получающих среднее общее образование в рамках освоения образовательных программ среднего профессионального образования, для обучающихся с ОВЗ или детей-инвалидов и инвалидов, для обучающихся в образовательных организациях, расположенных за пределами территории России и реализующих имеющие государственную аккредитацию образовательные программы основного общего образования.

Демоверсии

- демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов ГИА, которые размещаются в открытом доступе и предназначены для тренировки будущих участников экзаменов. Демоверсии дают возможность составить представление о структуре и содержании экзаменационных заданий, их количестве, форме, уровне сложности. Задания, включенные в демоверсию, никогда не использовались и не будут использованы на экзаменах, но они аналогичным заданиям экзамена.

Доставочный пакет

- запечатанный пакет, в котором индивидуальные комплекты ЕГЭ доставляются в ППЭ. Несанкционированное вскрытие доставочного пакета запрещено. Организаторы ЕГЭ в ППЭ обязаны убедиться в сохранности доставочных пакетов перед их вскрытием непосредственно в аудиториях в ППЭ, а наблюдатели - проконтролировать эту процедуру.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ)

- форма ГИА-11. Служит одновременно выпускным экзаменом в школе и вступительным экзаменом в вуз. ЕГЭ проводится по единым правилам, с использованием контрольных измерительных материалов стандартизированной формы и единой методики оценивания выполненных работ. На сегодняшний день ЕГЭ проводится по 14 общеобразовательным предметам, два из которых (русский язык и математика) являются обязательными для получения аттестата о среднем общем образовании.

Запрет на прием обучающихся

- ограничительная мера, применяемая в отношении вузов в случае неисполнения предписаний Рособрнадзора. Запрет на прием обучающихся не налагает иных ограничений на образовательную деятельность вуза, в частности позволяет ему продолжать обучение студентов и выдавать им дипломы установленного Минобрнауки России образца.

Индивидуальный комплект участника ЕГЭ

- запечатанный конверт формата А-4, который выдается каждому участнику экзамена. Имеет средства защиты информации, в частности, два штрих-кода с цифровыми номерами. В конверте содержатся экзаменационные материалы, бланк регистрации, бланк ответов № 1, бланк ответов № 2, лист для сверки соответствия номера и штрих-кода конверта с номером и штрих-кодом его содержимого. Индивидуальный комплект и его содержимое запрещено к несанкционированному копированию.

Инклюзивное образование

- обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Исследования профессиональных компетенций учителей

- программа мониторинга уровня подготовки учителей школ, начатая в 2015 году по инициативе Рособрнадзора. В рамках исследований оцениваются профессиональные компетенции учителей-предметников, которые определены на основе профессионального стандарта педагога и федерального государственного образовательного стандарта, а также собираются общие социологические данные об учителях.

Итоговое сочинение

- письменная работа, представляющая собой изложение своих мыслей на заданную тему. Служит допуском к ГИА-11 для выпускников школ, а также индивидуальным достижением, которое может быть представлено при приеме в вуз. Для лиц с ОВЗ, а также инвалидов и детей-инвалидов сочинение может быть заменено изложением.

"Карта вузов"

- портал Рособрнадзора с актуальной информацией обо всех вузах России. Для каждого вуза и филиала на портале размещена основная общая информация о нем: наименование, форма собственности, ФИО руководителя, указаны наличие действующей лицензии, аккредитации, информация о запрете приема обучающихся, адрес официального сайта, контактные данные и другие сведения, важные для потребителей образовательных услуг.

Качество образования

- комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Контрольные измерительные материалы (КИМ)

- экзаменационные материалы с заданиями стандартизированной формы, которые выдаются участникам ГИА на экзамене. КИМ разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС специалистами ФИПИ.

Конфликтные комиссии

- комиссии, создаваемые в каждом субъекте РФ для рассмотрения поданных участниками ГИА апелляций о нарушении процедуры проведения ГИА или несогласии с выставленными баллами.

Лицензионный контроль

- деятельность по проверке организации, осуществляющей образовательную деятельность, на предмет соответствия лицензионным требованиям.

Лицензирование

- деятельность лицензирующего органа по предоставлению, переоформлению лицензий, осуществлению лицензионного контроля, приостановлению, возобновлению, прекращению действия и аннулированию лицензий, формированию и ведению реестра лицензий, формированию государственного информационного ресурса, а также по предоставлению в установленном порядке информации по вопросам лицензирования.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности

- специальное разрешение установленной формы, выданное уполномоченным лицензирующим органом, дающее право организации осуществлять образовательную деятельность. В случае аннулирования лицензии, организация обязана прекратить образовательную деятельность.

Международные сопоставительные исследования (МСИ)

- исследования качества образования, проводимые организациями ОЭСР и Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений (IEA). Рособрнадзор участвует в проведении следующих исследований:

Национальные исследования качества образования (НИКО)

- общероссийская программа по оценке качества среднего образования, начатая в 2014 году по инициативе Рособрнадзора. Исследования проводятся на выборке школ из различных субъектов РФ по отдельным учебным предметам на конкретных уровнях общего образования и включают в себя проведение диагностической работы и анкетирование.

Нострификация иностранных документов об образовании

- официальное подтверждение значимости (уровня) полученных в иностранном государстве образования и (или) квалификации в целях обеспечения доступа их обладателя к образованию и (или) профессиональной деятельности в Российской Федерации, предоставления их обладателю академических, профессиональных и (или) иных предусмотренных международными договорами о взаимном признании и (или) законодательством Российской Федерации прав (часть 2 статьи 107 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").

Образовательная организация

- некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности.

Образовательная программа

- комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (обучающийся с ОВЗ)

- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Для участников ГИА с ОВЗ экзамены организуются с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

Общественные наблюдатели

- аккредитованные и прошедшие соответствующее обучение лица, привлекаемые для усиления контроля за ходом проведения ГИА. Наблюдатели могут присутствовать в ППЭ во время проведения ЕГЭ, а также в региональных центрах обработки информации, при проверке экзаменационных работ и при рассмотрении апелляций.

Онлайн-наблюдатели

- общественные наблюдатели, осуществляющие контроль за ходом проведения ЕГЭ в ППЭ в режиме просмотра онлайн-видеотрансляции. Онлайн-наблюдатели фиксируют выявленные нарушения, о которых оперативно сообщают в Рособрнадзор для принятия соответствующих мер.

Основной государственный экзамен (ОГЭ)

- форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. Проводится для выпускников 9-х классов с использованием контрольных измерительных материалов стандартизированной формы.

Первичный балл

- предварительный балл ЕГЭ, который получается путем прямого суммирования числа правильных ответов, каждый из которых имеет определенный коэффициент. Каждое выполненное задание ЕГЭ оценивается количеством баллов от 1 до 6. Максимальное количество первичных баллов за все задания КИМ по разным предметам колеблется от 37 до 80. Первичные баллы ЕГЭ преобразуются в тестовые с помощью методики шкалирования.

Предписание об устранении выявленного нарушения

- документ, который выдается органом по контролю и надзору в сфере образования органу или организации при выявлении нарушения ими требований законодательства об образовании с установленным сроком исполнения. Указанный в предписании срок его исполнения не может превышать шесть месяцев.

Предметная комиссия

- комиссия, создаваемая в каждом субъекте РФ по каждому общеобразовательному предмету, по которому проводится ЕГЭ, для проверки заданий с развернутым ответом в экзаменационных работах участников.

Пункт проведения экзамена (ППЭ)

- здание или часть здания, которое используется для проведения ГИА и оборудовано с учетом требований информационной безопасности.

Региональный центр обработки информации (РЦОИ)

- структура, осуществляющая организационно-технологическое и информационное сопровождение ГИА в субъекте РФ. РЦОИ обеспечивают, в частности, формирование и ведение региональных баз данных об участниках ГИА и итогового сочинения (изложения), обработку выполненных экзаменационных заданий, передачу результатов в ФИС ГИА и приема.

Росаккредагентство

- подведомственная организация Рособрнадзора, осуществляющая организационно-техническое и информационно-аналитическое сопровождение процедур государственной аккредитации образовательных программ вузов.

Федеральные инспекторы

- специалисты, осуществляющие контроль за проведением ЕГЭ в регионах. Могут посещать ППЭ, РЦОИ, места проверки экзаменационных работ и рассмотрения апелляций участников ГИА. Федеральные инспекторы контролируют соблюдение необходимых требований к организации ЕГЭ, входят в состав государственной экзаменационной комиссии региона.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)

- совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ определенного уровня, и (или) к профессии, специальности и направления подготовки. ФГОС устанавливают требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения основных образовательных программ. ФГОС высшего образования обязательны к применению всеми вузами РФ, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО)

- подведомственная организация Рособрнадзора, основной задачей которой является информационно-аналитическое и методическое сопровождение исследований качества образования всех уровней.

Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)

- подведомственная организация Рособрнадзора, занимающаяся разработкой и апробацией контрольных измерительных материалов для государственной итоговой аттестации выпускников школ, научными исследованиями, связанными с измерениями в области образования и оценкой качества образования, профессиональной подготовкой научных и педагогических кадров в области педагогических измерений и оценки качества образования.

Федеральная предметная комиссия (ФПК)

- комиссия, создаваемая Рособрнадзором по каждому общеобразовательному предмету, по которому проводится ЕГЭ для проверки заданий с развернутым ответом в экзаменационных работах участников, сдававших ЕГЭ за пределами территории России.

Федеральный центр тестирования (ФЦТ)

- подведомственная организация Рособрнадзора, занимающаяся организационно-технологическим обеспечением проведения государственной итоговой аттестации выпускников, обработкой ее результатов на федеральном уровне, формированием и ведением ФИС ГИА и приема.

ФИС ГИА и приема

- Федеральная информационная система обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, и приёма граждан в образовательные учреждения среднего профессионального образования и образовательные учреждения высшего профессионального образования. Образовательные организации высшего и среднего профессионального образования обязаны вносить в систему сведения о правилах приёма, специальностях и направлениях подготовки, количестве мест для обучения, а также информацию о ходе и результатах приемной кампании в режиме, близком к режиму реального времени.

- Федеральный реестр сведений документов об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении. Создан с целью ликвидации оборота поддельных документов об образовании государственного образца и обеспечения ведомств и работодателей достоверной информацией о квалификации претендентов на трудоустройство.

Эксперты, привлекаемые к мероприятиям по контролю

- граждане, не являющиеся индивидуальными предпринимателями, имеющие специальные знания, опыт в сфере образования и аттестованные в установленном правительством РФ порядке.

Эксперты, привлекаемые к проведению аккредитационной экспертизы

- граждане, имеющие необходимую квалификацию в области заявленных для государственной аккредитации основных образовательных программ, сдавшие квалификационный экзамен и аккредитованные в соответствии с установленным порядком. Экспертная группа определяет соответствие содержания и качества подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам для получения программами вузов государственной аккредитации. Эксперты не являются сотрудниками Рособрнадзора и не могут находиться в гражданско-правовых и трудовых отношениях с образовательной организацией, в аккредитационной экспертизе программ которой они участвуют.

- Международное исследование качества граждановедческого образования. Участники - учащиеся 8-х классов. (IEA)

- оценка подготовленности учащихся к учебе, работе и жизни в век информации, изучение уровня подготовки в области компьютерной и информационной грамотности. Участники - учащиеся 8-х классов. (IEA)

- Программа международной оценки компетенций взрослых (Programme for the International Assessment of Adult Competencies). (ОЭСР)

- международный проект "Изучение качества чтения и понимания текста" (Progress in International Reading Literacy Study) для учащихся 4 классов. (IEA)

- международная программа по оценке учебных достижений (Programme for International Student Assessment). Проверяется математическая и естественнонаучная грамотность, грамотность чтения, решение проблем. Участвуют учащиеся 15-летнего возраста. (ОЭСР)

- Международное исследование учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения (Teaching and Learning International Survey) (ОЭСР)

- международное мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного образования (Trends in Mathematics and Science Study) для учащихся 4, 8 и 11 классов. (IEA)

# data[].attributes.attachment_link.title
Словарь терминов

# data[].attributes.attachment_link.description
Уважаемые пользователи! - это документ, который устанавливает сроки и последовательность административных процедур и административных действий федерального органа исполнительной власти, порядок взаимодействия между его структурными подразделениями и должностными лицами, а также взаимодействие с физическими или юридическими лицами (заявителями), иными органами государственной власти и местного самоуправления при исполнении государственной функции (предоставлении государственной услуги).

# data[].attributes.headline
Термины и определения в области качества образования

# data[].attributes.subject
Термины и определения в области качества образования

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Академическое признание (Academic Recognition)

1) набор процедур и процессов для подтверждения и признания вузами и странами квалификаций в высшем образовании;
2) признание курсов, квалификаций или дипломов одного (отечественного или зарубежного) учреждения высшего образования другим с целью предоставления студентам возможности дальнейшего обучения.
Примечание. В европейском пространстве высшего образования различают три основных уровня признания, а также инструменты, связанные с ними (предложенные Лиссабонской конвенцией и Болонской декларацией):
1) признание квалификаций, включающих предыдущее образование и профессиональный опыт, позволяющее получить или продолжить высшее образование;
2) признание коротких периодов обучения, в связи с мобильностью студентов, где основным инструментом является система переводимых кредитов ECTS;
3) признание полных периодов обучения, где основным инструментом является приложение к диплому.

Аккредитация (Accreditation)

Процедура оценивания и определения достижения определенного статуса, норм, стандартов качества образования, предполагающая признание и гарантию на определенный срок стабильности полученных результатов и их совершенствования. Аккредитация - главный инструмент поддержки процессов, происходящих в системе европейского образования; служит залогом качества как вводимых, так и существующих программ.

Анализ результатов обучения (Academic performance analysis)

Исследование результатов обучения, выраженных в оценках и рейтинге обучающихся, с целью определения качества обучения и качества полученных знаний, умений и навыков и определения проблемных областей для корректирующих действий и улучшения качества образования.

Аттестационная комиссия (Attestation commission)

1) комиссия, состоящая из преподавателей образовательного учреждения (ОУ) и привлеченных лиц из производственной сферы, целью которой является проведение итоговой аттестации студентов ОУ;
2) комиссия, создаваемая государственным органом по аттестации для проведения аттестации образовательного учреждения.

Аттестация (Institutional Attestation)

Основная форма государственно-общественного контроля образовательной деятельности образовательного учреждения (ОУ). Аттестация устанавливает соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников всех ОУ (независимо ведомственной подчиненности и форм собственности) требованиям государственных образовательных стандартов (ГОС). ОУ может пройти аттестацию только при условии положительных результатов итоговой аттестации не менее половины его выпускников в течение трех последовательных лет, предшествующих аттестации. Первая аттестация вновь созданного учреждения может проводиться после первого выпуска учащихся, но не ранее чем через три года после получения лицензии на право ведения образовательной деятельности. Проведение аттестации обычно сопровождается разными формами самоанализа результатов жизнедеятельности учреждения. Очередная аттестация проводится по заявлению образовательного учреждения раз в пять лет. Аттестация является составной частью аккредитации.

Государственная аккредитация образовательного учреждения (ОУ) (State Institutional Accreditation)

Аккредитационное обследование ОУ государственным органом по аккредитации, целью и содержанием которого является установление и подтверждение на очередной срок государственного статуса ОУ по типу - вуз/ссуз и виду: для вузов: институт, академия или университет, для ссузов: училище/техникум/колледж с определением перечня образовательных программ по которым ОУ имеет право выдавать документы об образовании государственного образца. Государственная аккредитация проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки на основании аттестационного заключения, анализа деятельности ОУ по показателям государственной аккредитации и их соответствия критериальным значениям.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) (State academic standard of education)

Документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Европейская система зачетных единиц (European Credit Transfer System - ECTS)

Система зачетных единиц, введенная в университетах Европы в рамках программы ERASMUS и ставшая эффективным средством признания образования, полученного студентами в другом вузе (возможно, за границей), а также инструментом предоставления детальной информации об учебных планах, присваиваемой степени и т. д.

Зачетные единицы (кредиты, пункты кредита, кредиты ECTS) (Credits)

Величина, отражающая затраты времени среднего студента на обучение. Учитываются лекции, практические занятия, семинары, работа с обучающими программами, практика, самостоятельная работа в библиотеке или дома, экзамены и иные процедуры аттестации. Таким образом, зачетные единицы учитывают все виды затрат времени студента, относящихся к учебному процессу, а не только время аудиторной нагрузки. Это скорее относительная, чем абсолютная мера студенческой рабочей нагрузки. Они определяют, какая часть годовой рабочей нагрузки студента сопоставлена учебной дисциплине или ее части. Это сопоставление относится к компетенции образовательного учреждения.
В ECTS 60 кредитов представляют рабочую нагрузку академического года, 30 - семестра, 20 - триместра (трети учебного года). Кредиты ECTS гарантируют, что данная программа будет разумна по рабочей нагрузке в период обучения за границей.
Кредиты ECTS должны размещаться по нисходящей. Отправной точкой должна быть полная структура учебного плана и программ учебных дисциплин, которые студент должен освоить за академический год. Сопоставление кредитов отдельным частям учебного плана "снизу вверх" достаточно сложно и может привести к тому, что объем годовой нагрузки студента превысит 60 кредитов. Это, очевидно, затруднит перенос кредитов из одного образовательного учреждения в другое.

Итоговая государственная аттестация (Final Assessment)

Процесс итоговой проверки и оценки компетенций выпускника, полученных в результате обучения в ОУ.

Квалификационная характеристика выпускника (Graduate Qualification Requirements)

Документ, устанавливающий цели и задачи обучения и воспитания, уровень требований к подготовке специалиста, которые должны быть реализованы в учебных заведениях с учетом перспектив научно-технического прогресса. Она также определяет предназначение выпускника, общие требования, соответствующие современному этапу, квалификационные требования к объему и качеству знаний, умений, навыков, необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей на практике.

Компетентность (Competency)

Выраженная способность применять свои знания и умение. Компетентность выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях. Она проявляется в личностно-ориентированной деятельности и характеризует способность человека (специалиста) реализовывать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности. Под компетентностью понимается интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Компетентный человек - это человек, обладающий достаточными навыками, знаниями и возможностями в определенной области

Лицензирование (Licensing)

1) процедура, включающая в себя проведение экспертизы, принятия решения, оформления и выдачи образовательному учреждению разрешения - лицензии - на право ведения образовательной деятельности по направлениям (специальностям) и уровням высшего и послевузовского и по программам соответствующего дополнительного образования;

2) процедура, включающая проведение экспертизы, принятие решения и выдачу учреждению профессионального образования лицензии на право ведения образовательной деятельности по зафиксированным в лицензии направлениям (специальностям), уровням профессионального образования, а также дополнительного образования взрослых. Предметом содержания экспертизы является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых учреждением профессионального образования, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся и работников, оборудования учебных помещений, обеспеченности учебного процесса (материально-технической и финансовой), образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов. Решение о выдаче лицензии принимается соответствующим органом управления образованием, осуществляющим лицензирование, и оформляется его распорядительным документом на основании заключения экспертной комиссии. Для каждого направления (специальности), уровня подготовки или программы дополнительного образования срок действия лицензии указывается отдельно. Лицензия может быть изъята у учреждения органом, выдавшим лицензию, в случае нарушения требований и контрольных нормативов, содержащихся в лицензии.

Лицензия (License)

1) документ, изданный в соответствии с правилами системы сертификации, посредством которого орган по сертификации (лицензированию) наделяет лицо или ОУ правом использовать сертификаты или знаки соответствия для своей продукции, процессов или услуг согласно правилам соответствующей системы сертификации;

2) выдаваемое государственными органами разрешение на осуществление тех видов деятельности, которые в соответствии с действующим законодательством подлежат лицензированию (например, образовательной, банковской, частной, издательской, медицинской и др.).

Мобильность студентов или академическая мобильность (Student Mobility)

Базовое положение Болонского процесса, применяемое к студентам, преподавателям, исследователям (научным работникам вузов). Применительно к студентам мобильность означает возможность получения высшего образования путем последовательного прохождения частей программы обучения в вузах двух и более стран с зачетом (признанием) усвоенного при этом материала и получения диплома одного или нескольких таких учебных заведений. Применительно к преподавателям и исследователям мобильность означает возможность работы последовательно в учебных заведениях различных стран. В РФ для реализации мобильности необходимы изменения в законодательстве об образовании. В частности, необходимо, чтобы работа за рубежом включалась в трудовой стаж.

Образовательная программа (ОП) (Academic Program)

1) документ (совокупность документов), который определяет содержание образования определенных уровня и направленности;

2) документ, содержащий основные положения, цели, задачи и содержание образования определенного уровня и направленности, а также набор и последовательность образовательных мероприятий, необходимых для достижения целей (цели) или конкретных задач в данной области образования. Основные образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования разрабатываются федеральными (центральными) органами управления образованием и ведомственными государственными органами управления образованием и в части, выходящей за пределы соответствующих государственных образовательных стандартов, выполняют функции примерных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования.

Программа учебной дисциплины (Syllabus)

Регламентирующий учебный документ (или учебное издание), определяющий цели и содержание учебной дисциплины, информационный объем, уровень формирования знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению обучающимися, а также порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, перечень рекомендованных учебников, других методических и дидактических материалов, критерии успешности обучения и средства диагностики успешности обучения по учебной дисциплине.

Самообследование (Self_Evaluation)

Внутривузовская деятельность по сбору и анализу информации по всем образовательным программам и учреждению в целом, которое проводится им самостоятельно (или с привлечением независимых аудиторов). Самообследование направлено не на фиксацию результатов, а на определение направлений дальнейшей деятельности. Структура самообследования определяется ОУ самостоятельно.

Тест (Test)

Система дифференцированных по степени трудности заданий определенной формы и содержания, позволяющая эффективно оценить структуру и уровень знаний, умений и навыков учащегося в конкретной предметной области.

Учебный план (УП) (Curriculum)

Документ, определяющий содержание образования и организацию обучения студентов по конкретной специальности. Учебный план, как правило, включает: титульную часть - полное наименование вуза, факультета, специальности, квалификации, срок обучения; график учебного процесса - периоды теоретических занятий, практик, экзаменационных сессий, каникул, дипломного проектирования и итоговой государственной аттестации; сводные данные по бюджету времени - по годам и за весь срок обучения. Учебный план - государственный нормативный документ, определяющий содержание и организацию подготовки специалистов по учебным программам, последовательность, сроки изучения дисциплин, виды учебных занятий. Учебный план разрабатывается для каждой специальности (специализации) на основе квалификационной характеристики. Учебный план предусматривает также разработку программ по учебным дисциплинам и по годам обучения, оптимальный выбор перечня, объема, содержания и последовательности стажировки, практики, рациональное соотношение теоретического и практического обучения. Организация образовательного процесса может предусматривать разработку и других документов, например, годового календарного учебного графика, расписания занятия.

Перечень основных международных организаций и документов в области качества образования

Болонская декларация (Bologna Joint Declaration) (1999)

http://www.aic.lv/ace/ace_disk/Bologna/maindoc/Lisb_conv.pdf

http://www.lexed.ru/pravo/theory/yagofarov2005/?1012.html

# data[].attributes.attachment_link.title
Термины и определения в области качества образования

# data[].attributes.attachment_link.description
Академическое признание (Academic Recognition) 1) набор процедур и процессов для подтверждения и признания вузами и странами квалификаций в высшем образовании; 2) признание курсов, квалификаций или дипломов одного (отечественного или зарубежного) учреждения высшего образования другим с целью предоставления студентам возможности дальнейшего обучения. Примечание.

# data[].attributes.headline
Глоссарий современного педагога

# data[].attributes.subject
Глоссарий современного педагога

# data[].attributes.headline
КРАТКИЙ АНГЛО-РУССКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

# data[].attributes.subject
КРАТКИЙ АНГЛО-РУССКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
КРАТКИЙ Англо-русский словарь терминов по образованию

A

'A' level - высшая оценка в американской средней школе, которая выставляется наряду с другими оценками ("B", "C", "D") на заключительном экзамене. Как правило, для поступления в университет достаточно сдать три экзамена по любым предметам и получить как минимум одну "A"

Academic - - академический, теоретический, научный; учебный, педагогический; университетский

Academic content - содержание курса

Active learning - активное (деятельное) обучение

Activities - виды деятельности, учебные занятия, в контексте - задания, практические задания

Admission - прием (на учебу), допуск к занятиям

Adult education - образование взрослых

Adult education centre - центр образования для взрослых

Adult literacy - грамотность среди взрослого населения

Adviser - куратор

Advising - форма поддержки обучающихся, кураторство; в большинстве случаев синоним слова counselling - консультирование, или консалтинг

Affiliated - присоединенный, входящий в состав; в составе

Allocation - распределение (учебных мест), размещение

Applicant - кандидат на поступление в учебное заведение, подавший заявление на учебный курс

Application forms - регистрационные анкеты и формы, заполняемые при поступлении в учреждение, в том числе, образовательное

Assessment - оценивание, оценка

Assignment for submission - вступительные испытания (тесты, задания)

Assignment turn-around (time) - время (срок) проверки письменных заданий

At average - в среднем

Attitudes - настрой студентов на учебу, установки, отношение к...

Average - средняя величина, результат

Award - присвоение степени, квалификации, вручение документа (об образовании)

B

Bachelor of Arts - бакалавр искусств (обладатель степени бакалавра по одной из гуманитарных или математических наук в университете); бакалавр гуманитарных наук

Bachelor of Сommerce - бакалавр коммерции

Bachelor of Science - бакалавр естественных наук

Basic education - начальное образование

Briefing - инструктаж

C

Capacity to study - способность к обучению

Case method - метод обучения на основе ситуационной методики обучения (case study)

Case study - ситуационная методика изучения

Certification examinations - экзамены на получение сертификата

Checklist - ведомость (результатов) проверки выполненных заданий

Classroom teaching - классные занятия, обучение в классе

Collaborative learning - обучение в сотрудничестве

Community college - муниципальный колледж (США), как правило, с двухгодичной программой обучения

Community development education - образовательные программы для развития местного сообщества (муниципалитета)

Completion tables - таблицы для заполнения

Computer aided - обучающий с помощью компьютера

Computer conferencing - компьютерные конференции

Computer-assisted instruction (CAI) - обучение с использованием компьютерных программ

Computer-based instruction (CBI) - обучение, в основе которого лежит работа на компьютере

Conception of learning - подход к обучению

Context specialist - "специалист по содержанию", т. е. методист, разработчик программ

Continuing (professional) education - продолженное обучение, повышение квалификации

Contribution - вклад учащегося (в совместную деятельность)

Coordinator - координатор; один из участников обучения, как правило, отвечающий за организацию и обеспечение учебного процесса

Correspondence study - корреспондентское (заочное) обучение

Counselling - как правило, консультирование (консалтинг) в целом, на разных стадиях обучения; в узком смысле - собеседования и обсуждение как часть консультирования

Course materials - материалы курса

Course quota - максимальное число студентов на курсе

Course team - команда разработчиков курса

Course unit - раздел курса

Courseware - программное и учебно-методическое обеспечение курса

Crash - ускоренный, интенсивный (курс)

Credit - зачет, баллы, присваиваемые за обучение по тому или иному предмету (при аттестации)

Credit hour - зачетный час, единица учебной нагрузки (обычно от одного до трех академических часов), определенное количество которых необходимо набрать для получения зачета

Curriculum - курс обучения, учебный план учебного заведения

Cut-off date - дата истечения срока приема письменных работ

D

Date - срок, дата

Degree programme - программа на получение степени

Design - проект, план, схема, структура

Development - разработка, развитие, усовершенствование

Delivery - букв., доставка учебных материалов, информации, иногда - средство доставки и/или коммуникации

Development of competence - развитие, формирование комтепентности; подготовка, повышение квалификации

Discovery learning - "обучение путем открытий", эвристическое обучение

Discussion group - дискуссионная группа, коллоквиум

Distance learning - дистанционное обучение

Distance programme - программа дистанционного (удаленного) обучения

Distributed learning - распределенное обучение: обучение, использующее распределенные в пространстве образовательные ресурсы, включая удаленных преподавателей (тьюторов, экспертов); может осуществляться и в чисто дистанционной, и в смешанной форме (например, при обучении в аудитории, но с использованием Web-ресурсов)

Distributed classroom - виртуальная классная комната или аудитория; сеть удаленных аудиторий, куда транслируются телелекции или учебные программы

Draft - проект, набросок, черновик

Drafting - создание наброска, черновика

Dropout - прекращение обучения, отсев

Dropout rates - процент отсева

E

Education(al) institution - учебное заведение, образовательное учреждение

Educator - педагог в широком смысле: преподаватель, методист, руководитель и организатор обучения

Elaborate - разъяснять, детально разрабатывать

Electronic whiteboard - электронная "классная доска"

Enroll in the course - записаться, быть зачисленным на курс

Enrolment - зачисление, или регистрация в качестве студента определенного курса или программы обучения

Essay - эссе, сочинение

Evaluation - оценивание, оценка

Expertise in something - специальные знания, компетенция в чем-либо

F

Face-to-face instruction - обучение, консультации в ходе личного общения учащегося дистанционного обучения с преподавателем

Face-to-face learning - непосредственное обучение, контактное обучение, обучение "лицом к лицу"

Facilitator - учитель, тренер, ведущий (конференции, дискуссии)

Faculty - факультет; профессорско-преподавательский состав

Feedback - обратная связь (между преподавателем и учащимся): оценка работы и успехов учащегося, разбор его письменной работы, советы, как учиться лучше

Feedback meeting - собрание, на котором педагог разбирает работу учащихся

Fill in the blank - задание на вставку пропущенных букв, слов и т. п.

Flexible - гибкий, универсальный

Formal education - образование, полученное в учебном заведении

Formative - формирующий, способствующий образованию и развитию

Formative assignment - обучающее задание

Foundation course - программа подготовки, например, в высшее учебное заведение

Full-time - работающий полный рабочий день

Functional literacy - узкопрофессиональная грамотность

G

General education - общее (среднее) образование

Group session - групповое занятие

Guidance - букв., руководство - консультирование и руководство студентами, форма поддержки учащихся на разных стадиях, предшествующих обучению и самого обучения

H

Help-line - телефонная, компьютерная или "факсовая" линия/служба помощи

Hot-line - получение срочной помощи

Home study courses - курсы обучения на дому

Homework assignments - задания на дом

I

Implementation - осуществление, реализация, претворение в жизнь, внедрение

Individual study - самостоятельное обучение

Information materials - справочные материалы, справочная литература

Initially registered students - только что зачисленные студенты (в отличие от тех, кто уже обучающегося)

In-service teachers training - подготовка преподавателей без отрыва от педагогической деятельности

In-service training - обучение без отрыва от производства

Instruction - обучение; инструкции; учебное пособие; задание

Instructional designer - проектировщик учебного курса (учебных материалов)

Instructor - преподаватель; инструктор

Interaction - взаимодействие учащегося с преподавателем, другими учащимися, предметом изучения; интерактивность.

Interactive study materials - интерактивные учебные материалы

Interdisciplinary - междисциплинарный

In-text question - внутритекстовый вопрос

Intrinsic - внутренний, присущий

J

Junior college - неполный колледж (с сокращенным двухгодичным курсом)

Junior secondary school - неполная средняя школа (которую дети посещают с 11-12 до 14-15 лет)

K

Knowledge-gathering subject - предмет, предполагающий получение знаний

L

Learner-centred learning - личностно-ориентированное обучение

Learning environment - учебная среда, условия обучения

Learning event - учебное мероприятие

Learning goals and objectives - учебные цели и задачи

Learning materials - учебные материалы

Learning needs - цели< обучения

Learning package - учебно-методический комплект или модуль для самостоятельной работы учащегося

Learning skills - учебные умения и навыки

Lecturers - преподаватели, читающие лекции

Lesson-grading - поделенный, разбитый на уроки (занятия)

Listing - перечисление

Low profile - сдержанная позиция, сдержанность, позиция "отмалчивания", неучастия в дискуссиях и пр.

Learning activities - практические учебные задания, действия

M

Mass literacy - всеобщая грамотность

Matching question - задание на поиск соответствий

Matriculation programm - программа вступительных экзаменов

MBA (Master of Business Administration) - Мастер делового администрирования (степень)

Media - медиа: средство коммуникации (доставки) или презентации

Mobile learner - учащийся, переезжающий с места на место

Model answers - образцовые ответы, образцы ответов

Modularization - деление учебного курса на модули

Motivation - мотивация, желание учиться

Multiple-choice question - задание на выбор из множества

N

Nationally accredited - имеющий государственную аккредитацию

Needs assessment survey - опрос на определение потребностей и нужд

Newsletter - новостное письмо

Non-formal education - образование, полученное не в учебном заведении

Note - примечание, сноска; знак; обращать внимание, аннотировать

O

Objective - цель, задача

Off-campus - вне территории учебного заведения; дистанционный

On-campus - на территории учебного заведения

Online course - онлайновый (сетевой) курс: курс, где учеба заключается в обмене электронными сообщениями между учащимися и тьютором

Open university - Открытый университет

Operant conditioning - обучение методом проб и ошибок; метод проб и ошибок; метод подбора; экспериментальный метод

Orientation - ориентация, встреча в начале обучения, на которой даются вводные установки и объясняются условия обучения

Outside expert - специалист, приглашенный со стороны

P

Package (pack, training pack, learning pack) - комплект учебно-методических материалов

Panel discussion - экспертная дискуссия, итоговое обсуждение

Part-time - работающий (учащийся) неполный рабочий день

Pattern of study - манера учиться, стиль учебы, подход к учебе

Peer teaching - взаимообучение, основанное на совместной работе учащихся

Performance - выполнение (обязанностей)

Persistence - настойчивость, постоянство в изучении курса, стремление пройти его до конца

Pilot programme - экспериментальная (пилотная) программа

Pilot project - экспериментальный (пилотный) проект

Point-giving courses - курсы, за которые присваиваются очки, баллы

Postal correspondence - переписка по почте

Postgraduate centre - центр последипломного образования, аспирантура

Postgraduate education - последипломное образование

Postsecondary institution - высшее учебное заведение, учреждение высшего и/или среднего профессионального образования

Practice - практика (у врача, юриста, инженера и т. п.)

Practitioner - практикующий специалист

Pre-enrolment counselling - консультирование перед зачислением

Preparatory courses - подготовительные курсы

Pre-service teacher training - начальная педагогическая подготовка (до начала работы преподавателем)

Prior knowledge - первоначальные знания: уровень знаний и умений перед началом обучения по тому или иному курсу

Problem areas - проблемные зоны, участки

Problem-solving approach - подход, ориентированный на решение задач

Problem-solving task - задание на решение проблемы, разрешение трудной задачи

Professional examination - экзамен по специальности

Professional training - профессиональная подготовка

Pro-forma - заготовка

Programmed instruction - поэтапное самостоятельное обучение с тестированием в конце каждого этапа (обычно в компьютерной форме)

Progress - успехи, успеваемость

Project work - практические занятия (проект)

Provision of education - обеспечение образованием, предоставление образования

Q

Qualifications - 1) диплом, аттестат, удостоверение, степень; 2) квалификация, подготовка, опыт

Quick check - задание на закрепление материала

R

R & D (Research and design) - НИОКР - научноисследовательские, проектные и конструкторские работы

Reading list - список литературы

Reference materials - справочная литература, справочные материалы

Referred and deferred candidates - отсеявшиеся и вновь поступившие на учебу учащиеся

Registration form - регистрационная форма

Registration system - система записи (регистрации) на курс

Relevant training - релевантное обучение

Research and evaluation - научно-исследовательская деятельность

Residential sessions - очные сессии в дистанционном обучении, иногда - многодневные, с проживанием в общежитии или арендованной квартире

Residential training courses - курсы по месту< жительства

Resource pack of information - памятка

Resource-based learning - обучение на основе целого комплекса ресурсов

Review - повторить (пройденный материал); задание на повторение пройденного

Role play - ролевая игра

S

School principal - директор школы

Script - конспект, письменная работа

Self-assessment - самопроверка, оценка своих знаний и умений

Self-assessment exercise - упражнение на самопроверку

Self-help tutorial or study group - тьюториал или семинар, который организуют и проводят сами студенты

Self-instructional material - материал для самостоятельного изучения, самостоятельной работы

Self-instructional - для самостоятельного изучения

Self-paced study - гибкая форма обучения, позволяющая студенту самостоятельно организовывать процесс обучения в рамках определенной программы

Senior secondary school - средняя школа старшего уровня

Sequencing task - задание на восстановление последовательности

short-answer question - вопрос, требующий краткого ответа

Situated learning - ситуативное обучение

Situational question - ситуативный вопрос

Solitary work - самостоятельная работа (противоположна работе в команде)

Specialty tutor - тьютор по специальности

Spreadsheet - крупноформатная (электронная) таблица

Study group - группа студентов, совместно выполняющих задания

Study guide - учебно-методическое пособие, развернутое методическое руководство к изучению курса (предмета)

Study leave - академический отпуск

Study materials - учебные материалы, учебная литература

Study unit - учебный раздел

Style of learning - стиль< обучения

Subject matter - содержание предметной области

Submit - присылать

Summary - подведение итогов

Support services - услуги по поддержке студентов, обучающихся дистанционно

T

Target audience - целевая аудитория

Teacher training college - педагогический колледж, педучилище

Teaching by correspondence, correspondence instruction - обучение по переписке

Teaching loads - учебная нагрузка

Teaching methodology - методика преподавания

Teamwork - работа в команде

Technical terms - специальные термины

Telecourse - телекурс, разновидность дистанционного курса, использующего по преимуществу телевидение как средство доставки (телекоммуникации)

Tertiary education - "tertiary"- букв. третий, следующий за вторым, т. е. высшее образование

Testing programme - экзаменационная программа, экзамен

Textbook - пособие, руководство, учебник

Theme-oriented approach - подход, ориентированный решение одной проблемы

Thumbnail sketch - краткое описание

Trainee - обучающийся, стажер

Training aids - учебные (наглядные) пособия

Training centre - учебный центр

Training response - реакция, отклик на обучение

Trial and error method - метод последовательных приближений

True-false question - вопрос бинарного типа ("верно-неверно")

Try-out - испытание

Tuition (cost) - плата за обучение

Tuition assistance - помощь в оплате обучения

Tutor - тьютор, преподаватель - консультант

Tutorial - тьюториал, практическое групповое занятие, чаще всего проводимое в форме активного учебного взаимодействия участников небольшой учебной группы

Tutoring - тьюторинг, обучение, преподавание, консультирование, наставничество, проверка и рецензирование контрольных работ, организация групповых занятий

Two-way communication - двустороннее общение

U

Undergraduate - студент, обучающийся по основным программам высшего образования, до получения степени бакалавра

Undergraduate programme - основная программа высшего образования, до получения степени бакалавра

Un-paced study - не спланированное поэтапно обучение

Upgrade - повысить, улучшить; повысить квалификацию

V

Vocational subject - профессиональная дисциплина

Vocational training - профессиональная подготовка

W

Weekend school - воскресные школы: групповые практические занятия, проводимые во время уик-эндов.

Workbook - рабочая тетрадь

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
архитектурный институт

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
московский архитектурный институт

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
градостроительство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
реконструкция

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ландшафтная архитектура

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
обучение рисунку

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
обучение черчению

# data[].attributes.attachment_link.title
МАРХИ - Московский архитектурный институт (Государственная академия)

# data[].attributes.attachment_link.description
'A' level - высшая оценка в американской средней школе, которая выставляется наряду с другими оценками ("B", "C", "D") на заключительном экзамене.

# data[].attributes.headline
Словарь современного образования

# data[].attributes.subject
Словарь современного образования

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Современные педагогические технологии

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
педагогические технологии

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
характеристики педагогических технологий

# data[].attributes.attachment_link.title
Словарь современного образования

# data[].attributes.attachment_link.description
Глоссарий - словарь терминов современного образования

# data[].attributes.headline
Большая российская энциклопедия

# data[].attributes.subject
Большая российская энциклопедия

# data[].attributes.attachment_link.title
Большая российская энциклопедия - электронная версия

# data[].attributes.attachment_link.description
Большая российская энциклопедия - электронная версия

# data[].attributes.headline
Критерии квалификационных категорий (первая и высшая) 

# data[].attributes.subject
Критерии квалификационных категорий (первая и высшая) 

# data[].attributes.headline
Критерии квалификационных категорий (первая и высшая) 

# data[].attributes.subject
Критерии квалификационных категорий (первая и высшая) 

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/open?id=1Bawl2eYGm0G2E2k1IV8NaI3Rrep0LWnF

# data[].attributes.headline
Критерии: информационные ресурсы.

# data[].attributes.subject
Критерии: информационные ресурсы.

# data[].attributes.headline
Критерии: информационные ресурсы.

# data[].attributes.subject
Критерии: информационные ресурсы.

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерии.информационные ресурсы