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A linguagem das Ciências não é só uma linguagem verbal. As Ciências necessitam para expressar suas  construções, de figuras, tabelas, gráficos e até mesmo da linguagem matemática.

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A linguagem das Ciências não é só uma linguagem verbal. As Ciências necessitam para expressar suas  construções, de figuras, tabelas, gráficos e até mesmo da linguagem matemática.

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Para que os alunos sejam alfabetizados cientificamente, tem-se de organizar nossas aulas de maneira compatível com os referenciais teóricos, mas não devemos pensar que os alunos se comportarão como cientistas.

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Para que os alunos sejam alfabetizados cientificamente, tem-se de organizar nossas aulas de maneira compatível com os referenciais teóricos, mas não devemos pensar que os alunos se comportarão como cientistas.

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Sequências de ensino investigativas visam proporcionar aos alunos condições de trazer seus conhecimentos prévios para iniciarem os novos, terem ideias próprias e poder discuti-las com seus colegas e com o professor passando do conhecimento espontâneo ao científico e tendo condições de entenderem conhecimentos já estruturados por gerações anteriores.

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Sequências de ensino investigativas visam proporcionar aos alunos condições de trazer seus conhecimentos prévios para iniciarem os novos, terem ideias próprias e poder discuti-las com seus colegas e com o professor passando do conhecimento espontâneo ao científico e tendo condições de entenderem conhecimentos já estruturados por gerações anteriores.

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uma sequência de ensino investigativa deve ter algumas atividades chaves

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uma sequência de ensino investigativa deve ter algumas atividades chaves

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Na maioria das vezes a SEI inicia-se por um problema, experimental ou teórico, contextualizado, que introduz os alunos no tópico desejado e dê condições para que pensem e trabalhem com as variáveis relevantes do fenômeno científico central do conteúdo programático.

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Na maioria das vezes a SEI inicia-se por um problema, experimental ou teórico, contextualizado, que introduz os alunos no tópico desejado e dê condições para que pensem e trabalhem com as variáveis relevantes do fenômeno científico central do conteúdo programático.

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É preciso, após a resolução do problema, uma atividade de sistematização do conhecimento construído pelos alunos.

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É preciso, após a resolução do problema, uma atividade de sistematização do conhecimento construído pelos alunos.

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Essa sistematização é feita preferivelmente através da leitura de um texto escrito quando os alunos podem novamente discutir, comparando o que fizeram e o que pensaram ao resolver o problema, com o relatado no texto.

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Essa sistematização é feita preferivelmente através da leitura de um texto escrito quando os alunos podem novamente discutir, comparando o que fizeram e o que pensaram ao resolver o problema, com o relatado no texto.

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Uma terceira atividade importante é a que promove a contextualização do conhecimento no dia a dia dos alunos, pois nesse momento eles podem sentir a importância da aplicação do conhecimento construído do ponto de vista social.

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Uma terceira atividade importante é a que promove a contextualização do conhecimento no dia a dia dos alunos, pois nesse momento eles podem sentir a importância da aplicação do conhecimento construído do ponto de vista social.

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São vários os tipos de atividades de contextualização possíveis de serem planejadas. As mais simples se reduzem a questões do tipo ‘no seu dia a dia aonde vocês podem ver esse fenômeno?’ logo após a discussão do problema.

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São vários os tipos de atividades de contextualização possíveis de serem planejadas. As mais simples se reduzem a questões do tipo ‘no seu dia a dia aonde vocês podem ver esse fenômeno?’ logo após a discussão do problema.

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Esse processo exige uma mudança da postura do professor em relação às formas de avaliar a aprendizagem dos alunos. É importante que esteja atento o tempo todo à sua turma, às ações e aos resultados por ela realizados e alcançados. A observação e os registros do professor sobre os alunos são um instrumento de avaliação importante no sentido de acompanhar o desempenho dos estudantes.

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Esse processo exige uma mudança da postura do professor em relação às formas de avaliar a aprendizagem dos alunos. É importante que esteja atento o tempo todo à sua turma, às ações e aos resultados por ela realizados e alcançados. A observação e os registros do professor sobre os alunos são um instrumento de avaliação importante no sentido de acompanhar o desempenho dos estudantes.