# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Scolariser un élève ayant un Trouble du Spectre de l'Autisme(TSA)

PARTIE 1

Objectifs de l'animation

Acquérir quelques connaissances de base sur les Troubles du Spectre de l'Autisme (TSA)

Connaître les particularités de fonctionnement des élèves avec TSA pour mieux les comprendre

Comprendre l'impact de ces difficultés sur les apprentissages scolairesDécouvrir quelques premières pistes de réponses adaptées pour permettre à ces élèves d'apprendre à l'école

1

2

3

4

Les TSA

L'élèveavec TSA

Particularités de fonctionnement, besoins éducatifs particuliers et pistes d'adaptations

Les comportements "problème"

Mieux les comprendre pour mieux y répondre

Pour aller plus loin

Ressources et références

Cliquez sur ce symbole "maison" , vous permettra de retourner sur cette page

Connaissances de base sur les troubles du spectre autistique

Les Troubles du Spectre de l'Autisme(TSA)

Définition de l'autisme et troubles associés

Une fillette nous parle de son petit frère... "de la lune"

Consigne : lister les points qui questionnent dans le comportement du petit frère/ lister les réponses apportées par l'entourage (parents, soeur...)

Tentative de définition

LE TSA est un trouble neuro-développemental (=> anomalies cérébrales fonctionnelles et structurelles)

Approche dimensionnelle

3 2 1 Niveaux de sévérité

Il apparaît durant la petite enfance , ce qui entraine une limitation et une altération du fonctionnement quotidienIl touche 1 fille pour 3 à 4 garçons.

Les TSA se définissent par une dyade de troubles :

La dyade autistique

Caractère restreint, répétitif et stéréotypé du comportement et des intérêts

Altérations qualitatives de la communication et des interactions sociales

Trouble du langage (compétences linguistiques)

Retard mental ou Déficit Intellectuel (compétences cognitives)

COMORBIDITE

Trouble du spectre de l'Autisme DSM 5, version FR 2015

A cette dyade peuvent s'ajouter d'autres troubles (on parle alors de comorbidité)

Altérations qualitatives de la communication et des interactions sociales

Caractère restreint, répétitif et stéréotypé du comportement et des intérêts

Il existe plusieurs profils dans les TSA

Pas de langage verbalAbsence ou forte altération de la communicationDéficit cognitif global

Langage verbal Difficultés de communicationPas de déficit cognitif global

Production de mots ou de petitesphrases Peu de langage non verbal Dissociationdans le développement cognitif

TSA avec déficit cognitif global et langagier

TSA avec développement hétérogène

TSA sans déficit cognitif et sans trouble du langage

Des origines plurifactorielles

* Les origines génétiquesPlusieurs gènes "candidats identifiés", notamment SHANK qui affecte la fonction synaptique.* Les origines environnementalesPerturbateurs endocriniensPesticidesMétaux lourdsPollution atmosphérique......* Les particularités neurobiologiquesPlus de connexions neuronales (pas d'apoptose)Organisation des faisceaux des fibres de la substance blanche

Parce que ce sont les proches qui connaissent et parlent le mieux de ce handicap Parce qu'il n'y a pas UN autisme mais autant de formes d'autisme que d'individusParce qu'une image vaut mille motsRegardons ces quelques témoignages ...

Témoignage

Dans le cerveau d'Hugo

Les particularités neurobiologiques et leurs répercussions

Dans le cerveau d'Hugo

Rigidification des circuits neuronaux (exemple: ritualisation) Temps de latence

Des particularités de fonctionnement :

Au niveau sensorielAu niveau perceptifAu niveau des fonctions cognitivesAu niveau de la communication non verbale et verbale

Le fonctionnement cognitif d'un élève avec TSA

Répercussions sur le quotidien et les apprentissages

Au niveau sensoriel

Hypo/ Hyper Réactivité aux stimulations sensorielles

Toucher

Vision

Audition

Odorat

Goût

Peu de réaction à la douleur, Intérêt pour les pressions profondes

Sentir les objets, les gens

Grande sensibilité aux odeurs

Conséquences possibles :

Trop de stimuli sensoriels peuvent entraîner une surcharge d'informations sensorielles à traiter (fatigue cognitive), et générer des troubles du comportementTemps d'accueil, de récréation, de repas, de classe (sonneries, travaux dans l'école, cris des autres enfants, odeurs de la cantine....) constituent des situations anxiogènes à risque

l'hyper ou de l'hypo sensibilité des élèves TSA, quelles adaptations ?

Besoin de l'élève : limitation des stimuli sensoriels

Adaptations possibles du contexte :parler moins fort, ne pas parler à plusieurs en même temps, placer l'élève au travail face à un mur, se tenir à son côté plutôt que face à lui,tirer le rideau si le soleil est trop présent, éteindre un néon qui clignote, adapter la distance physique à l'élève...

Adapter le contexte physique en fonction de la sensibilité de chacun

Limiter les stimuli visuels

Limiter les stimuli auditifs

Dans l'hyper

Sensibilité visuelle : Diminution des stimulations parasites : espace visuellement sobrement aménagé, compréhensible et prévisible Éviter les décorations surchargées, surfaces brillantes, couleurs trop stimulantes, limiter le nombre d'objets sur le bureau, sur les murs - Espace feuille : augmenter les interlignes, colorer les lignes d'écritures importantes, structurer avec points (départ, arrivée, hauteur)- Préférer les surfaces uniformes, pastelles et mates : écrire sur des feuilles colorées (noir/blanc = contraste important), modifier la couleur du bureau (sous main) Ajuster la lumière : - lumières tamisées, réglables, éclairages indirects, filtres solaires sur les fenêtres, limiter les stores à lamelles et les néons- Pouvoir isoler l'élève dans une pièce sans lumière artificielle

Autres aménagements sensoriels possibles

Sensibilité tactile :Choix de la texture du papier, des crayons Emplacement dans la classe : assise individuelle, fenêtre (source de froid et d'air), radiateur (chaud), etc.Sensibilité proprioceptive :Coussin à picots : feed-back proprioceptif => stimulation en continu permettant au cerveau de mieux situer le corps dans l'espace) => Améliore l'attentionMatériel lesté : jamais plus de 10 à 15% du poids de la personne=> Apporte une perception continue du corps : effet contenant et relaxantSensibilité vestibulaire :Pour limiter les difficultés d'attention : appuis plantaires et dorsaux Recherches de sensations : proposition de matériel pour canaliser (ex : gros ballon, coussin d'air, chaise qui tourne ou balance, etc.)Sensibilité olfactive :Attention au choix des produits utilisés (colle, peinture, etc.)Prévenir l'enfant et lui proposer de découvrir les différentes odeurs de la pièce, du matériel.Mouchoir ou bracelet parfumé pour contrer les odeurs insoutenables (choisi par l'enfant)

dans le TSA

Faiblesse de la Cohérence CentraleSurfonctionnementPerceptif

Déficit des fonctions exécutives

Déficit de Théorie de l'Esprit

Altération de l'imitation

" Les processus intellectuels sont marqués par une forte tendance à concrétiser ou à avoir recours aux perceptions visuelles ou tactiles. Ainsi les codes sociaux, les règles implicites ne vont pas de soi, ce qui engendre de l'incompréhension et de l'angoisse. La compréhension de concepts abstraits, du double sens ou de l'humour peut en être gênée. Ces difficultés seraient sous-tendues par une faible cohérence centrale et/ou un sur-fonctionnement perceptif et/ou un défaut de théorie de l'esprit" (source ANCRA: Association Nationale des Centres Ressources Autisme)

Particularités

Cognitives

Le traitement perceptif s'appuie sur la collecte d'informations locales (traitement de détails) qui seront ensuite regroupées (traitement global) et analysées à l'aide de nos connaissances pour arriver à une signification/identification globale .

La capacité à traiter chaque information est l'analyse des détailsLa capacité à regrouper les informations locales/détails, en retenir que les plus pertinentes, pour en dégager un sens global est appelée la Cohérence Centrale

PERCEPTION ET COHERENCE CENTRALE

Personne avec TSA

Les détails sont détectés avant le global

Ex : se focaliser sur les feuilles avant de voir l'arbre ou se focaliser sur un critère perceptif (forme ou couleur ou odeur...)

Personne Sans TSA

Le global est appréhendé avant les détails

Ex : voir le paysage peint sur une toile avant de percevoir les fleurs qui s'y trouvent

Sur-fonctionnement perceptif

=> Difficultés à comprendre la situation (salle de classe, un jeu dans la cour, la cantine), => Difficultés à comprendre une consigne (orale ou écrite) ou un objectif global d'activité

Personne avec TSA

Choix non pertinent des informations pour donner un sens global

Personne Sans TSA

Trie pertinent des informations pour donner un sens global

Faiblesse de la cohérence centrale

Sourcil+ œil+ nez + bouche = Visage

+

+

= ??????

Quel traitement perceptif peut avoir une personne TSA ?

Focalisation sur des parties des stimuli Combinaison des informations peu efficace

Conséquences : Mauvaise identification de l'environnementMauvaise compréhension des attentes

" Toutes les perceptions sensorielles leur parviendraient en même temps et ils percevraient les détails au détriment de l'aspect global." " Conséquences : - Pas de lien entre la situation et l'information- Approche fragmentée des choses au détriment du sens "(F.M.'chakleb psychologue CRA)

Théorie du manque decohérence centrale

Deux réponses ouinterprétations possibles

Lien entre informations locales "I" + "3" et les informations du contexte "A I3 C".

Les informations sont interprétées en fonction du contexte (d'autres informations).Lien entre les informations locales = Cohérence centrale

C'est quoi cette forme ?

Défaut de théorie de l'esprit

C'est la capacité à : attribuer des états mentaux (émotions, croyances, désirs, intentions) à soi-même et aux autres comprendre que les états mentaux des autres sont différents des nôtresElle permet de: Expliquer et comprendre les émotions et les comportements Percevoir, faire le lien entre les comportements, pensées et sentiments des autres et les prédire Comprendre l'humour, identifier un mensonge...

Illustrations

Le test de Sally et Anne : cliquer pour visionner

Illustration : une expérience à reproduire

Quelles répercussions ?

Défaut de théorie de l'esprit

=> Manque de motivation extrinsèque=>Manque ou absence d'empathie envers les pairs=>Difficultés à interpréter les émotions d'autrui, à comprendre ou se faire comprendre

Manque de cohérence centrale :

Tendance à travailler par traitement physique des informations et pas guidé par un sens global : je dois faire une maison

Focalisation sur des détails qui peuvent au quotidien entrainer des fonctionnements particuliers et rigides.

Quelles conséquences dans la cour d'école?

Ne voit que les chiffresNe voit que les billesPas d'appréhension du Jeu collectif !

Le traitement perceptif des personnes TSA peut parasiter certains apprentissages

Difficulté de généralisation des expériences : ne pas hésiter à expliquer plusieurs fois dans des situations différentes et avec du matériel différent.

Le traitement perceptif peut parasiter le décodage des situations sociales

des chapeaux pointus..

Mauvaise interprétation sociale et inadaptation sociale

Difficulté pour trouver les indices pertinents et les mettre ensemble afin d'identifier la scène sociale.

S'appuyer sur des supports visuels

Important de faire des consignes claires et explicites.

Focalise sur une seule partie de la consigne Accède difficilement au sens général de la tâche

Approche fragmentée de l'information orale

Difficultés avec les consignes verbales

Le traitement perceptif peut parasiter l'accès aux consignes

Quelles adaptations ?

Epurer l'environnementEviter les informations non pertinentes pour la compréhension de la situation ou de la tâcheConsignes clairesExpliciter les situationsMultiplier les expériences d'apprentissage et varier le matérielSi besoin utiliser des supports visuels

"Il est fondamental de s'adapter aux compétences de l'enfant, de lui proposer des consignes claires, avec des objectifs précis et des étapes détaillées dans la réalisation de ses tâches. C'est grâce à cela qu'il pourra trouver sa place aussi bien dans sa vie scolaire que dans sa future vie professionnelle."

La passation de consignes

Patrick Chambres, professeur de psychologie cognitive à l'Université Blaise Pascal de Clermont-Ferrant,membre du Laboratoire de Psychologie Sociale et Cognitive du CNRS, vice président del'ARAPI.

Un même stimulus peut avoir une valeur émotionnelle différente, les personnes avec autisme ont du mal à intégrer les informations locales au contexte.

Le traitement perceptif peut parasiter le décodage émotionnel

Accrochage sur des informations locales non pertinentes qui ne favorisent pas le décodage émotionnel (expressions faciales)

Personne neuro-typique

Personne avec TSA

Le traitement perceptif intervient dans le domaine socio-émotionnel

Pour permettre une meilleure compréhension des émotions :

Faire du lien entre les émotions des autres (ex: celles des personnages des histoires lues) et les siennes

Afficher les règles de vie sous forme de photos/pictos

Utiliser des images actions pour les temps forts

Ce sont des processus qui permettent à une personne de s'adapter à des situations nouvelles, de gérer simultanément deux tâches, de se corriger en cas d'erreur, et faire face à une situation qui requiert davantage d'attention.

LES FONCTIONS EXECUTIVES

L'inhibition

La mémoire de travail

La flexibilité cognitive

La planification

Elles recouvrent 4 composantes principales

Un déficit des fonctions exécutives

Capacité à se retenir de faire quelque chose qui est automatique, mais non adéquat lors de la situation donnée.

INHIBITION

Personne avec TSA

Difficulté à inhiber un processus automatique

Ex : je dis ce que je pense

Personne Sans TSA

Capacité à bloquer un processus automatique

Ex : je ne dis pas toujours ce que je pense

Consignes : 1. lire les mots sans tenir compte de la couleur2 .dire la couleur sans tenir compte du mot écrit

Les conséquences

Je ne peux m'empêcher de faire une activité ou prendre, manipuler un objet

Difficulté à ne pas se laisser distraire

Difficultés à inhiber les stimuli inutiles et à rester concentré sur les informations essentielles

Difficulté à respecter les règles

Personne avec TSA

Rigidité, tendance à persévérer sur ses erreurs, sur des routines, des habitudes, desactions, réactions vives aux changements...

Ex : fait toujours les mêmes erreurs lors d'un exercice, réalise toujours de la même façon une action.

Personne Sans TSA

Capacité à s'adapter aux circonstances de l'environnement, aux imprévus

Ex : peut trouver des solutions alternatives pour résoudre un problème, corrige ses erreurs

Altération de la flexibilité mentale

Il y a une grève des bus, que faites-vous?

FLEXIBILITE COGNITIVE

Défaut de flexibilité

Difficulté à changer d'emploi du temps

Difficulté à changer de vêtements

Difficulté à changer de stratégie pour résoudre un problème

Besoin pour l'élève : rendre prévisibles et visibles le contexte, les événements

Structurer l'environnement spatial

Quelles adaptations ?

Structurer l'espace, le temps, créer un cadre rassurant, LISIBLE et PREVISIBLE

Introduire des lieux " sas de repli "

Lorsque la tension est trop vive, pour lui permettre de "souffler" ;Y accompagner l'enfant, avant le passage à l'acte si possible ;Lui donner la possibilité d'y recourir à sa guise, sans le transformer en moyen de fuite devant tout apprentissage ou tout effort ;Après un passage à l'acte fort, ce moment doit être accompagné (voir diapo suivante).

03

Aider l'élève à y placer tous les éléments nécessaires à l'activité ;Évacuer tout ce qui n'est pas utile à l'activité et pourrait être source de distraction.

Spécifier les espaces de travail

Pour des activités précises, selon les besoins;Espaces d'échanges, de travail individuel ....

01

Organiser l'espace de travail

02

Les espaces doivent être clairement identifiables

Introduire des moments et des lieux "sas"

Lorsque la tension est trop vive, pour lui permettre de "souffler" ;Lui donner la possibilité d'y recourir à sa guise, sans le transformer en moyen de fuite devant tout apprentissage ou tout effort ;Après un passage à l'acte fort, ce moment doit être accompagné (voir diapo suivantes).Introduire des moments et des lieux "sas": avant le passage à l'acte (si on arrive à identifier les éléments annonciateurs), ou après le passage à l'acte, il peut être nécessaire d'isoler l'enfant du groupe. Ce lieu "sas" peut être interne à la classe (chaise avec table dans un coin neutre sans sollicitation , coin bibliothèque ...) ou externe (salle non utilisée ou utilisée partiellement, bureau ...).Ce lieu sas peut être utilisé seul (coin individualisé, bibliothèque ...) ou accompagné (lieu externe à la classe, bureau du directeur ou du CPE ...) selon que l'enfant a juste besoin de s'isoler pour résister à la pression, ou à besoin d'un adulte (l' AVS) pour l'aider à exprimer ses ressentis, trouver les réponses adéquates, etc (voir diapo suivante)En aucun cas le jeune ne devra être laissé seul ou aller sans accompagnement dans un lieu extérieur à la classe, après ou pendant une crise. La définition des lieux de sas est une décision qui revient à l'ensemble de la communauté éducative, sous la responsabilité du chef d'établissement et de l'enseignant, elle doit faire l'objet d'une rédaction qui, selon les cas, se trouvera dans le document de mis en œuvre du PPS, dans le projet d'école ou dans le projet d'établissement (problème de responsabilité).

Structurer le temps

Emploi du temps visuel de la semaineEn classe : mise en place de rituelsEmploi du temps imagé Emploi du temps individuel

Evolution dans le temps : les rituels sont toujours en place avec certains élèves (persévérance) ; pour d'autres leur " utilisation " est plus souple ex : l'avancement de l'emploi du temps au fur et à mesure du déroulement des activités ne s'effectue plus systématiquement si le besoin ne s'en fait plus ressentir chez l'élève (intériorisation de la structuration du temps scolaire), ou au contraire on demande à l'élève de l'effectuer lui-même pour l'aider à mieux comprendre le passage d'une activité à une autre.

Bande photos/pictos

avec objets

ou

Au cours de l'activité: présentation de l'activité en amont, étapes attendues (début/milieu/fin) visualisées à l'aide de codes couleurs, de nombres..., durée visible

La mémoire de travail : capacité à traiter mentalement des informations

Difficulté à manipuler mentalement les informations Par exemple : difficultés à répondre à une tâche complexe ou a comprendre des consignes multiplesEx : sors de la classe, mets ta veste et va dans la cour.

Ce type de mémoire permet de garder à l'esprit toutes les informations nécessaires, et de les manipuler, pour mener à bien une action.

En classe un élève doit maintenir l'essentiel de ce que dit l'enseignant en mémoire de travail le temps de traiter le sens et comprendre la consigne.

Comprendre ce que nous lisons (mettre en lien le début, le milieu et la fin)

LA MÉMOIRE DE TRAVAIL

Laurent se souvient que des fins de phrases, de seulement une partie de la consigne (va poser ton livre, lave toi les mains et..)

Oublie une partie de la consigne. Oublie le but de l'action, ce qu'il doit faire

Les conséquences au quotidien

Quelles adaptations ?

Une consigne visuelle à laquelle revenir

Pictogrammes consignes

Capacité à organiser un ensemble de comportements en vue d'atteindre un objectif et de s'y tenir.

J'ai une semaine chargée avec des objectifs à atteindre, j'effectue un planning de travail sur la semaine.

LA PLANIFICATION

Ranger un jeu

Se laver les mains

Difficultés à faire des choix

Du mal à terminer ses activités

Arrive difficilement àdiviser une tâche

Difficultés à structurer son activité

Les conséquences au quotidien

Bande de planification pour activités du regroupement

Quelles adaptations ?

Visualisation imagée de chaque étape attendue dans l'accomplissement de la tâche (tâche motrice, routine)Exemple: se laver les mains

Contexte d'énonciation (cadre spatio-temporel)(Indices visuels, auditifs, Olfactifs, tactiles)

LocuteursInterlocuteurs(indices)

IntentionsEtats mentaux

Situation de Communication

Code linguistique(mots, phrases,intonation)

Informations implicites

Processus inférentiel altéréDifficulté pour comprendre l'intention C°

Processus inférentiel altéréDifficulté pour comprendre l'information Implicite(verbal)

Expressions faciales, gestes, odeurs, postures

Déficit en théorie de l'esprit

Traitement perceptif atypique Focalisation sur un détailPas de traitement d'autre détail (intonation)

(Multimodal) Déficit en cohérence centralePas de traitement des indices pertinents

Au niveau de la communication non verbale

Communication non verbale = ce qui n'est pas dit verbalement mais que l'on peut déduire à partir d'indices visuels, sonores, olfactifs ... (= processus inférentiel)d'une personne (mimiques, expressions faciales, regard, gestes, intonation) d'une situation (l'espace/lieu, le statut des personnes, le temps) Difficultés chez les personnes avec TSA :En compréhensionEn production

Mauvaise compréhension des mimiques, des gestes

= 1

Difficultés de compréhension des émotions d'autrui

En production ils ont des difficultés pour :

Exprimer des états internes : amimiques/excessivité dans l'expression des émotionsUtiliser une gestuelle communicative Utiliser un regard efficient : regard atypique (non efficient en communication)Utiliser une communication non verbale codifiée (gestes) Conséquences.....

Difficultés pour l'environnement de comprendre leurs émotions, leur étatPeu informatif (avec leur visage, leur corps, leurs gestes)

Au niveau de la communication verbale

Difficultés chez les personnes avec TSA :En compréhensionEn production

trouble d'intégration du langage oral : les énoncés verbaux sont entendus mais non décryptés correctement (Le français = langue étrangère) compréhension littérale du langage

Difficultés en compréhension :

Pas de compréhension des actes indirects, des allusions, des sous-entendus, de l'ironie, de l'humour, du langage métaphorique.

Difficultés en production :

Analyser au mieux les besoins de l'enfant dans sa communication

Un besoin incontournable à la prise en compte de l'enfant : connaître l'enfant plutôt que son trouble Travail préalable et continu avec la familleQuestionnaire écrit pour mieux connaître l'élèveEntretien verbal

Posture et adaptation du langageGarder un visage le plus neutre possible, surtout en cas de message important à faire passerAdopter une prosodie assez neutre Réduire l'ampleur des gestes, ralentir le débit de la parolePrivilégier des énoncés courtsEviter les négationsUtiliser des pictogrammes/images/photos en appui du discours

Les appuis visuels

La compréhension verbale

Niveau de difficulté de Compréhension Verbale Explicite Les mots concretsLes mots abstraitsLes actionsLa phrase simpleLa phrase complexeUn acte indirectUne phrase implicite(intention communicative)Une métaphore Implicite

Donner des outils de communication

Pour effectuer une demande

Jouer au ballon

Utilisation de marottes, peluches et représentations imagées à manipuler, donner, pointer...

Pour stimuler les gestes de communication (pointage...) Travailler l'attention conjointe

Ne pas tirer les cheveux

Ne pas aller sous la pluie

Pour expliciter des règles de l'école

Aider l'élève à exprimer ses sentiments avec des mots/Images/pictogrammes

Proposer à l'enfant d'utiliser une phrase/une image lorsqu'il est en difficulté́ ("aide moi" ou "je ne sais pas faire")

Pour aider l'élève à exprimer ses demandes ou besoins (émotions, aide)

L'assimilation des consignes collectives

Simplifier le vocabulaire, et visualiser les consignes collectives Eviter les mots déictiques, anaphores, reformuler avec les mots "Pends le là !" => accroche ton manteau sur le porte-manteau, "Mets toi là ! (avec pointage)" => Assieds toi sur le banc

L'assimilation des consignes

Préciser l'endroit où l'élève doit répondre (cahier de brouillon, feuille de cours...) et de quelle manière (phrase ou non, couleur...)

Répéter individuellement la consigne à l'enfant, qui ne comprend pas toujours que la consigne générale lui est également adressée + Support visuel si nécessaire

Traitement littéral des énoncés métaphoriques

Laissez tomber l'exercice 3 !Vous ne faites que les 2 premiers !

Eviter le langage imagé/trop implicite au cours des interactions verbales avec l'enfant

?

Epurer les supports (découper qu'une partie du support pour l'enfant autiste)Décomposer les consignes/ Démontrer et guider Mettre en relief / Surligner / Code couleur

Faciliter l'accès à l'information pertinente

Les comportements"problème"

Mieux les comprendre pour mieux y répondre

https://www.youtube.com/watch?v=xVQuN3Oi634

https://www.youtube.com/watch?v=xVQuN3Oi634

La courbe de la crise

Désamorçage

Gestion de la sécurité

Retour au calme

Prévention

Gestion des comportementsEn préventionAdapter le cadre : Visibilité : structurer l'espace Prévisibilité : structurer le temps Cadre structurant et rassurant (règles de vie, droits/devoirs/sanction formalisés et explicités) Communication facilitée (aide pictos, photos...) Attitude de l'adulte (ton neutre, posé, calme et bienveillant) Limiter les stimuli sensoriels (lumière, bruit..) si sensibleAdapter les demandes/tâches/activités aux capacités et au trouble faciliter (support, étayage...) expliciter (modèle, faire avec), décortiquer délimiter (dans le temps, la quantité) utiliser les intérêts restreints comme entrée possible

Gestion des comportementsLe désamorçageSavoir reconnaître les signes précurseursLimiter les facteurs connus déclenchants (bruits, mouvement, lumière ...Alléger la tâche (plus facile, tâche connue)Le recentrer (souffler, compter...) ou détourner son attention sur autre choseLui donner un objet rassurantLui proposer une activité apaisante pour lui

Gestion des comportementsMoment de crise "protocole de gestion de crise" : concertation préalable des partenaires sur quelle attitude adopter, réponse adaptée à chaque jeuneproposer activité "sas de décompression"Ex : faire un puzzle, un dessin, de la pâte à sel, serrer une balle anti-stress

Verbaliser l'implicite, les émotions, rappeler les règlesDébit de parole lent, ton et visage neutre, énoncés courtsProtéger l'enfant et le groupe (contenir si besoin, retirer du groupe temporairement)Couper l'élève du milieu anxiogèneEx: lui permettre de s'isoler un instant dans un coin calme, le faire sortir de la classe ...

Gestion des comportementsAprès la criseRamener l'élève dans le groupe/sur la tâche Valoriser le retour, renforcer positivementAnalyser et noter si possible les facteurs déclenchants pour mieux anticiper les fois suivantesTenir un carnet de suivi pour mesurer l'évolution et aider l'élève à en prendre conscience

Un outil : les scénarios sociaux

(pictogrammes makaton)

Pour les comportements "problèmes"

Pour calmer les angoisses

Pour favoriser la mise au travail

Exemples de renforçateurs

Conclusion

Quelle est l' importance d'aller à l'école pour ces élèves ?Pourquoi leur place est-elle à l'école ? L'école a une mission pédagogique et éducativepour tous les élèves Tous les élèves ont droit à un parcours de formation L'impact du trouble sur le développement de l'élève/enfant dépend de la qualité de son environnement scolaire et des médiations et aménagements pédagogiques mis en place.

Bibliographie

CENTRE DE RESSOURCES AUTISME PACA :Présentation du 14/03/18, Anne-Marie Girardot, Psychologue - Sonia De Martino, Dr. En Linguistique, Julie Perone, CPC ASH Marseille TSA : Modèles cognitifs explicatifs & Particularités associées, intervention stage UEMA La Bricarde Sara-Nora Elissalde et Veena Murdymootoo Formation Unité d'enseignement en maternelle de La Bricarde, Docteur Marine Viellard - Centre de Ressources Autisme PACA Intervention UE maternelle Marseille du 01/10/2014Communication et autisme, Armelle Motet-Fèvre, SISS-APPEDIAElisabeth Bintz, Scolariser un enfant avec autisme concrètement, que faire ? Éditions Tom Pousse, 2013

Ressources pratiques

https://padlet.com/cpc_ash_marseille/TSA

Pictos en ligne gratuits :https://www.pictoselector.eu/fr/

Guide Eduscol : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/57/5/guide_eleves_autistes_130575.pdf

https://www.autismaide35.com/outils-pdagogiques

Outils : http://autismeoutils.canalblog.com/

http://guidespratiquesavs.fr/images/public/guideted.pdf

Pour parler de l'autisme avec les élèves:

Mon petit frère de la lune (Cycles 1-2)Le voyage de Maria et l'académie des spécialistes (cycle 3)Mon ami TomAlbums: http://materalbum.free.fr/autisme/liste.htm

Pour aller plus loin ...

Approfondir ses connaissances sur les TSA : https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_pedagogique_Autisme?utm_source=landing&utm_medium=callToAction&utm_campaign=Autisme#firstHeading

Conférence de Kristian SCHOTT : https://www.colloque-tv.com/colloques/12eme-forum-autisme-espoir-vers-l-ecole/ce-que-je-suis-et-comment-j-adapte-ma-vie-pourquoi-je-ne-peux-travailler-que-4h-par-jour

http://www.canalautisme.com/

https://www.autisme-en-ligne.eu

Témoignages GRANDIN Temple., Ma vie d'autiste, Odile Jacob, Paris 1994TAMMET D., Je suis né un jour bleu, A l'intérieur du cerveau extraordinaire d'un savant autiste, Les arènes, Paris 2006WILLIAMS D., Si on me touche, je n'existe plus, J'ai lu, 1992

# data[].attributes.attachment_link.title
Formation TSA partie 1 distanciel by jean-luc.soler on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Scolariser un élève ayant un Trouble du Spectre de l'Autisme(TSA) PARTIE 1 Objectifs de l'animation Acquérir quelques connaissances de base sur les Troubles du Spectre de l'Autisme (TSA) Connaître les particularités de fonctionnement des élèves avec TSA pour mieux les comprendre Comprendre l'impact de ces difficultés sur les apprentissages scolairesDécouvrir

# data[].attributes.body
Plateforme d’autoformation d’accès gratuit à l'attention des enseignants, en particulier de classe ordinaire, pour favoriser l’inclusion des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Elle propose de nombreux supports vidéos et des exemples d'activités pédagogiques à mettre en oeuvre.
La plateforme autisme-en-ligne.eu peut également être un outil de formation pour les accompagnants des élèves autistes ainsi que pour les parents.

# data[].attributes.attachment_link.description
Formation gratuite sur l’autisme &agrave; destination des personnes travaillant dans le domaine ou en contact avec des enfants autistes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment adapter vos cours, vos documents et votre posture à votre élève autiste ? Vous êtes découragé(e) et vous vous épuisez à chercher des solutions ? Cette mallette est faite pour vous aider !

Des experts vous apportent gratuitement des éclairages, exemples et solutions concrètes via 9 modules. L'accueil d'un enfant autiste, puis le travail sur les compétences langagières seront abordées avant de fournir des conseils pour mener des apprentissages en lecture et mathématiques.

AccessiProf est un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants. Vous trouverez sur ce site des outils pour préparer et animer votre classe de manière adaptée et structurée.

Votre parcours dans la mallette

Les mallettes pédagogiques ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc.

Voici le premier module de la mallette Autisme qui explique comment installer un élève autiste en classe. Il se décompose en 5 parties sous formes de vidéos :

Présentation de la formation explique les objectifs, la durée de la formation et présente son auteur.

Comment installer un élève autiste en classe vous explique l'organisation (humaine, spatiale...) dans lesquelles l'élève autiste se sentira le mieux.

La construction des compétences langagières vous éclairera sur les pièges à éviter lorsque l'on souhaite développer cette compétence et vous recevrez des conseils précieux sur cette acquisition langagière.

L'apprentissage de la lecture vous guidera entre les conseils, les choix des supports, les choses à éviter et à faire pour aider les élèves autiste dans cet apprentissage.

Enseigner les mathématiques vous permettra de comprendre les difficultés des élèves autistes pour les surmonter grâce à de judicieux conseils.

Chacune de ces parties est indépendante des autres. Vous pouvez donc les consulter selon vos besoins et préférences.

Autres mallettes est la page sur laquelle vous découvrirez les autres mallettes déjà élaborées ainsi que celles à venir.

D'autres modules sont en cours de préparation et seront bientôt disponible.

Vous ne connaissez pas AccessiProf ?

Nous sommes une communauté d'enseignants passionnés qui travaillent à la création des mallettes pédagogiques numériques afin de mettre à la disposition de tous des outils concrets pour une pédagogie adaptée à la réussite de tous les élèves quelles que soient leurs difficultés et/ou leur handicap. Notre communauté est soutenue par le Centre National d'Enseignement à Distance (CNED) dans le cadre de son programme " accessibilité numérique pour apprendre ", financé par le Fonds pour l'Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique (FIPHFP). Il est à l'initiative du projet et offre aux enseignants la possibilité de se réunir sur un site collaboratif open source, de se connaître et d'apporter les outils (gratuits) pour réaliser ces mallettes. La mission du CNED a été de créer toutes les conditions favorables à l'élaboration des mallettes pour permettre à la communauté d'être autonome afin d'enrichir et faire vivre les mallettes pédagogiques. D'autres enseignants pourront également partager leur pratique et améliorer le dispositif sur ce site collaboratif.

AccessiProf, c'est à la fois une communauté d'enseignants et à la fois une collection de mallettes pédagogiques numériques, accessible en ligne gratuitement, à l'usage des professeurs dans les écoles, collèges et lycées. Cette collection est conçue par des enseignants de classe ordinaire et spécialisée au sein de la wikiversité.

Les mallettes pédagogiques ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc.

La rubrique Qui est la communauté AccessiProf ? vous présente la communauté AccessiProf et ses actions.

La rubrique Comment contribuer vous aussi ? vous expliquera comment participer à l'élaboration ou à l'amélioration de mallettes avec des tutoriels pour agir rapidement sur la wikiversité et une adresse pour joindre la communauté AccessiProf.

N'hésitez-pas à contribuer : correction de coquilles, ajout d'informations, ajout de documents outils... Chaque participation est importante si minime soit-elle ! Cette mallette vous appartient, aidez-nous à l'améliorer un peu plus chaque jour ! Créez-vous un compte (menu de haut de page, à droite) puis cliquez sur "Modifier" pour apporter vos corrections et ajouts.

Des mallettes : pour qui et par qui ?

Les mallettes sont créées pour des enseignants par :

Des enseignants spécialisés

Des enseignants de classe ordinaire

Les contenus

Le projet de mallettes pédagogiques inclusives offrira les services suivants :

Choix variés de supports pédagogiques adaptés,

Des outils clés en main pour les mettre en œuvre rapidement dans la classe,

Des méthodologies structurées, efficaces et illustrées par des exemples,

Des conseils et des exemples pour aider les élèves quel que soit leur niveau,

Des activités pour vous aider dans la classe.

Gratuites et numériques pour que chacun y ait accès.

Les impacts attendus

De ce dispositif, sont attendus les impacts suivants :

Pour l'enseignant

Liberté pédagogique,

Intervention de manière structurée et efficace,

Gain de temps,

Amélioration du dialogue avec les élèves et leurs parents.

Pour chaque élève de la classe

Réussite individuelle et collective,

Prise en compte de ses différences,

Progression à son rythme,

Motivation et confiance en soi.

Bien vivre l'école

# data[].attributes.attachment_link.title
Mallette pedagogique Autisme - Wikiversité

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment adapter vos cours, vos documents et votre posture à votre élève autiste ? Vous êtes découragé(e) et vous vous épuisez à chercher des solutions ? Cette mallette est faite pour vous aider ! Des experts vous apportent gratuitement des éclairages, exemples et solutions concrètes via 9 modules.

# data[].attributes.headline
Outil interactif sur les habiletés sociales

# data[].attributes.subject
Outil interactif sur les habiletés sociales

# data[].attributes.body
"Cet outil interactif s’adresse d’abord aux jeunes vivant avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Cette expérience ludique vise à sensibiliser à la réalité de l’Autre"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour mieux vivre l'expérience, mettez votre appareil en format paysage.

RETOUR AUX CHOIX

Pour des informations plus détaillées sur les habiletés sociales ainsi que des outils utiles pour les travailler, consulter le guide.

TÉLÉCHARGER LE GUIDE

RETOUR AUX CHOIX

S

O

U

P

E

R

D

E

F

A

M

I

L

L

E

Les personnes ayant un TSA présentent parfois des difficultés à interagir lors d'évènements impliquant plusieurs personnes. Dans le film interactif " Souper de famille ", la famille de Gabriel est invitée chez son oncle et sa tante.

COMMENCER LE FILM INTERACTIF

L'EXPÉRIENCE INTERACTIVE

0 / CHOIX

À chacun d'entre eux, vous choisissez le comportement approprié.

0 / MICRO HABILETÉS

Pour en savoir plus sur les micro habiletés, vous pouvez également consulter le guide à la fin de l'expérience.

Voir les crédits

I

M

A

N

U

R

E

T

I

V

N

I

Dans un contexte de jeu coopératif entre deux personnes, certaines habiletés s'illustrent autrement qu'en situation de groupe. Dans le film interactf " Inviter un ami ", Gabriel invite Antoine à jouer chez lui.

COMMENCER LE FILM INTERACTIF

L'EXPÉRIENCE INTERACTIVE

0 / CHOIX

À chacun d'entre eux, vous choisissez le comportement approprié.

0 / MICRO HABILETÉS

Pour en savoir plus sur les micro habiletés, vous pouvez également consulter le guide à la fin de l'expérience.

Voir les crédits

Cet outil interactif s'adresse d'abord aux jeunes vivant avec un trouble du spectre de l'autisme (TSA). Cette expérience ludique vise à sensibiliser à la réalité de l'Autre, l'Autre étant parfois le neurotypique, parfois le jeune présentant un TSA.

Peu importe la cause des difficultés à interagir socialement, le temps consacré à l'expérience de cette plateforme web permettra de développer des compétences ou du moins de susciter des réflexions.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cet outil interactif s'adresse d'abord aux jeunes atteints d'un trouble du spectre de l'autisme (TSA). Cette expérience ludique vise à sensibiliser à la réalité de l'Autre, l'Autre étant parfois le neurotypique, parfois le jeune atteint d'un TSA.Peu importe la cause des difficultés à interagir socialement, le temps consacré à l'expérience de cette plateforme web permettra de développer des compétences ou du moins de susciter des réflexions.

# data[].attributes.headline
Le padlet de Dorothée enseignante spé en ULIS TSA

# data[].attributes.subject
Le padlet de Dorothée enseignante spé en ULIS TSA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Depuis quelques jours je réfléchis pour mettre en place des supports pertinents de façon à ce que Clémence sache comment se comporter avec les personnes de son entourage : quand est-ce que je dois dire "bonjour", qui ai-je le droit d'embrasser ou de câliner ? Tout cela est intuitif pour nous, mais ça ne l'est pas pour Clémence qui a besoin d'aide et de consignes. J'ai fabriqué un permier support que je vous ai montré mardi (cliquer ici). Mais ce n'était pas suffisant. Grâce à mon message, j'ai reçu de précieux conseils de la part de Sylvie, Isabelle et Patricia et j'ai pu fabriquer, hier soir, de nouveaux supports. J'ai bien sûr utilisé le "cercle des relations" qu'on peut imprimer : cliquer ici. J'ai rédigé pour chaque cercle (la famille, les amis, les connaissances, les aidants/communauté et les inconnus) un petit commentaire pour aider Clémence. Elle doit savoir dans quel cercle se situe une personne qu'elle rencontre et qu'elle attitude elle peut avoir avec cette personne. J'ai rangé toutes ces fiches dans notre porte-vue "règles sociales". Ces fiches ne sont pas définitives, c'est juste un premier jet, elles seront amenées à être corrigées et complétées en cas de besoin. Nous les avons étudié ce matin. J'ai lu les commentaires, donné de nombreux exemples à Clémence. Je pense qu'elle a besoin d'un peu de temps pour tout assimiler et c'est au quotidien que nous pourrons commencer à suivre toutes ces consignes et voir ce qui continue de poser problème ou ce que j'ai oublié d'aborder dans les fiches. Il faut que je vois aussi ce que vont en penser les psychologues qui suivent Clémence. Elles auront certainement des améliorations à apporter à ces supports. Mais c'est déjà un bon point de départ pour travailler avec Clémence.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les cercles de relations - Clémence Cazenave Tapie

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis quelques jours je réfléchis pour mettre en place des supports pertinents de façon à ce que Clémence sache comment se comporter avec les personnes de son entourage : quand est-ce que je dois dire "bonjour", qui ai-je le droit d'embrasser ou de câliner ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Patrick Chambres, Université Clermont Auvergne

# data[].attributes.attachment_link.description
UMR CNRS 6024 - - - - - - - - - Autisme et comportements

# data[].attributes.body
vidéos inclusion élèves TSA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quatre programmes vidéo pédagogiques dédiés à l'inclusion scolaire des enfants autistes

L'objectif est de fournir aux professeurs, aux AESH, et plus généralement à toute personne intervenant dans le champ de l'autisme et du handicap au sein de l'Education Nationale, un outil de sensibilisation et de formation à l'inclusion scolaire, qui lui permette d'entrer dans la démarche pour faciliter l'inclusion des enfants autistes.

Les moyens : filmer des professeurs inclusifs, des enseignants spécialisés, et des experts de la pédagogie différenciée (psychologues TEACCH, ABA, Montessori, orthophonistes) qui vont partager avec le public leur expertise, et leur expérience de terrain, pour aborder pas à pas, et l'illustrer en situation, toute la démarche de l'inclusion à l'intention de leurs collègues. Dans cette série, le vecteur principal de l'information ce sont des professeurs et des experts au sein de l'Education Nationale qui parlent aux professeurs. Ceci afin d'aborder les problématiques des enseignants et répondre à leurs interrogations de façon très concrète.

In fine, il s'agit de fournir un programme pédagogique positif qui dédramatise, et sensibilise à la démarche avec un enthousiasme communiquant, afin de faciliter le passage à l'acte de l'inclusion, à travers la valorisation de ce qui marche.
En effet cette série met en valeur les ressources intellectuelles, pédagogiques et humaines au sein de l'Education Nationale afin que ces personnes ressources servent de " rôle model " aux enseignants qui s'interrogent.

Cette série vidéo est porteuse de valeurs. Elle montre que les outils de la pédagogie différenciée et de l'adaptation scolaire bénéficient à tous les élèves : enfants porteurs d'autres formes de handicap que l'autisme, enfants en difficultés, mais aussi enfants ordinaires bien adaptés à l'école enrichis par le contact de la diversité humaine : l'inclusion est un bénéfice pour tous.

CADRE FORMEL DES PROGRAMMES VIDéO

Les programmes vidéo d'une durée de 90 minutes, sont composés de 3 x 10 minutes d'inserts documentaires, chacun réalisé dans des établissements scolaires publics. Ils sont présentés et commentés par des experts au cours d'émissions de plateau de 60 minutes environs, animées par Sophie Robert.

UN CYCLE DE 4 PROGRAMMES VIDéO

1-Inclusion scolaire en maternelle et élémentaire

2-Inclusion scolaire en collège et lycée

3-Le chemin vers l'inclusion (UEMA, ULIS école, ULIS collège)

4-Qu'est-ce que l'autisme ?

Résumés

1-Inclusion scolaire des enfants autistes en maternelle et élémentaire (109 minutes)

Nous allons accompagner en classe maternelle et primaire trois enfants autistes avec des profils très différents : un enfant non verbal pourvu d'une déficience cognitive, un enfant verbal sans déficience, un enfant autiste de haut niveau de type syndrome d'Asperger. Sur le plateau, une enseignante spécialisée Montessori, deux psychologues spécialisés TEACCH et ABA, deux professeurs inclusifs, une cadre formatrice de l'EN, et une Auxiliaire de Vie Scolaire. Ils répondront aux questions, commenteront les images d'inclusion, et échangeront autour de leur expérience de façon concrète et pédagogique. Nous allons filmer à l'école primaire Yves de Kerguelen de Briec (Finistère), à l'école élémentaire d'Amélie les bains (Pyrénées Orientales), et l'école primaire les Noyers de Noisy-le-Grand (Seine Saint Denis).

En savoir plus

Se procurer le DVD

2-Inclusion scolaire des enfants autistes en collège et lycée (106 minutes)

Nous allons accompagner l'inclusion scolaire en collège et lycée de trois enfants au profil cognitif et au profil d'autisme bien distincts : enfant verbal pourvu d'une déficience légère, enfant autiste sans déficience, enfant autiste de haut niveau. Ces images seront commentées en plateau par un groupe d'experts : professeurs inclusifs, enseignants spécialisés, AVS et psychologues spécialisés en sciences de l'éducation. Ils échangeront autour de leur expérience de façon concrète et pédagogique. L'émission abordera également les problématiques liées à l'adolescence. Nous allons filmer l'inclusion scolaire au lycée Ionesco d'Issy les Moulineaux (Hauts de seine), au lycée Jean Moulin de Châteaulin (Finistère) et au collège de l'Euron, à Bayon (Meurthe et Moselle).

En savoir plus

Se procurer le DVD

3-Le chemin vers l'inclusion (UEMA, ULIS école, ULIS collège) (93 minutes)

Lorsque l'inclusion d'un enfant autiste à temps plein dans une classe d'enfants ordinaires n'est pas possible, l'Education Nationale met à disposition une série de dispositifs pour le scolariser. Nous allons filmer des enfants avec autisme accompagnés dans ces différents contextes : l'ULIS école de l'école élémentaire des noyers de Noisy le Grand dans le 93, l'ULIS collège du collège Jean Macé de Suresnes, et la toute récente Unité d'Enseignement Maternel (UEMA) de Mulhouse qui, elle aussi, est un modèle du genre. Ces images seront commentées et complétées par les interactions en plateau d'un panel d'experts de l'éducation. Ces classes spécifiques accueillent en milieu ordinaire des enfants autistes en compagnie d'autres enfants autistes ou d'élèves porteurs d'autres handicaps. En parallèle, tous sont inclus dans des classes ordinaires, à temps partiel. L'objectif est de montrer que lorsque la situation de l'enfant ne permet pas une inclusion totale immédiate en milieu ordinaire, celle-ci peut être préparée de façon progressive, et individualisée, pour le plus grand bien des enfants différents.

En savoir plus

Se procurer le DVD

4-Qu'est-ce que l'autisme ? (89 minutes)

Quatrième opus de la série "Enfants autistes bienvenue à l'école" ce programme vidéo réuni 7 spécialistes de l'autisme et 2 jeunes adultes avec autisme pour partager leurs connaissances et faire le point sur ce qui fait consensus aujourd'hui dans la communauté scientifique internationale sur le diagnostic, les causes et l'accompagnement de l'autisme. Avec : Pr Bernadette Rogé (Modèle de Denver), Pr Thomas Bourgeron (généticien), Dr Eric Lemonnier (pédopsychiatre), Dr Genèvieve Macé (créatrice du CEAL), Pr Nouchine Hadjikhani (neurosciences), Dr Karina Alt (A.B.A), Tiziana Zalla (sciences cognitives), ainsi que Charlotte Brochand et Tristan Yvon. Réalisé et animé par Sophie Robert pour Ninsun Project et Océan Invisible Productions. 89 minutes. En bonus, deux documentaires "le diagnostic précoce au Centre Expert Autisme de Limoges" et "l'Accompagnement par le Modèle de Denver au CERESA de Toulouse".

En savoir plus

Se procurer le DVD

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
accompagnante d'elève en situation de handicap

# data[].attributes.attachment_link.description
L'objectif est de fournir aux professeurs, aux AESH, et plus généralement à toute personne intervenant dans le champ de l'autisme et du handicap au sein de l'Education Nationale, un outil de sensibilisation et de formation à l'inclusion scolaire, qui lui permette d'entrer dans la démarche pour faciliter l'inclusion des enfants autistes.

# data[].attributes.body
un blog avec de nombreuses ressources pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici une liste de documents et ressources pouvant aider les parents, les étudiants autistes ainsi que les professionnels de l'enseignement qui cherchent des guides sur les milieux de gardes, le primaire, le secondaire et le Cégep. Consultez les sections Matériel éducatif et Outils de communication pour compléter vos recherches. Vous pouvez également consulter les sections Intégration et Éducation de notre centre de documentation.

Retrouvez ici le guide La Loi et vos droits sur la loi sur l'instruction publique conçu par Autisme Québec.

Surveillez l'icône !

Guides : tous âges confondus

Bringing Them Back: Successful Integration into the School System for Children on the Autism Spectrum
Un guide de 10 astuces à suivre pour résussir l'intégration scolaire de son enfant autiste, proposé par le Geneva Centre for Autism (en anglais).
Cartes routières pour bien préparer les transitions scolaires
How to Design an Autistic Classroom
Lorsque vous travaillez avec des élèves autistes, il faut planifier votre espace en conséquence pour éviter la surcharge sensorielle.

Canevas national de plan d'intervention
Depuis 2011, le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) a mis à la disposition des écoles un canevas national de plan d'intervention. Ce nouvel outil vise à faciliter le transfert de l'information tout au long du cheminement de l'enfant et à assurer une meilleure continuité des services. Un guide d'utilisation de ce nouveau canevas de plan d'intervention a aussi été préparé par le MELS.
Guide d'utilisation pour le canevas de plan d'intervention
Canevas de plan d'intervention

► Portrait de famille de Johanne Leduc
Martine Beaurivage, psychologue, aide à mieux comprendre l'enfant autiste non verbal.
On aborde la question du passage du primaire au secondaire pour l'enfant autiste avec Nathalie Plante.

Developing and Implementing Programming for Students with Autism Spectrum Disorder
Guide élaboré par le gouvernement de Nouvelle-Écosse en 2012 à destination de ses enseignants. Site en anglais
Accompagné d'un guide des meilleures pratiques observées. Evidence - Based Practice

Documents de la Haute Autorité de Santé (France)
Autisme et autres troubles envahissants du développement : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l'enfant et l'adolescent

Éducatout, le CYBER MAGAZINE de la famille et de la petite enfance
Outils, matériel, activités, conseils pour les éducatrices et les parents. Visitez le site Éducatout et cette section réservée aux enfants à besoins particuliers.

ÉducAutisme pour une intervention efficace
Le Centre Genève pour l'Autisme offre des formations en ligne pour des interventions efficaces des troubles du spectre autistique. Ce site est financé par des fonds du Gouvernement de l'Ontario.

Élèves HDAA : Mon enfant a des besoins particuliers
La Fédération des Comités de Parents du Québec (FCPQ) fournit aux parents ayant un enfant HDAA des informations et des outils pour faciliter ces démarches au niveau scolaire et pour mieux accompagner leur enfant dans l'aventure scolaire :

Guides et références
Outils pour les parents
Plan d'intervention

Enseigner l'ÉPS à un élève présentant un trouble du spectre de l'autisme
Document de référence pour une intervention plus efficace auprès des élèves intégrés ou non en classe régulière. Une production de la Table régionale en éducation physique et à la santé Laval-Laurentides-Lanaudière. Septembre 2014.

Fiches pratiques du site EgaliTED
Vous trouverez sur cette page quelques explications sur les méthodes éducatives ainsi que des exemples pour travailler les compétences suivantes: acquisition de la propreté, les problèmes alimentaires et l'apprentissage des chiffres, de la numération, du comptage.

Guide d'accompagnement à l'intention des parents d'un enfant ayant des besoins particuliers
Être partie prenante du parcours scolaire de votre enfant.

Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité, Ministère de l'Éducation, des Loisirs et du Sport, 2010
Ce guide a pour but de fournir aux services de garde et au monde scolaire des informations sur ce qu'est une transition de qualité leur permettant d'analyser, de bonifier et de mettre en place des pratiques de transition entre les différents milieux dans lesquels les enfants vivent et reçoivent des services.

Intimidation - Plateforme du gouvernement
En 2015, le Gouvernement du Québec a fait de la lutte contre l'intimidation l'une de ses priorités. Un comité interministériel coordonné par le ministère de la Famille et regroupant 16 ministères et organismes s'est vu confier la responsabilité d'élaborer un plan d'action concerté. Cette plateforme contient les documents officiels et quelques outils pour les intervenants et les parents.

La transition vers la maternelle
Programme " transition vers ma classe de maternelle " : description et évaluation
Pratiques exemplaires pour l'intégration à la maternelle d'un enfant ayant un trouble du spectre de l'autisme dans son école de quartier

Le plan d'intervention scolaire - des moyens pour s'y préparer
Quel est mon rôle dans la rencontre ?
Quels sont mes droits et ceux de mon enfant dans le milieu scolaire ?

Les signes que l'enfant autiste de haut niveau de fonctionnement est en crise à l'école
Un article sur les comportements d'opposition qui n'en sont pas, rédigé par Rachel Ouellet du centre Hapax

Mon enfant a des besoins particuliers
Cette section du site de la Fédération des comités de parents du Québec a pour but de fournir aux parents ayant un enfant HDAA des informations et des outils pour faciliter ces démarches et pour mieux accompagner leur enfant dans l'aventure scolaire. Voir également la section sur le plan d'intervention.

Outil de planification du soutien pédagogique
Cet outil de planification du soutien pédagogique, sur le site du gouvernement de la Colombie Britannique, aborde : l'interaction sociale, la communication, les comportements/l'adaptation affective, l'autodétermination et la vie autonome, la cognition et les autres facteurs relatifs à la santé, le programme scolaire et les compétences scolaires fonctionnelles.

Programme d'intégration à la maternelle pour les enfants présentant un TED : développement, implantation et évaluation
Excellent document qui permet de mettre en place un système de transition pour les enfants à la maternelle. Un document de la Commission scolaire de la Beauce-Etchemin (CSBE), du Centre de réadaptation en déficience intellectuelle et en troubles envahissants du développement (CRDITED) de Chaudière-Appalaches du territoire de la Beauce et des Etchemins.

Les horizons ouverts: programme socioprofessionnel
Présentation du programme socioprofessionnel de l'organisme Les horizons ouverts. Il présente un modèle d'intervention qui, à notre avis, a beaucoup d'avenir

TA@l'école
Cette ressource met à la disposition des professionnels de l'enseignement de tout l'Ontario de l'information, des outils et des études traitant de l'apprentissage des élèves ayant des TA.

23 Ways to Accommodate Autism and Asperger's Syndrome in the Classroom
Site alimenté par Eileen Bailey

15 petites choses à savoir pour bien accueillir un enfant autiste en classe
Le site Maitresseuh donne 15 petites infos à connaitre absolument et " qui t'éviteront pas mal d'ennuis (Si je les avais eues quand j'ai débuté en CLIS et en IME, j'aurais pu échapper à de nombreuses crises) " comme le précise son auteur, Leni la maitresseuh !

Milieu de garde et préscolaire

Carte routière vers le pré-scolaire
L'objectif de la Carte routière vers le préscolaire est de favoriser la mise en place d'une démarche planifiée et concertée de la transition afin de faciliter la première rentrée scolaire des enfants ayant des besoins particuliers!

Dossier sur l'intervention précoce
Par la revue du Consortium national de recherche sur l'intégration sociale

Guide d'aide à la mise en place efficace des pratiques inclusives en milieu de garde
Ce guide aborde entre autres:
- Importance d'encourager la collaboration de nature multidimensionnelle;
- Importance d'élaborer un plan d'intervention dans le processus;
- Importance de prioriser le développement global de l'enfant et de reconnaître le pouvoir du jeu

Une approche qui valorise la relaxation et la stimulation sensorielle. Trucs et astuces.

Primaire

Découvrons l'orthographe
Découvrons l'orthographe est une ressource numérique, accessible sur une tablette ou un ordinateur, conçue par une orthopédagogue et formatrice en pédagogie de la gestion mentale qui a plus d'une trentaine d'années d'expérience auprès des enseignants de classes ordinaires et de classes spécialisées.

Site de Isabelle Joannette (éducatrice spécialisé)
Plusieurs sections de ce site offrent des outils pratiques dont Classe d'inspiration T.E.A.C.C.H. et autisme et Qu'est-ce que l'A.B.A.?

Secondaire & Cégep

Carte routière vers le secondaire
La période de la transition vers le secondaire constitue, pour tous les élèves, le passage de l'enfance à l'adolescence. Les jeunes sont confrontés à des changements d'ordre physiologique, psychologique, social et environnemental. Cette carte routière aborde de façon ludique ces aspects.

Lutter contre l'intimidation chez les jeunes qui présentent des troubles du spectre autistique : Recherche et stratégies
Un document Power Point de Jonathan A. Weiss, Ph.D., psychologue certifié et M. Catherine Cappadocia, M. A. Université York, Département de psychologie. Crée par Autism Ontario.

Non à l'intimidation en milieu scolaire
Feuillet de sensibilisation à l'attention des professeurs, crée par la FQA.
Feuillet de sensibilisation à l'attention des élèves, crée par la FQA.

Pour mieux comprendre l'étudiant ayant le syndrome d'Asperger
Un document de 2008 écrit en collaboration avec Mesdames Lili Plourde et Marie-Joelle Langevin d'Autisme Québec et l'équipe de coordination TED-Adultes du CRDI: Emmanuelle Couture, Jean Deschâtelet, Marie-Andrée Groleau, Marie-Andrée Lefebvre, Sylvain Maltais, Monique Martin, Annie Paquet et Robin Tremblay.

Ce projet, réalisé par l'Organisme de justice alternative Volteface, est un outil de prévention destiné aux élèves de niveau secondaire, à leurs parents et aux membres du personnel scolaire. Il peut aussi être distribué à toutes organisations travaillant auprès de la clientèle jeunesse (maison de jeunes, Centre jeunesse, etc.), mais il se veut aussi un outil de prévention pour la population en générale.

Mise à jour : septembre 2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici une liste de documents et ressources pouvant aider les parents, les étudiants autistes ainsi que les professionnels de l'enseignement qui cherchent des guides sur les milieux de gardes, le primaire, le secondaire et le Cégep. Consultez les sections Matériel éducatif et Outils de communication pour compléter vos recherches.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Si j'ai des besoins particuliers, je dois participer avec mes parents, avec les intervenants de mon école primaire et de mon école secondaire, ainsi qu'avec toutes les personnes qui travaillent ou travailleront avec moi à l'élaboration d'un plan de transition pour que le milieu puisse être prêt à m'accueillir. Je m'implique dans la démarche. Je prends part à la prise de décision.

Si j'ai des questions ou des difficultés à comprendre le problème les personnes présentes pourront m'éclairer. Mes besoins, mes capacités, mes priorités et mes valeurs sont respectés. Ensemble, on cible des actions à mettre en place pour soutenir ma transition. On s'assure d'identifier les moyens pour mettre ces mesures en place.

Les intervenants peuvent utiliser les documents suivants lors des rencontres :

# data[].attributes.attachment_link.title
Carte routière vers le secondaire. Toute une expédition !

# data[].attributes.attachment_link.description
Si j'ai des besoins particuliers, je dois participer avec mes parents, avec les intervenants de mon école primaire et de mon école secondaire, ainsi qu'avec toutes les personnes qui travaillent ou travailleront avec moi à l'élaboration d'un plan de transition pour que le milieu puisse être prêt à m'accueillir.

# data[].attributes.attachment_link.title
La famille de Johanne Leduc - Canal M, la radio de Vues et Voix

# data[].attributes.attachment_link.description
Notre premier portrait de famille de la saison est celui de Johanne Leduc, mère de deux enfants qui vivent avec l'autisme et cofondatrice et présidente du Salon de l'autisme. Martine Beaurivage, psychologue, nous aide à mieux comprendre l'enfant autiste non verbal, on discute boîte à lunch avec la nutritionniste Maude Lagacé et on aborde la question du...

# data[].attributes.body
GUIDE D'ACCOMPAGNEMENT DU LYCÉEN AVEC TSA

# data[].attributes.attachment_link.title
GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT DU LYCÉEN AVEC TSA

# data[].attributes.headline
Guide d'accompagnement du lycéen avec TSA

# data[].attributes.subject
Guide d'accompagnement du lycéen avec TSA

# data[].attributes.attachment_link.description
Sur ce blog, je vais essayer de poster les travaux que je fabrique pour mes élèves particuliers (ils sont ados et atteints d'autisme - leur niveau ne correspondant pas à leur âge, les supports sont particuliers)

# data[].attributes.body
logiciel libre d'accès pour accompagner l'élève TSA dans l'apprentissage de la lecture

# data[].attributes.body
un petit guide riche en conseils

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pas moins de 3 élèves avec troubles du spectre autistique cette année, j'ai donc fait un gros travail sur les émotions. J'ai réalisé qu'un de mes élèves avait besoin d'outils pour l'aider à gérer sa colère. Ça y est c'est fait avec l'aide des personnages de Vice Versa, un film qu'il connaît par cœur.

Comme il est difficile de trouver des documents pour les enfants porteurs de troubles autistiques qui ne soient pas payants. J'espère que ceux-ci pourront aider "gratuitement" quelques familles et collègues.

J'ai fait des versions complétées et des versions vierges pour que chacun puisse l'adapter à son enfant, son élève, son matériel.

Cliquez sur les images pour les agrandir, puis faites un clic droit "enregistrer sous"

Fusée à colorier

# data[].attributes.attachment_link.title
Autisme : gestion des émotions tous niveaux ULIS - Un an d'école

# data[].attributes.attachment_link.description
Pas moins de 3 élèves avec troubles du spectre autistique cette année, j'ai donc fait un gros travail sur les émotions. J'ai réalisé qu'un de mes élèves avait besoin d'outils pour l'aider à gérer sa colère. Ça y est c'est fait avec l'aide des personnages...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comme le film Sens dessus dessous (Vice-Versa) a la cote à la maison, je me suis dit qu'il pourrait être une bonne chose de profiter de cette occasion pour travailler le plus possible la compréhension des diverses émotions de base. En prévision de la relâche, je me suis mise au travail pour confectionner un jeu que je partage avec plaisir avec vous. Une belle activité à faire avec vos enfants pour terminer ou débuter cette pause bien méritée.

Comme vous pourrez le constater, ce jeu peut-être un excellent moyen pour l'enfant d'en apprendre davantage sur les émotions. Non seulement avec les cartes Bing Bong, il apprendra les mimiques qui sont reliées aux diverses émotions, mais avec les cartes Émotion, il apprendra également à les expliquer, à les associer à des moments de sa vie, à en reconnaître son ressenti lorsqu'il les vit et à trouver des solutions pour se sentir mieux.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jeu de société - Jouons avec les émotions

# data[].attributes.attachment_link.description
Comme le film Sens dessus dessous (Vice-Versa) a la cote à la maison, je me suis dit qu'il pourrait être une bonne chose de profiter de cette occasion pour travailler le plus possible la compréhension des diverses émotions de base.

# data[].attributes.headline
Autisme et scolarité : des outils pour comprendre et agir

# data[].attributes.subject
Autisme et scolarité : des outils pour comprendre et agir

# data[].attributes.body
Un ouvrage payant mais vous trouverez également sur le site Canopé des contenus associés téléchargeables gratuitement ! (en lecture, histoire/géo, sur la coopération avec les familles ...)

# data[].attributes.attachment_link.description
(Volume 2) Aux enseignant des cycles 2 et 3 ainsi qu’aux personnes prenant en charge des élèves avec TSA dans le cadre scolaire, ce livre offre de nombreux outils sous forme de fiches

# data[].attributes.body
Un grand nombre de ressources en ligne ou téléchargeables.

# data[].attributes.body
Le pointage est un pré-requis essentiel à la communication. Son apprentissage est donc indispensable, en particulier pour les élèves non-verbaux qui en auront besoin pour acquérir une communication alternative. Quelques pistes ici :

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans les étapes de développement de bébé, le pointage est une étape importante. Réalisé généralement à partir de 9 mois, le geste de pointage est un acte de communication, mais non verbal. Il est le geste précurseur du langage, car il permet aux bébés d'entrer en interaction avec les personnes, d'établir une attention conjointe et/ou d'obtenir des informations sur un objet, un événement ou une personne. Chez les enfants avec autisme, ce geste est beaucoup moins souvent utilisé... Ils utilisent souvent le pointage dans l'unique but de demander un objet ou de solliciter de l'aide. Ils ne vont pas utiliser le pointage pour obtenir une interaction ou partager un intérêt. Découvrez dans cet article des conseils pour enseigner le pointage à ces loulous exceptionnels.
L'absence ou le manque d'utilisation du geste de pointage

Le pointage est un critère absolu pour l'établissement du diagnostic de l'autisme. C'est un des signes évocateurs de l'autisme et vous pouvez entamer un diagnostic si à 18 mois vous observez :

Une absence de pointage

Une absence de jeu de faire semblant

Un manque de suivi du regard

Pas de babillage

>> Découvrez notre sélection " Troubles du spectre de l'autisme ".

Les prérequis

Vous souhaitez enseigner le pointage à votre loulou. Alors, pour y arriver il faut d'abord travailler sur les prérequis qui sont :

Une attention conjointe : cette dernière est la capacité à partager un événement avec une personne, à attirer et à garder son attention vers un objet ou une personne dans le but d'obtenir une attention commune et conjointe. Les enfants ayant un trouble du spectre autistique ont un déficit de l'attention conjointe, il est donc nécessaire de le travailler afin de parvenir à un geste de pointage.

Le regard : bébé est capable très rapidement de regarder les personnes et de suivre le regard. Mais chez les enfants avec autisme, on observe des anomalies du regard avec un contact visuel rare ou fuyant. Ils ne regardent pas les personnes pour communiquer. Le regard est essentiel pour l'apprentissage du pointage.

Le comportement d'approche : L'apprentissage du pointage sera facilité si l'enfant trouve l'objet ou l'activité à pointer très intéressant. Il faut donc connaître les intérêts de votre loulou afin que le geste du pointage soit appris plus facilement.
>> À télécharger - Infographie : Autisme moins d'idées reçues, plus de bienveillance
Un récapitulatif et des conseils à travers une carte de facilitation graphique

Afin de faciliter le sujet et le rendre plus accessible, nous avons créé une carte de facilitation graphique. Dans cette dernière, nous avons réalisé un récapitulatif de l'article, mais également intégré les étapes et les conseils à suivre pour enseigner le pointage. N'hésitez pas à la télécharger en bas de l'article.
Publié le 10 avril 2017, mis à jour le 7 avril 2021.

# data[].attributes.attachment_link.title
Autisme : Comment enseigner le pointage ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Chez les enfants avec autisme, le pointage est moins souvent utilisé. Découvrez des conseils pour enseigner le pointage à ces enfants.

# data[].attributes.body
Autre ré-requis au développement des compétences en communication, la capacité à imiter autrui. Les jeux de faire-semblant, le mime, la théâtralisation sont donc des activités à développer auprès des élèves avec TSA pour les aider à acquérir de meilleures compétences. Vous trouverez ici des pistes pédagogiques construites autour de l'exploitation d'albums de littérature jeunesse :

# data[].attributes.body
Des fictions et récits autobiographiques pour aider les "neurotypiques" que nous sommes à mieux comprendre les personnes avec TSA.

# data[].attributes.body
Protéger et aider l’élève TSA dans ses relations avec les autres

# data[].attributes.attachment_link.title
Protéger vos enfants dans ses relations avec les autres

# data[].attributes.attachment_link.description
Protéger vos enfants dans ses relations avec les autres

# data[].attributes.body
Un témoignage très instructif, notamment sur les capacités attentionnelles des personnes avec TSA.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ce que je suis et comment j'adapte ma vie : pourquoi je ne peux travailler que 4h par jour ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Kristian Schott, violoniste et compositeur, Autisme de Haut Niveau

# data[].attributes.headline
Des albums pour parler de l'autisme avec les élèves dès la maternelle

# data[].attributes.subject
Des albums pour parler de l'autisme avec les élèves dès la maternelle

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Est-ce que Clovis est un papillon ? - Guylaine Guay - Orbie (illus.) - Editions de la Bagnole (nov 2021) coll. La vie devant toi
Clovis adore marcher avec sa maman. Il gambade. Il sautille. Mais, surtout, il agite les mains de bas en haut, de haut en bas, de droite à gauche, de gauche à droite, et ce, sans arrêt ! Alors, partout où il va, il ne passe pas inaperçu. Les enfants au parc se posent des questions. Il a un maringouin dans les bobettes ? Il vient d'une autre planète ? À moins que Clovis ne soit un papillon... (à partir de 3 ans)
autres titres de cette série

Clovis a peur des nuages - Guylaine Guay - Orbie (illus.) - Editions de la Bagnole (aou 2020) coll. La vie devant toi
Clovis a peur des nuages. Des petits nuages. Des gros nuages. Des nuages blancs. Des nuages gris. Des nuages noirs. Des nuages ronds. Des nuages longs. Pourquoi ? Personne ne le sait. Même pas sa maman. Alors, comment Clovis vaincra-t-il sa peur ? (à partir de 4 ans)

Clovis est toujours tout nu - Guylaine Guay - Orbie (illus.) - Editions de la Bagnole (avr 2019) coll. La vie devant toi
Pour une raison aussi mystérieuse que bizarre, Clovis n'aime pas les vêtements. Il préfère être tout nu...TOUJOURS tout nu. Mais pour faire un bonhomme de neige, ce n'est pas évident ! La vie devant toi Les albums illustrés aux couleurs des émotions, des questions, des joies et des peines des enfants qui grandissent.
Thèmes abordés dans ce livre Le droit à la différence - Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) - L'ouverture aux autres - Et le droit d'en rire ! (à partir de 4 ans)

Laisse-moi t'expliquer... Le trouble du spectre de l'autisme - Stéphanie Deslauriers - Midi Trente -nov 2021) coll. Laisse-moi t'expliquer...
Album éducatif pour comprendre et mieux vivre la différence.Ce livre est destiné aux enfants d'âge scolaire - et à leurs parents. L'album est très coloré et, un peu à la manière d'un scrapbook réalisé par un enfant, il présente l'histoire d'une jeune fille dont le petit frère présente un trouble du spectre de l'autisme (TSA); Léo est autiste. (à partir de 6 ans)

La bête rouge : contrôler la colère chez les enfants avec le trouble du spectre de l'autisme - K.I. Al-Ghani - Haitham Al-Ghani (illus.) - Editeur AFD (juillet 2021)
Une histoire relatant la manière dont le petit Charlie parvient à dominer sa colère et à renvoyer dormir la bête rouge qui représente cette émotion. L'album comprend une série de stratégies de gestion de la colère et des conseils à destination des parents. (à partir de 5 ans)

L'autisme raconté aux enfants - Gabryel Bouchard & Karine Bouchard - Jean Morin (illus.) - DE MORTAGNE (mar 2021) DE)
"Pourquoi j'ai de la difficulté à me faire des amis ? Pourquoi je déteste quand il y a trop de bruits autour de moi ? Pourquoi je suis souvent fatigué ? Pourquoi certaines personnes pensent que je suis sourd ou moins intelligent ?"
Gabryel s'est toujours senti très différent de ses camarades... Un jour, un pédopsychiatre lui parle du trouble du spectre de l'autisme. Piqué par la curiosité, le garçon fait beaucoup de recherches pour comprendre ce que ça signifie et pour l'expliquer à sa famille et ses amis. Si votre enfant a reçu un diagnostic d'autisme, ce conte illustré vous permettra d'aborder le sujet avec lui et votre entourage, d'une façon simple et imagée. Aidez-le aussi à reconnaître ses particularités grâce à la section " auto-observation " de ce petit livre sympathique et coloré. Faites le plein de trucs afin de surmonter différentes difficultés liées à l'autisme. Vous verrez, votre quotidien, mais surtout celui de votre enfant, en bénéficiera. (à partir de 7 ans)

Des oiseaux plein la tête - Alexandra Garibal - Sibylle Delacroix (illus.) - Kaléidoscope (mar 2021)
Voici Nénette. Une petite fille avec des oiseaux plein la tête. Nénette n'est pas comme les autres et, à l'école, elle se sent très seule. Jusqu'à sa rencontre avec No... qui va essayer de devenir son ami (à partir de 4 ans)

Mon ami Sam (rencontre le clown) - Patrick Hardy - Éditions MINE D'ART (juillet 2020)
Sam est un jeune autiste qui suit son père auteur dans les Salons du livre et un jour il fera la connaissance d'un Clown qui lui redonnera confiance en lui. (à partir de 6 ans)

Livre ISBN 978-2-9818965-2-0 EAN 9782981896520

De nouveaux amis dans la classe : sensibilisation à la déficience intellectuelle et au trouble du spectre de l'autisme - François St-Martin - Marc Bruneau (illus.) - DANS LA TÊTE (mar 2020)
Aujourd'hui, on accueille deux nouveaux amis dans la classe de madame Caro: Julia, ayant une déficience intellectuelle, et Xavier, présentant un trouble du spectre de l'autisme. Comment réagiront les autres élèves? Uune amusante bande dessinée sur le respect de la différence et la richesse de la diversité ! (à partir de 7 ans)

L'autisme - Agnès Cathala - Aviel Basil (illus.) - Milan jeunesse (mars 2019) coll.Mes p'tits pourquoi
Max, le petit frère de Flore, est autiste. Il ne parle presque pas, il a des comportements inattendus et il accapare toute l'attention de maman. Le quotidien de Flore avec ce petit frère est compliqué : pourquoi ne lui fait-il jamais de câlin ? Comment réussir à interagir avec lui ? La petite fille s'interroge sur l'avenir de Max et se demande s'il pourra aller à l'école et se faire des amis. Un documentaire qui explique ce qu'est l'autisme, et parle avec finesse des difficultés rencontrées par les enfants confrontés de près à ce handicap. (à partir de 3 ans)

L'enfant qui vivait dans un mur - Agnès de Lestrade - Sébastien Chebret - Les 400 coups (oct 2018) coll. carré blanc
Un beau jour, l'enfant se réfugie dans un mur. Il fuit le bruit, les baisers, et même les appels de ses parents à qui il préfère son mur. Un mur qui le rassure et où il trouve tout ce dont il a besoin. Déroutés, ses parents essayent plusieurs méthodes pour le rejoindre dans sa bulle. Arriveront-ils à se rapprocher un peu plus de lui ?
Une nouvelle perspective sur l'autisme à travers la vision des parents; des illustrations simples et colorées qui évoquent avec poésie le repli de l'enfant sur lui-même et le désarroi des parents. (à partir de 4 ans)

Les rayures d'Arthur : l' autisme - Dominique & compagnie (avr 2018) coll. Dre Nadia, psychologue
Arthur le zèbre se sent différent de ses camarades de classe. Il s'inquiète du fait que ces derniers ne remarquent que sa " rayure d'autisme ". Avec l'aide de sa maman, Arthur apprendra à apprécier toutes ses rayures : les forces qui lui sont propres et qui font de lui l'être unique qu'il est! (à partir de 4 ans)

Le monde de Noa - - Marizabel - Julie de Terssac (illus.) - Cache cailloux (dec 2017)
"Dans la famille Ours, il y a Maman, Papa, Adèle, Véra et le petit dernier Noa. Au début, quand il est arrivé, personne n'a rien remarqué..." L'histoire de Noa, dernier membre de la famille Ours, est racontée par sa soeur. L'ouvrage permet d'aborder les thématiques du handicap et de l'autisme.(à partir de 3 ans)

L'enfant qui entendait les étoiles - Elodie Fondacci - Baptistine Mésange (illus.) - Gautier-Languereau (sep 2017)
Il était une fois un drôle de petit garçon qui n'écoutait pas jamais rien à l'école. Mais, ce n'est pas qu'il n'écoutait pas, c'est qu'il entendait autre chose... la symphonie magique des étoiles. Serait-il le seul à percevoir les phrases claires et joyeuses de la voie lactée ? (à partir de 3 ans)

Ben et les habiletés sociales : la communication - Sophie Lemarié, Marie-Vincente Thorel - Lyza Kernunia (illus.) - AFD (sep 2017) coll. Ben et les habiletés sociales, n° 3,
Un ouvrage pour aider les enfants autistes à mieux communiquer, à travers l'histoire de Ben, un garçon de 9 ans. (à partir de 6 ans)
autres titres de la série

Ben et les habiletés sociales : la posture - Sophie Lemarié, Marie-Vincente Thorel - Lyza Kernunia (illus.) - AFD (mars 2017) coll. Ben et les habiletés sociales, n° 2
On n'arrête pas de me dire : "Fais pas ci"; "te tiens pas comme ça"; "tu dois pas faire ça"... On me dit toujours ce que je ne dois pas faire mais ... Qu'est-ce que je dois faire ???" Le second livre de la collection "Ben et les habiletés" montre différentes situations où Ben se demande comment se tenir et se qu'il doit faire. (à partir de 6 ans)

Ben et les habiletés sociales : les émotions - Sophie Lemarié, Marie-Vincente Thorel - Lyza Kernunia (illus.) - AFD (nov 2016) coll. Ben et les habiletés sociales, n°1
"Salut ! Je m'appelle Benjamin mais tout le monde m'appelle Ben. J'ai 9 ans, j'aime beaucoup les dinosaures et les moyens de transport, surtout les trains ! J'ai un petit problème : je ne sais pas trop comment faire avec les autres. Je n'ai pas beaucoup d'amis et je fais parfois des choses qui leur paraissent bizarres... J'essaie de comprendre comment je dois me comporter dans la vie de tous les jours. ça pourrait peut-être t'aider toi aussi ?" (à partir de 6 ans)

L'arbre maison - Valérie Weishar-Giuliani - Anne Dumont-Védrines (illus.) - préface de Josef Schovanec (philosophe, écrivain et militant pour la dignité des personnes avec autisme) - Miroir aux troubles (déc 2016) Avec une police de caractères adaptée aux lecteurs dyslexiques.
"Paul est différent. Il a un monde bien à Lui. C'est mon frère. Pour l'instant, seule maman a trouvé les clés pour communiquer avec lui. J'aimerais beaucoup moi aussi, mais il ne veut pas."
Paul aime s'isoler dans sa cabane perchée. Son frère voudrait partager des moments avec lui, mais c'est difficile. Mais un soir d'orage, Paul accepte la présence de son frère. (à partir de 6 ans)

L'enfant mouette - Baptistine Mésange - La Plume de l'Argilète (juin 2015)
Eliott est un jeune garçon taciturne, qui jamais ne se trouve là où il est attendu. A l'école, il joue en marge de ses camarades et quand quelque chose le rend heureux, il ouvre ses bras pour mimer le vol de l'oiseau. Un jour de grand vent, il se sent pousser des ailes. Devenu un enfant mouette, il parcourt le monde et ses beautés. Cet album évoque le flapping chez l'enfant autiste. (à partir de 6 ans)

Le flapping est un geste répétitif des mains et/ou des bras courant chez les personnes atteintes de Troubles Envahissants du Développement (TED).

Murs murs - Agathe Halais - Voce Verso (oct 2015)
"Une petite fille et ses parents visitent une maison à vendre. Curieuse, elle décide d'explorer seule la maison et déambule dans les pièces tapissées de papier peint. Son imagination prend le pouvoir et les murs de la maison se transforment sous ses yeux, la faisant tour à tour passer par différentes émotions : la surprise, la peur, l'émotion." (à partir de 6 ans)

Mon extra grand frère - Anne Ferrier - Didier Jean & Zad (illus.) - Utopique (juin 2015) coll. Bisous de famille
Mon grand frère est un extraterrestre. Bon ! Il n'a pas d'antennes, mais il vient quand même d'une autre planète. Il parle une drôle de langue. On a parfois du mal à discuter tous les deux : moi, je ne connais que le terrien... Mais en tombant de son étoile, il est devenu... mon Extra grand frère. (à partir de 5 ans)

L'enfant derrière la fenêtre - Anne-Gaëlle Fréjoz - Dani Torrent (illus.) - Alice (mar 2015)
L'enfant au centre de cette histoire se réfugie loin du monde extérieur. Autiste, il préfère se rassurer dans sa petite cabane. Un jour, il ose s'approcher de la fenêtre et se rend compte que des mains lui font signe. (à partir de 6 ans)

autre visuel

Il pleut des pachydermes : Syndrome d'Asperger - Martyne Pigeon - Raymond Parent (illus.) - BOOMERANG ÉDITEUR JEUNESSE (oct 2014) coll.C'est la vie
Marco a huit ans. Il est atteint du syndrome d'Asperger : il adore regarder sa mère décorer des gâteaux, prendre ses livres de recettes et tenter de les lire. Il aime aussi jouer avec sa cousine, qui vit juste à côté de chez lui. Ce que Marco aime moins, c'est aller à l'école. Il ne comprend pas tout ce qui s'y passe. Pourtant il a de bonnes notes et son enseignant l'aime beaucoup. Mais Marco ne comprend pas bien pourquoi les autres enfants rient ou sourient, ni quand un adulte dit une phrase comme : " Tu as vendu la peau de l'ours avant de l'avoir tué, mon garçon ! " ou encore : " Demain est un autre jour. " (à partir de 7 ans)

Mon petit frère de la lune (1DVD) - Frédéric Philibert une histoire et un film - Anne Dupoizat - Coline et Noé Philibert - Ed. d'Un monde à l'autre (déc 2011)
Ce livre est une adaptation du film d'animation réalisé par F. Philibert pour parler de son fils Noé, autiste. A la suite de l'histoire, des informations sur l'autisme, des propositions de lecture et le DVD du film. (à partir de 6 ans)

Mon petit frère de la lune par thezeff

Parce qu'une image vaut mille mots : trousse pédagogique pour faciliter la communication - Anne-Marie Le Gouill & Geneviève Plante - Anne-Marie Le Gouill (illus.) - MILMO (avr 2009) coll.Les pictogrammes , n° 1
Cette trousse pédagogique a été réalisée par une illustratrice, maman d'un enfant autiste, et avec la collaboration d'une enseignante passionnée par son travail avec les enfants atteints d'un trouble envahissant du développement (TED). (à partir de 3 ans) L es pictogrammes, n°2

La Clé des songes - Régine Joséphnie - Selma Mandine (illus.) - tGecko jeunesse (nov 2006) coll. Les mots-sésames
Dans un royaume merveilleux, tout semble aller pour le mieux sauf pour Iléna, une jeune princesse qui paraît étrangère au monde qui l'entoure. La reine, sa mère magicienne et sa soeur Maélys vont tenter d'établir le contact avec elle grâce à la clé des songes. Un conte qui aborde la question de l'autisme des enfants et qui illustre la nécessité de réduire leur isolement. (à partir de 6 ans)

Paul-la-Toupie : histoire d'un enfant différent - Geneviève Laurencin - Michel Boucher - Rocher jeunesse (fév 2004) coll.Lo Païs d'enfance
"Ce matin, Paul a neuf ans. Son petit frère Thomas veut être le premier à lui souhaiter son anniversaire. Mais les réactions de Paul la toupie, enfant autiste, sont déroutantes...
L'histoire de deux frères, l'un "normal" et l'autre, Paul, un petit garçon autiste muré dans son silence, qui n'exprime aucun sentiment. Un frère que l'on voudrait cacher des yeux de tous, un frère incompréhensible et insupportable. Et puis un jour, il y a un geste, une parole, un regard : tout devient possible pour accepter l'autre tel qu'il est, communiquer avec lui et le respecter...Les immenses images très symboliques prennent le relais des phrases, suggérant que l'enfant autiste, fractionné ou morcelé, ne demande qu'à se construire dans l'amour de l'autre.
Un point de départ positif pour tous ceux qui méconnaissent le sujet, mais un peu limité pour ceux qui y sont confrontés quotidiennement.

à consulter

"Il existe cinq troubles envahissants du développement (TED) :

l'autisme

le syndrome de Rett

le syndrome désintégratif de l'enfance

les troubles envahissants du développement non spécifiés

le syndrome d'Asperger

* site gouvernemental sur l'autisme : http://handicap.gouv.fr/focus/l-autisme

* orientations du 3 ème plan autisme 2013/2017 : http://solidarites-sante.gouv.fr/IMG/pdf/plan-autisme2013-2.pdf

* le 4 ème plan en cours d'élaboration (juillet 2017)

* centre de ressources autisme du Languedoc/Roussillon : http://www.autisme-ressources-lr.fr/

* à l'école maternelle, l'un de vos élèves est peut-être autiste ?
http://www.autisme42.org/autisme_files/file/brochure%20autisme%2014_03_2012.pdf

* guides pratiques pour l'enseignant et AVS (auxiliaire de vie scolaire) qui accueillent un enfant autiste en maternelle
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/maternelle/IMG/pdf/AutismeMaternelle.pdf

http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/maternelle/IMG/pdf/GuidePratiqueMaternelle.pdf
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/maternelle/IMG/pdf/GuideAvsAutisme.pdf
* Un spectacle de marionnettes "Boumbadaboum"
"L'histoire : Lola a 5 ans. C'est une petite fille pleine de gaieté. Elle a l'esprit vif et imaginatif. Chaque jour, elle vient au square et aime jouer dans le bac à sable. Un jour, " on installe " à côté d'elle Lilou. Elles ont le même âge, mais Lilou, elle, ne parle pas, ne joue pas, et réagit bizarrement aux sollicitations de Lola. Lola pourrait s'en désintéresser, mais avec toute la ténacité et la candeur de ses 5 ans, elle va au contraire tenter de comprendre Lilou, de jouer avec elle, de partager ses difficultés à communiquer et de l'aider à les dépasser. Elle va mettre au point et développer, de façon très intuitive et très ludique, de vraies stratégies de communication. Jour après jour, des liens vont se tisser entre ces 2 fillettes si différentes. Quelque chose comme une amitié va naître."

# data[].attributes.attachment_link.description
Est-ce que Clovis est un papillon ? - Guylaine Guay - Orbie (illus.) - Editions de la Bagnole (nov 2021) coll. La vie devant toi Clovis adore marcher avec sa maman. Il gambade. Il sautille. Mais, surtout, il agite les mains de bas en haut, de haut en bas, de droite à gauche, de gauche à droite, et ce, sans arrêt !

# data[].attributes.body
Le site et blog d'une maman d'un enfant avec TSA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous trouverez ici nos artciles et tous nos outils

Vous n'avez qu'à défiler la page et consulter le menu de droite

N'hésitez pas également à visiter notre page facebook

Nous vous souhaitons une belle visite

Voici comment mon fils autiste a énormément évolué !

Et non, ce n'est pas une arnaque!

Bon, je l'avoue, j'ai écrit comme le font les charlatans, c'est très sarcastique. Mais....

La suite est fort pertinente.

Notre fils a neuf ans.

Voici, en résumé, son évolution spectaculaire

Encore en octobre dernier;

Il ne se mêlait pas aux autres, la visite, la parenté
Il préférait jouer seul
Il ne parlait pas aux membres de la famille élargie
Il ne se lavait pas seul et avait besoin de supervision

En décembre ;
Il joue avec les autres
Il parle et participe aux réunions familiale
Il a fait le " père-Noël " dans une soirée familiale
Il prend sa douche seul, sans aide
Il parle aux membres de la famille élargie

Voilà comment il a atteint cette remarquable évolution (oup's me voilà qui écrit à nouveau comme ces supers révolutionnaires de la santé)

Non, nous n'avons pas coupé le gluten

Non, nous n'avons pas coupé le sucre, ni les produits laitiers

Non, il n'a pas été en chambre hyperbare

Non, il n'a pas fait de thérapie telle que TEACH, ABA, ICI

Non, il n'a pas pris d'oméga-3

Il a simplement évolué

Comme tous les enfants

À son rythme,

Avec respect.

Voyez-vous... quand on vous dit " mon enfant a grandement évolué après "tel traitement" " et bien non... ça ne se prouve pas ainsi.

Même que souvent cela se trouve être un placebo pour le parent.[1]

Dans les faits, l'enfant, autiste ou non, évolue en tout temps et des changements peuvent survenir rapidement, et ce, sans forcer l'enfant.

Il est important que les adultes reconnaissent l'évolution naturelle de leur enfant et réalisent que c'est grâce à l'enfant. Un enfant qui évolue et se fait dire que c'est dû à quelqu'un d'autre, que c'est grâce à une machine ou un médicament n'aide en rien l'estime et la fierté de votre enfant.

L'autisme est rendu très lucratif et il faut rester vigilant en tant que parents.

Faites confiance à vos enfants. Vous aurez de belles surprises!

Amélie Bastien

[1] Magazine Sur le spectre, édition printemps 2016, P. 10-11

Dans le même ordre d'idée (2016)

Évolution remarquable, sans thérapie, avec gluten et bonheur!
http://autismeoutils.canalblog.com/archives/2016/09/14/34322879.html

Le point sur le gluten et l'autisme
http://autismeoutils.canalblog.com/archives/2016/04/19/33688043.html

Autisme et charlatans
http://autismeoutils.canalblog.com/pages/autisme-et-charlatans/35192939.html

Si je pouvais parler

Je vous dirais que je l'aime ma vie
Quand je me lève le matin
Je suis heureux et je souris
Quand je me prépare pour sortir
Je suis excité et j'en ai envie

Si je pouvais parler
Je vous dirais que tout va bien
Jusqu'à ce que ce regard se pose sur moi
Vous savez, votre regard...
De pitié, de dégout, de choc
Et je le vois. Je vous vois.

Si je pouvais parler
Je vous dirais
Je ne souffre pas d'Être
Je ne souffre pas de ne pas parler

Mais, si je pouvais parler Il y a mille et une façons
Je vous dirais
S'il vous plait, communiquez avec moi

Je suis là et je vous entends

Si je pouvais parler Laissez-moi m'exprimer
Je vous dirais, s 'il vous plait

Il n'y a pas que le langage, vous savez...

Si je pouvais parler
Je vous supplierais de me considérer
J'existe, cessez de m'ignorer

Amélie Bastien

"Ça ne paraît pas qu'il est autiste"

Tu me la sors tellement souvent celle-là.

Je ne t'en veux pas, je le sais que tu dis ça, non pas pour ME rassurer mais pour TE rassurer.

Te rassurer de n'avoir rien décelé.
Te rassurer que tu fais tout ce qu'il faut.
Te rassurer que ça pourrait être pire..(!)
Te rassurer que tout va comme tu le veux.
Te rassurer que tes attentes sont réalistes....

Je sais, je le vois.

C'est inutile de me dire cette phrase.
Tu sais comme moi que l'autisme n'a pas de visage.
Qu'il n'y en a pas un pareil, comme tout le monde..!

C'est difficile lorsque tu me dis ça, alors que mon enfant n'a pas dis un mot de la journée ou qu'il s'est isolé.

C'est difficile car je n'ai pas à te convaincre de l'état de mon enfant.

Je n'ai pas à faire pitié, je n'ai pas à argumenter, encore moins à m'excuser.

"Ça ne paraît pas"

Ça ne m'aide pas.
Ça ne me démontre pas ton soutiens.
Ça ne me démontre pas que tu comprends.

J'ai besoin que tu comprennes ET reconnaisses que mon enfant fait d'innombrables efforts. Pour se mouler, pour te plaire, pour s'endurer, pour se concentrer, pour se calmer,...

J'ai besoin que tu comprennes que nous sommes une famille atypique et que c'est correct comme ça. Que tu te l'admettes et l'acceptes.

On ne cherche pas la pitié, pas de conseils, pas de cure miracle, juste, et seulement juste, l'acceptation.

Et parfois... ça ne paraît pas...

Amélie Bastien
Autisme, la boîte à outils

Il est courant de lire des parents s'interroger sur les thérapies comportementales intensives telles que le ICI.

Si c'est comme pour nous, dès l'annonce du diagnostic, le psychologue nous vantait les mérites de l'ICI et nous a vite fait comprendre qu'il nous FALLAIT offrir ces séances à notre fils. Séances qui, on doit se le dire, sont très coûteuse si notre enfant n'est pas admis pour les services publiques.

Ne pouvant payer le 20 000$ par année pour se l'offrir au privé, et voyant que nous avions de bonnes connaissances, on nous a offert une formation pour offrir nous-mêmes la thérapie à notre fils. J'ai, moi la maman, suivi une formation, dans les règles de l'art avec toutes bonnes intentions. Trois cartables remplis de notes de cours, d'exemples, de littérature, d'exercices, j'avais tout pour débuter.

Nous avons vite désenchantés, nous ne pouvons vous cacher notre déception.

Les connaissances en mains, nous devions maintenant offrir l'ICI à notre fils à raison de plusieurs heures par jour. Chaque thérapie varie selon les besoins de l'enfant, ses choses à travailler. Pour notre fils, c'était le niveau social, la motricité fine ainsi que la compréhension verbale que l'on devait améliorer...

Toutes des choses qui sont à développer lorsqu'on est un enfant. Toutes des choses que les enfants n'acquièrent pas en même temps. On devait tirer sur cette fleur qui poussait.

S'assoir à la table, regarder des scénarios sociaux, répondre à des questions, essayer de tenir le crayon adéquatement, rester en place quelques minutes, tout ça, en échange de récompenses. Exiger un comportement, l'obtenir et le récompenser. Tout reposait sur ça. Bien sûr on pouvait utiliser des jeux... Forcer le moment de jouer, imposer la méthode, exiger les demandes, mais surtout, lui demander d'agir comme une personne non autiste, de chasser ses envies.
Il aurait été " programmé " à nous imiter, à se normaliser, sans même s'écouter et se respecter.

On ne souhaitait pas ça. Pour aucun enfant, autiste ou non.

Nous avons cessé après quelques jours.

Au lieu de forcer les choses, nous avons fait le choix de suivre les passions de notre fils, de s'amuser, quand et comme on en avait envie, et ce, en échange de plaisir, de respect et de compréhension.

La suite s'est avérée très positive. Notre fils s'est développé, à tous les niveaux, comme tous les enfants, selon son propre rythme. Dans le plaisir, sans chantage, sans forcer le jeu et les apprentissages.

Bien sûr, avec l'ICI nous aurions obtenu certains résultats en pensant qu'il aurait été impossible d'en obtenir autrement.

Quant à notre fils, il aurait été ignoré dans ses goûts et ses envies, tentant de se normaliser. Ce qui est violent et contraire à l'épanouissement de chaque individu.

Respecter une personne, autiste ou non, c'est aussi respecter son développement.

Nous voulons simplement vous inviter à croire en votre enfant, d'abord et avant tout.

Dans le même ordre d'idées " Une évolution remarquable, sans thérapie, avec gluten et bonheur "

Un sujet qui est très rarement abordé est " l'autisme chez le poupon ".

Bien qu'on ne diagnostique l'autisme que rarement avant l'âge de trois ou quatre ans, souvent plus tard, il n'en demeure pas moins qu'on naît autiste et que les besoins et particularités sont présents dès la naissance.

Il est fréquent de remarquer la " différence " de notre enfant alors qu'il est encore poupon.
On distingue souvent deux types de bébés :

bé " intense "
-Difficulté à boire (boit trop, pas assez, pas de façon régulière),
-Difficulté à tolérer les bras (pleure dans les bras, ne réclame pas les bras),
-Difficulté à tolérer les bruits et lumières,
-Semble inconfortable en tout temps,
-Sourit peu ou pas du tout,
-Crie, pleure mais gazouille peu.

Ce ne sont que des exemples que l'on retrouve chez le bébé éprouvant des difficultés avec ce qui l'entoure. Souvent l'apparition du langage (parlé, signé, visuel) apporte une certaine accalmie.

-Ne semble pas éprouver de difficulté avec les changements, ni le départ de ses parents. À l'inverse, il y a le type de bébé " impassible "
-Ne pleure pas,
-Ne semble jamais réclamer la présence des autres,
-Est très calme, patient et dormeur.

*Il ne faut surtout pas penser que le poupon n'a pas d'émotions ni de besoins.

Dans les deux cas, bien souvent, les parents se sentiront " inadéquats " croyant qu'ils s'y prennent mal avec leur bébé. Il n'est pas rare de voir arriver les premiers soupçons des parents, sans qu'ils ne sachent trop ce qui en est.

Bien sûr, peu importe le bébé, apporter les soins, l'amour et répondre aux besoins demeure essentiel.

Reconnaitre des signes pouvant mener à l'autisme ne veut pas dire d'aller consulter pour un diagnostic. Cependant, il est fortement recommandé de noter vos observations. Vous aurez une vue d'ensemble sur l'évolution de votre enfant et pourrez cibler ses besoins.

Pour vous guider dans les adaptations que vous pouvez mettre en place, vous pouvez lire sur L'autisme et les sensibilités.

Les erreurs à éviter seraient de chercher à changer votre bébé;
vouloir "casser" son caractère,
ignorer ses pleurs, ses besoins,
ne ferait que nuire à votre relation et au développement de votre poupon.

L'important c'est de respecter le rythme de votre bébé et d'accepter sa différence.

Que s'est-il passé pour qu'on en arrive là?

On médicamente de plus en plus, on offre de moins en moins d'aide et de consultations.

On traite l'enfance. On veut la guérir.

Tu as deux ans et tu es agité ?

Tu as un trouble du comportement.

Médicament.

Tu ne dors pas bien à trois ans?

Tu as un grave trouble du sommeil.

Médicament.

Tu as quatre ans et ne fait pas comme ton petit voisin.

Tu as un retard de développement.

Médicament.

Tu deviens impoli lorsque tu es contrarié, tu as cinq ans, c'est grand cinq ans!
Médicament.

Tu perds les pédales? Risperdal !

Mais voyons???

À quel moment la société a décidé d'éliminer l'enfance, de vouloir supprimer l'évolution et sauter tout de suite aux conclusions...?

L'enfance est non seulement rendue lucrative mais aussi médicalisée.

Les enfants n'ont plus le droit de se développer à leur rythme. Encore moins le droit et de temps pour apprendre à gérer leurs émotions. On leur demande d'être sage comme des....adultes.

C'est un triste constat.

À force de chercher des étiquettes, on passe à côté de quelque chose de merveilleux. La différence entre tous et chacun, ainsi que la période de l'enfance, si importante pour la suite....

On demande à des enfants de faire des journées d'adultes, de se concentrer au lieu de jouer et parler, de ne pas bouger au lieu de s'activer, de ne pas déranger au risque d'être expulsé!

La société demande à ce que tous les enfants, tous les individus, se comportent pareil, pensent pareil au détriment de qui ils sont vraiment.

Le bien-être des gens ne passent pas par la prescription mais par la compréhension. Pas par une punition, mais par la communication.

Laissons les enfants ÊTRE des enfants.

Que l'on soit parent d'un enfant autiste ou non, on doit toujours s'adapter à la personnalité de notre enfant, à ses besoins et à ses différences. Chaque enfant étant unique, il faut tenir compte de plusieurs aspects afin d'offrir une éducation bienveillante qui respecte l'enfant dans son évolution.

Des enfants qui sont brimés, que ce soit dans leurs émotions, leurs explorations ou leurs idées, sont des enfants à qui on enlève une partie de leur spontanéité et de leur liberté.

Lorsque ces exigences vont à l'encontre des particularités de l'enfant, cela est néfaste à court et à long terme.

" Regarde-moi dans les yeux "
" Ne place pas tes mains sur tes oreilles "
" Joue comme il le faut avec ce jouet "
" N'agite pas les bras comme ça "

Ce genre d'interventions auprès d'un enfant (autiste ou non) ne fait que créer un tourbillon de frustrations et de batailles complètement inutiles, tant pour l'adulte que pour l'enfant.

On dit souvent que les autistes ont des rigidités, c'est vrai, mais souvent on trouve les plus grandes rigidités auprès des adultes qui gravitent autour d'un enfant autiste.

" Ne ris pas trop fort " " Ne mélange pas les couleurs de la peinture " " Ne dessine pas un chaton mauve "

C'est important de respecter l'enfant. Il développera sa confiance, en vous et en lui, il découvrira davantage de choses nouvelles ce qui lui permettra d'évoluer à son rythme et avec plaisir, mais aussi, il acceptera ses différences et celles des autres.

" La rigidité mentale implique un manque de flexibilité et d'ouverture d'esprit dès lors qu'il s'agit de voir les choses sous différentes perspectives "
En tant que parent il est important de se questionner à savoir si nous mettons trop de limites là où il n'en faut pas. Il faut chercher à comprendre ce qui nous dérange dans les comportements que nous brimons et ne pas hésiter à modifier la façon de déterminer ce qui est accepté ou non.

L'ambiance et le bonheur familiale s'en porteront que mieux.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous trouverez ici nos artciles et tous nos outils Vous n'avez qu'à défiler la page et consulter le menu de droite N'hésitez pas également à visiter notre page facebook Nous vous souhaitons une belle visite Voici comment mon fils autiste a énormément évolué ! Et non, ce n'est pas une arnaque!

# data[].attributes.body
Un docufiction pour nous permettre de mieux comprendre le fonctionnement des personnes avec TSA

# data[].attributes.body
Cette jeune youtubeuse nous propose une série intitulée "mieux comprendre l'autisme". Dans de courtes capsules vidéos, elle explique et illustre d'exemples personnels certaines des caractéristiques des TSA.

# data[].attributes.attachment_link.description
YouTubeur vulga 🎥 Auteur 📕 Cripplepunk ♿ Biohacker 💉 Naruto nerd 🍥 🏳️‍⚧️ il/he 🏳️‍🌈 Pp par Michaela Oteri

# data[].attributes.headline
Le cartable des compétences psycho-sociales

# data[].attributes.subject
Le cartable des compétences psycho-sociales

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Réponse de l'Ireps Pays de la Loire

Bonjour Madame LEQUETTE,

Je vous remercie tout d'abord pour l'intérêt que vous portez à notre site.

Le cartable est issu de notre expérence sur la mise en place de programmes de renforcement des compétences psychosociales en école primaire et collège. Depuis 1999, l'IREPS Pays de la Loire, en partenariat avec l'ARS des Pays de la Loire (partenaire financier) et l'ANPAA (partenaire opérateur), intervient sur des séances en classe, en co-animation avec des enseignants. Le contenu de ce site partage le fruit de cette expérience. Les activités et les parcours proposés, ont été créés, expérimentés, ré-ajustés par notre équipe d'intervenants. Notre référentiel d'intervention a été élaboré à partir des programmes scientifiquement validés (ex: life skills training). Vous pouvez d'ailleurs retrouver ces repères dans la partie de la théorie à la pratique

Les programmes ont bénéficié d'une évaluation de processus, uniquement . Le programme actuel, En santé à l'école (informations sur le site: ensantealecole.org) qui vise plus particulièrement le déploiement de nouvelles prestations pour apporter des ressources sur le renforcement des compétences psychosociales aux enseignants, fait l'objet d'une évaluation par un organisme externe pour mesurer la performance des différentes prestations.

Si vous voulez plus d'informations sur nos expérimentations en Pays de la Loire, n'hésitez pas à nous contacter. Nous serons ravi de pouvoir échanger avec vous!

Cordialement.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

# data[].attributes.attachment_link.description
Réponse de l'Ireps Pays de la Loire Bonjour Madame LEQUETTE, Je vous remercie tout d'abord pour l'intérêt que vous portez à notre site. Le cartable est issu de notre expérence sur la mise en place de programmes de renforcement des compétences psychosociales en école primaire et collège.

# data[].attributes.body
Un padlet riche et compélementaire

# data[].attributes.headline
Le padlet de Dorothée enseignante spé en ULIS TSA

# data[].attributes.subject
Le padlet de Dorothée enseignante spé en ULIS TSA

# data[].attributes.body
Le loup qui voulait changer de couleur

# data[].attributes.body
Des pistes pour aider un collégien à gérer son matériel au collège et à la maison grâce à une structuration par code-couleur.

# data[].attributes.headline
Scolariser un élève avec TSA au collège/lycée

# data[].attributes.subject
Scolariser un élève avec TSA au collège/lycée

# data[].attributes.body
pour les familles et professionnels en cas de difficultés rencontrées dans l'usage du numérique.

# data[].attributes.body
De nombreuses ressources numériques accompagnées d'un moteur de recherche, permettant de filtrer par type d'activité/trouble/niveau

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous pouvez utiliser les filtres ci-dessous pour affiner votre recherche.

Par défaut, vous consulterez des fiches ORNA mais vous pouvez également décider de consulter (en utilisant le filtre "type de la ressource") des documents, des enquêtes ou des comptes-rendus des journées ORNA.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous pouvez utiliser les filtres ci-dessous pour affiner votre recherche. Par défaut, vous consulterez des fiches ORNA mais vous pouvez également décider de consulter (en utilisant le filtre "type de la ressource") des documents, des enquêtes ou des comptes-rendus des journées ORNA.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

# data[].attributes.attachment_link.description
éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

# data[].attributes.body
Des applications accessibles via un abonnement mensuel. Elles proposent des activités adaptées en maths/français en lien avec les programmes (niveau maternelle ou élémentaire) ainsi qu'un suivi personnalisé de l'élève.

# data[].attributes.body
Issu du projet Littera'Ted mené sur l'académie d'Aix-Marseille, ce site vous propose de nombreuses illustrations photos et vidéos de mises en oeuvre pédagogiques construites autour de l'album de littérature jeunesse, auprès d'élèves avec TSA.

# data[].attributes.body
Un document ressource très intéressant de l'académie de Lyon

# data[].attributes.headline
Guide pédagogique enseignement de la compréhension en lecture auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle

# data[].attributes.subject
Guide pédagogique enseignement de la compréhension en lecture auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle