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Concours Zéro Cliché pour l’égalité filles-garçons - CLEMI

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À vos plumes, micros et caméras ! Le concours Zéro Cliché pour l’égalité filles-garçons, initié par le CLEMI invite les écoliers, collégiens et lycéens à déconstruire les stéréotypes sexistes dans les médias, le sport, la mode, l’école, la famille…Ce concours est organisé en collaboration avec le magazine Causette, le site Les Nouvelles News, l’émission Les terriennes- TV5 monde et le Défenseur des Droits.

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Fiche pédagogique CLEMI : décoder les représentations des filles et des garçons dans les médias

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Fiche pédagogique CLEMI : décoder les représentations des filles et des garçons dans les médias

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De nombreux articles sur les femmes et les filles dans les médias.

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Dans cette section, vous trouverez :

Simone de Beauvoir a dit " On ne naît pas femme : on le devient. " Cette section analyse comment les différents médias contribuent à la création d'un idéal féminin et comment nous l'acceptons et l'intégrons.

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Simone de Beauvoir a dit " On ne naît pas femme : on le devient. " Cette section analyse comment les différents médias contribuent à la création d'un idéal féminin et comment nous l'acceptons et l'intégrons.

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Hommes et masculinité. De nombreux articles sur les hommes et les garçons dans les médias.

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Dans cette section, vous trouverez :

Malgré le fait que les hommes soient le plus souvent présentés comme des protagonistes dans toutes les formes de média, il nous est parfois difficile de définir exactement ce qu'est d'être un homme. Dans cette section, nous examinons comment la masculinité et la mâlitude sont construites par les médias.

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Malgré le fait que les hommes soient le plus souvent présentés comme des protagonistes dans toutes les formes de média, il nous est parfois difficile de définir exactement ce qu'est d'être un homme. Dans cette section, nous examinons comment la masculinité et la mâlitude sont construites par les médias.

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Chouette, pas chouette ! une série de 16 programmes courts animés pour sensibiliser les 4-6 ans aux stéréotypes sexistes avec intelligence et humour a été réalisée avec l’appui de l’expertise pédagogique du CLEMI. C’est aussi un univers peuplé de personnages attachants, décliné en un livret pédagogique pour permettre aux professeurs des écoles de développer leurs actions en éducation aux médias et à l'information sur le thème de l’égalité filles/garçons, de la maternelle à la 6e.

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Conçu par le CLEMI, ce livret propose dans l'univers graphique et avec les personnages de la série, des activités pédagogiques sur le thème de l'égalité filles/garçons, pour apprendre à questionner et déconstruire les stéréotypes sexistes.

Les activités proposées dans ce livret permettent de soutenir l'expression des élèves, d'aborder le quotidien des relations filles - garçons, et plus largement du vivre-ensemble, de manière concrète et créative.

Trois entrées thématiques par niveau et des pistes d'activités adaptées en éducation aux médias et à l'information :
L'apparence. " À quoi doit ressembler une fille ou un garçon ? " (cycle 1)

Décoder et réaliser des Unes de magazines pour déconstruire les clichés.

Analyser et réaliser une publicité - Focus sur les stéréotypes sexistes.

Le comportement. " Fais-le comme une fille, comme un garçon " (cycle 2)

Réaliser une vidéo à la façon d'un youtubeur/youtubeuse.

Réaliser un reportage photo sur les jeux filles-garçons et la cour de l'école.

Réaliser un portrait photographique légendé pour déconstruire des stéréotypes liés à la pratique sportive.

Le devenir et les désirs d'orientation. C 'est quoi un "métier de femme", un "métier d'homme" ? (cycle 3)

Écrire un article pour informer sur les stéréotypes sexistes.

Rédiger un portrait de femme célèbre.

Réaliser une interview d'un homme ou d'une femme exerçant un métier où le sexe opposé est sous-représenté.

Des épisodes de la série " Chouette, pas chouette ! " ont été identifiés pour chacune des entrées thématiques.

Le livret est accompagné de ressources pédagogiques pour aller plus loin :

L'enjeu de l'égalité filles/garçons est au cœur des missions d'éducation aux médias et à l'information portées par le CLEMI, qui se mobilise toute l'année sur ce sujet autour d'actions diverses dont le concours #ZéroCliché. L'objectif est de permettre aux professeurs des écoles de développer leurs actions pédagogiques en éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles - garçons. Cette démarche s'inscrit dans le Parcours Citoyen.

Ce livret a été conçu grâce à l'expertise de trois enseignants spécialistes en éducation aux médias et à l'information : Anne Lechaudel, professeure des écoles, coordonnatrice académique du CLEMI Paris, Séverine Poncet-Ollivier, professeure des écoles, coordonnatrice académique du CLEMI Versailles et Séverin Ledru-Milon, professeur d'histoire-géographie, chargé de mission et formateur au CLEMI Créteil. Avec le soutien du bureau de l'égalité et de la lutte contre les discriminations de la Direction générale de l'enseignement scolaire du ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse et des Sports.

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Livret pédagogique de la série "Chouette, pas chouette". Fille ou garçon, c'est plus chouette quand on se respecte. Activités d'éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles-garçons.

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CLEMI - DECLIC CRITIQUE - Aborder les stéréotypes sexistes dans la publicité (1er degré)

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CLEMI - DECLIC CRITIQUE - Aborder les stéréotypes sexistes dans la publicité (1er degré)

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Le CLEMI produit une série de modules vidéo à destination des enseignants, illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information dans le premier et le second degrés. Objectif ? Développer l'esprit critique des élèves. Ces modules vidéo ont été réalisés et montés à partir d'ateliers filmés en classe (les "ateliers Déclic' Critique") d'une durée d'environ une heure. Ils sont l'illustration d'une séance pédagogique dans une classe donnée.

Pour ce treizième numéro, nous nous sommes intéressés aux stéréotypes sexistes dans la publicité. Comment repérer et déconstruire ces stéréotypes ? Nous avons montré des images de publicité à des élèves de CM2 de l'école élémentaire publique Félix Faure (académie de Paris).
Cette vidéo est destinée aux enseignants. Elle illustre une séance d'éducation aux médias et à l'information. Si vous voulez travailler cette thématique avec vos élèves, nous vous proposons (ci-dessous) un kit pédagogique comprenant la fiche info pour les enseignants, la fiche pédagogique permettant de mettre en place l'activité avec vos élèves (objectifs pédagogiques, entrées dans les programmes, déroulement de la séance, prolongements), les ressources qui peuvent être utilisées en classe (images, vidéos).

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Aborder les stéréotypes sexistes dans la publicité (1er degré)

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Le CLEMI produit une série de modules vidéo à destination des enseignants, illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information dans le premier et le second degrés. Objectif ? Développer l'esprit critique des élèves. Ces modules vidéo ont été réalisés et montés à partir d'ateliers filmés en classe (les "ateliers Déclic' Critique") d'une durée d'environ une heure.

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Podcasts de France Culture sur la masculinité

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Podcasts de France Culture sur la masculinité

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Masculins, est-ce ainsi que les hommes se vivent - série de podcasts à écouter - France Culture

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Masculins, est-ce ainsi que les hommes se vivent. Une série de podcasts par France Culture. Découvrez toutes les séries audio, documentaires et fictions à écouter gratuitement en ligne.

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Rapport sur l'image des femmes dans les médias

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Rapport sur l'image des femmes dans les médias

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2008

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rapport image des femmes dans les médias

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Représentation des femmes dans les publicités télévisées

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Représentation des femmes dans les publicités télévisées

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Rapport du CSA

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Partie 1 : Les médias et vous. Attention aux stéréotypes.

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Sensibiliser à la culture de l’égalité filles-garçons dans le cadre de l’EMI

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Sensibiliser à la culture de l'égalité filles-garçons dans le cadre de l'EMI
Intervention de Alain Brelivet, inspecteur de lettres-histoire. Octobre 2016 (formation des enseignants des classes médias).

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Stéréotypes Filles-Garçons, Femmes-Hommes et éducation aux médias et à l'information

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Sensibiliser à la culture de l'égalité filles-garçons dans le cadre de l'EMI Intervention de Alain Brelivet, inspecteur de lettres-histoire. Octobre 2016 (formation des enseignants des classes médias).

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Vidéo CLEMI : les stéréotypes dans les Médias

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Vidéo CLEMI : les stéréotypes dans les Médias

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Cindy zappe à la télé chez elle. Sur TV VroumVroum : que des hommes. Sur TV BB : que des femmes. Cindy descend dans la rue. Elle voit pourtant des femmes au volant et des hommes une poussette à la main. Pour le spectacle de fin d'année avec les copains, elle décide de se moquer des stéréotypes.
Pour aller plus loin :

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Cindy zappe à la télé chez elle. Sur TV VroumVroum : que des hommes. Sur TV BB : que des femmes. Cindy descend dans la rue. Elle voit pourtant des femmes au volant et des hommes une poussette à la main. Pour le spectacle de fin d'année avec les copains, elle décide de se moquer des stéréotypes.

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Bushra Ebadi (Canada)

Conseillère jeunesse et membre du comité exécutif de la Commission canadienne pour l'UNESCO et jeune ambassadrice de l'Alliance EMI de l'UNESCO (GAPMIL)

UNESCO : Vous êtes une experte / praticienne EMI. Selon vous, en quoi EMI est-elle utile pour lutter contre la discrimination raciale ?

Bushra Ebadi : Je m'appelle Bushra Ebadi et je suis une innovatrice sociale, chercheuse et stratège mondiale avec une expertise et une expérience dans les domaines de l'engagement des jeunes, de l'égalité des sexes, des droits de l'homme, du développement durable, de l'éthique technologique, de la consolidation de la paix et de la gouvernance inclusive. En tant que jeune ambassadrice, Amérique du Nord et Europe, pour l'initiative GAPMIL (Alliance EMI de l'UNESCO) et en tant que présidente du Groupe consultatif jeunesse de la Commission canadienne pour l'UNESCO, je mobilise les communautés, les connaissances et les ressources pour faire progresser la paix, la justice, le développement durable et l'action des personnes et des communautés marginalisées dans le monde.

L'éducation aux médias et à l'information est un outil essentiel pour lutter contre la discrimination raciale. Le racisme est un problème systémique, de la manière dont les institutions ont été mises en place, à l'élaboration de lois et de politiques, en passant par le langage que nous utilisons pour communiquer sur le monde. Le racisme, le sectarisme et la discrimination se nourrissent de l'ignorance et dépendent de la diffusion de fausses informations et de la désinformation pour persister. Les idées, les politiques et les pratiques racistes ne sont pas ancrées dans les faits. Afin de lutter collectivement contre le racisme, nous devons nous attaquer aux récits problématiques et aux dynamiques et systèmes de pouvoir inéquitables qui existent aux niveaux local, national, régional et mondial. De plus, en soutenant le développement des compétences en matière de médias et d'information, nous pouvons doter les gens des compétences nécessaires pour évaluer et identifier efficacement les informations crédibles et les distinguer de la propagande, des fausses informations et de la désinformation qui contribuent à enraciner davantage le racisme.

UNESCO : Avez-vous eu une expérience personnelle de discrimination raciale ?

Bushra Ebadi : En tant que musulmane canadienne afghane de la première génération, j'ai fait l'expérience de la discrimination raciale. Mes expériences du racisme recoupent mes expériences de la misogynie, de la xénophobie et de l'islamophobie.

Je me souviens d'expériences d'altérité depuis mon plus jeune âge, que ce soit de la part de mes camarades qui trouvaient "bizarre" la nourriture que je mangeais ou la langue que je parlais, ou d'éducateurs qui " exotisaient " et symbolisaient mon identité. Ces expériences ont été amplifiées après les attaques terroristes du 11 septembre.

UNESCO : Comment avez-vous réagi à cette expérience ?

Bushra Ebadi : Je pense que beaucoup d'entre nous ont été socialisés pour ignorer les expériences de racisme. Je ne pense pas que les jeunes, même lorsqu'ils sont confrontés au racisme, soient bien équipés pour exprimer ces expériences et comprendre pleinement ce qui se passe. Il est donc crucial que l'éducation aux médias et à l'information aborde les questions de racisme systémique, notamment la propagande, la désignation de boucs émissaires, le nettoyage culturel et le génocide, la liberté d'expression, l'absence d'oppression et l'accessibilité.

Au fur et à mesure que j'en apprenais davantage sur le racisme grâce à mon travail auprès des communautés marginalisées et en quête d'équité, à ma formation en sciences politiques, en philosophie et en affaires mondiales, ainsi qu'à mes propres expériences, je me suis engagée à soutenir, à faire progresser et à codévelopper des solutions qui s'attaquent à la nature systémique et structurelle du racisme, de l'injustice et de l'iniquité.

Je constate souvent que mes expériences du racisme et celles d'autres individus et communautés marginalisés sont rejetées comme des micro-agressions ou des faits rares. Ces attitudes dédaigneuses reflètent le manque de compréhension de nombreuses personnes quant à la nature systémique du racisme et de la discrimination.

En outre, je pense que nous devons être conscients, lorsque nous demandons aux gens de partager leurs expériences du racisme, que nous ne le faisons pas simplement de manière performative qui contribue au traumatisme des individus. Personne n'a le droit de se servir de nos histoires et de nos expériences pour "éduquer" ou sensibiliser au racisme. Nous savons que le racisme existe ; nous avons d'innombrables études, histoires et expériences dont nous pouvons nous inspirer.

UNESCO : Comment caractériseriez-vous les incidents de discrimination raciale ?

Bushra Ebadi : La discrimination raciale est un défi mondial. Le racisme est systémique ; il est soutenu, enraciné et centré dans les systèmes économiques, politiques, juridiques et sociaux. Malgré l'existence de preuves évidentes de racisme systémique, beaucoup de gens se demandent encore si le racisme est un "vrai" défi. L'éducation sur les expériences et les systèmes historiques et contemporains de racisme est généralement absente, insuffisante ou inexistante ; l'esclavage des Noirs, le génocide des peuples indigènes et la xénophobie envers certains groupes d'immigrants sont rarement reconnus dans les programmes scolaires. Le racisme systémique exclut les personnes et les communautés marginalisées des espaces de prise de décision et de gouvernance. Ces inégalités se manifestent également dans l'industrie des médias, où les journalistes noirs, indigènes et autres journalistes racisés sont sous-payés ou non payés, exclus, marginalisés ou forcés de quitter leur emploi en raison du racisme systémique.

UNESCO : Savez-vous comment EMI est appliquée pour relever ces défis ?

Bushra Ebadi : Diverses organisations et dirigeants de la société civile et des communautés utilisent EMI au Canada pour tenir les gouvernements, les organisations et les individus responsables de leurs pratiques et politiques racistes. La Fondation canadienne des relations raciales a publié une étude sur le discours raciste dans la presse écrite anglaise au Canada. Les membres de la Coalition of Inclusive Municipalities travaillent à "améliorer les politiques contre le racisme, la discrimination, l'exclusion et l'intolérance". L'association Canadian Journalists of Colour a publié l'étude Canadian Media Diversity : Appels à l'action. Future Ancestors Services fait avancer "la justice et l'équité climatique, dans une optique d'antiracisme et de responsabilité ancestrale". Black Lives Matter Canada, la section canadienne de l'organisation internationale #BlackLivesMatter, lutte contre le racisme anti-Noir par l'éducation, la mobilisation communautaire et l'activisme. EMI joue un rôle essentiel en nous aidant à réfléchir de manière critique à l'information et à toutes les formes de contenu, garantissant ainsi que nous reconnaissons, valorisons et soutenons le leadership et les précieuses contributions des individus et des communautés marginalisées à la réalisation de sociétés plus justes, équitables, pacifiques et durables.

À l'échelle mondiale, nous voyons des communautés se mobiliser pour lutter contre le racisme, la discrimination et l'inégalité. COVID-19 a amplifié et renforcé les inégalités et les injustices existantes. COVID-19 a un impact disproportionné sur les communautés systématiquement marginalisées qui n'ont pas accès aux soins de santé, aux ressources et à l'information. Les informations erronées et la désinformation entourant COVID-19 ont contribué à l'augmentation des actes de racisme et de violence envers les populations asiatiques.

Afin de relever certains de ces défis, Beatrice Bonami (ambassadrice de la jeunesse de l'Alliance EMI de l'UNESCO - (GAPMIL) pour l'Amérique latine et les Caraïbes) et moi-même avons cofondé l'Alliance pour l'accès à l'éducation sur la santé (HILA) avec le soutien de nos collègues ambassadeurs de la jeunesse de l'Alliance EMI de l'UNESCO (GAPMIL), de bénévoles et d'institutions partenaires du monde entier. L'Alliance HILA s'efforce de rendre des informations crédibles sur les informations COVID-19 accessibles aux personnes et communautés marginalisées et de traiter les problèmes de discrimination, de racisme, d'informations erronées et de désinformation en développant l'éducation aux médias et à l'information en collaboration avec diverses communautés. Dans le cadre de nos activités, nous avons élaboré des guides d'information sur COVID-19, établi des partenariats avec des organisations et des communautés locales pour rendre l'information accessible aux peuples autochtones et organisé des webinaires sur des questions telles que l'accessibilité, l'autogestion de la santé, l'empathie, le racisme et la discrimination, la santé mentale et l'engagement des jeunes.

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Education aux médias et à l'information (EMI) contre la discrimination raciale : Jeunes experts du Canada et du Maroc

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Conseillère jeunesse et membre du comité exécutif de la Commission canadienne pour l'UNESCO et jeune ambassadrice de l'Alliance EMI de l'UNESCO (GAPMIL) UNESCO : Vous êtes une experte / praticienne EMI. Selon vous, en quoi EMI est-elle utile pour lutter contre la discrimination raciale ?

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Dessins de presse (cartooning for peace) : exposition "Tous migrants"

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Dessins de presse (cartooning for peace) : exposition "Tous migrants"

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" Tous migrants ! " est composée de treize kakémonos (panneaux de format 100 x 200 cm) déroulants. Cette exposition retrace le parcours complexe des migrants à travers des dessins de presse du monde entier. Des raisons du départ au processus d'intégration dans un nouveau pays, en passant par les obstacles rencontrés durant leur voyage, les dessinateurs de presse analysent en quelques traits cet enjeu majeur pour nos sociétés. Au fil des panneaux thématiques, leurs coups de crayon cassent les préjugés, dénoncent le rejet de l'étranger et montrent l'apport et la richesse de la diversité.

L'exposition, née en 2017, fait suite à la collection Cartooning for Peace publiée la même année aux éditions Gallimard. Quatre ouvrages thématiques, de 120 pages et préfacés par un expert, explorent une grande question d'actualité à travers 60 dessins de presse du monde entier. Parmi cette collection, l'album " Tous migrants ! " vient compléter l'exposition itinérante du même nom, avec une préface de l'historien Benjamin Stora.

Télécharger le portfolio ici, pour mieux visualiser l'exposition

Télécharger le livret pédagogique ici, à destination des élèves et des enseignants

Télécharger l'annuaire des référents MGEN : Liste des référents MGEN
Découvrir l'exposition en format Calameo ici. Ce projet, lauréat de l'initiative présidentielle " La France s'engage ", est soutenu par le Fonds d'expérimentation pour la jeunesse, mis en œuvre par le Ministère chargé de la jeunesse.

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" Tous migrants ! " est composée de treize kakémonos (panneaux de format 100 x 200 cm) déroulants. Cette exposition retrace le parcours complexe des migrants à travers des dessins de presse du monde entier.

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Migrants et désinformation par les images

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Migrants et désinformation par les images

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Sur les réseaux sociaux, certains blogs ou dans la bouche des politiciens, les migrants sont régulièrement associés à la criminalité, à l'assistanat ou aux activités terroristes. Ces raccourcis s'appuient sur de fausses informations, souvent illustrées par des images manipulées, qui sont massivement partagées sur les réseaux sociaux. La rédaction des Observateurs de France 24 s'est associée à un projet de recensement et de classification de ces fausses nouvelles, dont nous livrons les premières conclusions.

La journaliste turque Gülin Çavuş, du site de vérification Teyit.org, a lancé un projet journalistique avec l' International Fact-Checking Network (IFCN), un collectif mondial de médias de vérification, autour de la désinformation sur les migrants, pour recenser les fausses informations à leur sujet et les articles les corrigeant.

Pour le mener à bien, elle a passé deux semaines à Paris pour travailler avec les journalistes des Observateurs de France 24 et rendre visite aux journalistes des journaux Le Monde et Libération spécialistes de la vérification des fausses informations.

L'objectif principal ? Montrer les similitudes et les différences entre les mécanismes de désinformation de plusieurs pays européens, notamment la France et la Turquie. Les situations y sont très différentes : en 2016, la France accueillait 304 507 migrants, contre 2 869 379 pour la Turquie.

Cette étude n'est pas exhaustive, mais ses résultats sont voués à être complétés à l'avenir.

"L'objectif est de créer une base de données sur la désinformation au sujet des migrants, que l'ensemble des médias membres de l'IFCN puissent l'alimenter et que le public y ait accès via un site construit comme un moteur de recherche", détaille Gülin Çavuş.

Au cours de cette courte étude, nous avons pu recenser 162 intox - tweets, publications Facebook, déclarations de politiques ou articles de presse mensongers - qui forment 81 thèmes de désinformation sur les migrants. Ces thèmes sont répartis en neuf catégories, les plus fréquentes étant les actes criminels (30 %), l'aide sociale (20 %) et l'invasion (19 %).

Toutes ont été démenties par au moins un média fiable. Certaines existent en plusieurs versions, parce qu'elles ont circulé sous différentes formes dans plusieurs pays.

Voici une sélection des exemples les plus frappants.

Le point de départ de l'étude : une vidéo russe reprise en France, en Turquie et en Espagne

Les intox sont reprises et adaptées d'un pays à l'autre et alimentent la rhétorique xénophobe de plusieurs groupes politisés. L'exemple marquant le plus récent, qui a servi de point de départ à cette étude, montre bien les ressorts de ce mécanisme.

Vidéo publiée sur YouTube, le 23 février 2017. Lien d'archivage ici.

Cette vidéo, publiée le 23 février 2017, montre un homme en train de frapper plusieurs infirmières dans un hôpital en Russie, dans la ville de Novgorod. Mais elle a été détournée dans au moins trois pays.

En France, des pages proches de l'extrême-droite ont affirmé à partir du 18 mars 2017 qu'il s'agissait d'un migrant agressant des infirmières dans un hôpital français.

En Turquie, une page laïque a ensuite prétendu qu'il s'agissait d'un Syrien attaquant une femme médecin dans un hôpital, sous-entendant que celui-ci se trouverait en Turquie.

En Espagne, des internautes ont quant à eux affirmé sur Twitter que la scène montrait un musulman dans un centre de santé espagnol.

Il est difficile de savoir de quelle manière les pages se sont influencées les unes les autres, et où elles ont trouvé la vidéo.

Dans ces trois pays, le vocabulaire vient véhiculer des messages différents : en France, on s'attaque à l'étranger migrant, en Turquie, au Syrien - qui y jouit d'un statut administratif de réfugié particulier - et en Espagne, à l'identité religieuse du migrant, musulman. Pour les propagateurs de ces mensonges, l'idée est d'associer ces groupes à un comportement violent et à une forme d'ingratitude à l'égard des "avantages sociaux" dont ils profiteraient.

Cette photo serait une "preuve" que de nombreux terroristes se trouvent parmi les migrants arrivant en Europe ["migrants de l'État islamique" ( sic), selon certains internautes], qu'ils s'attaquent à la police allemande et qu'ils brandissent des drapeaux de l'organisation jihadiste État islamique en pleine rue.

Elle a été massivement partagée sur les réseaux sociaux dans au moins six pays : la France, le Royaume-Uni, les États-Unis, la Suède, la République tchèque et la Macédoine, entre les mois de septembre et d'octobre 2015, alors que la chancelière allemande Angela Merkel venait d'annoncer vouloir débloquer 6 millions d'euros pour accueillir 800 000 demandeurs d'asile.

La photo a clairement été prise en Allemagne, mais elle a été sortie de son contexte. Elle montre des manifestants islamistes qui s'opposaient en 2012, soit bien avant le début de la crise migratoire, à un défilé de l'extrême droite près de Düsseldorf, en Allemagne, précisent nos confrères de Libération Désintox.

L'objectif des propagateurs de fausses nouvelles d'autres pays est de dénoncer la politique d'accueil engagée par l'Allemagne et de pointer du doigt les prétendus "risques" qu'il y aurait à accueillir des migrants. Bref, de créer un amalgame entre demandeurs d'asile et membres de l'organisation État islamique, et de faire de l'Allemagne un pays laxiste, où ces derniers pourraient manifester en toute tranquillité.
Le migrant "violeur d'Européennes"
Ce photomontage montre 16 personnes qui auraient prétendument été violées et agressées par des migrants en Europe. Il a été massivement partagé dans six pays différents : Allemagne, Grèce, Italie, Pays-Bas, Royaume-Uni et France.

Cette fausse information s'inscrit dans une catégorie plus large qui associe les migrants à la criminalité. Environ 30 % des 162 intox étudiées relèvent de cette thématique, avec de faux faits divers relatant viols et meurtres, visant essentiellement des femmes européennes, voire des fillettes.

Aucune de ces 16 femmes n'est allemande ou n'a été agressée en Allemagne, précise le site de vérification autrichien Mimikama, qui a retrouvé la source originale de ces photos. La plupart viennent en fait du Royaume-Uni ou des États-Unis, où ces femmes ont subi violences conjugales, policières ou des agressions. Par ailleurs, la photo sur la troisième ligne à droite ne montre pas une femme, mais un homme anglais attaqué dans sa maison en 2014.

Le migrant musulman, qui "refuse l'aide alimentaire non halal"

Les migrants, dans les 162 intox étudiées, sont désignés en tant que "musulmans" dans près de 20 % des cas. Après la dénomination simple de "migrant" ou "réfugié" (59 % des intox), c'est le premier adjectif employé par les adeptes de la désinformation.

À la logique xénophobe s'ajoutent donc des ressorts islamophobes, venant appuyer "l'incompatibilité" de ces populations avec la "culture européenne". Plusieurs intox prétendent ainsi que des "migrants musulmans" ont dégradé et souillé des églises en Suède, ou qu'ils se sont attaqués à un sapin de Noël dans un centre commercial aux États-Unis, ou qu'ils ont manifesté à Londres pour demander l'application de la charia. Tous ces faits divers sont bien sûr faux, et les images qui les accompagnent sont anciennes et sorties de leur contexte.

Vidéo publiée sur YouTube le 22 août 2015, lien d'archivage ici.

C'est aussi le cas de cette vidéo, présentée dans huit pays comme montrant des migrants musulmans à la frontière entre la Grèce et la Macédoine, qui refusent l'aide alimentaire de la Croix-Rouge parce qu'elle ne serait pas "halal", ou parce qu'il y aurait une croix sur l'emballage.

En fait, ces migrants refusent de prendre la nourriture, distribuée par la police, pour protester contre la fermeture de la frontière et les mauvaises conditions dans lesquelles ils sont forcés d'attendre, précisent nos confrères italiens d'Il Post, qui ont pu s'entretenir avec les acteurs humanitaires présents sur place et le journaliste auteur de la vidéo.

Le migrant qui "envahit" l'Europe et viendra bientôt "remplacer" les Européens

Cette série de photos a été la plus utilisée pour illustrer la théorie conspirationniste du "grand remplacement", selon laquelle les migrants, originaires du Maghreb ou d'Afrique subsaharienne, vont venir remplacer les Européens, aussi bien démographiquement que culturellement et/ou religieusement, entraînant une défaite de la "civilisation occidentale". Le thème de l'invasion est régulièrement repris dans les 162 intox étudiées, à hauteur d'environ 20 %.

Largement reprises sur des sites d'extrême droite comme Riposte laïque en France, elles ont également été partagées par des partis politiques "traditionnels" comme le Mouvement réformateur en Belgique, dont le Premier ministre Charles Michel est membre. Aux États-Unis, les internautes affirment que ces images montrent des foules de migrants en Libye, en partance pour l'Italie. En Italie, c'est le vice-président du Sénat qui publie cette photo assortie des mêmes mensonges.

Ces images n'ont pourtant rien à voir avec l'arrivée de migrants maghrébins ou africains en Europe ces dernières années. Elles ont été prises en 1991, alors que des milliers d'Albanais fuyaient leur pays, en proie à des affrontements armés et des pénuries de nourriture, pour rejoindre l'Italie.

Le migrant "fort et musclé" qui "vient faire la guerre"

Après l'immense émotion suscitée par la photo du petit Aylan, jeune garçon syrien retrouvé mort sur une plage de Turquie, les internautes ont tenté par plusieurs moyens de déconstruire l'image du migrant en danger, en proie à la faim et au froid, qui fuit son pays en guerre. L'objectif ? Stopper les élans de solidarité, alors légion.

La première tentative a été d'accuser les médias d'avoir falsifié et manipulé l'histoire de ce jeune garçon syrien, mort lors de la traversée de la Méditerranée, parce que les médias seraient "partisans" et "complices des instigateurs du grand remplacement", selon des sites anti-immigration. Des pages conspirationnistes ont par exemple affirmé que le corps d'Aylan avait été déplacé par les journalistes qui voulaient faire une photo "plus touchante". Ce qui est faux, comme l'expliquent ici nos confrères des Décodeurs, du journal Le Monde.

Photos publiées en 2013 sur un blog australien.

Ces photos sont un autre exemple de manipulation visant à semer le doute dans l'esprit des internautes. En Italie, en Pologne, aux États-Unis et au Royaume-Uni, des internautes ont publié ces images en expliquant que les migrants ou les Syriens n'étaient pas "en train de mourir de faim", qu'ils étaient des "soldats" qui "viennent faire leur guerre plus ou moins sainte". L'objectif de cette désinformation est de véhiculer une image menaçante des migrants prétendument prêts au combat et pouvant à tout moment se retourner contre leurs pays d'accueil.

Mais ces hommes musclés ne sont pas des migrants arrivés en Europe récemment. Ces photos ont en fait été prises en Australie, sur l'île Christmas, en 2013, et ont ensuite été publiées sur ce blog, mais l'identité de ces individus arrêtés par la police australienne n'a pas été clairement établie.

Le migrant "assisté", qui vit avec les aides sociales

Cette catégorie regroupe les fausses informations concernant les aides sociales perçues par les migrants. En Turquie comme en France, des groupes antimigrants et des personnalités politiques proches de l'extrême droite ont prétendu que les réfugiés avaient droit à une carte bancaire créditée chaque mois de plusieurs centaines d'euros. En France, des membres du Front national ont répandu ce mensonge, photo à l'appui.

Capture d'écran de la page Facebook de Bernard Monot, député européen du Front national.

Si l'allocation pour demandeur d'asile existe bien en France, elle s'élève à 6,80 euros par jour et par personne, complétée de 4,20 euros si la personne n'a pas accès à une place d'hébergement, explique L'Obs. Pour atteindre le chiffre de 40 euros mis en avant par ce membre du Front national, il faudrait une famille de 10 personnes, qui toucheraient précisément un forfait de 37,40 euros par jour.

"À gauche, des Syriens attendent de recevoir leur salaire devant la Poste ... À droite, des citoyens de mon pays qui vendent des fruits et légumes pour quelques sous", peut-on lire sur cette capture d'écran d'un tweet publié le 23 février 2017.

En Turquie, on retrouve le même mécanisme. Plusieurs publications, partagées massivement, ont affirmé que les réfugiés syriens recevaient un salaire via la PTT, l'entreprise publique postale turque. Pour appuyer ce propos mensonger, plusieurs images de Syriens faisant la queue devant les postes turques les accompagnaient.

Si ces personnes venaient effectivement chercher une aide sociale, il ne s'agissait pas d'un salaire mais d'une carte de débit émise une fois, pour l'hiver, par le Haut-commissariat aux réfugiés des Nations unies (UNHCR), détaille le site de vérification turc Teyit. Près de 50 000 cartes de ce type ont été distribuées, créditées de 600 à 900 livres turques (130 à 200 euros environ).
Conclusions préliminaires de l'étude
Exemple de visualisation du projet, à partir de données encore incomplètes.

- Sur les 162 intox étudiées, on remarque deux pics, à l'été 2015 et en octobre 2016, deux périodes de forte concentration médiatique sur les migrants avec le début de la crise migratoire en Europe et le démantèlement de la jungle de Calais, simultanément à la campagne présidentielle américaine.

- Les intox ont été les plus partagées aux États-Unis, en France, en Turquie et en Suède, mais elles faisaient principalement référence aux pays suivants Allemagne, France et Suède.

- En Turquie, les intox font surtout référence aux Syriens, alors qu'aux États-Unis elles font surtout référence aux musulmans.

- Les catégories les plus importantes sont, dans l'ordre : les actes criminels, l'aide sociale et la thématique de l'invasion.

Nous avons recensé de nombreux articles de vérification et sommes retournés à la source de la fausse information démentie. Nous avons ensuite essayé de voir si elle s'était propagée dans d'autres pays, en regardant d'abord si d'autres articles de vérification avaient été écrits, ou si les images utilisées avaient circulé dans d'autres pays ou d'autres langues.

Pour ce faire, nous avons utilisés plusieurs outils de recherche inversée comme InVid et Google images.
Nos remerciements à Adrien Sénécat, du Monde, et à Pauline Moullot, de Libération, pour leur aide dans la réalisation de cette étude.

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Copiées d'un pays à l'autre, comment les intox fabriquent des stéréotypes racistes sur les migrants

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Sur les réseaux sociaux, certains blogs ou dans la bouche des politiciens, les migrants sont régulièrement associés à la criminalité, à l'assistanat ou aux activités terroristes. Ces raccourcis s'appuient sur de fausses informations, souvent illustrées par des images manipulées, qui sont massivement partagées sur les réseaux sociaux.

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Dessins de presse "Vivre ensemble" (cartooning for peace)

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Dessins de presse "Vivre ensemble" (cartooning for peace)

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Les dessins de presse nous font rire. Sans eux, nos vies seraient bien tristes. Mais c'est aussi une chose sérieuse : ils ont le pouvoir d'informer mais aussi d'offenser

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Blanchité, racisme, médias : comment sont représentées les minorités ?

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Blanchité, racisme, médias : comment sont représentées les minorités ?

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De quelle façon le racisme imprègne-t-il les imaginaires ? Les représentations médiatiques participent-elles de sa reproduction ? Alors que ces questions restent d'une actualité brûlante, Maxime Cervulle et Clarissa Behar présenteront certaines des approches critiques qui permettent de saisir les reconfigurations du racisme aussi bien que les voies par lesquelles y résister. Ils évoqueront la blanchité, concept permettant de décrire la construction sociale des identités blanches et leurs usages sociaux, politiques et culturels.

CC Flickr /Pug50

Cette rencontre est proposée à l'occasion de la parution de deux ouvrages traitant de ces questions : "Dans le blanc des yeux. Diversité, racisme et médias" de Maxime Cervulle et l'ouvrage collectif "De quelle couleur sont les Blancs" , sous la direction de Sylvie Laurent et Thierry Leclère, auquel a participé Clarissa Behar

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Avec :

Clarissa Behar , chercheuse qui a consacré sa thèse de doctorat à la question de la blancheur dans l'oeuvre de Marie NDiaye

Maxime Cervulle , maître de conférences en sciences de l'information et de la communication à l'université Paris 8 Vincennes - Saint-Denis et chercheur au Centre d'études sur les médias, les technologies et l'internationalisation (CEMTI)

Animée par :
Rokhaya Diallo , chroniqueuse et animatrice pour la télévision (Canal Plus et LCP) et la radio (RTL et Le Mouv) ainsi que cofondatrice de l'association Les Indivisibles

Cette rencontre a été enregistré par la BPI le 3 février 2014

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Blanchité, racisme, médias : comment sont représentées les minorités ?

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De quelle façon le racisme imprègne-t-il les imaginaires ? Les représentations médiatiques participent-elles de sa reproduction ? Alors que ces questions restent d'une actualité brûlante, Maxime Cervulle et Clarissa Behar présenteront certaines des approches critiques qui permettent de saisir les reconfigurations du racisme aussi bien que les voies par lesquelles y résister.

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Décode la h@aine ! Jette la violence ! (Livret Unesco)

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Décode la h@aine ! Jette la violence ! (Livret Unesco)

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RV de l'image (Maison de l'image - Grenoble)

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RV de l'image (Maison de l'image - Grenoble)

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2020 - Images de la diversité : bâtir un monde pluriel ou comment lutter contre les discriminations racistes - La Maison de l'Image Grenoble

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En raison de la situation sanitaire actuelle et des décisions gouvernementales, Les Rendez-Vous de l'Image vont se dérouler en ligne ! Un programme qui va alors s'adapter pour que vous puissiez participer aux conférences, discussions, projections ... sans bouger de votre canapé. Restez connecté, les prochaines informations arrivent très vite !

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Les Ministères chargés de l'Éducation nationale et de la jeunesse, de la Citoyenneté, des Outre-mer, de l'Agriculture et de l'Alimentation, la Délégation Interministérielle à la Lutte contre le Racisme, l'Antisémitisme et la Haine anti-LGBT et la Fondation pour la mémoire de l'esclavage s'associent à nouveau pour la 9 ème session du concours national scolaire "La Flamme de l'égalité" dont la gestion opérationnelle a été confiée à la Ligue de l'enseignement.

Jusqu'au 31 mars 2024, les enseignants du primaire et du secondaire sont invités à mener avec leurs élèves une réflexion et à réaliser un projet sur la thématique " Résister à l'esclavage : survivre, s'opposer, se révolter ".

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Les Ministères chargés de l'Éducation nationale et de la jeunesse, de la Citoyenneté, des Outre-mer, de l'Agriculture et de l'Alimentation, la Délégation Interministérielle à la Lutte contre le Racisme, l'Antisémitisme et la Haine anti-LGBT et la Fondation pour la mémoire de l'esclavage s'associent à nouveau pour la 9 ème session du concours national scolaire "La Flamme de l'égalité" dont la gestion opérationnelle a été confiée à la Ligue de l'enseignement.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une plateforme en ligne pour signaler des faits de racisme et d'antisémitisme dans les établissements scolaires
Éduscol propose un formulaire en ligne "Valeurs de la République" réservé à tous les personnels de l'éducation nationale. Ils ont ainsi la possibilité de faire part d'une situation dont ils ont été témoins ou dont ils s'estiment être victimes.

"Libérer la parole, épauler les enseignants, intervenir auprès des élèves, éduquer contre les préjugés" étaient

L'éducation pour agir contre le racisme et l'antisémitisme

Le 21 mars a été proclamé " Journée internationale pour l'élimination de la discrimination raciale" en 1966 par l'Assemblée générale des Nations Unies. F aire acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité est une mission de l'École. Il apparaît nécessaire de donner une impulsion nationale forte aux actions éducatives menées dans le champ de la prévention du racisme et de l'antisémitisme, de la défense et de la promotion des Droits de l'Homme et des principes fondamentaux de la République.

En 2023, la Semaine d'éducation contre le racisme et l'antisémitisme se déroule du 20 au 26 mars. Elle associe l'ensemble de la communauté éducative et pédagogique, dont les parents d'élèves et les personnels des établissements scolaires, les organisations étudiantes et lycéennes, ainsi que les associations complémentaires de l'éducation, en particuliers qui concourent à la lutte contre les discriminations, la xénophobie, le racisme et l'antisémitisme.

Cette semaine organisée en partenariat avec la Délégation Interministérielle de Lutte Contre le Racisme et l'Antisémitisme constitue un grand temps fédérateur visant à promouvoir les valeurs et les principes fondamentaux de la République. Son objectif est de sensibiliser les élèves des écoles, collèges et lycées, à la prévention du racisme, de l'antisémitisme et de toutes les formes de discriminations. Les manifestations qu'elle favorise concourent à faire acquérir par tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, quelles que soient leurs origines, leur condition, leurs convictions.

Le Plan national de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine 2023-2026

Le Plan national de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine 2023-2026 a été élaboré par la Dilcrah en concertation avec les associations, lieux de mémoire, ministères et autorités indépendantes.

Il contient 80 actions et poursuit cinq grandes ambitions :

Mesurer la réalité du racisme, de l'antisémitisme et des discriminations

Oser nommer la réalité de la haine

Mieux éduquer et former

Sanctionner les auteurs

Accompagner les victimes

Parmi les mesures concrètes du plan figurent :

La garantie pour chaque élève de bénéficier d'une visite historique ou mémorielle liée au racisme, l'antisémitisme ou l'antitsiganisme durant sa scolarité

La formation de l'ensemble des agents de la fonction publique d'État à ces enjeux

En savoir plus sur le site de la Dilcrah
Des pistes d'action pour sensibiliser les élèves

La sensibilisation des élèves aux problèmes du racisme, de l'antisémitisme, de l'intolérance et de l'exclusion peut revêtir plusieurs formes :

rencontres et débats

actions artistiques et culturelles (projections de films, visites d'expositions, représentations théâtrales, etc.)

ateliers éducatifs

forums

production de contenus pour tous types de supports (écrits, audiovisuels, en ligne, etc.)

manifestations sportives (rencontres, tournois, championnats, etc.)

Les partenaires sont invités dans le cadre de cette mobilisation à réaliser des outils à vocation pédagogique et des supports de communication répondant aux attentes des enseignants et des équipes pédagogiques. Ce matériel est mis à disposition des enseignants pour accompagner et susciter des activités de proximité et de réflexion avec les élèves et les jeunes.

À l'occasion de la Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme, associez-vous à la mobilisation en partageant le hashtag #TousUnisContreLaHaine.

L'objectif est de parvenir à donner une forte visibilité aux actions de prévention du racisme et de l'antisémitisme dans le respect des restrictions sanitaires.

Une carte pour retrouver tous les événements

Un répertoire interactif recense l'ensemble des actions proposées par les associations, les établissements scolaires, les clubs sportifs et autres établissements culturels.

Ce répertoire interactif est ouvert avant, pendant et après la semaine du 21 mars. L'ensemble des réseaux partenaires et des acteurs mobilisés dans la lutte contre les discriminations fondées sur le racisme et l'antisémitisme sont appelés à proposer leurs actions sur cet outil participatif accessible à tous. Ce site diffuse des informations et des reportages sur des actions particulièrement représentatives au cours de la semaine.

Les actions proposées sur ce répertoire interactif visent à défendre et à promouvoir les principes fondamentaux de la République. L'outil cartographique permet le recensement des initiatives sur l'ensemble du territoire et favorise la mise en réseau des différents partenaires désireux de s'impliquer dans le cadre de la semaine. L'ensemble des projets réalisés dans le cadre de la Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme est consultable en quelques clics et accessible à tous.

Les actions concernent par exemple :

l'éducation à la lutte contre les préjugés et les stéréotypes

la prévention contre les théories du complot

la reconnaissance de la richesse de la diversité humaine et culturelle

la tolérance et l'enrichissement mutuel

l'encouragement à l'esprit critique et la résistance face à l'injustice

Les enseignants du primaire et du secondaire ainsi que le grand public peuvent accéder à la carte interactive des événements de l'édition 2023 à partir de février. L'objectif est qu'un maximum d'élèves et de jeunes puissent accéder à des ressources en ligne et des événements dématérialisées.

Le réseau Canopé accompagne la lutte contre le racisme et l'antisémitisme

Destiné à accompagner la compréhension et la transmission des principes fondamentaux de la République française, le portail Les valeurs de la République s'enrichit à l'occasion de la Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme. Le Réseau Canopé met en ligne la plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme, qui propose à tous des outils organisés autour de trois enjeux :

Comprendre les principales notions, faire le point sur le champ lexical : à l'aide de vidéos et de documents associés, des universitaires apportent des éclairages sur une trentaine de notions clés, pour permettre à chacun d'en appréhender précisément le sens. Race, racisme, antisémitisme, discrimination, esclavage, antiracisme, xénophobie... autant de termes analysés et décryptés, parfois sur la base de situations rencontrées dans l'École.

Agir en classe contre les discriminations : du questionnement à la mise en œuvre pédagogique, cette rubrique rassemble des ressources et des scénarios pédagogiques pour guider les enseignants dans la construction d'une démarche problématisée afin de sensibiliser les élèves.

Accompagner la mise en œuvre de projets : inscrite dans une démarche de prévention auprès du jeune public, cette rubrique souhaite soutenir et guider la mise en place de partenariats ou de projets. Elle met en lumière les dispositifs existants et les ressources proposées par l'institution et de nombreux partenaires de l'École : cartographie des lieux et centres de mémoire, etc.

Le Réseau Canopé : éduquer contre le racisme et l'antisémitisme
Le Réseau Canopé : les valeurs de la République Gouvernement Éduscol
Ressources
La Semaine d'éducation contre le racisme et l'antisémitisme sur éduscol
Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme
Sites à consulter

L'éducation pour agir contre le racisme et l'antisémitisme

Des pistes d'action pour sensibiliser les élèves

Proposer une action

Consulter le répertoire

Accéder au kit de communication

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La Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme

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La Semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme valorise les engagements de l'ensemble des institutions et de leurs partenaires en faveur des valeurs de liberté, d'égalité et de fraternité. L'édition 2023 est organisée du 20 au 26 mars.

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Clemi : les femmes dans la Une d'un journal sportif

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Clemi : les femmes dans la Une d'un journal sportif

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Heureusement les mentalités ont bien évolué depuis un siècle et désormais environ 40 % des femmes de l'Union Européenne déclarent pratiquer un sport au moins une fois par semaine. Cependant, la couverture médiatique du sport féminin demeure assez faible et ne se situe pas à la hauteur de ces pratiques. Une étude du CSA (Conseil Supérieur de l'Audiovisuel), réalisée au dernier trimestre 2012, estimait à 7% du volume global le nombre d'heures de retransmission des événements sportifs féminins. Nous nous proposons ici d'attirer l'attention des élèves sur la médiatisation des femmes dans le sport à travers l'étude des 17 Unes du journal l'Équipe publiées pendant les Jeux Olympiques de Rio en août 2016.

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Les femmes dans la Une d'un journal sportif

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Heureusement les mentalités ont bien évolué depuis un siècle et désormais environ 40 % des femmes de l'Union Européenne déclarent pratiquer un sport au moins une fois par semaine. Cependant, la couverture médiatique du sport féminin demeure assez faible et ne se situe pas à la hauteur de ces pratiques.

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Clemi : légender une photo de presse | Sport

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Clemi : légender une photo de presse | Sport

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Durée de la séance

1 à 2 heures

Objectifs

- Mettre en évidence le caractère polysémique de l'image
- Découvrir les relations entre le texte et la photographie
- Identifier les différentes rôles fonctions des légendes (interprétation, description, information)

Matériel

- Télécharger les photos réalisées par les photographes du Comité olympique
- Télécharger les articles de l'Équipe associés aux photographies permettant de les contextualiser (en prenant soin de cacher la légende de la photo lorsqu'il y en a une). L'enseignant conservera un jeu de photocopies de l'article avec la photo légendée.
- éventuellement, vidéoprojecteur

Activité 1 : en classe entière

À partir d'une (ou plusieurs) photographie(s) choisie(s) par l'enseignant et projetée(s) au vidéo-projecteur (ou d'une photocopie distribuée à chaque élève) et du descriptif de la photographie (nom de l'athlète, de sa discipline et du niveau de la compétition concernée), chaque élève est invité à produire une légende.
On fait lire les légendes produites par les élèves et relever les mots-clés descriptifs communs (qui répètent ce que " dit " l'image) et les mots-clés relevant d'une interprétation (qui donnent une orientation particulière, subjective).

Dans un deuxième temps, l'enseignant distribue l'article du journal l'Équipe permettant de contextualiser la photographie : les élèves sont alors amenés à produire une nouvelle légende.

On fait lire les nouvelles légendes et on donne à lire la légende de l'image figurant dans l'article de l'Équipe.
On peut à ce moment-là mettre en évidence les informations apportées par le texte (et que l'on ne pouvait pas inventer).

Activité 2 : par groupes de 4 ou 5 élèves

À partir des documents (articles, Unes de l'Équipe) fournis en téléchargement, on demande aux élèves de classer les légendes parmi les catégories suivantes :
- légendes strictement descriptives
- légendes informatives
- légendes interprétatives

À partir de ces activités, faire observer aux élèves que :

certaines photos ne sont pas légendées (Li Xue en tennis de table);

certaines images ne sont que des prétextes : l'information principale est apportée par le texte (Pauline Ferrand-Prevost en cyclisme);

le texte et l'image sont redondants : ils apportent la même information (équipe de France de Handball féminin);

la légende complète l'information transmise par la photo (Marine Boyer en gymnastique).

# data[].attributes.attachment_link.description
La fiche ci-dessous permet de sensibiliser au travail de légendage d'une photographie. Elle donne aussi l'occasion de réfléchir au traitement de l'image de la femme dans les médias sportifs.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les médias audiovisuels ont une responsabilité sociétale. Le Conseil supérieur de l'audiovisuel associe régulièrement ces derniers à des actions de sensibilisation et d'intérêt général, notamment en matière de cohésion sociale, de diversité ou encore de lutte contre l'homophobie.

Dans le contexte de la crise sanitaire liée au coronavirus et des mesures de confinement de la population française durant les mois de mars et d'avril 2020, un regain de violences homophobes a été constaté, renforçant le sentiment d'isolement des victimes et poussant le gouvernement à annoncer, fin avril, un plan d'urgence.

>> Baromètre des effets de la crise sanitaire sur le secteur audiovisuel : impact sur les audiences, les usages et les ressources publicitaires

Propos ou comportements homophobes dans l'audiovisuel

Les propos ou comportements LGBTphobes dans les programmes audiovisuels peuvent avoir des conséquences graves. Parmi les missions du Conseil supérieur de l'audiovisuel (CSA), la promotion de la diversité et la lutte contre les discriminations, qui peuvent se manifester sur les antennes, tient une place centrale en matière de cohésion sociale ou d'éducation aux médias et est menée en concertation et collaboration avec les principaux acteurs.
>> Quel est le rôle du CSA dans la promotion de la diversité ?
Pour rappel, une discrimination s'entend de " la situation dans laquelle, sur le fondement de son appartenance ou de sa non-appartenance, vraie ou supposée, à une ethnie ou une race, sa religion, ses convictions, son âge, son handicap, son orientation ou identité sexuelle, son sexe ou son lieu de résidence, une personne est traitée de manière moins favorable qu'une autre ne l'est, ne l'a été ou ne l'aura été dans une situation comparable " ( article 1er de la loi n° 2008-496 du 27 mai 2008).

Représentation de la diversité, droits des femmes, droits des handicapés, lutte contre les discriminations raciales, religieuses ou sexuelles, régulièrement, le CSA sensibilise et mobilise les médias tout en veillant au respect de leurs obligations visant les contenus des programmes qu'ils diffusent. A chaque fois qu'un manquement est constaté, le CSA intervient auprès des services de radio et de télévision pour lutter contre l'incitation à la haine ou à la violence pour des raisons de prétendue race, de sexe, de mœurs, de religion ou de nationalité, comme le prévoit la loi de 1986.

>> Présence des femmes dans les médias audiovisuels : le CSA relève des progrès, notamment à la radio

Le CSA s'engage pour lutter contre les propos ou comportements homophobes au travail

Dans le milieu professionnel, et selon la loi, les discriminations liées à l'orientation sexuelle, au sexe, à l'identité de genre, aux mœurs, à l'état de santé sont interdites. Harcèlement moral et sexuel, refus d'embauche, licenciement, entrave, la discrimination liée à l'orientation sexuelle touche tous les secteurs, y compris le secteur audiovisuel. La majorité des victimes de propos ou comportements LGBTphobes dans la sphère professionnelle, seraient, selon SOShomophobie, des hommes (78% des témoignages) de 35 à 50 ans (47%) et habitant hors Ile-de-France (54%).

Récemment, en février 2020, un baromètre réalisé par l'institut de sondage Ifop pour l'association l'Autre Cercle, qui œuvre pour l'inclusion des personnes LGBT+ dans le monde du travail, faisait apparaître que 41% des employés entendent des expressions LGBTphobes dans leur organisation.

Après les labellisations " diversité " et " égalité professionnelle entre les femmes et les hommes ", le CSA signait, en mars 2020, la charte LGBT de l'association l'Autre Cercle et s'engageait plus avant pour la diversité et l'inclusion et contre les discriminations.

25% des salariés LGBT+ se déclarent victimes de discrimination. Nous sommes fiers d'être le 138 signataire de la charte #LGBT !

#LeCSAsengage
✅ environnement inclusif pour nos collaborateurs
✅ égalité des droits #RH (ex.parentalité)
✅ soutien des victimes d'actes anti-LGBT+ pic.twitter.com/EPqEDzQcTi
- CSA (@csaudiovisuel) March 10, 2020

Ce dimanche 17 mai 2020, la journée internationale de lutte contre l'homophobie et la transphobie (IDAHOT) nous rappelle que le combat contre le harcèlement, les propos haineux ou discriminatoires, se poursuit. Pour mémoire, le 17 mai commémore la date à laquelle l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) a retiré l'homosexualité de sa classification de maladie (trouble mental), le 17 mai 1990.
Signalements Portail officiel de signalement des contenus illicites sur internet : Internet-Signalement.gouv.fr Police Nationale, composez le 17 Pour signaler des faits de violences homophobes : https://www.flagasso.com/ Lignes d'écoute Ligne d'écoute anonyme de SOShomophobie : 01.48.06.42.41 Ligne d'écoute de l'association StopHomophobie : 07 71 80 08 71 Pour en savoir plus Association Autre Cercle : https://www.autrecercle.org/ Sur les droits des victimes de LGBTphobies : https://cestcommeca.net/mes-droits/

Les médias audiovisuels ont une responsabilité sociétale. Le Conseil supérieur de l'audiovisuel associe régulièrement ces derniers à des actions de sensibilisation et d'intérêt général, notamment en matière de cohésion sociale, de diversité ou encore de lutte contre l'homophobie.

Dans le contexte de la crise sanitaire liée au coronavirus et des mesures de confinement de la population française durant les mois de mars et d'avril 2020, un regain de violences homophobes a été constaté, renforçant le sentiment d'isolement des victimes et poussant le gouvernement à annoncer, fin avril, un plan d'urgence.

>> Baromètre des effets de la crise sanitaire sur le secteur audiovisuel : impact sur les audiences, les usages et les ressources publicitaires

Propos ou comportements homophobes dans l'audiovisuel

Les propos ou comportements LGBTphobes dans les programmes audiovisuels peuvent avoir des conséquences graves. Parmi les missions du Conseil supérieur de l'audiovisuel (CSA), la promotion de la diversité et la lutte contre les discriminations, qui peuvent se manifester sur les antennes, tient une place centrale en matière de cohésion sociale ou d'éducation aux médias et est menée en concertation et collaboration avec les principaux acteurs.
>> Quel est le rôle du CSA dans la promotion de la diversité ?
Pour rappel, une discrimination s'entend de " la situation dans laquelle, sur le fondement de son appartenance ou de sa non-appartenance, vraie ou supposée, à une ethnie ou une race, sa religion, ses convictions, son âge, son handicap, son orientation ou identité sexuelle, son sexe ou son lieu de résidence, une personne est traitée de manière moins favorable qu'une autre ne l'est, ne l'a été ou ne l'aura été dans une situation comparable " ( article 1er de la loi n° 2008-496 du 27 mai 2008).

Représentation de la diversité, droits des femmes, droits des handicapés, lutte contre les discriminations raciales, religieuses ou sexuelles, régulièrement, le CSA sensibilise et mobilise les médias tout en veillant au respect de leurs obligations visant les contenus des programmes qu'ils diffusent. A chaque fois qu'un manquement est constaté, le CSA intervient auprès des services de radio et de télévision pour lutter contre l'incitation à la haine ou à la violence pour des raisons de prétendue race, de sexe, de mœurs, de religion ou de nationalité, comme le prévoit la loi de 1986.

>> Présence des femmes dans les médias audiovisuels : le CSA relève des progrès, notamment à la radio

Le CSA s'engage pour lutter contre les propos ou comportements homophobes au travail

Dans le milieu professionnel, et selon la loi, les discriminations liées à l'orientation sexuelle, au sexe, à l'identité de genre, aux mœurs, à l'état de santé sont interdites. Harcèlement moral et sexuel, refus d'embauche, licenciement, entrave, la discrimination liée à l'orientation sexuelle touche tous les secteurs, y compris le secteur audiovisuel. La majorité des victimes de propos ou comportements LGBTphobes dans la sphère professionnelle, seraient, selon SOShomophobie, des hommes (78% des témoignages) de 35 à 50 ans (47%) et habitant hors Ile-de-France (54%).

Récemment, en février 2020, un baromètre réalisé par l'institut de sondage Ifop pour l'association l'Autre Cercle, qui œuvre pour l'inclusion des personnes LGBT+ dans le monde du travail, faisait apparaître que 41% des employés entendent des expressions LGBTphobes dans leur organisation.

Après les labellisations " diversité " et " égalité professionnelle entre les femmes et les hommes ", le CSA signait, en mars 2020, la charte LGBT de l'association l'Autre Cercle et s'engageait plus avant pour la diversité et l'inclusion et contre les discriminations.

25% des salariés LGBT+ se déclarent victimes de discrimination. Nous sommes fiers d'être le 138 signataire de la charte #LGBT !

#LeCSAsengage
✅ environnement inclusif pour nos collaborateurs
✅ égalité des droits #RH (ex.parentalité)
✅ soutien des victimes d'actes anti-LGBT+ pic.twitter.com/EPqEDzQcTi
- CSA (@csaudiovisuel) March 10, 2020

Ce dimanche 17 mai 2020, la journée internationale de lutte contre l'homophobie et la transphobie (IDAHOT) nous rappelle que le combat contre le harcèlement, les propos haineux ou discriminatoires, se poursuit. Pour mémoire, le 17 mai commémore la date à laquelle l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) a retiré l'homosexualité de sa classification de maladie (trouble mental), le 17 mai 1990.
Signalements Portail officiel de signalement des contenus illicites sur internet : Internet-Signalement.gouv.fr Police Nationale, composez le 17 Pour signaler des faits de violences homophobes : https://www.flagasso.com/ Lignes d'écoute Ligne d'écoute anonyme de SOShomophobie : 01.48.06.42.41 Ligne d'écoute de l'association StopHomophobie : 07 71 80 08 71 Pour en savoir plus Association Autre Cercle : https://www.autrecercle.org/ Sur les droits des victimes de LGBTphobies : https://cestcommeca.net/mes-droits/

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Pour la diversité et contre les discriminations, le CSA engagé dans la lutte contre l'homophobie - CSA - Conseil supérieur de l'audiovisuel

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Les médias audiovisuels ont une responsabilité sociétale. Le Conseil supérieur de l'audiovisuel associe régulièrement ces derniers à des actions de sensibilisation et d'intérêt général, notamment en matière de cohésion sociale, de diversité ou encore de lutte contre l'homophobie.

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Contre l'homophobie et la transphobie à l'École

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Le ministère est engagé dans la lutte contre toutes les formes de discriminations et de violences, dont celles à caractère homophobe ou transphobe. Que vous soyez élèves ou personnels des établissements scolaires de l'Éducation nationale, retrouvez des services et ressources adaptés pour prévenir, comprendre, écouter et accompagner.

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Agir à l'École contre les LGBTphobies : leviers et ressources utiles

# data[].attributes.subject
Agir à l'École contre les LGBTphobies : leviers et ressources utiles

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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De nombreux moyens, dispositifs et ressources existent afin de lutter efficacement contre l'homophobie et la transphobie en milieu scolaire.

En enseignement moral et civique (EMC)

L'homophobie est inscrite comme objet d'enseignement dans les programmes d'enseignement moral et civique dès le cycle 2 (" Le respect des autres dans leur diversité "). Le sujet de la transphobie est introduit dans le programme d'EMC du cycle 4. Un travail en classe sur ces thématiques contribue à l'acquisition des compétences attendues du socle commun : " culture de la sensibilité " ; " culture et règle du droit " ; " culture du jugement " ; " culture de l'engagement ".

Programme d'enseignement moral et civique de l'école et du collège (cycle 2, 3 et 4) ;

Ressources d'accompagnement pour l'enseignement moral et civique aux cycles 2, 3 et 4 et notamment la fiche d'accompagnement des programmes sur l'entrée transversale " L'égalité, la diversité et les discriminations " dans laquelle est proposée une progression de la 6e à la 3e.

Les programmes d'enseignement du lycée permettent aussi d'aborder les sujets de l'homophobie, de la transphobie et de l'évolution des droits des personnes LGBT.

En éducation à la sexualité (EAS)

Les questions relatives à l'orientation sexuelle et à l'identité de genre sont inscrites dans les objectifs de l'éducation à la sexualité (circulaire du 12 septembre 2018). Deux ressources peuvent être mobilisées en EAS :

En éducation aux médias et à l'information (EMI)

L'EMI est un levier intéressant pour travailler, notamment, sur les représentations et les stéréotypes de genre véhiculés dans les médias et sur internet.

Dans le vadémécum " Education aux médias et à l'information ", des pistes pédagogiques sont proposées par le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (CLEMI) à partir du kit pédagogique élaborés par l'Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique (Arcom) en partenariat avec l'académie de Créteil.

Le prix Non au harcèlement

Le prix Non au harcèlement distingue les affiches et vidéos contre le harcèlement conçues par les élèves du cycle 3 à la classe de terminale et les personnels des établissements scolaires dans le cadre de projets pédagogiques. Une catégorie est spécifiquement dédiée aux productions en lien avec la prévention du harcèlement sexiste et sexuel.

Le concours vidéo Buzzons contre le sexisme

Le concours vidéo Buzzons contre le sexisme, initiative de l'association V.ideaux, s'adresse à tous les jeunes de moins de 25 ans et invite les candidats et candidates à réaliser une courte vidéo proposant un message original de prévention du sexisme ou des LGBTphobies.

Ton podcast pour l'égalité !

ONU Femmes France et le Centre Hubertine Auclert (Centre francilien de ressources pour l'égalité femmes-hommes) invitent les jeunes de 14 à 18 ans, seuls ou en équipe, à participer au concours Ton podcast pour l'égalité !

Le prix national Éthic'Action

Le prix national Éthic'Action, organisé par l'union nationale du sport scolaire (UNSS), encourage les collégiens et les lycéens à réaliser des actions exemplaires et citoyennes dans le cadre de leur pratique sportive. Ils peuvent notamment travailler sur le thème " Lutter contre le sexisme et/ou l'homophobie ". Le porteur du projet, qui peut être pluridisciplinaire, est un professeur d'EPS qui participe avec les jeunes licenciés de son AS à la mise en œuvre de l'action éducative.

Diverses associations proposent des interventions sur les questions liées à l'orientation sexuelle et aux transidentités, au sexisme et à la lutte contre les LGBT+phobies. Certaines bénéficient d'un agrément national au titre des activités complémentaires de l'enseignement public, certaines d'un agrément académique.

Ces interventions en milieu scolaire permettent de libérer la parole des élèves, de déconstruire les représentations et de combattre les préjugés. Elles amorcent une dynamique positive au sein de l'établissement.

La série de trois films pédagogiques réalisés par Marlies Demeulandre, intitulée " AU CONTACT ", s'est attachée à montrer le travail de sensibilisation mené par une association en milieu scolaire, de la prise de conscience des préjugés à leur dépassement :

Dans le cadre de son projet Educadroit, le Défenseur des droits propose deux parcours pédagogiques qui peuvent être utilisés comme une amorce à l'action de sensibilisation au(x) droit(s) : un parcours pédagogique élémentaire pour les 6-11 ans et un parcours pédagogique secondaire pour les 12 ans et plus, réalisé en partenariat avec l'association Cartooning for Peace.

Le site Genrimages : le site Genrimages, à l'initiative du Centre audiovisuel Simone de Beauvoir, associations partenaires agréée du ministère de l'éducation nationale, met à disposition de la communauté éducative des vidéos et images analysées, des ressources et un outil d'annotation d'images fixes et animées pour conduire des séances de sensibilisation qui croisent éducation à l'image et éducation à l'égalité femme-homme.

La plateforme Matilda : d eux vidéos peuvent être mobilisées dans le cadre de séquences pédagogiques :

Les coming out (11'25) Imaginez quelle serait votre vie enfermé dans un placard ? L'homosexualité n'est pas source de souffrance, mais l'homophobie oui !

Les injures (6'16) L'injure n'est pas un mot comme un autre. Elle blesse et c'est un outil redoutable pour contrôler et mettre à l'écart certaines personnes.

L'affichotèque et la vidéothèque de l'Observatoire des inégalités : une bibliothèque d'affiches et de vidéos pour combattre les inégalités et les discriminations qui rassemblent une sélection des créations des participants et participantes au concours " Jeunesse pour l'égalité "

Le Jeu de l'oie " Non au harcèlement sexiste et sexuel, homophobe " : un support de prévention ludique créé par la MAE, avec le soutien du ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, qui a pour objectif de sensibiliser les adolescents aux différentes formes de harcèlement.

Le jeu des définitions LGBTQI+ du CRIPS (Centre régional d'information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes : un jeu de cartes permettant d'aborder les discriminations LGBTQI+ à destination des élèves de lycée. D'autres outils, proposés par le CRIPS, pour aborder les sexualités et identités avec les jeunes et prévenir les LGBTphobies, sont disponibles dans leur animathéque.

" Dessine-moi l'égalité des genres " est une exposition pédagogique créée en 2022 par l'association Cartooning for Peace à partir de dessins de presse. L'exposition, composée d'un panneau introductif et de 11 panneaux thématiques, est mise à disposition gratuite établissements scolaires (niveaux collèges et lycée). Elle est accompagnée d'un livret pédagogique.

Les productions de Santé Publique France, notamment " Jeune et homo sous le regard des autres ", un outil pour les professionnels de prévention, de l'éducation et de l'animation désireux de s'impliquer dans la réalisation d'action de prévention de l'homophobie à destination des adolescents âgés de 11 à 18 an, qui s'appuie sur 5 courts métrages et un livret d'accompagnement.

Le site Zéro de conduite : les ressources pédagogiques du site Zéro de conduite pour travailler, débattre, s'instruire à partir des films de l'actualité et du patrimoine.

Le kit contre les LGBTphobies " Je, Tu, Il, Elle, Nous aimons " : " Je, Tu, Il, Elle, Nous aimons " est un kit cinéma contre les LGBTphobies constitué d'un livret pédagogique et d'une clé USB permettant de regarder les films sélectionnés. Le dispositif est initié en 2018 dans la région Grand Est par les associations La Pellicule Ensorcelée/TCB et le Blackmaria (Pôle régional) puis déployé au niveau national en 2020-2021 par l'association l'Archipel des Lucioles (ex Passeurs d'Image).

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Des ressources pour agir en classe autour de la lutte contre les LGBTphobies

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L'École transmet à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains. La politique de prévention du racisme et de l'antisémitisme repose sur l'inscription de ces thématiques dans les contenus d'enseignement, la promotion d'actions éducatives dédiées, la mise en place de coopérations spécifiques avec des partenaires associatifs ou institutionnels et la formation des personnels.

Enjeux et cadre institutionnel

Un cadre interministériel

La Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH) est placée, depuis novembre 2014, sous l'autorité du Premier ministre. La DILCRAH a pour mission de coordonner l'action publique en matière de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT. Elle coordonne notamment la semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme et le prix Ilan Halimi qui met à l'honneur l'engagement de la jeunesse contre l'ignorance et les stéréotypes. La DILCRAH apporte aussi son soutien à des partenaires divers accompagnant de nombreuses actions pédagogiques.

Le 30 janvier 2023, la Première ministre a présenté son plan national contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine. Ce plan, élaboré par la DILCRAH en concertation avec les associations, lieux de mémoire, ministères et autorités indépendantes, engage l'État sur 4 ans jusqu'en 2026. Il s'inscrit dans les engagements internationaux pris par la France.

Parmi les mesures phares dans le domaine de l'éducation, on trouve l'organisation d'une visite historique ou mémorielle liée au racisme, à l'antisémitisme ou à l'antitziganisme pour chaque élève durant sa scolarité et l'organisation d'une journée obligatoire de formation pour tous les enseignants et personnels des établissements scolaires sur ces mêmes enjeux.

La DILCRAH s'assure du suivi des actions du plan national et un comité de suivi semestriel contrôle le déploiement des mesures et leur impact sur le quotidien des citoyens. Le plan est également évalué chaque année par la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH).

Code de l'éducation

Article L311-4
" [...] L'école, notamment grâce à un enseignement moral et civique, fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que de la laïcité. "

Article L321-3
" La formation dispensée dans les écoles élémentaires [...] assure l'acquisition et la compréhension de l'exigence du respect de la personne, de ses origines et de ses différences. "

Article L721-2
" Les instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation [...] organisent des formations de sensibilisation à l'enseignement pluridisciplinaire des faits religieux, à la prévention de la radicalisation, à l'égalité entre les femmes et les hommes, à la lutte contre les discriminations, à la manipulation de l'information, à la lutte contre la diffusion de contenus haineux, au respect et à la protection de l'environnement et à la transition écologique, à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap ou atteints de pathologies chroniques et les élèves à hauts potentiels, ainsi que des formations à la prévention et à la résolution non violente des conflits.[...] "

Textes sur la formation des personnels enseignants et d'éducation

Texte sur la lutte contre le racisme et l'antisémitisme dans les établissements

Rapport annuel de la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH)

Le rapport annuel de la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH) dresse un état des lieux annuel du racisme en France et une analyse des politiques publiques menées pour le combattre.

Chargée par la loi n°90-615 du 13 juillet 1990 tendant à réprimer tout acte raciste, antisémite ou xénophobe de remettre chaque année, le 21 mars, un rapport sur la lutte contre le racisme, la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH) l'accompagne d'un sondage d'opinion mené avec le soutien du Service d'information du Gouvernement et le concours de chercheurs du Centre de recherches politiques de l'Institut de Sciences politiques (Cevipof).

Ce sondage vise à " évaluer les perceptions et les attitudes vis-à-vis du racisme, à analyser les opinions des Français à l'égard de l'autre, et à essayer de comprendre les logiques sous-jacentes à l'apparition et à la prégnance de certains préjugés ". Il permet " d'apprécier dans le temps l'évolution et la structure des préjugés qui sous-tendent le racisme ".

Plusieurs parties du rapport font référence au système éducatif et aux situations scolaires :

L'accès à l'école pour tous ;

La lutte contre le racisme et les discriminations raciales dans l'enseignement primaire et secondaire ;

La formation des enseignants.

Télécharger le rapport 2021 Lutte contre le racisme.

Télécharger Les essentiels du rapport 2021.

Un dispositif national et académique

Afin d'assurer un soutien à chaque personnel constatant un cas de racisme ou d'antisémitisme, le ministère chargé de l'éducation nationale s'est doté d'un dispositif à deux niveaux : une " équipe nationale de réaction ", pilotée par le ministère et la DILCRAH, apporte un soutien opérationnel aux équipes académiques " Valeurs de la République " placées sous l'autorité du recteur ou de la rectrice. Leurs missions sont à la fois de prévenir et de lutter contre les manifestations de racisme et d'antisémitisme, par des interventions en établissements, la mise à disposition d'outils et de ressources et des réponses concrètes aux établissements et aux équipes pédagogiques.

Des affiches présentant l'ensemble du dispositif visant à répondre aux actes racistes et antisémites et à les prévenir sont à disposition des personnels et des établissements, pour installation dans la salle des professeurs ou dans tout autre lieu de l'école, du collège ou du lycée.

Le formulaire de saisine " Valeurs de la République "

Le formulaire de saisine " Valeurs de la République " permet à tous les personnels de l'éducation nationale de signaler une situation de racisme ou d'antisémitisme dont ils ont été témoins ou dont ils estiment être victimes.

Des outils pour se former et s'informer

L'année 2022-2023 a vu l'inscription de la laïcité et des valeurs de la République comme priorités nationales dans le schéma directeur de la formation continue 2022-2025. L'axe I du schéma directeur de la formation 2022-2025, " Incarner, faire vivre et transmettre les valeurs de la République et les principes généraux de l'éducation " donne une place importante à la thématique de la lutte contrele racisme et l'antisémitisme.

Des séminaires nationaux

Comment lutter contre le racisme et l'antisémitisme à l'école ? Retrouvez les enregistrements des conférences et les ressources issues des deux séminaires qui se sont déroulés au Mémorial de la Shoah et au Musée national de l'Histoire de l'immigration, à Paris, les 28 et 29 mai 2019 et les 07 et 08 juin 2022.

Formation

Les personnels qui le souhaitent peuvent se spécialiser grâce à des formations certifiantes ou diplômantes comme celle proposée par le Centre d'enseignement et de recherche contre le racisme et l'antisémitisme (CERA) organisée en partenariat avec la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-lgbt (DILCRAH) et la FMD (Fondation pour la mémoire de la Déportation).

La plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme

L'école et ses partenaires se mobilisent en faveur de la lutte contre le racisme et l'antisémitisme. Dans ce cadre, réseau Canopé propose, sur la plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme, un ensemble de ressources pour comprendre les principales notions, agir en classe contre les discriminations et accompagner la mise en œuvre de partenariats et de projets.

D'autres ressources de formation du réseau Canopé

Un séminaire en ligne de Canotech animé par Olivier Vincent, professeur d'histoire-géographie chargé de mission de service éducatif à la DAAC d'Aix-Marseille et Sylvie Drujon d'Astros, directrice de MUSICAIX, en partenariat avec la fondation du Camp des Milles, éduquer contre les extrémismes, les racismes, l'antisémitisme et les discriminations.

Un dossier thématique sur la traite négrière européenne.

Un dossier thématique élaboré pour le 80e anniversaire de la rafle du Vél'd'Hiv qui propose notamment un entretien vidéo avec Marie-Anne Matard-Bonucci, professeure d'histoire contemporaine à l'université Paris 8, spécialiste du fascisme, du totalitarisme et de l'histoire de l'antisémitisme. Cet entretien est intitulé " Un antisémitisme pluriel et plurimillénaire ".

Un entretien avec Gwenaëlle Calvès, professeure de droit public à l'université de Cergy-Pontoise, à propos de la lutte contre les discriminations : " la lutte contre les discriminations se balkanise et se rabougrit ".

Une fiche, dans le cadre d'" Écoles d'Europe sur les systèmes éducatifs européens ", sur l'inclusion des populations marginalisées - le cas des Roms de Roumanie.

Une sélection de ressources du CLEMI

Le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI), service du réseau Canopé opérateur du ministère chargé de l'éducation nationale, est en charge de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et de la promotion d'une pratique citoyenne des médias. En ce sens, elle participe à la formation et à la production de ressources pour lutter contre les contenus haineux en ligne, notamment contre les propos racistes et antisémites. Parmi ses nombreuses ressources, on peut citer :

Le Défenseur des droits

Le Défenseur des Droits lutte contre les discriminations et favorise l'accès aux droits des victimes de tels faits. L'institution propose des ressources, notamment pour lutter contre les discriminations :

Le Point clé 3 du manuel d'éducation au droit d'Educadroit, intitulé " Tous égaux devant la loi " (p.43 à 55) propose une fiche thématique (fiche 3) pour se former aux notions d'égalité devant la loi et de discriminations, accompagnés de quelques pistes pour animer une ou plusieurs séances sur le thème " Tous égaux devant la loi ? " (fiche pédagogique 3).

D'autres fiches ressources du Défenseur des Droits :

Pour aller plus loin :

Le Mémorial de la Shoah

Le Mémorial de la Shoah a rassemblé et sélectionné des ressources de différentes natures à l'attention des enseignants et des éducateurs désireux d'initier le jeune public à l'histoire de la Shoah ou d'approfondir avec leurs élèves un aspect particulier de la période englobant la Seconde Guerre mondiale et l'entreprise de persécution et de destruction des Juifs d'Europe. Parmi ces ressources de formation, on peut citer :

Les recommandations pour l'enseignement et l'étude de l'holocauste/la Shoah par l'IRHA (International Holocaust Remembrance Alliance).

Six brochures pédagogiques thématiques :

Auschwitz

Les procès des criminels nazis

Les ghettos La " Solution finale "

Que savait-on de la Shoah ?

L'Allemagne nazie et les Juifs

Des documents d'archives sélectionnés pour les enseignants.

Des cartes téléchargeables qui illustrent différentes thématiques (les camps d'internement, la France de 1940, l'Europe en 1942, les ghettos de Pologne, les itinéraires des convois, l'univers concentrationnaire, les marches de la mort).

Des ressources audiovisuelles avec des récits, des témoignages, des captations de rencontres et des conférences.

L'encyclopédie multimédia de la Shoah.

Une bibliographie sélective, une filmographie et une sélection de sites internet complètent ces ressources pour l'enseignant.

Enfin un site internet, élaboré avec le ministère de l'Éducation nationale, pour aider les professeurs à enseigner l'histoire du génocide des Juifs pendant la Seconde Guerre mondiale. Y sont recensés les actualités, des propositions d'activités à mener en classe ou dans les établissements, des renseignements pratiques pour organiser des visites de lieux de mémoire en France et en Europe.

Par ailleurs, pour se former aux enjeux de la lutte contre l'antitsiganisme, les enseignants peuvent trouver les ressources d'une exposition organisée en 2019 : " L'internement des Nomades - Une histoire française (1940-1946) ".

La Fondation pour la mémoire de l'esclavage (FME)

La Ligue internationale contre le racisme et l'antisémitisme (LICRA)

Sapio est le portail de ressources de la LICRA pour comprendre les enjeux et les problématiques liées à la lutte contre le racisme et l'antisémitisme, les théories du complot, la haine en ligne et la radicalisation.

Le Musée d'histoire du judaïsme (mahJ)

Le Musée national pour la mémoire de l'immigration

Le Musée national de l'histoire de l'immigration a pour mission de rassembler, sauvegarder, mettre en valeur et rendre accessible au plus grand nombre l'histoire de l'immigration, pour faire connaître et reconnaître son rôle dans la France d'hier et d'aujourd'hui.

La nouvelle exposition permanente ouvre ses portes le 17 juin 2023. Elle s'articule autour de onze dates repères qui permettent de comprendre l'histoire de l'immigration à partir de faits migratoires majeurs des trois derniers siècles. Onze dates repères qui résonnent avec des temps forts de l'Histoire de France. Découvrez le site qui lui est dédié.

Le musée propose également des ressources pédagogiques pour monter des projets d'éducation artistique et culturelle, ainsi que des documents d'accompagnement pédagogique des expositions passées, parmi lesquelles on peut citer " Mondes tsiganes ", " Juifs et musulmans de la France coloniale à nos jours " ou " Vies d'exil - 1954-1962. Des Algériens en France pendant la guerre d'Algérie ".

La Ligue des droits de l'homme

La Ligue des droits de l'Homme propose dans ses guides des définitions et des ressources :

La RevueAlarmer

La RevueAlarmer est l'émanation conjointe de l'association ALARMER (Association de lutte contre l'antisémitisme et les racismes par la mobilisation de l'enseignement et de la recherche) et du CERA, Cercle de formation et de recherche sur le racisme et l'antisémitisme au sein de l'IFG-Lab (Institut français de Géopolitique, Paris8). Elle est soutenue par la DILCRAH.

La RevueAlarmer a pour ambition première de mettre à la disposition d'un large public des connaissances et des savoirs scientifiques sur les racismes et l'antisémitisme afin d'informer tous ceux et toutes celles qui souhaitent comprendre, et d'accompagner la formation, en particulier des enseignants. Elle entend également alimenter et stimuler le débat scientifique et d'idées.

Ressources et actions éducatives

Liens avec les programmes

La lutte contre le racisme et l'antisémitisme en lien avec l'histoire et la mémoire est inscrite dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et dans les programmes d'histoire de l'école au lycée.

La fiche 18 du vademecum " Agir contre le racisme et l'antisémitisme ", intitulée " Prévenir le racisme et l'antisémitisme par les enseignements " met l'accent sur la place de ces questions dans les programmes d'histoire, notamment en ce qui concerne l'enseignement de la Shoah, de l'esclavage, de la traite et des sociétés coloniales jusqu'aux abolitions, des sociétés coloniales et des décolonisations aux XIX e et XX e siècles, de l'affaire Dreyfus et de l'histoire de l'immigration.

Des concours scolaires majeurs

Le concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) invite les élèves à approfondir leurs connaissances sur l'histoire et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale en travaillant sur un thème proposé chaque année. Scindé en plusieurs catégories - rédaction d'un devoir individuel ou réalisation d'un travail collectif, au collège ou au lycée - il permet de travailler dans un cadre disciplinaire ou pluridisciplinaire. Ce concours est organisé par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, en lien étroit avec le ministère des Armées et de nombreux autres partenaires (fondations et associations mémorielles, musées, etc.)

La Flamme de l'égalité permet aux élèves de connaître l'histoire de la traite, de l'esclavage et de leurs abolitions, de leurs survivances comme de leurs effets et de leurs héritages contemporains. Il participe à l'éducation à la citoyenneté et aux valeurs républicaines, et contribue à la construction d'une mémoire collective. Les élèves peuvent réaliser, de façon collective, une production de forme libre en lien avec le thème annuel dans un cadre disciplinaire ou pluridisciplinaire. Lumni propose une sélection de productions d'élèves filmées en 2021 pour France Télévisions.

Des temps forts mémoriels

La communauté éducative est invitée à s'associer aux principales commémorations nationales et internationales qui ont lieu pendant l'année scolaire. Lors de ces temps forts, des actions peuvent être mises en œuvre avec les collectivités territoriales (notamment les communes) ainsi que les fondations et les associations de mémoire, les mémoriaux, les musées, etc.

27 janvier - Journée de la mémoire des génocides et de la prévention des crimes contre l'humanité.
À l'initiative du Conseil de l'Europe, les ministres européens de l'Éducation ont unanimement adopté, à Strasbourg, le 18 octobre 2002 la déclaration instituant la " Journée de la mémoire de l'Holocauste et de la prévention des crimes contre l'humanité dans les établissements scolaires " (depuis 2007, l'appellation officielle est " Journée de la mémoire des génocides et de la prévention des crimes contre l'humanité "). Cette journée tient compte de l'expérience historique de chaque pays : ainsi, la France et l'Allemagne ont retenu le 27 janvier, date anniversaire de la libération du camp d'Auschwitz le 27 janvier 1945. La journée du 27 janvier est l'occasion d'engager avec les élèves une réflexion sur la Shoah et les génocides, et de rappeler les valeurs humanistes qui fondent notre démocratie.

25 mars - Journée internationale de commémoration des victimes de l'esclavage et de la traite transatlantique des esclaves
L'Assemblée générale des Nations Unies a proclamé dans sa résolution A/RES/62/122 adoptée le 17 décembre 2007 le 25 mars comme Journée internationale de célébration du bicentenaire de l'abolition de la traite transatlantique des esclaves.

7 avril - Commémoration annuelle du génocide des Tutsis au Rwanda
Le décret du 13 mai 2019 a institué cette journée en référence aux premiers massacres effectués par les forces armées rwandaises et les miliciens hutu Interahamwe marquant le début du génocide des Tutsi, le 7 avril 1994. Un ensemble de ressources pour travailler sur ce génocide est proposé sur éduscol.

24 avril - Commémoration annuelle du génocide arménien de 1915.
Le décret du 10 avril 2019 a instauré cette journée en souvenir du 24 avril 1915 où près de six cents intellectuels arméniens furent arrêtés par les autorités ottomanes à Constantinople, avant d'être déportés ou assassinés, ce qui marqua le début du génocide.

10 mai - Journée nationale des mémoires de la traite, d'esclavage et leur abolition
La journée nationale des mémoires de la traite, de l'esclavage et de leur abolition existe officiellement depuis 2006. Le 10 mai a été choisi en référence au 10 mai 2001, jour de l'adoption en dernière lecture par le Sénat de la loi reconnaissant la traite et l'esclavage comme crime contre l'humanité. À cette occasion, les élèves sont invités à développer une réflexion civique sur le respect de la dignité et de l'intégrité de l'être humain et sur la notion de crime contre l'humanité.

23 mai - Journée nationale en hommage aux victimes de l'esclavage colonial
La Loi n°017-256 du 28 février 2017 de programmation relative à l'égalité réelle outre-mer a instauré une 2e date commémorative : celle du 23 mai, Journée nationale en hommage aux victimes de l'esclavage colonial. Cette date rappelle le 23 mai 1848, où le décret Schoelcher du 27 avril 1848 abolissant l'esclavage entre en application sur le 1er territoire d'Outre-mer à recevoir l'information (la Martinique), ce qui entraine les premières libérations officielles d'esclaves. Elle fait également écho à la marche silencieuse du 23 mai 1998 qui a contribué au débat national aboutissant au vote du 21 mai 2001, reconnaissant l'esclavage en tant que crime contre l'humanité.

23 août - Journée internationale du souvenir de la traite négrière et de son abolition
La Journée internationale du souvenir de la traite négrière et de son abolition initiée par l'UNESCO en 1998, rappelle que, dans la nuit du 22 au 23 août 1791, éclata à Saint-Domingue, un soulèvement d'esclaves qui a fortement influencé le processus d'abolition de la traite négrière dans l'ensemble des colonies européennes.

2 décembre - Journée internationale pour l'abolition de l'esclavage
La Journée internationale pour l'abolition de l'esclavage commémore la date anniversaire de l'adoption par l'Assemblée générale des Nations Unies, de la convention pour la répression et l'abolition de la traite des êtres humains et de l'exploitation de la prostitution d'autrui en 1949.

Au niveau local
Pour des raisons historiques, dans certaines collectivités d'Outre-mer, il existe des journées spécifiques de commémoration (définies par le décret n° 83-1003 du 23 novembre 1983) :

le 27 avril à Mayotte ;

le 22 mai en Martinique ;

le 27 mai en Guadeloupe ;

le 27 mai à Saint-Martin ;

le 10 juin en Guyane ;

le 9 octobre à Saint-Barthélémy ;

le 20 décembre à la Réunion.

Pour en savoir plus, vous pouvez consulter les pages éduscol suivantes :

Des lieux de mémoire en métropole et dans les outre-mer

La visite de lieux de mémoire peut offrir aux élèves un moyen très concret de découvrir l'Histoire. Cela nécessite bien sûr une préparation en amont et une restitution en aval. Certains voyages scolaires conduisant à la visite de lieux de mémoire peuvent bénéficier du soutien de la Fondation pour la mémoire de l'esclavage.

Consulter la page éduscol dédiée aux lieux de mémoire.

Les ressources des partenaires

Le Mémorial de la Shoah
Les ateliers au Mémorial, à Paris, comprennent une visite de 45 minutes environ, suivie de deux heures d'atelier en salle pédagogique. Parmi ces ateliers, on peut citer " Génocides et lieux de mémoire " (Terminale), " Justice face aux génocides " (3 e et Terminale), " BD pour mémoire " (de 3 e à la Terminale), " Et un chant s'élève : musique et musiciens face aux génocides " (de 3 e à la Terminale), " des vies de papier : trace d'itinéraires singuliers dans les archives " (de 3 e à la Terminale), " Simone Veil : récits d'archives d'un destin d'exception " (de 3 e à la Terminale), " l'Histoire s'affiche " (de 6 e à la Terminale), " L'art au temps des régimes totalitaires " (Terminale)... Certains de ces ateliers sont également proposés " hors les murs ".
La Fondation pour la mémoire de l'esclavage (FME)
La Fondation pour la mémoire de l'esclavage propose une exposition itinérante sur l'histoire de l'esclavage #cestnotrehistoire. La Fondation met à disposition gratuitement l'exposition en panneaux en deux formats pour les établissements scolaires : fichiers pdf prêts à imprimer ou panneaux sur auto portants (frais de ports à la charge de l'emprunteur). Tout au long du parcours, des QR Codes à flasher donnent accès à des ressources supplémentaires (films, cartes interactives, infographies) pour approfondir une notion ou compléter les panneaux.
Pour demander l'exposition, vous pouvez contacter@email.

Pour accompagner le thème du concours de la Flamme 2022-2023 " Travailler en esclavage ", la FME a publié un dossier pédagogique avec de multiples ressources pour travailler avec les élèves.
Fondation pour la mémoire de la Shoah
Dans la série documentaire " Les derniers ", Sophie Nahum est allée à la rencontre d'anciens déportés pour recueillir leur parole. À travers ces portraits d'environ 8 minutes se dessine un panorama collectif de ce que fut la déportation. Les témoins évoquent aussi la vie d'après, le traumatisme, la résilience, la question de la transmission et leur vision du présent.

Un dossier en ligne, " Le destin des Tziganes (Roms et Sintis) pendant la Seconde Guerre mondiale ", financé par le ministère de l'éducation autrichien, la Fondation pour la Mémoire de la Shoah et la International Holocaust Remembrance Alliance (IHE), et élaboré en étroite collaboration avec les représentants de nombreuses organisations européennes tsiganes, met à disposition des enseignants et de leurs élèves des informations sur le génocide des Sintis et des Roms. Le manuel de l'enseignant propose des pistes d'accompagnement pédagogique des fiches qui s'appuient à chaque fois sur une photographie commentée.
Le Camp des Milles
Le Camp des Milles propose plus d'une dizaine d'ateliers pédagogiques en visite au Site-mémorial, parmi lesquels on peut citer un atelier Lecture - Réflexion autour de l'album " L'agneau qui ne voulait pas être un mouton " de Didier Jean et ZAD (du CM2 à la 5 e).

Liens avec les programmes

L'enseignement moral et civique permet d'aborder en classe les questions de racisme, d'antisémitisme et de lutte contre les discriminations. La fiche 18 du vademecum " Agir contre le racisme et l'antisémitisme " précise le lien entre les programmes d'EMC et ces questions, notamment " Diversité, stéréotypes, préjugés et discriminations " qui s'inscrit dans les domaines de la " culture de la sensibilité " et dans la " culture de la règle et du droit ".

La plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme de réseau Canopé

Des concours scolaires

Le Prix Ilan Halimi
Le Prix Ilan Halimi, organisé par la DILCRAH, porte le nom d'un jeune Français de 23 ans torturé à mort et victime de la haine antisémite de ses bourreaux. Ce prix met à l'honneur l'engagement de la jeunesse contre l'ignorance et les préjugés stéréotypes racistes et antisémites.
Nous autres
L'objectif du concours Nous autres, organisé par la CASDEN Banque Populaire et la MGEN, en partenariat avec la Fondation Lilian Thuram, est de faire réaliser à des classes des productions artistiques illustrant la déconstruction du racisme et la défense de l'égalité entre tous.
Le prix ETHIC'ACTION
Le programme ETHIC'ACTION est organisé par l'Union nationale du sport scolaire (UNSS) qui souhaite ainsi encourager les jeunes à réaliser des actions exemplaires et citoyennes. De grandes organisations sont associées à cette opération comme la Ligue internationale contre le racisme et l'antisémitisme (LICRA), l'Agence pour l'éducation par le sport (APELS), Femix' Sports, SOS Homophobie, l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE), le festival Croiz'y, la Protection judiciaire de la jeunesse et le magazine l'Étudiant.

Le concours est ouvert aux associations sportives scolaires du second degré ainsi qu'à toutes les institutions conventionnées avec l'UNSS : PJJ, IME, ULIS, CFA... et aux lycées français à l'étranger. Le projet doit être porté par un professeur d'éducation physique et sportive avec les jeunes licenciés de son association sportive scolaire et, au-delà, l'ensemble de la communauté éducative.

Les ressources des partenaires

Conspiracy Watch/DILCRAH
La Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH), en collaboration avec l'Observatoire du conspirationnisme ( Conspiracy Watch), propose des vidéos à destination du cycle 4 et des lycéens, notamment D'où vient le préjugé sur les juifs et l'argent ?
Mémorial de la Shoah
Le Mémorial propose aux établissements scolaires un certain nombre d' activités pédagogiques. Parmi ces activités figurent des ateliers pour les élèves du primaire au lycée, organisés au Mémorial et d'autres ateliers hors les murs (certains ateliers peuvent être associés à des expositions). Des formations, projections, rencontres et témoignages peuvent également être proposés aux enseignants, en fonction de leur projet pédagogique ou d'un thème qu'ils souhaitent approfondir avec les élèves.

Pour éduquer contre les préjugés, on peut citer les ateliers : " l'histoire s'affiche " (CM2-5 e), " Nous et eux : c'est quoi le racisme ? " (du CM2 à la 5 e), " Déconstruire les préjugés racistes " (de la 2 de à la Terminale), " Les préjugés au quotidien et dans l'Histoire " (de la 3 e à la Terminale), " Information et désinformation : usages et bonnes pratiques des médias " (de la 4 e à la Terminale), " Des JO de Berlin à nos jours : le sport, miroir de nos sociétés ? " (de la 3 e à la Terminale), " Destins tsiganes " (de la 3 e à la Terminale).
Le Camp des Milles
Le Camp des Milles propose plus d'une dizaine d'ateliers pédagogiques en visite au Site-mémorial, parmi lesquels on peut citer " Moi raciste ?! ", une analyse des constructions mentales à l'origine du racisme et de l'antisémitisme dont le potentiel explosif peut conduire au pire
CEMEA
Le parcours éducatif " NELA - Nous et les autres, des préjugés au racisme " proposé par les CEMEA consacre une partie de son parcours à la définition des concepts de préjugé et de stéréotype (Partie 1, point 3), notamment à travers des activités pédagogiques qui s'appuient sur l'analyse du court métrage " Voyageur noir " de Pepe Danqart et de publicités.
INA/L'INA éclaire l'actu
Une archive de l'INA datant de 1961 permet de s'interroger sur le rapport des Français au racisme dans les années 1960, mais également aujourd'hui. La rédaction de l'INA a posé exactement les mêmes questions à des Français en 2020 pour sa rubrique " Vous pouvez répéter ? Deux époques, une même question ".

Une autre ressource de l'INA revient sur la naissance du slogan et du symbole de SOS Racisme " Touche pas à mon pote " en 1985, à une époque où les crimes racistes se multipliaient en France. Une archive qui permet de s'interroger sur le sens de l'engagement contre le racisme et l'antisémitisme.
La Cimade
La Cimade a créé un kit pédagogique à destination des personnes intervenant dans un contexte scolaire ou extrascolaire auprès d'enfants de 6 à 12 ans, qui a pour objectif de faire mieux connaître aux enfants les réalités migratoires et de les aider à déconstruire les stéréotypes et préjugés relatifs aux personnes immigrées, exilées ou réfugiées.

Le kit pédagogique s'accompagne d'une vidéo pour " lutter contre les préjugés sur les personnes étrangères ".

Liens avec les programmes et actions éducatives

Le vademecum Agir contre le racisme et l'antisémitisme donne des pistes pour " Répondre à des discours de haine racistes/antisémites en ligne " (fiche 11) et indique les enseignements et les actions éducatives pour " Éduquer contre les contenus haineux racistes/antisémites en ligne " (fiche 22).

Un tableau rappelle la place de la lutte contre les contenus haineux en ligne dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et dans les programmes de la scolarité obligatoire et au lycée général, technologique et professionnel. Enfin, une annexe à cette fiche fait le point sur le conspirationnisme (ou le complotisme) et les théories du complot, dont certains nourrissent des idéologies racistes et antisémites.

Les ressources des partenaires

CLEMI
La théorie du complot (vidéo, 2min39)

Déconstruire les théories conspirationnistes (fiche parue dans le cadre de la Semaine de la presse, 2017)

Histoires de fausses nouvelles, une exposition pédagogique en 11 panneaux, dont le 6 e panneau est intitulé " Rumeurs, catalyseur de tensions communautaires " et revient sur quelques exemples de rumeurs xénophobes, racistes ou antisémites à travers l'histoire. Le 7 e panneau " Complotisme et fausses nouvelles, des liaisons dangereuses... " fait également un focus sur la légende du Protocole des sages de Sion qui continue à se diffuser aujourd'hui.
Conspiracy Watch/DILCRAH
La Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH), en collaboration avec l'Observatoire du conspirationnisme ( Conspiracy Watch), propose des vidéos à destination du cycle 4 et des lycéens, notamment :
Lumni
La plateforme éducative numérique de l'audiovisuel français propose un certain nombre de ressources vidéos pour travailler les questions du complotisme raciste et antisémite avec les élèves :

Grand remplacement : mythe ou réalité ? (FranceTV, Décod'actu, 2min15)

Les nouveaux habits des antisémites (FranceTv, La fabrique du mensonge, 1h18)

Terroristes en réseaux (FranceTV, La fabrique du mensonge, 1h36)

Rumeur et théorie du complot (FranceTV, La collab' de l'info, 5min34)

Qu'est-ce que le complotisme ? (FranceTV, Décod'actu, 4min12)

Mémorial de la Shoah
Parmi ses ateliers pédagogiques, le Mémorial de la Shoah propose un atelier intitulé " La fabrique du complot : hier et aujourd'hui " à destination des élèves de la 3 e à la terminale, ainsi qu'un atelier " Informations et désinformations : usages et bonnes pratiques des médias " pour les élèves de la 4 e à la terminale.
CEMEA
La plateforme des CEMEA, seriously, soutenue par la DILCRAH, a pour but de désamorcer les discours de haine en ligne et propose, sous forme de fiche, une méthode simple, en trois étapes, permettant de répondre avec apaisement à des propos de type racistes sur les réseaux sociaux, en proposant des faits concrets pour encadrer la discussion et en identifiant des ressources médias pour illustrer son argumentation et dépassionner les débats.

La plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme de réseau Canopé

Une page de la plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme de réseau Canopé est consacrée à la notion de discrimination. On y trouve une définition de cette notion, ainsi que des entretiens en vidéos : " Comment mesure-t-on les discriminations ? " par Gwénaële Calvès, professeure de droit, " Comment la loi s'est-elle saisie de la question des discriminations ? " par Mario Pierre Stasi, avocat pénaliste, " Y a-t-il un lien entre les origines et les trajectoires sociales dans la France d'aujourd'hui ? " par Jean-Luc Primon, sociologue.

Une vidéo en ligne (17s), " Qu'est-ce que la discrimination ? ", accompagnée d'un document pour aborder la vidéo avec les élèves sont aussi proposés sur la plateforme.

Les ressources des partenaires

Le Défenseur des Droits
Le Défenseur des Droits propose plusieurs ressources pédagogiques pour travailler les discriminations avec les élèves :

L'épisode 3 du parcours pédagogique en ligne proposé par Educadroit pour les 6-11 ans " Tous égaux devant la loi ? ".

Le Point clé 3 : " Tous égaux devant la loi ? " du parcours pédagogique en ligne destiné aux 12 ans et plus, proposé par Educadroit en partenariat avec l'association Cartooning for Peace, en lien avec son exposition " Dessine-moi le droit ". Le kakémono " Tous égaux devant la loi ? " et le livret pédagogique sont disponibles en ligne.

La fiche pédagogique 3 du Manuel d'éducation au droit d'Educadroit, intitulée " Tous égaux devant la loi ? " (pages 49 à 55) propose quelques idées d'activités pédagogiques à mettre en place avec des jeunes, en classe ou hors de la classe.

Le Camp des Milles
Le Camp des Milles propose plus d'une dizaine d'ateliers pédagogiques en visite au Site-mémorial, parmi lesquels on peut citer un atelier " Volet réflexif Enfant " (CM2-4e ; classes spécialisées SEGPA, classes relais...) qui permet de comprendre la notion de discrimination et d'avoir des repères pour agir contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations.
CEMEA
Le parcours éducatif " Nous et les autres, des préjugés au racisme " proposé par les CEMEA consacre une partie de son parcours à la définition de la discrimination et à la présentation des 25 critères de discrimination interdits par la loi (Partie 1, point 2).

Le parcours éducatif " Lutter contre les discriminations, ça s'apprend " a été conçu en partenariat avec la DILCRAH, le ministère de la Culture, Amnesty International et le Crayon. Ce parcours propose d'aborder la question des discriminations à travers trois axes : " La discrimination, de quoi parle-t-on ? Que nous apprend l'Histoire ? ", " Qu'en est-il de la lutte contre les discriminations dans le monde ? Sommes-nous tous égaux ? ", " Peut-on tout dire sur les réseaux sociaux numériques ? ".
Initiadroit
InitiaDROIT est une association d'avocats bénévoles agréée, dont la mission est d'ouvrir le droit aux jeunes, soit par des interventions dans les collèges et lycées à partir de cas pratiques que les avocats vont " dérouler ", soit sur son site internet en les informant sur leurs droits et leurs devoirs. Parmi les thèmes d'intervention pour agir contre les discriminations liées à l'origine, on peut citer " nom et identité " en 6 e, " les discriminations " en 5 e ou " le droit des étrangers et le droit d'asile " en 2 de.
Observatoire des inégalités
Pensé à la fois comme un site internet et un documentaire, le webdocumentaire " Liberté, Inégalités ?, Fraternité " propose aux jeunes et aux enseignants un outil interactif pour parler d'inégalités et de discriminations. À partir des témoignages de Fatoumata, Steve, Jacques-Henri et bien d'autres, l'Observatoire des inégalités propose des pistes de réflexion sur les inégalités et les discriminations à l'école, dans le travail, les modes de vie et les loisirs. Créé en partenariat avec Réseau Canopé et le magazine Alternatives Économiques, il a vu le jour grâce au soutien financier de la Direction du numérique du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, du Commissariat général à l'égalité des territoires (CGET) et de la région Centre-Val de Loire. Réseau Canopé met à disposition un kit pédagogique pour l'utilisation du webdocumentaire en classe.

L'observatoire des inégalités propose également une boite à outils pédagogique pour sensibiliser les 11-25 ans aux inégalités et aux discriminations, dans laquelle on peut trouver le Monopoly des inégalités, une extension du Monopoly dont les règles ont été modifiées pour refléter les inégalités et les discriminations présentes dans notre société. La boite à outils comprend également le guide pédagogique de la boite, deux ouvrages pédagogiques et une sélection d'affiches issues du prix " Jeunesse pour l'égalité " porté par l'association.
INA/SOS Racisme
L'INA propose plusieurs vidéos qui permettent d'aborder avec les élèves le " testing " et son utilisation par l'association SOS Racisme pour lutter contre les discriminations depuis La fin des années 1990 :
Cartooning for Peace
L'association Cartooning for Peace, dont la mission est de promouvoir une meilleure compréhension et un respect mutuel entre les populations en utilisant le dessin de presse, propose plusieurs expositions itinérantes gratuites que les établissements scolaires peuvent emprunter. L'exposition " Tous migrants " est composée de 13 kakémonos (100x200cm) déroulants qui retracent le parcours complexe des migrants à travers des dessins de presse du monde entier. L'exposition a été produite avec le soutien de l'Union européenne, de la Fondation de France et du ministère chargé de l'éducation nationale et de la jeunesse, en partenariat avec le CLEMI, Canopé et la MGEN. Le porte-folio et le livret pédagogique de l'exposition sont accessibles en ligne.

Les ressources des partenaires

Nous autres/Fondation Lilian Thuram
Dans une courte vidéo, Évelyne Heyer, généticienne des populations, explique les différences génétiques et pourquoi, génétiquement parlant, il n'existe pas de races humaines.

Les animations du DVD " Nous autres " (" groupe sanguin et couleur de peau ", " histoire génétique de nos ancêtres ", " diversité visible et invisible ", " le patrimoine génétique humain ", " le calendrier de la vie ", " le chemin parcouru par nos ancêtres ", " différences et distances génétiques ", " tous parents, mais comment ? ")
Musée de l'Homme/CEMEA
Pour comprendre pourquoi les préjugés et le racisme persistent, le Musée de l'Homme a créé, en 2017, l'exposition " Nous et les autres. Des préjugés au racisme - Itinérance " dont la " petite forme ", synthèse de l'exposition en 10 panneaux graphiques, est présentée sur Yakamédia, la médiathèque éducative des CEMEA. Un parcours de sensibilisation éducatif créé par les CEMEA accompagne l'exposition, autour de différentes ressources pour travailler les notions de racisme et de discriminations.
INA
Une définition du racisme par Alain Rey dans une vidéo tirée de L'INA éclaire l'actu(3min14).

La semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme

La semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme se déroule autour du 21 mars, " journée internationale pour l'élimination de la discrimination raciale ".

Ce moment fédérateur de prévention et de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine permet également la promotion des valeurs et principes fondamentaux de la République comme le respect de la dignité, des libertés et de l'égalité de chacun quelles que soient son origine, sa condition et sa conviction.

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l’antisémitisme et les discriminations liées à l’origine

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Agir contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une politique éducative en faveur de l'égalité à l'école

Le code de l'éducation rappelle que la transmission de la valeur d'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes, se fait dès l'école primaire. Cette politique publique est une condition nécessaire pour que, progressivement, les stéréotypes s'estompent et que d'autres modèles de comportement se construisent sans discrimination sexiste ni violence. Elle a pour finalité la constitution d'une culture de l'égalité et du respect mutuel.

Les établissements sont invités à inscrire cette problématique dans leur règlement intérieur et à mettre en place, dans le cadre des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté ( CESC), des actions de sensibilisation et de formation dédiées. Les écoles, collèges et lycées sont également incités à nouer des partenariats, notamment avec des acteurs du monde économique et professionnel ou du secteur associatif, pour développer des projets éducatifs autour de l'égalité.

Parcours scolaires : une situation contrastée
Les filles réussissent mieux que les garçons, mais n'ont pas les mêmes parcours scolaires
Dès l'école primaire, les filles obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les garçons. Elles redoublent moins, leur taux de réussite au diplôme national du brevet et au baccalauréat est plus élevé.

À la fin du collège, quels que soient leur milieu social d'origine ou leur réussite scolaire, les filles s'orientent davantage vers l'enseignement général et technologique que vers l'enseignement professionnel (et très rarement dans les sections industrielles).
Dans l'enseignement général et technologique, elles délaissent plus facilement les filières scientifiques et techniques. Elles choisissent également des options différentes des garçons.

Après le baccalauréat, dans les classes préparatoires aux grandes écoles, 74 % des élèves des filières littéraires sont des filles, pour 30 % des élèves de filières scientifiques. Seulement 29 % des diplômes d'ingénieurs sont délivrés à des femmes.
Les différences d'orientation entre filles et garçons ont des conséquences sur leur insertion dans l'emploi.
Filles et garçons intériorisent les stéréotypes
Filles et garçons continuent à se conformer à ce qui est présenté comme leur domaine respectif de compétence dans les schémas socioprofessionnels fortement stéréotypés. Cette persistance des choix sexués est autant le fait des garçons que des filles. Par exemple, quand :

ils se jugent très bons en mathématiques, huit garçons sur dix vont en filière scientifique ;

elles se jugent très bonnes en mathématiques, six filles sur dix vont en filière scientifiques scolaires.

Le cadre : une convention interministérielle

La convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024) désigne comme objectif prioritaire une approche globale de l'éducation à l'égalité. Elle est porteuse d'une vision partagée : la réussite de tous et toutes - élèves, apprentis ou étudiants - qui est au cœur de la mission du service public, suppose que l'École porte à tous niveaux le message de l'égalité entre les filles et les garçons et participe à modifier la division sexuée des rôles dans la société.

Le 28 novembre 2019, le ministre de l'Éducation nationale et de la jeunesse et la secrétaire d'état en charge de l'Égalité entre les femmes et les hommes et de la lutte contre les discriminations ont signé une nouvelle convention pour l'égalité dans le système éducatif. Celle-ci engage, pour une durée de cinq ans, tous les ministères ayant la responsabilité de politiques éducatives : enseignement supérieur, recherche et innovation, armées, culture et agriculture et alimentation.

La convention interministérielle 2019-2024 met en avant cinq grands axes d'intervention :

un pilotage de la politique de l'égalité au plus près des élèves et des étudiants

la formation de l'ensemble des personnels

la transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel

la lutte contre les violences et cyberviolences sexistes et sexuelles

une politique d'orientation en faveur d'une plus grande mixité des filières et métiers

Télécharger la convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024)
Les leviers de mise en œuvre

Agir auprès de la communauté éducative

La mise en œuvre de la politique éducative en faveur de l'égalité entre les filles et les garçons à l'École repose à la fois sur la formation, initiale et continue, de l'ensemble des personnels, et sur la prise en compte de l'égalité au cœur des enseignements et de la pratique pédagogique.

Former les professionnels de l'éducation à promouvoir l'égalité

L'ensemble de la communauté éducative est formée à la déconstruction des préjugés et à la prévention du harcèlement et des violences sexistes et sexuelles.

La mise en place de modules de formation initiale et continue sur l'égalité filles-garçons est rendue obligatoire.

Le ministère met également à disposition des personnels des ressources d'auto-formation, comme le guide "Comportements sexistes et violences sexuelles" qui a pour objectif d'aider les équipes éducatives des collèges et des lycées à mieux prévenir et agir face aux situations liées à des comportements sexistes, à des violences à caractère sexuel et à leurs conséquences.

Prévenir le harcèlement à caractère sexiste ou sexuel

Outre le renforcement de la formation des personnels, le ministère met également à disposition des outils visant à prévenir les situations de harcèlement en y intégrant la prévention des violences et des discriminations à caractère sexiste ou sexuel :

Des référents égalité dans tous les établissements

Chaque établissement du second degré nomme un ou plusieurs référents et référentes égalité. Leur rôle consiste à diffuser une culture de l'égalité au sein de l'école :

Les référents égalité agissent en lien avec les responsables de l'orientation, de l'éducation à la sexualité, de la prévention de la violence et du harcèlement, et de la vie collégienne et lycéenne de l'établissement.

Un label Égalité filles-garçons pour les établissements du second degré

La création d'un label Égalité filles-garçons pour les établissements du second degré vise à rendre visible l'ensemble des actions engagées dans les domaines pédagogique et éducatif pour transmettre et faire vivre l'égalité, qu'il s'agisse des enseignements, de toutes les situations d'apprentissage, des activités menées à l'échelle de la classe ou de l'établissement, de la vie scolaire et de la démocratie scolaire, de la gestion des espaces et de relations entre l'établissement, son environnement et ses partenaires. Il en permet la coordination et l'approfondissement. Il en assure la lisibilité auprès de l'ensemble de la communauté éducative.

Le label Égalité filles-garçons concerne les collèges et tous les lycées, publics et privés sous contrat.

Agir auprès des élèves

L'égalité dans les contenus d'enseignement

L'égalité filles-garçons constitue un axe fondamental du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Cette priorité républicaine est mise en œuvre à tous les niveaux de la scolarité dans une approche qui engage l'ensemble des disciplines enseignées et activités vécues.

L'égalité filles-garçons peut être abordée de manière explicite comme objet d'enseignement, notamment en enseignement moral et civique, en éducation physique et sportive, en histoire-géographie, en histoire des arts, en grammaire, en littérature, dans l'enseignement des langues anciennes et vivantes, en philosophie, en sciences de la vie et de la terre, en sciences économiques et sociales.

Elle sous-tend également l'approche de tous les enseignements. Même lorsqu'elle ne constitue pas l'objet principal d'une séance, elle doit être prise en compte dans les savoirs scolaires : enseignement d'une histoire mixte, questionnement et historicisation des représentations genrées dans l'étude de la littérature ou de la grammaire, prise en compte des femmes et des hommes dans les sciences de la vie, etc..
Télécharger le guide "l'égalité filles-garçons dans les programmes d'enseignement"
Agir auprès des parents

Dans la logique du renforcement du dialogue entre l'École et les parents, la mise en œuvre des actions pour l'égalité entre filles et les garçons à l'École doit faire l'objet d'une information complète aisément accessible et régulière auprès des parents et de leurs représentants qui siègent au conseil d'école, dans les écoles maternelles et élémentaires, ou au conseil d'administration, dans les collèges et les lycées.

Des journées de mobilisation

Journée internationale des droits des femmes

Le 8 mars est une journée de sensibilisation et de mobilisation des élèves des écoles, collèges et lycées en faveur des droits des femmes et de leur participation à la vie économique et politique, mais aussi en faveur de l'égalité hommes-femmes.
Journée internationale des droits des femmes
Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes

La journée du 25 novembre est consacrée à l'élimination de la violence à l'égard des femmes, qui constitue une violation des droits de la personne humaine. Cette violence est également une conséquence des discriminations à leur égard ainsi que des inégalités persistantes entre hommes et femmes.
Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes
Des ressources pédagogiques pour aller plus loin

Éduscol
Les enjeux de l'égalité filles-garçons
Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons Ressources nationales et européennes pour l'égalité entre les filles et les garçons Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons
Réseau Canopé

Fondements et enjeux

Agir en classe

Agir dans l'école

Se former / S'informer

Égalité Filles - Garçons sur le site de l'Onisep
Onisep

Des métiers et des formations ouverts aux filles comme aux garçons. Des infos et des témoignages de parcours réussis. Des séquences pédagogiques pour les équipes éducatives.

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L'égalité entre les filles et les garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l'éducation. Elle encourage un climat scolaire serein, assure un cadre protecteur - sans comportements ni violences sexistes - et elle favorise la mixité et l'égalité en matière d'orientation.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Égalité filles-garçons et prévention des violences sexistes et sexuelles

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L’égalité des filles et des garçons est encore à construire à l’École. Le respect de l’autre sexe est un objectif majeur de l’approche éducative.

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La loi sanctionne la diffusion des propos injurieux, racistes, antisémites, homophobes et diffamatoires sur Internet en général, et en particulier
sur les réseaux sociaux.

Aujourd'hui les réseaux sociaux sont une plateforme de communication, sans limite de temps, sans limite de frontières, qui fait que les propos qu'on y émet, s'ils ne sont pas maîtrisés par notre connaissance des limites juridiques à la liberté d'expression, sont susceptibles de tomber sous le coup d'une infraction pénale.

Sur la Toile, dans les forums de discussion, sur Facebook, Twitter, dans les réseaux professionnels (Viadeo, LinkedIn) TripAdvisor, les sites de notation, les avis Google, dans tous les espaces de contribution, les propos injurieux, racistes, homophobes, antisémistes, négationnistes sont illicites. Or ils pullulent sur la Toile par ignorance des risques encourus.

En effet, on peut se faire licencier, ou se faire révoquer quand on est fonctionnaire, pour des propos de ce type. Ceux-ci peuvent avoir des retombées sur notre vie personnelle, professionnelle, financière.

Et pour les mineurs ?

Les parents sont responsables des propos mis en ligne par leurs enfants.
En fonction du type de propos, la sanction peut aller jusqu'à une amende de 12 000 € (injures, diffamations).

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Que risquent nos enfants s'ils tiennent des propos racistes, sexistes ou homophobes sur Internet ?

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La loi sanctionne la diffusion des propos injurieux, racistes, antisémites, homophobes et diffamatoires sur Internet en général, et en particulier sur les réseaux sociaux. Aujourd'hui les réseaux sociaux sont une plateforme de communication, sans limite de temps, sans limite de frontières, qui fait que les propos qu'on y émet, s'ils ne sont pas maîtrisés par notre connaissance des limites juridiques à la liberté d'expression, sont susceptibles de tomber sous le coup d'une infraction pénale.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'éducation nationale a pour mission de prévenir toutes les manifestations d'homophobie et de transphobie au sein des établissements scolaires et de veiller à l'inclusion des élèves LGBTI+.

Enjeux et cadre institutionnel

L'École de la République a pour mission d'accueillir tous les élèves et de leur transmettre un ensemble de savoirs et de valeurs, mais aussi la conscience d'une égale appartenance à la société et d'une destinée commune. Pourtant, l'homophobie et la transphobie touchent aujourd'hui encore trop d'élèves, qu'ils soient identifiés comme lesbiennes, gays, bi ou trans (LGBT), qu'ils s'écartent de la norme de leur sexe ou encore qu'ils grandissent dans des familles homoparentales ou avec un parent transgenre.

Les LGBTphobies se manifestent le plus souvent par du rejet, des mises à l'écart, des insultes mais aussi par des violences physiques et du harcèlement. Elles peuvent affecter gravement la construction personnelle et la réussite scolaire des jeunes et contribuent à la dégradation du climat scolaire. Les prévenir, dans l'enceinte de l'établissement, est donc une nécessité pour assurer la sécurité des élèves, leur bien-être et l'égalité entre toutes et tous.

Il est également au cœur des missions du service public de l'éducation de faire acquérir à tous les élèves le principe de l'égale dignité des êtres humains. L'apprentissage du respect de l'autre est un enjeu pédagogique majeur pris en charge par l'ensemble des programmes d'enseignement. L'appropriation des valeurs démocratiques et républicaines, le partage d'une culture de l'égalité et de la compréhension d'autrui permettent de combattre les violences et les discriminations, notamment sexistes et LGBTphobes, et participant à la formation des jeunes citoyens.

Pour aller plus loin

Les textes de référence

Consulter les textes

Code pénal

À l'école, du fait de leur orientation sexuelle ou de leur identité de genre, des élèves ou des adultes peuvent être victimes d'actes à caractère discriminatoire ou de violences qui tombent sous le coup de la loi.

Les discriminations homophobes et transphobes constituent des délits passibles de sanctions pénales ( article L225-1 du code pénal). Par ailleurs, les violences verbales sont sévèrement sanctionnées, a fortiori si le caractère homophobe ou transphobe est retenu. Ainsi, pour une injure homophobe ou transphobe - proférée par des discours dans des lieux publics mais aussi diffusée par écrit, dessin ou image - la peine encourue est d'un an d'emprisonnement et 45 000 € d'amende.

Le mobile LGBTphobe constitue une circonstance aggravante des crimes et des délits ( article 132-77 du code pénal).

La loi du 31 janvier 2022 interdisant les pratiques visant à modifier l'orientation sexuelle ou l'identité de genre d'une personne a introduit l'article 225-4-13 dans le code pénal.

Code de l'éducation

Le Code de l'éducation - notamment ses articles L111-1, L121-1, L312-17-1 et L721-2 - énonce clairement que l'École compte parmi ses missions celle d' offrir les conditions d'un climat scolaire serein et un cadre protecteur aux élèves et aux personnels. Elle " veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction ", garantit la réussite de tous et permet à chacun de " développer sa personnalité " ( article L111-1).

Textes parus au Bulletin officiel relatifs à la prévention et à la lutte contre les LGBTphobies

Le règlement intérieur dans les établissements publics locaux d'enseignement
Circulaire du 1 er août 2011 (BO spécial du 25 août 2011) précisant que le refus de tout propos ou comportement à caractère raciste, antisémite, xénophobe, sexiste et homophobe doit être inscrit dans le règlement intérieur de chaque établissement.

L'éducation à la sexualité dans les écoles, les collèges et les lycées
La circulaire n° 2018-111 du 12 septembre 2018 prévoit, parmi les principes de mise en œuvre de l'éducation à la sexualité, la lutte contre le sexisme, l'homophobie et la transphobie.

Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire
La circulaire du 29 septembre 2021 prendre acte du fait que les élèves transgenres, ou en questionnement sur l'identité de genre, ont des besoins particuliers que l'institution scolaire se doit de prendre en compte. Elle poursuit l'objectif d'harmoniser des pratiques et de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'écoute, d'accompagnement et de protection des élèves transgenres, en lien avec leur famille.

Textes sur la formation des personnels enseignants et d'éducation

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation
Arrêté du 1 er juillet 2013 (JO du 18 juillet 2013) mentionnant que les enseignants et personnels d'éducation doivent agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques et à ce titre " se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes ".

Cahier des charges pour un continuum de formation obligatoire à l'égalité filles-garçons des personnels enseignants et d'éducation (janvier 2021)

Texte sur les droits des personnes LGBT+ dans les services publics

Circulaire du 20 juin 2023 relative à la prise en compte de la diversité des familles et aux respect de l'identité des personnes transgenres dans la fonction publique de l'État
Cette circulaire opposable rappelle notamment que les formulaires administratifs, notamment ceux utilisés dans l'éducation nationale, doivent permettre la prise en compte de la diversité des familles et ne pas se limiter à la mention d'un " père " d'une part, d'une " mère " d'autre part.

Un dispositif de pilotage à différents niveaux

Une politique interministérielle de lutte contre les LGBTphobies

L'action du ministère chargé de l'éducation nationale en matière de lutte contre l'homophobie et la transphobie s'inscrit dans un cadre interministériel coordonné par la délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH).

Les objectifs du gouvernement sont développés dans le plan national d'actions pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2023-2026, annoncé le 10 juillet 2023, qui définit plusieurs mesures engageant l'institution scolaire, autour notamment de la lutte contre le harcèlement à caractère LGBTphobe.

En 2018, la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH) s'est vue confier le mandat d'évaluation de la mise en œuvre des plans d'actions interministériels pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ élaborés par la DILCRAH. Le premier rapport est paru en mai 2022.

Les ressources complémentaires de la DILCRAH

Des personnes ressources au niveau académique

Conformément au plan d'actions pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023, les académies mettent progressivement en place des Observatoires de la haine anti-LGBT+ associant les personnes ressources au sein des services ainsi que les associations partenaires. L'objectif de ces observatoires est de structurer une action cohérente à l'échelle du territoire autour des différents axes du plan national : la formation et l'accompagnement des personnels éducatifs, la sensibilisation des élèves, l'intégration des élèves LGBT+, la lutte contre les LGBTphobies en milieu scolaire.

Dans chaque académie, les observatoires de la haine anti-LGBT+, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux et de santé ou encore les équipes référentes harcèlement, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux.

Mobiliser un ensemble d'acteurs et d'instances au sein de l'établissement

À l'échelle de l'établissement, sous la responsabilité du chef ou de la cheffe d'établissement, les équipes éducatives de chaque collège ou lycée déterminent des modalités de déploiement des actions sur cette thématique. Elles peuvent concrètement s'appuyer sur les instances internes comme le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté, le conseil pédagogique, et sur l'ensemble des acteurs de la vie scolaire au premier rang desquels les CPE. Le référent ou la référente " égalité filles-garçons " de l'établissement, qui compte parmi ses missions le renforcement de la lutte contre les LGBTphobies, joue un rôle prépondérant et articule la prévention des LGBTphobies avec les initiatives de lutte contre le sexisme.

Favoriser l'engagement des élèves

Il apparaît particulièrement essentiel de s'appuyer sur les élèves eux-mêmes, notamment à travers leurs représentants : les délégués de classe, le conseil de la vie lycéenne (CVL) ou le conseil de la vie collégienne (CVC). Les élèves élus doivent ainsi être prioritairement sensibilisés aux enjeux de la lutte contre les LGBT+phobies et leurs initiatives en la matière doivent être encouragées. Les affichages dans l'établissement peuvent servir de point de départ à des échanges avec les élèves sur ce qu'ils peuvent y observer.

Les guides " Mon CVC s'engage ! " et " Mon CVL s'engage ! " ont été conçus pour accompagner les élèves dans leur réflexion sur les questions de genre au sein de leur établissement afin d'aboutir, à partir de leurs observations et de leur analyse, à des propositions d'actions concrètes.

Marquer des temps forts de la lutte contre les discriminations

La journée mondiale contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie

Depuis 2005, chaque 17 mai a lieu la Journée mondiale de lutte contre l'homophobie et la transphobie. Cette date symbolique a été choisie pour commémorer la décision de l'Organisation mondiale de la Santé (OMS) de 1990 de supprimer l'homosexualité de la liste des maladies mentales. Cette journée, célébrée dans plusieurs dizaines de pays à travers le monde, a pour but de dénoncer toutes les discriminations faites aux personnes LGBT+ et de promouvoir les actions de sensibilisation.

Cette journée est moment fort de mobilisation dans les établissements scolaires, de solidarité avec les jeunes LGBT+, de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités, et point d'orgue des actions menées tout au long de l'année dans le champ de la lutte contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie.

La campagne nationale de prévention 2023

Une nouvelle campagne de prévention et de sensibilisation contre les LGBT+phobies " Ici on peut être soi " est lancée par le ministère à l'occasion du 17 mai 2023, journée mondiale contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie.

Pour aller plus loin, un espace dédié est disponible sur le site du ministère contre l'homophobie et la transphobie à l'École.

Un service d'écoute et d'aide à distance

Réagir face aux violences homophobes et transphobes

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves LGBT+ sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences homophobes et transphobes émanant d'élèves comme d'adultes. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger.

Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Le ministère met à disposition des ressources d'accompagnement pour mieux identifier et réagir face aux violences homophobes et transphobes.

Ressources d'accompagnement

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Prévenir les LGBTphobies en milieu scolaire

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Le CLEMI vous invite à bien comprendre avec Anthony Bem, avocat spécialisé en droit de l'internet en 3 grands points quels sont les risques encourus par des mineurs qui tiendraient des propos racistes, sexistes et/ou homophobes sur un internet :

1 - CE QU'IL FAUT SAVOIR, la liberté d'expression et la loi... ;

2 - ET POUR LES MINEURS ? Savoir notamment qu'l n'y a pas d'âge minimal fixé par la loi pour que la responsabilité pénale d'un mineur soit engagée... ;

3 - QUE FAIRE SI VOTRE ENFANT A ÉCRIT SUR LA TOILE DES PROPOS ILLICITES ?

En savoir davantage...

Le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information - CLEMI vous invite à faire le point sur ce que risquent les enfants dans le cas où ils tiendraient des propos racistes, sexistes et/ou homophobes sur internet.

"Il n'y a pas d'âge minimal fixé par la loi pour que la responsabilité pénale d'un mineur soit engagée."

Le CLEMI vous invite à bien comprendre avec Anthony Bem, avocat spécialisé en droit de l'internet en 3 grands points quels sont les risques encourus par des mineurs qui tiendraient des propos racistes, sexistes et/ou homophobes sur un internet :

1 - CE QU'IL FAUT SAVOIR, la liberté d'expression et la loi... ;

2 - ET POUR LES MINEURS ? Savoir notamment qu'l n'y a pas d'âge minimal fixé par la loi pour que la responsabilité pénale d'un mineur soit engagée... ;

3 - QUE FAIRE SI VOTRE ENFANT A ÉCRIT SUR LA TOILE DES PROPOS ILLICITES ?

En savoir davantage...

Dernière mise à jour le : 17/05/2021

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Propos racistes, sexistes, homophobes sur internet

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Le CLEMI vous invite à bien comprendre avec Anthony Bem, avocat spécialisé en droit de l'internet en 3 grands points quels sont les risques encourus par des mineurs qui tiendraient des propos racistes, sexistes et/ou homophobes sur un internet : 1 - CE QU'IL FAUT SAVOIR, la liberté d'expression et la loi...

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Fédération des Délégués Départementaux de l'Education Nationale

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Cette année encore, la Fédération des DDEN poursuit son engagement pour l'éducation à la citoyenneté. Elle agit sans relâche concernant ce sujet et propose désormais un concours national intitulé " Se construire Citoyen " auprès des écoles publiques. Rappelons que l'École publique laïque assume la mission fondamentale d'instruire et d'éduquer les jeunes citoyens appelés à devenir maîtres de leur destin et capables d'autonomie de jugement pour leur émancipation.

Ce concours met en lumière le travail des enseignants et de leurs élèves concernant la citoyenneté et à la volonté d'inciter individuellement ou collectivement les élèves des trois premiers cycles à bâtir et conduire un projet citoyen. Par sa démarche, il s'intègre parfaitement dans le programme d'enseignement moral et civique ainsi que dans de nombreux projets d'école.

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Cette année encore, la Fédération des DDEN poursuit son engagement pour l'éducation à la citoyenneté. Elle agit sans relâche concernant ce sujet et propose désormais un concours national intitulé " Se construire Citoyen " auprès des écoles publiques.