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Per una volta vorrei menzionare un ricordo personale: negli anni Cinquanta, più esattamente a partire dal 1953, ero un bambino che frequentava le elementari. Le nostre maestre ci tenevano moltissimo alla calligrafia, e ci imponevano l'uso delle penne all'antica, cannuccia pennino e calamaio, perché erano convinte, come lo era probabilmente la maggioranza delle maestre italiane, che quello fosse il modo giusto per farsi la mano alla scrittura. Era tollerato l'uso della stilografica; ed erano quelle col caricamento a stantuffo non erano ancora quelle a cartuccia d'inchiostro, che sarebbero arrivate soltanto verso i primi anni Sessanta. Ma difficilmente a un bambino veniva affidata una stilografica, che era un oggetto piuttosto costoso anche nelle sue versioni meno preziose. Quello che era invece vietatissimo era l'uso della pennabiro, pronunciato nei miei ricordi così, come una parola sola. Perché la pennabiro "rovinava la calligrafia", ci dicevano le maestre. Parlando di un oggetto che però, se non era ammesso a scuola, si diffondeva sempre più rapidamente attorno a noi.

La biro in Italia è arrivata sul finire degli anni Quaranta, come in tutta l'Europa occidentale. Si tratta di una penna "a sfera", basata sulla presenza, alla punta, non di un pennino ma appunto di una piccola pallina, e sull'uso di un inchiostro meno fluido e più viscoso di quello tipico delle stilografiche, o dei calamai usati a scuola. Era già allora molto simile a quella che usiamo oggi, e i suoi vantaggi stavano: nel costo prima di tutto, nettamente inferiore a quello delle stilografiche anche meno costose, poi nell'evitare le macchie, su fogli e anche vestiti, che accompagnavano regolarmente l'uso dei pennini e dei calamai, e poi nella fluidità della scrittura che si impose fin da modelli relativamente precoci. Penso che proprio questa fluidità fosse una delle cause del sospetto delle maestre: una scrittura troppo "facile" non impegnava il bambino a formare le lettere lentamente e una per volta e induceva a scarabocchiare oltre e più che a scrivere.

Il basso costo era dovuto ai materiali usati: già negli anni Cinquanta la biro era nella quasi totalità dei casi di plastiche di scarso pregio mentre le stilografiche (a parte quelle di metalli preziosi che costituivano e costituiscono tuttora un tipico regalo "importante") erano di bachelite e metallo. Ed era dovuto soprattutto alla fabbricazione su scala industriale, che permise già negli anni Quaranta di produrre una biro per pochi centesimi di franco. A produrre la grande maggioranza delle biro in commercio era già allora la BIC, marchio inventato dal barone Marcel Bich, che aveva comprato durante la guerra il brevetto dall'inventore, l'ungherese Laszlo Biro: un giornalista che secondo la leggenda aveva avuto l'idea vedendo una biglia che lasciava una scia lungo la strada. Bich molto presto ha fatto la scelta rivelatasi vincente di puntare sulla penna usa e getta più che su quella da ricaricare.

Per l'azienda del barone francese il successo è stato da allora ininterrotto, fino al festeggiamento nel 2005 dei cento miliardi di penne vendute, quasi venti penne per ogni abitante della terra. Biro invece è morto povero, ma alla fine è suo il nome che è diventato una parola di uso comune.

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Per una volta vorrei menzionare un ricordo personale: negli anni Cinquanta, più esattamente a partire dal 1953, ero un bambino che frequentava le elementari. Le nostre maestre ci tenevano moltissimo alla calligrafia, e ci imponevano l'uso delle penne all'antica, cannuccia pennino e calamaio, perché erano convinte, come lo era probabilmente la maggioranza delle maestre italiane, che quello fosse il modo giusto per farsi la mano alla scrittura.

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Metodologie didattiche a confronto - Progetto di ricerca sulla mappatura delle metodologie didattiche attive

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Progetto di ricerca sulla mappatura delle metodologie didattiche attive

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SOCIAL NETWORK

18/02/2011
di Marilena Giordano

Nel definire un nuovo concetto o una inedita entità, le metafore possono essere molto utili, in quanto riportano alla mente qualcosa di noto e ben conosciuto. E' il caso del concetto di "ecosistema digitale" che traspone nel mondo virtuale un concetto della biologia con cui si identifica una parte di biosfera composta da una comunità e da un ambiente fisico circostante, all'interno del quale si svolgono interazioni, flussi e scambi, in un equilibrio dinamico che si evolve continuamente.

Riportando il termine di Ecosfera nell'ambito del web, Ecosistema Digitale è la community di soggetti che interagiscono, scambiano informazioni, si combinano, evolvendosi in termini di conoscenza, abilità, contatti, al fine di migliorare la loro esistenza e di soddisfare i loro bisogni.

Con la trasformazione in web 2.0, Internet consente la nascita di infiniti ecosistemi, intendendo con questo termine un sistema complesso "naturale", in cui una grande moltitudine di elementi contribuiscono a comporre un'unica entità, esattamente come l'insieme di miliardi di cellule costituisce un solo organismo.

Nel corso dell'incontro (Social Media Week, giovedì 10 febbraio) Ecosistemi Digitali: un approccio olistico alla rete, che si è tenuto presso Lost&Found Studio a cura di Time&Mind, si è paragonata l'attività svolta nel web a quanto avviene in una alveare: ogni soggetto che opera all'interno ha un suo ruolo, una sua funzione, un suo significato finalizzato alle entità globale e in cui è inserito.

Analizzando le dinamiche di evoluzione del web e del comportamento degli utenti, Time&Mind ha osservato che Internet è un sistema omopoietico, ovvero un complesso naturale che si auto-organizza, dotato di una intelligenza collettiva che produce - nel suo insieme - comportamenti "non progettati" che sono il frutto delle interazioni tra i soggetti che appartengono alla community virtuale.

Queste osservazioni si affiancano alla trasformazione che sta interessando le persone, sempre più spesso "connesse" in rete durante la loro giornata in modo pervasivo (smartphone, tablet).

Il web sta quindi modificando le abitudini e il comportamento delle persone, diventando un elemento evolutivo della popolazione, come se fosse un mutamento del dna umano, mentre sta cambiado il "paradigma sociale" che descrive le abitudini delle persone.

Alcuni dati descrivono il cambiamento in atto nei prossimi anni: la propagazione di idee e pensieri sarà sempre più veloce ed ampia; nel 2014 si prevede che i cellulari saranno più numerosi dei telefoni fissi; già oggi nel mondo sono stati venduti 100 milioni di IPhone; YouTube è il 2° motore di ricerca più utilizzato al mondo.

Tutti questi elementi danno luogo ad un nuovo approccio alla Rete per fini di promozione del proprio brand. Ad esempio, in termini di posizionamento nei motori di ricerca, diventa preferibile "presidiare un concetto" piuttosto che comparire in cima alla lista dei risultati. Ciò significa che piuttosto che focalizzarsi esclusivamente su Google o Yahoo, si deve prendere in considerazione YouTube, Flickr, Twitter e Facebook.

Le piattaforme collaborative, quali i social media, i blog e le community diventano elementi importanti nella gestione del rapporto tra l'azienda e i suoi clienti; nel contempo, la pianificazione strategica degli investimenti in comunicazione deve puntare sul presidio dei canali web 2.0 più adeguati per ottenere risultati in termini di visibilità online e di agevole reperibilità da parte degli utenti.

Per la comunicazione d'impresa, il concetto di ecosistema diventa un nuovo paradigma per ottenere visibilità, mentre il moltiplicarsi dei link incrementa la "credibilità" del brand/sito/prodotto.

Altri articoli

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Ecosistemi Digitali: un nuovo concetto per definire ed analizzare il web

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Nel definire un nuovo concetto o una inedita entità, le metafore possono essere molto utili, in quanto riportano alla mente qualcosa di noto e ben conosciuto. E' il caso del concetto di "ecosistema digitale" che traspone nel mondo virtuale un concetto della biologia con cui ...

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In(NO)volution Impresa Pubblica Amministrazione Scuola Società e costume "Ripensare l'istruzione: investire nelle abilità in vista di migliori risultati socioeconomici" novembre 2012, [ com/2012/0669 ] è stata sollecitata la promozione dell'apprendimento basato sul lavoro , anche con tirocini e periodi di apprendistato di qualità e modelli di apprendimento duale per agevolare il passaggio dallo studio al lavoro "Ciò che dobbiamo imparare a fare lo impariamo facendolo"

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"un oggetto che però, se non era ammesso a scuola, si diffondeva sempre più rapidamente attorno a noi."

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"un oggetto che però, se non era ammesso a scuola, si diffondeva sempre più rapidamente attorno a noi."

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Per una volta vorrei menzionare un ricordo personale: negli anni Cinquanta, più esattamente a partire dal 1953, ero un bambino che frequentava le elementari. Le nostre maestre ci tenevano moltissimo alla calligrafia, e ci imponevano l'uso delle penne all'antica, cannuccia pennino e calamaio, perché erano convinte, come lo era probabilmente la maggioranza delle maestre italiane, che quello fosse il modo giusto per farsi la mano alla scrittura. Era tollerato l'uso della stilografica; ed erano quelle col caricamento a stantuffo non erano ancora quelle a cartuccia d'inchiostro, che sarebbero arrivate soltanto verso i primi anni Sessanta. Ma difficilmente a un bambino veniva affidata una stilografica, che era un oggetto piuttosto costoso anche nelle sue versioni meno preziose. Quello che era invece vietatissimo era l'uso della pennabiro, pronunciato nei miei ricordi così, come una parola sola. Perché la pennabiro "rovinava la calligrafia", ci dicevano le maestre. Parlando di un oggetto che però, se non era ammesso a scuola, si diffondeva sempre più rapidamente attorno a noi.

La biro in Italia è arrivata sul finire degli anni Quaranta, come in tutta l'Europa occidentale. Si tratta di una penna "a sfera", basata sulla presenza, alla punta, non di un pennino ma appunto di una piccola pallina, e sull'uso di un inchiostro meno fluido e più viscoso di quello tipico delle stilografiche, o dei calamai usati a scuola. Era già allora molto simile a quella che usiamo oggi, e i suoi vantaggi stavano: nel costo prima di tutto, nettamente inferiore a quello delle stilografiche anche meno costose, poi nell'evitare le macchie, su fogli e anche vestiti, che accompagnavano regolarmente l'uso dei pennini e dei calamai, e poi nella fluidità della scrittura che si impose fin da modelli relativamente precoci. Penso che proprio questa fluidità fosse una delle cause del sospetto delle maestre: una scrittura troppo "facile" non impegnava il bambino a formare le lettere lentamente e una per volta e induceva a scarabocchiare oltre e più che a scrivere.

Il basso costo era dovuto ai materiali usati: già negli anni Cinquanta la biro era nella quasi totalità dei casi di plastiche di scarso pregio mentre le stilografiche (a parte quelle di metalli preziosi che costituivano e costituiscono tuttora un tipico regalo "importante") erano di bachelite e metallo. Ed era dovuto soprattutto alla fabbricazione su scala industriale, che permise già negli anni Quaranta di produrre una biro per pochi centesimi di franco. A produrre la grande maggioranza delle biro in commercio era già allora la BIC, marchio inventato dal barone Marcel Bich, che aveva comprato durante la guerra il brevetto dall'inventore, l'ungherese Laszlo Biro: un giornalista che secondo la leggenda aveva avuto l'idea vedendo una biglia che lasciava una scia lungo la strada. Bich molto presto ha fatto la scelta rivelatasi vincente di puntare sulla penna usa e getta più che su quella da ricaricare.

Per l'azienda del barone francese il successo è stato da allora ininterrotto, fino al festeggiamento nel 2005 dei cento miliardi di penne vendute, quasi venti penne per ogni abitante della terra. Biro invece è morto povero, ma alla fine è suo il nome che è diventato una parola di uso comune.

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Per una volta vorrei menzionare un ricordo personale: negli anni Cinquanta, più esattamente a partire dal 1953, ero un bambino che frequentava le elementari. Le nostre maestre ci tenevano moltissimo alla calligrafia, e ci imponevano l'uso delle penne all'antica, cannuccia pennino e calamaio, perché erano convinte, come lo era probabilmente la maggioranza delle maestre italiane, che quello fosse il modo giusto per farsi la mano alla scrittura.

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La parola digitale collegata alla parola scuola provoca ancora reazioni difficili da comprendere ma che spesso non hanno logica. L'errore più ricorrente è quello di considerare sullo stesso piano tecnologie, device, reti, modalità di interazione... Così il "problema digitale" è costituito dalla rete, dal web, dal coding, dagli smartphone, dai social, dai linguaggi digitali.

Cos'è la scuola digitale e perché nessuna tecnologia da sola può cambiare la scuola

Si immagina un futuro prossimo in cui gli adolescenti saranno immersi (e persi) nei loro smartphone, estranei e impermeabili a quanto accade intorno a loro. E questa visione, automaticamente, fa scattare l'idea che quella tecnologia, portata in classe, produca quegli stessi effetti di isolamento, quei comportamenti a volte alienanti che si osservano tutti i giorni. La "scuola digitale" non esiste, anzi non deve esistere, almeno nell'accezione descritta sopra. Nessuno può o deve immaginare che la scuola del futuro - con le nuove tecnologie - vedrà ragazzi isolati davanti ad un computer o immersi in una realtà virtuale con un "oculus", intenti ad esplorare cose che vedono solo loro. E' del tutto improbabile e comunque non auspicabile uno scenario in cui una nuova generazione di computer, dotati magari di intelligenza artificiale, possa sostituire la figura dell'insegnante. E' un'ipotesi che va in direzione opposta rispetto alle esigenze dell'adolescente che, per dare senso e sostanza al proprio percorso di crescita, ha bisogno di confrontarsi direttamente e continuamente con adulti e coetanei. Nessuna tecnologia da sola può cambiare la scuola ma nello stesso tempo la scuola può cambiare e fare un salto di qualità se è in grado di utilizzare le opportunità che oggi le tecnologie offrono.
LEGGI TUTTI GLI AGGIORNAMENTI E COMMENTI SULLO STATO DELLA SCUOLA DIGITALE
Scuola e digitale, perché è un connubio "necessario"

La storia dell'innovazione educativa è costellata di "tecnologie": dalla stamperia del Freinet, al limografo e poi al ciclostile, all'acquario ed alle stazioni metereologiche di Bruno Ciari. La scuola tradizionale è già piena di "tecnologie", solo che non le percepiamo più come tali: anche la scrittura, il libro e la lavagna sono a loro modo delle tecnologie. Le tecnologie servono e vengono usate ogni giorno a scuola. Il tema dunque è: cosa offrono oggi le tecnologie digitali che può essere utile alla scuola nel suo processo di innovazione? E soprattutto qual è oggi l'obiettivo dell'innovazione? Obiettivo che è insieme anche la ragione principale, il perché dell'innovazione.

Ogni buon insegnante ha sempre cercato il coinvolgimento dello studente, ha cercato di appassionarlo alla propria materia e quindi ha lavorato prima di tutto sulla sua motivazione. Il metro col quale misurare queste nuove tecnologie è quindi questo: possono aiutare nell'apprendimento? Possono contribuire a coinvolgere lo studente e magari rendere meno astratto un concetto o un contenuto? Possono consentire, ad esempio, di capire il funzionamento del corpo umano entrando "virtualmente" dentro e vedendo la circolazione del sangue o l'interno del cuore oppure dobbiamo pensare che solo il metodo narrativo della lezione e la lettura poi della pagina del libro di testo porti a costruire ed assimilare correttamente i concetti? Si può imparare la pittura del '300 dalle immagini necessariamente ridotte e selezionate del libro di storia dell'arte o vedere l'affresco su uno schermo e magari ampliarne i particolari e questo può rappresentare un elemento determinante per capire?

Piano nazionale scuola digitale: La scuola nel cloud e il progetto E-twinning

La partita non si gioca solo sugli apprendimenti. La rete, il web, oggi rappresentano una immensa biblioteca fatta non solo di testi ma anche di immagini, filmati.... E' di gran lunga il più ampio deposito di conoscenze dell'umanità. Si può tenerlo fuori dalla scuola? Certamente, oggi, non può star fuori da nessun ambiente di lavoro, da nessuna Università o ente di ricerca; deve star fuori dalla scuola? E ancora...Siamo sicuri che la relazione educativa si realizzi pienamente e solo quando uno studente, in una classe di trenta ragazzi, ascolta la lezione del docente? O forse la lezione "frontale" non si potrebbe mettere su un cloud, vederla a casa prima di venire a scuola e poi avere più tempo per discutere, fare attività, interagire realmente con l'insegnante? Tra l'altro, la possibilità di avere su cloud i materiali didattici consentirebbe anche ai ragazzi assenti di non perdere le lezioni e anzi rimanere collegati, anche in tempo reale, con la classe. La rete oggi permette a migliaia di insegnanti e studenti in Europa di fare attività didattiche usando le lingue, collegandosi all'interno del progetto E-twinning (sono coinvolti oltre 38.000 insegnanti solo in Italia). Possiamo affermare che queste attività fatte sulla rete siano da buttare perché l'unica relazione è "la comunicazione viva allievo/insegnante nella comunità della classe" e che tutto questo si possa sintetizzare poi nella lezione?Si apprende in un ambiente sociale e la relazione non solo con l'insegnante ma anche con gli altri studenti è fondamentale. Ma è la lezione il luogo e il modo migliore per realizzare questa relazione? La classe è il modo migliore di organizzare la scuola? E la trasmissione "delle conoscenze, percorsi e temi" è il modo migliore, per coinvolgere e motivare gli studenti in un processo di apprendimento? L'unico linguaggio della scuola è, oltre alla voce dell'insegnante, quello scritto sui libri o sulla lavagna.

Tutto ciò che esula da questo contesto viene relegato in un luogo separato: il laboratorio. Non a caso qui finiscono i computer, nel "laboratorio di informatica", come le macchine da scrivere finivano qualche decennio fa nel laboratorio di dattilografia. Aule normali con i computer sui banchi. Si va nel laboratorio per fare magari presentazioni in powerpoint, una pagina di calcolo su excell o per fare un taglia e incolla di pagine web al quale si assegna l'etichetta di ricerca. Esattamente come si faceva non molti anni fa su grandi quaderni formato A4 dove si incollavano fisicamente fotografie, cartoline, ritagli di giornale: i quaderni delle ricerche. Il modo peggiore di usare le tecnologie è quello di fare con queste le stesse cose che si facevano prima con altri strumenti. Le prime LAN (reti locali) realizzate nelle scuole al tempo dei personal computer e dell'MS/DOS, collegavano appunto tanti computer disposti sui banchi, uno per studente, tra di loro e con quello della cattedra del docente. Il tecnico che l'aveva realizzata spiegava che se Marco, seduto in fondo alla classe, avesse chiesto di parlare si sarebbe illuminata la sua postazione sul monitor del docente. Naturalmente Marco avrebbe potuto alzare la mano e l'effetto sarebbe stato lo stesso. Automatizzare lo stesso schema, la classe, senza avere un obiettivo di innovazione, senza cioè mirare ad utilizzare queste potenzialità per trasformare l'ambiente, rappresenta il fallimento della tecnologia a scuola. Se dobbiamo fare il bignami a colori usando il digitale o raccogliere in rete informazioni sparse per poi stamparle pensando di aver fatto una ricerca, è chiaro che non stiamo facendo un buon uso della rete né delle potenzialità che il digitale offre.

Il digitale e la buona scuola per agganciare la motivazione degli studenti

"Non sia il mero ingresso di uno smartphone in classe a migliorare l'apprendimento" sostengono molti insegnanti ed è vero. Uno smartphone, quando si fa lezione, rappresenta soltanto un elemento di distrazione e di disturbo. Nessuna tecnologia rappresenta in sé un valore assoluto. Anche una LIM usata come una normale lavagna, non porta nessun valore aggiunto né a chi fa lezione né a chi la segue. Il tema infatti è l'innovazione, non la tecnologia. Le ragioni per cui è necessario innovare la scuola sono legate a numerosi temi uno di questi è la motivazione ad apprendere di queste generazioni di studenti. Credo che, indipendentemente dalle definizioni, tutti siamo convinti che ci troviamo di fronte a generazioni nuove di studenti. Nuove dal punto di vista delle strategie cognitive, delle sensibilità, dei linguaggi, ed è anche a tutti evidente che ci troviamo di fronte studenti che sono in genere meno motivati al successo scolastico dalle famiglie che hanno alle spalle. Adolescenti "fragili e spavaldi" e genitori che spesso, con gli insegnanti, fanno i sindacalisti dei figli. Uno scenario molto diverso da quello di qualche decennio fa che mette oggi la scuola in una situazione di difficoltà oggettiva perché non è più percepita come ascensore sociale, come l'unica agenzia formativa disponibile. Oggi si impara moltissimo anche fuori dalla scuola. Il tema fondamentale diventa quindi quello della motivazione.

Agganciare la motivazione degli studenti non è facile, ma farlo ignorando linguaggi e potenzialità del "digitale" è davvero difficile. Immaginare che solo la lezione rappresenti "un incontro tra persone in cammino in una comunità inclusiva" e che quindi la lezione può essere "un laboratorio educativo, di crescita, di partecipazione, di scambi" è per lo meno limitativo. Se fossero le tecnologie ad abbassare il livello culturale del paese, se fossero le innovazioni didattiche e gli sperimentalismi digitali i responsabili dell'ignoranza diffusa e denunciata più volte recentemente sui quotidiani nazionali, non si capisce come mai il livello culturale di molti adulti usciti da una scuola centrata proprio sulla lezione frontale, sia così basso. Lo dimostrano le indagini internazionali sulle competenze e conoscenze degli adulti che mettono l'Italia in fondo alle classifiche mondiali. Eppure questi adulti sono usciti da una scuola dove il digitale non c'era e dove libri, lavagne e lezioni erano pane quotidiano.

La possibilità di muoversi su mappe digitali pluridimensionali è davvero una regressione rispetto ad usare l'atlante o il mappamondo? L'esplorazione dell'infinitamente piccolo può avere una valenza negativa? Pensiamo che tutto questo spersonalizzi l'ambiente di apprendimento? Ma un'aula con i banchi allineati davanti alla cattedra, gli unici arredi presenti a scuola, costruiti e predisposti proprio per la lezione, siamo davvero sicuri che rappresenti un "ambiente di apprendimento"? Un luogo in grado di motivare i ragazzi di oggi allo studio?

La paura del digitale va esorcizzata. Offre alla scuola numerose opportunità proprio per superare il disinteresse, la scarsa motivazione e anche le difficoltà di molti studenti. Non è la pietra filosofale che risolve tutti i problemi e neppure può essere un obiettivo della scuola. La scuola digitale non esiste e non deve esistere. Negli anni 70 i convegni sull'uso del computer a scuola avevano titoli del tipo: come insegnare la storia con il computer...come insegnare la religione o l'educazione fisica con il computer. La risposta poteva essere: ma perché si dovrebbe usare per forza il computer? A volte tanti neofiti folgorati dalle meraviglie dell'elettronica fanno un cattivo servizio al digitale e scambiano il fine con il mezzo. Nello stesso tempo però posizioni che chiedono di fermare il mondo e di immaginare scenari che non ci sono più, rifugiandosi nella retorica dei valori costituzionali come se chi cerca di cambiare ne sia un avversario, non sono sostenibili.

Flipped classroom, l'esempio di un nuovo insegnamento
LEGGI COSA E' LA FLIPPED CLASSROOM, PRO E CONTRO
"Codificare pratiche e metodi, presentati come la priorità della Scuola, è una semplificazione retorica arbitraria, corrispondente ad un preciso modello culturale preconfezionato, che ridefinisce finalità e ruoli dell'istruzione pubblica in ossequio a un'ideologia indiscussa". Detto in altre parole: diffondere esperienze condotte "liberamente" da migliaia di insegnanti che evidentemente hanno valutato la loro efficacia, sarebbe una semplificazione retorica arbitraria? Un ossequio ad una sconosciuta ideologia indiscussa? I due insegnanti americani che hanno realizzato la flipped classroom, uno dei metodi messi all'indice nel documento, hanno elaborato questa esperienza didattica proprio per cercare di venire incontro ai loro studenti e soprattutto a quelli più in difficoltà. Terminano il loro libro con queste parole "Ora, cari lettori, vi esortiamo a provare a compiere qualsiasi azione possa servire a modificare la vostra idea di educazione. Anche se non adotterete completamente i nostri modelli, vi incoraggiamo a porvi questa domanda: "Cos'è il meglio per i ragazzi?". Andate e fatelo".

Sono colpevoli quindi di aver spostato la lezione sul cloud per trovare il tempo di dedicarsi davvero ai loro studenti e il tutto è nato dalla voglia di aiutare alcuni di loro che avevano problemi nella loro materia: la chimica non l'elettronica. Hanno immaginato che mettere le lezioni sul cloud e permettere agli studenti, sfruttando la rete e le tecnologie digitali, di rivederle più volte a casa e di venire poi in classe per fare delle attività con un insegnante che avesse del tempo per loro, fosse più efficace che usare tutto il tempo a loro disposizione per farsi ascoltare. I risultati che hanno avuto li hanno confortati in questa loro scelta. Non sono evidenze scientifiche? Forse, ma certamente sono dati oggettivi quelli della dispersione scolastica, dell'insuccesso e dell'abbandono, del livello culturale della popolazione adulta che non è uscita dai recenti"sperimentalismi digitali" ma esattamente da quel "laboratorio educativo, di crescita" che si sostiene sia la lezione. Le stesse evidenze che hanno molte delle scuole del movimento delle "avanguardie educative" che, attraverso la trasformazione del modello scolastico, sfruttando anche le potenzialità del digitale, hanno ridotto e spesso azzerato l'abbandono scolastico.

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Cos'è la buona scuola digitale, piano nazionale e connubio necessario

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La storia dell'innovazione educativa è costellata di "tecnologie". La differenza è che oggi il digitale è ovunque. Proprio per questo non si può lasciarlo fuori dalla scuola. E se, ben usato, può servire per superare la scarsa motivazione e anche le difficoltà di molti studenti. Come dimostra la flipped classroom.

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Nel nostro Paese ancora non c'è, ma è assai probabile che prima o poi Ikea lo adotti anche nelle proprie filiali italiane: stiamo parlando di Robot Vera, un software di intelligenza artificiale realizzato nel 2017 da una startup russa e adottato da Ikea negli Stati Uniti per effettuare il primo colloquio conoscitivo.

Vera è in grado di svolgere fino a 1500 colloqui al giorno e, secondo uno dei suoi padri putativi, Alexei Kostarev, è già impiegata da 200 compagnie russe nella selezione del personale. "Significa che al momento Vera sta facendo circa 50.000 interviste al giorno" ha spiegato orgogliosamente Kostarev.

Al momento Vera parla solo due lingue, russo e inglese, e può utilizzare indifferentemente un timbro di voce maschile o femminile, rispondendo anche a domande. Il software inoltre è in grado di contattare i candidati e svolgere le interviste telefonicamente o in collegamento video.

Le interviste di Vera sono piuttosto veloci, appena 8 minuti, e alla fine l'IA si è già fatta un'idea di massima ed è in grado di indirizzare i candidati migliori ai selezionatori umani, che ovviamente saranno responsabili della scelta finale. "Gli esseri umani rimangono i migliori valutatori, ma Vera può aiutare molto il loro lavoro abbattendo i tempi di selezione soprattutto nella fase iniziale, quando devono essere ad esempio esclusi tutti quei candidati che si sono iscritti per una determinata posizione, ma non sono più in cerca di lavoro", ha concluso Kostarev.

Insomma, forse in un prossimo futuro perderemo il lavoro per colpa di robot e intelligenze artificiali. Per ora però sarà proprio uno di loro a darcene uno.

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Ikea, se volete essere assunti dovete parlare col robot Vera - Tom's Hardware

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Nel nostro Paese ancora non c'è, ma è assai probabile che prima o poi Ikea lo adotti anche nelle proprie filiali italiane: stiamo parlando di Robot Vera, un software di intelligenza artificiale realizzato nel 2017 da una startup russa e adottato da Ikea negli Stati Uniti per effettuare il primo colloquio conoscitivo.

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Il più citato dal Ceo Sundar Pichai tra gli strumenti di Google al Google I/O è certamente Google Assistant. In piena sintonia con quanto visto in altri palchi, il maggiordomo virtuale si dimostra la rappresentazione più spendibile agli occhi degli utilizzatori dell 'Intelligenza Artificiale.

Sundar ha dichiarato che l'obiettivo è "rendere Google Assistant più naturale e comodo", a partire dalla voce che nella versione americana sarà (anche) quella del cantante R&B John Legend.

Sono state annunciate, infatti, sei nuove voci che si aggiungono alle due già disponibili, elaborate con WaveNet, il software di elaborazione vocale creato dalla sussidiaria di Google Uk DeepMind.

Le nuove voci saranno disponibili entro la fine dell'anno in oltre 5mila i dispositivi tra smartphone e home speakers, ma non solo, disponibili in 30 lingue e 80 Paesi. Nulla si sa ancora sui "doppiatori" italiani.

Far diventare Google Assistant più naturale significa anche eliminare la necessità di pronunciare 'OK Google' per ogni domanda: dalla nuova versione basterà farlo una volta sola all'inizio della conversazione, che così diventa "Continued Conversation".

Grazie al machine learning, il software impara dalla conversazione ed è così in grado di rispondere a una successione di domande, oltre a farti i complimenti se ti rivolgi a lui con educazione e lo ringrazi delle risposte.

Ma la funzionalità da "effetto wow" di Google Assistant si chiama e un Duplex. Durante la demo si è assistito a una conversazione telefonica completa tra un Google Assistant ed è stato fissato un appuntamento. parrucchiere

Un'altra telefonata è stata effettuata a un ristorante con un'interlocutrice particolarmente "difficile" e Google Assistant se l'è cavata altrettanto bene.

Ancora, sarà possibile personalizzare le Routine già disponibili da marzo 2018. Ovvero, gestire diversi device supportati con un solo comando vocale, personalizzando la routine. Le Azioni Multiple, invece, permetteranno di fare diverse richieste con un singolo comando a un dispositivo con un tempo di risposta molto più veloce dell'attuale.

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Google I/O 2018, la star è Google Assistant: ora chiama al parrucchiere (o al ristorante) e prenota per te

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Il più citato dal Ceo Sundar Pichai tra gli strumenti di Google al Google I/O è certamente Google Assistant. In piena sintonia con quanto visto in altri palchi, il maggiordomo virtuale si dimostra la rappresentazione più spendibile agli occhi degli utilizzatori dell 'Intelligenza Artificiale.

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Intelligenza artificiale | LUISS University Press

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scienziato, imprenditore e innovatore seriale, è tra i pionieri della Silicon Valley. Ha lavorato con John McCarthy, uno dei padri dell'intelligenza artificiale, ed è stato inventore e promotore di numerose imprese di successo dell' hi-tech e del web. È fellow del Center for Legal Informatics alla Stanford University e professore presso il dipartimento di Computer Science della stessa università.

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Perché un insegnante dovrebbe occuparsi di AI

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Perché un insegnante dovrebbe occuparsi di AI

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Questa domanda me la stanno ponendo diversi Insegnanti e Dirigenti scolastici italiani dopo aver letto il MANIFESTO 4.0 della Rete Nazionale di Scuole per la Robotica Educativa ROBOCUP JR ITALIA.

La risposta sta nella incessante evoluzione delle Tecnologie, che porta a un nuovo contesto sociale e scolastico in cui dobbiamo interrogarci sempre più sul tema del rapporto UOMO - TECNOLOGIE, rapporto particolarmente delicato nelle età dello sviluppo e formazione del giovane-adulto, nelle età scolari quindi.

La recente Legge sul Cyberbullismo [1] mostra la lentezza dei Legislatori a porre rimedio a rischi derivanti dalle nuove tecnologie. Rischi che - nella scuola e in sperimentazioni specifiche - erano stati intuiti, studiati e documentati già agli albori delle ICT e delle relazioni a distanza rese possibili da Internet e dai servizi "social" del Web che iniziavano a affermarsi [2].

Oggi sono esperti di Robotica e innovatori come Bill Gates e Stephen Hawking, come il fondatore di Tesla Elon Musk e un altro centinaio di addetti ai lavori al massimo livello che lanciano appelli come quello pubblicato all'apertura a Melbourne della conferenza mondiale sull'intelligenza artificiale.

La Robotica, sempre più presente anche nelle scuole italiane, mostra semplici ma significativi esempi di applicazioni di IA nel problem solving alla base delle prove che da nove anni sono al centro della Manifestazione nazionale "Robocup Jr Italia". Forse è tempo di EVOLVERE e RIPENSARE in modo più lungimirante l'indicazione da dare alle scuole italiane nella programmazione delle attività didattiche del prossimo anno, in vista dell MANIFESTAZIONE 2018, la DECIMA EDIZIONE RCJ ITALIA.

Il MANIFESTO 4.0, nel suo piccolo è anch'esso un APPELLO a collaborare per pensare NUOVI CONTESTI DI IMPEGNO/CONFRONTO delle scuole italiane nell'a.s. 2017/18, che portino in gara nuovi percorsi di EDUCAZIONE possibile con gli studenti che saranno chiamati a convivere in un mondo in cui gli Oggetti sono CONNESSI (I.o.T. - Internet of Things) e INTELLIGENTI (il settore automobilistico in particolare ...). L'associazione MENSA ITALIA - presente nelle ultime tre edizioni della RCJ ITALIA - è pronta a portare la sua esperienza nel coprogettare una NUOVA GARA PER I TEAM DI STUDENTI che metta in campo ROBOT e IA ... per Under19 e Under14, ovviamente ...

Chi si sente pronto a imboccare questa nuova pista di lavoro, di Ricerca-Azione in Rete nazionale, può aderire alla Rete nazionale e parteciperà da protagonista ai lavori per il Bando e la Manifestazione 2018.
In Gazzetta Ufficiale del 3 giugno è stata pubblicata la Legge 29 maggio 2017 n. 71 recante "Disposizioni a tutela dei minori per la prevenzione ed il contrasto del fenomeno del cyberbullismo". V. Azzena D., Marcianò G., Tortorici M. Un ragno per amico - Indicazioni alle scuole per usare bene e in sicurezza Internet e le LAN. USR Piemonte. Torino 2003. Pubblicato e diffuso nelle scuole nell'era pre-Facebook ...
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Perchè un insegnante dovrebbe occuparsi di IA (Intelligenza Artificiale) ?

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In Gazzetta Ufficiale del 3 giugno è stata pubblicata la Legge 29 maggio 2017 n. 71 recante "Disposizioni a tutela dei minori per la prevenzione ed il contrasto del fenomeno del cyberbullismo". V. Azzena D., Marcianò G., Tortorici M. Un ragno per amico - Indicazioni alle scuole per usare bene e in sicurezza Internet e le LAN.

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Nei prossimi 5-10 anni l' Intelligenza Artificiale metterà a rischio oltre 10 milioni di posti di lavoro, più di quanti sono stati cancellati negli Stati Uniti dalla crisi economica del 2007-2010. Lo sostiene un report di CB Insights, secondo il quale gli effetti dell'automazione, inizialmente avvertiti nella manifattura, stanno cominciando a farsi sentire anche in altri settori quali il retail, la ristorazione, l'e-commerce, il marketing e persino nello sviluppo di software.

Intelligenza Artificiale, che cos'è e perché trasformerà le aziende

Il "padre" di questo concetto nell'età moderna può essere considerato Alan Turing, geniale matematico e scienziato inglese che dette un prezioso contributo alla fine della Seconda Guerra Mondiale decifrando per conto del governo britannico il codice di Enigma, la macchina usata dai tedeschi per inviare messaggi in codice. Nel 1950, a guerra finita, Alan Turing pubblicò " Computing Machinery and Intelligence", testo in cui propone "il gioco dell'imitazione", in seguito conosciuto come "Il test di Turing". Il motto di questo uomo di scienze è: " Una macchina è intelligente quando è in grado di far credere a un uomo di essere umana". Da allora l' Artificial Intelligence (AI) è stata ulteriormente studiata, sviluppata, sperimentata e il suo mercato è gradualmente cresciuto in tutto il mondo.

In realtà l'espressione " intelligenza artificiale" racchiude in sé un numero molto ampio di tecnologie che evolvono rapidamente. Non esiste un'intelligenza artificiale generale e siamo ancora lontani da computer che "ragionano" come un umano. Oggi abbiamo a disposizione un'intelligenza ristretta, ossia soluzioni che sono in grado di svolgere molto bene un compito, come trascrivere la voce, tradurre testi, riconoscere oggetti in un'immagine, raccomandare acquisti e così via.

Intelligenza artificiale, come usarla per il business

L'impatto dell' Intelligenza Artificiale è e sarà sempre più rilevante per la Fabbrica 4.0, ovvero il nuovo modello di fabbrica totalmente automatizzato e interconnesso. Lo sviluppo della robotica sta trasformando questi luoghi di lavoro in ambienti dove i nuovi paradigmi del digitale quali cloud, analitycs e Internet of Things contribuiscono a riconfigurare i settori industriali, finendo così per trasformare anche ruoli e competenze. Tutto questo sta avvenendo con incredibile rapidità. Ci è voluto quasi un secolo per passare dalla manifattura tradizionale figlia della seconda rivoluzione alla rivoluzione dell'informatica, che è stata ribattezzata terza rivoluzione industriale. Ma per il successivo passaggio dai personal computer all'attuale contesto fatto di miliardi di smartphone, reti e Internet of Things è stato impiegato appena un ventennio. E siamo già arrivati alla fase in cui avanzate reti neurali sono in grado di imparare, adattarsi e rispondere alle situazioni: nella Fabbrica 4.0, ma non solo. Anche altri settori stanno applicando l'Intelligenza Artificiale. Lo fanno multinazionali come CocaCola, lo fanno grandi marche automobilistiche impegnate nell'auto del futuro, super-automatizzata e connessa. Lo fa il mondo della ristorazione: Eatsa, per esempio, è una catena di ristoranti totalmente automatizzati che sta spopolando negli Usa.

Intelligenza artificiale: come la usano Uber, Bmw e Coca-Cola

Questo vento di disruption travolgerà alcune professionalità e ne metterà a rischio altre. Già nel 2016, durante il World Economic Forum, summit mondiale dell'economia, era stata presentata la ricerca " The Future of the Jobs" dalla quale era emerso che, nei prossimi anni, fattori tecnologici e demografici influenzeranno profondamente l'evoluzione del lavoro, portando alla creazione di 2 nuovi milioni di posti, ma contemporaneamente alla scomparsa di altri 7, con un saldo netto negativo di oltre 5 milioni di posti di lavoro. Questo in linea generale.

Prendendo in esame, in particolare, il mondo dell'automazione, CBS Insights ha previsto che saranno circa 10 milioni i posti di lavoro persi entro 5-10 anni a causa dell'AI.

Al primo posto cuochi e inservienti, seguiti al secondo posto dagli addetti alle pulizie e, al terzo, da facchini e magazzinieri. Tutti impieghi ad alto rischio di estinzione, in quanto potrebbero essere facilmente rimpiazzati dai servizi forniti dai robot. Un medio livello di rischio è previsto per i venditori nel settore retail. Anche loro potrebbero, almeno in parte, essere sostituiti, magari dalle macchine erogatrici di prodotti o semplicemente dalla piena affermazione delle vendite online. Lo studio calcola che sono in pericolo 5 milioni di retail workers nei prossimi 10 anni. Molto basso, invece, il rischio di perdere il lavoro a causa dell'automazione per i camionisti e per i lavoratori nell'edilizia. Bassissimo per infermieri e addetti al settore sanitario, dove evidentemente i robot ancora non sono considerati adeguati al ruolo.

In totale, evidenzia la ricerca, la robotica contribuirà alla perdita di un numero di posti superiore a quelli cancellati dalla recente crisi economica mondiale, che negli Usa ne ha visti sparire 8,7 milioni.

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L'Intelligenza Artificiale metterà a rischio 10 milioni di posti in 10 anni: ecco quali | Economyup

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Una ricerca di CB Insights svela i lavori che entro il 2027 potrebbero sparire a causa della diffusione dell'automazione: cuochi, inservienti, colf ma anche addetti alle vendite nel retail. Più al sicuro infermieri e personale sanitario. Gli impieghi cancellati supererebbero quelli dell'ultima crisi economica

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I 10 libri da leggere sull'Intelligenza Artificiale

In un mondo sempre più dipendente dall'intelligenza artificiale, ecco alcuni libri che possono aiutare a comprendere questo fenomeno

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I 10 libri da leggere sull'Intelligenza Artificiale | iSchool | StartupItalia!

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I 10 libri da leggere sull'Intelligenza Artificiale In un mondo sempre più dipendente dall'intelligenza artificiale, ecco alcuni libri che possono aiutare a comprendere questo fenomeno

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La società di consulenza Brand Finance ha reso nota la classifica 2018 dei rappresenta la 500 marchi di maggior valore al mondo. L'elenco ha preso in considerazione gli investimenti in marketing, la percezione del marchio da parte degli stakeholder e la performance sul mercato. I risultati confermano che la tecnologia, forza trainante dell'economia con il 23% del totale dei marchi rappresentati, seguita da banche con il 14% e telecomunicazioni con l'11%. Come sottolinea Business Insider, il valore delle imprese tecnologiche contemporanee è pari a quello di telecomunicazioni, retail e automotive sommati. L'Italia come lo scorso anno, compare al 144° posto con Eni, seguita da Tim (178), Enel (180), Gucci (181), Ferrari (259), Generali Group (265), Intesa Sanpaolo (342), Poste Italiane (366) e Prada (472). Di seguito, i nomi della top ten.

10 - Industrial and Commercial Bank of China

La banca cinese mantiene la decima posizione conquistata lo scorso anno. Il valore del brand ha toccato 59,2 miliardi di dollari con un incremento del 24% sul 2017. Dal 2008 a oggi, inoltre, il peso della Cina fra i marchi globali è passato dal 3 al 15%.

Perde l'1% e una posizione la catena di grandi magazzini americana il cui valore si attesta su 61,5 miliardi di dollari. Il futuro presenta delle incertezze, perché l'insegna ha cominciato l'anno chiedendo oltre 60 dei suoi negozi Sam's Club.

L'emorragia di clienti che passano a concorrenti più piccoli come T-mobile ha determinato un calo del valore del marchio dal 5%, valutato adesso 62,8 miliardi di dollari. Verizon perde una posizione in classifica.

7 - Microsoft

Nonostante l'incremento del 6% sul 2017, il valore dell'azienda si attesta 81,2 miliardi di dollari e Microsoft perde due posizioni sul ranking precedente e si allontana da concorrenti come Apple e Google.

La società le telecomunicazioni perde il 5% e due posti rispetto allo scorso anno e, per cercare di contrastare la tendenza negativa, ha iniziato a investire nel settore dell'intrattenimento. Oggi è valutata 82,4 miliardi di dollari.

Grazie alla posizione di leader nel settore dei contenuti digitali, Facebook vede crescere il proprio valore del 45% e, rispetto allo scorso anno, guadagna ben quattro posizioni. Il marchio è valutato 89,7 miliardi di dollari.

Lo scorso anno occupava la sesta posizione e, grazie a un incremento del 39%, il valore del marchio ha raggiunto 92,3 miliardi di dollari. L'azienda coreana è diventata un concorrente di primo piano fra i pesi massimi del settore tecnologico.

Nonostante l'incremento del valore del marchio del 10%, Google perde due posti sulla classifica 2017. Secondo la società di consulenza, ingsyyi, Google beneficia di una posizione da leader fra i motori di ricerca e nella tecnologia cloud, ma sconta la timidezza dimostrata verso altre aree di business. Il marchio è valutato 120,9 miliardi di dollari.

La società di Cupertino difende il secondo posto e, dopo aver perso il 27% nell'edizione precedente dalla classifica, mette a segno un +37%. Quasi due terzi valore del marchio, che ha toccato 146,3 miliardi di dollari, sono legati alle vendite degli iPhone.

La società di Jeff Bezos guadagna due posizioni su 2017 e conquista il podio, complice un incremento del valore del marchio del 47%. Valutata 150,8 miliardi di dollari, Amazon è il più grande rivenditore on-line per capitalizzazione e giro d'affari. La società è ben posizionata per il futuro, considerato il ruolo di leader nel settore dell' infrastruttura per il cloud e dell'elettronica di consumo. Inoltre, l'acquisizione da 13,7 miliardi di dollari dei supermercati Whole Foods ha traghettato il marchio dallo spazio digitale a quello reale.

Per saperne di più:

- I 9 marchi italiani che valgono di più

- I 10 marchi che valgono di più secondo Forbes

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I 10 marchi di maggior valore nel 2018 - Panorama

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La società di consulenza Brand Finance ha reso nota la classifica 2018 dei rappresenta la 500 marchi di maggior valore al mondo. L'elenco ha preso in considerazione gli investimenti in marketing, la percezione del marchio da parte degli stakeholder e la performance sul mercato.

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L' automation ethicist è un esperto di intelligenza artificiale che studia l'impatto etico e sociale dei macchinari intelligenti. O meglio, sarà: al momento non esiste, ma potrebbe diffondersi a ritmo sempre più intenso insieme a profili specializzati nel valutare l'utilità delle tecnologie ( AI usefulness strategist) o "educare" all'empatia gli assistenti virtuali come Siri di Apple o Alexa di Amazon ( emphaty trainer). Le figure emergono da un'indagine di Accenture sulle "categorie di lavoro nuove e interamente umane" nel mercato del lavoro digitale. Non si parla di ruoli che sostituiscono le figure eliminate dall'automazione, ma di mansioni "nuove e che richiedono abilità e formazione senza precedenti".

La materia prima saranno soprattutto gli algoritmi, i procedimenti automatici, senza escludere competenze legate al controllo di azioni e messaggi veicolati dalle tecnologie. Facebook ha annunciato solo a maggio l'assunzione di 3mila moderatori per vigilare in maniera più accurata sui contenuti pubblicati e diffusi dalla sua piattaforma. Un ruolo che non può essere svolto, per ora, solo dai software.

I tre macrosettori del futuro...
L'analisi di Accenture ricomprende le nuove professionalità in tre macro-settori, a seconda della funzione svolta: trainers, explainers e sustainers. I trainers saranno chiamati a istruire gli algoritmi su come eseguire i propri compiti, magari spingendosi oltre la meccanicità delle funzioni di base. Le aziende potrebbero avere bisogno di specialisti capaci di far comprendere ai bot le sfumature e il significato non letterale delle frasi (Customer-language tone and meaning trainer) o insegnare alle macchine a imitare i comportamenti dei dipendenti umani (smart-machine interaction modeler). Gli explainers (letteralmente: spiegatori) avranno la funzione di "colmare il gap" tra sviluppi tecnologici e applicazioni nel business: in altre parole, come tradurre le sperimentazioni di intelligenza artificiale in valore aggiunto per le imprese e i rispettivi manager.

Qualcosa che potrebbe essere affidato ai già citati "usefulness strategist", oltre a reti di divulgatori che mostrino ai dipendenti di aziende tradizionali come funzionano le soluzioni più innovative. Infine i sustainers, protagonisti del passaggio conclusivo: valutare e controllare l'impatto delle tecnologie di Ai, ad esempio promuovendo o bocciando gli algoritmi sperimentati in base a precisi indicatori di performance (Machine relations manager).

I ruoli sono meno avveniristici di quanto potrebbe sembrare. Anche se non si chiamano come consiglia Accenture, le professioni "del futuro" sono già messe in pratica da grandi gruppi e startup del tech . Gli ingegneri di Yahoo, ad esempio, hanno realizzato degli algoritmi che riescono a percepire il sarcasmo nelle conversazioni sui social media con un grado di precisione pari - a dire dell'azienda - all'80%.

...e le professioni che esistono già
Non che i lavori nell'artificial intelligence siano proiettati solo al futuro. Lo scorso giugno, un'indagine del Sole 24 Ore ha registrato un totale di oltre mille posizioni aperte nel settore in otto colossi Ict, da Microsoft a Facebook. Le opportunità registrate includono machine learning specialist (gli esperti di machine learning, l'apprendimento automatico delle macchine), A.i. product manager (manager di prodotti specializzati in intelligenza artificiale) e ingegneri per lo soluzioni di deep learning (i sistemi di "apprendimento profondo), oltre a figure più generiche dell'industria Ict come software engineer, specialisti di cloud e naturalmente data scientist, gli "scienziati dei dati" che si occupano di analizzare gli enormi flussi di informazione della Rete e trasformarli in elementi preziosi per la riproduzione dell'intelligenza umana.

Le retribuzioni possono variare, ma nel caso degli artificial intelligence engineer l'asticella arriva fino a picchi di oltre 100mila dollari. Sempre che si riesca ad essere assunti, vista la concorrenza nel settore e la corsa dei giganti tech ad accaparrarsi i talenti migliori sul mercato.

Le lauree utili per lavorare nel settore
Non è facile indicare una laurea più adatta di altre alle carriere nell'intelligenza artificiale, per un motivo abbastanza semplice: "È l'intelligenza artificiale stessa che deve ancora essere definita" fa notare Riccardo Zecchina, esperto di Ai e ordinario al Dipartimento di scienze delle decisioni dell'Università Bocconi. Il ventaglio di corsi "utili" spazia dall'ingegneria informatica alla statistica, passando per le scienze pure come matematica e fisica e le discipline umanistiche, da filosofia del linguaggio e semiotica. L'importante è integrare qualsiasi background con "una robusta base quantitativa e computazionale - dice - Si può essere competenti in economia o in linguistica, ma bisogna capire in ogni caso concetti fondamentali come machine learning (l'apprendimento automatico delle macchine, ndr) e soprattutto la gestione dei dati: in fondo si parla di analisi di informazioni, non di fantasie futuristiche su robot e quant'altro" .

Il consiglio, però, è di non farsi affascinare troppo dalle specializzazioni "che vanno di moda in un certo momento": l'intelligenza artificiale corre a un passo più veloce di qualsiasi master. "I giovani non si devono specializzare troppo precocemente perché è un'industria che si evolve a ritmi rapidissimi - dice Zecchina -. Semmai bisognerebbe farsi le ossa con i fondamentali e poi maturare le skills più utili, per cogliere (e non essere vittime) delle opportunità che si creano".

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Ecco i lavori che nasceranno con l'intelligenza artificiale

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L' automation ethicist è un esperto di intelligenza artificiale che studia l'impatto etico e sociale dei macchinari intelligenti. O meglio, sarà: al momento non esiste, ma potrebbe diffondersi a ritmo sempre più intenso insieme a profili specializzati nel valutare l'utilità delle tecnologie ( AI usefulness strategist) o "educare" all'empatia gli assistenti virtuali come Siri di Apple o Alexa di Amazon ( emphaty trainer).

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KAHOOT

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn – any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Progetto di sensibilizzazione contro la violenza nelle parole | Parole O_Stili

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Parole O_Stili ha l’ambizione di ridefinire lo stile con cui stare in rete e diffondere il virus positivo dello “scelgo le parole con cura”.

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TwLetteratura | scopri il metodo e la comunità di twitteratura

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TwLetteratura è un nuovo modo di leggere e divulgare la letteratura, attraverso l'esperienza interattiva della riscrittura mediata da Twitter.

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Leggiamo inSTEMe un film

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#TwContare, il progetto di social reading ideato da Stefania Bassi e dedicato al film Il diritto di contare, si è da poco concluso. Oggi intervistiamo le tre professoresse che l'hanno aiutata nella progettazione e che ci sveleranno un piccolo segreto.

#TwContare è stato un progetto didattico in Creative Commons con il metodo TwLetteratura, ideato da Stefania Bassi e pensato per avvicinare tante studentesse alle materie STEM in occasione del Mese delle STEM, un'iniziativa lanciata nel 2016 dal Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca in collaborazione con il Dipartimento per le pari opportunità.

Dall'8 al 23 marzo abbiamo giocato insieme su Twitter e Betwyll con il film Il diritto di contare di Theodore Melfi. Oggi intervistiamo le tre professoresse Claudia Crescente, Mariangela Redaelli e Paola Lisimberti, che hanno coadiuvato Stefania Bassi nella realizzazione. E che ci sveleranno un segreto a proposito di @TwDorothyV, @TwMaryJ e @TwKatherineJ.
Come è nata l'idea del progetto #TwContare e come avete partecipato alla sua ideazione? In particolare, perché un film: aggiunge qualcosa alla narrazione scritta o era soprattutto voglia di sperimentare?
Claudia Crescente: Sono stata coinvolta nel progetto #TwContare da Stefania e mi è subito sembrata una grande idea: suggerisco spesso ai miei studenti dei film (attinenti o no alle tematiche che trattiamo in classe) ma questo mi era sfuggito e invece era particolarmente significativo per il tipo di scuola in cui insegno (un liceo scientifico) e per l'utenza a cui rivolgerlo (una classe in cui la componente femminile è significativa). Il film secondo me rappresenta una valida alternativa alla narrazione scritta (non la sostituisce, è semplicemente un'altra cosa): vedi i tuoi protagonisti in carne ed ossa, ne senti le voci, te ne innamori.

Mariangela Redaelli: Durante le vacanze di Natale, Stefania Bassi mi ha interpellata per sondare la mia disponibilità rispetto a un progetto da lanciare per il mese delle STEM. La proposta rientrava nella ricchezza dell'offerta che caratterizza la community, ma aveva in sé il sapore della novità: lavorare a partire dalla visione di un film, anziché da un libro come era nella tradizione. Da subito non ho avuto alcuna perplessità, in quanto includere i film negli strumenti che ritengo più adeguati per lo studio, la conoscenza e lo sviluppo di riflessioni critiche personali da parte dei ragazzi fa parte della mia didattica e del mio stile. Semmai mi faceva pensare il fatto che i miei alunni sarebbero stati più giovani rispetto agli altri partecipanti, provenienti da scuole superiori. La consapevolezza, però, che questo potesse costituire un ulteriore stimolo di crescita per i miei ragazzi, che ormai guardano al loro prossimo cammino scolastico, mi ha presto convinta della bontà dell'iniziativa. La scelta del film, come ho già detto, non ritengo sia un ripiego rispetto alla narrazione scritta, ma un differente strumento che è importante affiancare al testo scritto proprio perché completa e arricchisce il testo grazie alle immagini, alla colonna sonora, alle battute dei personaggi, al coinvolgimento anche emotivo che riesce a creare. Là dove di un film esiste anche la narrazione scritta, diventa interessante operare dei confronti rispetto alle diverse modalità di espressione.

Paola Lisimberti: Ho conosciuto Stefania Bassi in occasione di un evento al MIUR dedicato al Social Media Education. L'entusiasmo di Stefania è contagioso: quando mi ha proposto di partecipare al progetto #TwContare per il mese delle STEM ho subito accettato. Avevo già partecipato con una classe a un percorso di TwLetteratura, ma leggere un film anziché un testo è stata una proposta molto stimolante. In primo luogo perché nella scuola non sempre trova lo spazio giusto l'educazione al linguaggio del cinema. In secondo luogo, il film proposto è strepitoso e gli studenti della classe che ha partecipato al progetto lo conoscevano già per averlo visto durante un'assemblea di Istituto lo scorso anno. Devo dire che è stata la voglia di sperimentare a guidarmi, come sempre del resto. Dico spesso che "la didattica è ricerca, non ricetta" e il nostro sapere didattico, di insegnanti che quotidianamente si impegnano nelle classi, si arricchisce proprio dalla condivisione delle nostre esperienze con quelle degli altri. Lavorare con colleghe di altre scuole d'Italia ha rappresentato per me uno stimolo forte a partecipare.
#TwContare si è svolto su Twitter e anche su Betwyll. Per quelle di voi che hanno sperimentato entrambi i social, quali differenze avete notato? Come li hanno utilizzati i vostri studenti?
Claudia Crescente: Ho purtroppo usato poco Betwyll, ma ho visto che il suo impiego, la sua vocazione è essenzialmente diversa da Twitter: con Betwyll si può ricreare l'atmosfera protetta e "concentrata" di un'aula, non ci sono le distrazioni e i rumori di fondo di Twitter, che invece si presta bene a un tipo di condivisione più ampio e libero. Poter inserire delle immagini come allegato dei twyll potrebbe essere uno sviluppo prossimo? I miei studenti hanno sperimentato la app: se sulle prime sono rimasti un po' spiazzati dalla pulizia dell'ambiente, poi in realtà hanno riconosciuto il valore della chiarezza e della facilità nell'uso dello strumento.

Mariangela Readaelli: Nonostante le mie buone intenzioni, non mi è stato possibile lavorare sulla piattaforma, innanzitutto perché star dietro all'account di un personaggio e gestire due classi su Twitter è stato un impegno consistente in un periodo in cui la vita scolastica era ricca già di suo.

Paola Lisimberti: Non conoscevo Betwyll, ma ho scaricato l'app, seguita a ruota da una studentessa. Lo abbiamo usato poco rispetto a Twitter, ma ho potuto apprezzare alcune caratteristiche che ne aiuterebbero l'accesso in classe. Con Betwyll si entra in un contesto che, pur digitale, facilita la concentrazione dell'utente (approccio fondamentale per la scrittura). L'interfaccia elegante non presenta le consuete distrazioni di quegli schermi ai quali gli studenti sono abituati. Non saprei pensare a un ambiente migliore per educare all'uso del digitale in aula.
Per #TwContare, ognuna di voi ha gestito, con le sue studentesse, uno degli account ufficiali delle tre protagoniste del film: è giunto il momento di svelarsi, non credete? Ci raccontate com'è andata la gestione di questi account e se le studentesse l'hanno vissuta in modo diverso rispetto al gestire un account personale?
Claudia Crescente: Sì, sveliamoci! Scherzo! Le mie studentesse sulle prime erano un po' intimorite dal ruolo, ma poi ci hanno preso gusto e hanno interpretato Mary in maniera molto personale, mettendo in evidenza, secondo me, le caratteristiche del personaggio (il coraggio, ma anche la sfrontatezza, la seduzione, l'intelligenza, la complicità). Per assicurarmi che non ci fossero sbavature nelle pubblicazioni mi facevo mandare via WhatsApp lo screenshot del tweet a cui rispondere e della loro ipotetica risposta, davo l'OK e via. Purtroppo abbiamo visto che non era possibile entrare su Betwyll con l'account dei diversi personaggi... Anche l'esperienza con il protagonista maschile è stata interessante: i ragazzi si sono alternati giornalmente, con lo stesso metodo e hanno animato @TwAlHarrison forse in maniera un po' più prudente, quasi timorosa: credo però che questo dipenda dal fatto che almeno in questa mia classe i ragazzi hanno molto meno confidenza con i social rispetto alle loro compagne.

Mariangela Redaelli: Questa era la novità! I miei ragazzi di terza media avevano già partecipato a numerose proposte di TwLetteratura e sempre con interesse. Questa volta, però, la proposta si rivolgeva in particolare alle ragazze e si richiedeva loro di entrare in un personaggio, pensare come lui, provare emozioni, sensazioni, reazioni. Misurare il proprio essere con quello di una delle tre protagoniste. Tra l'altro gestire SEGRETAMENTE l'account, senza rivelare a nessuno questo ruolo, ha aggiunto quel "non so che": c'era un'altra classe della scuola che partecipava al progetto sotto la mia guida, ma ci eravamo raccomandati di mantenere anche con loro il massimo riserbo. Il nostro personaggio era Katherine. Ci siamo accorti di quante sfaccettature presentava la personalità di questa donna straordinaria, di una competenza matematica geniale ma anche di una semplicità e umiltà straordinarie. Mai una volta in lei ha avuto il sopravvento la voglia di affermazione personale, tutto era sempre e solo un mettere le sue doti a disposizione del bene comune. Mai ha avuto una reazione di opposizione rispetto a ciò che la circondava, pur sempre nella consapevolezza del suo valore, non facile da trovare in altri. Devo dire che gestire questo account è stata una lezione di vita! Le ragazze hanno ricevuto e cercato di trasmettere ai compagni e ai partecipanti gli insegnamenti di cui questa donna era portatrice. Le mie alunne mi hanno confessato che non è stato semplice: normalmente la produzione di tweet si limita a una sintesi, un commento, una citazione, una riflessione personale; in questo caso lo sforzo era innanzitutto quello di studiare il personaggio ed entrare dentro di lui, rispettandolo.

Paola Lisimberti: Noi siamo Dorothy! Ed è stato così che abbiamo partecipato, pensando a lei, cosa avrebbe fatto, come avrebbe risposto, le espressioni parlanti del suo volto. Una classe a prevalente presenza femminile ha accolto con entusiasmo la sfida, ma i ragazzi non sono stati a guardare e hanno animato il profilo della classe. I tempi della didattica sono stati organizzati insieme: tra verifiche e spiegazioni, abbiamo inserito la visione del film e la scrittura dei tweet (che saranno raccolti e riletti da me per una valutazione, cosa che non ha generato troppo entusiasmo). La classe coinvolta, la terza C del Liceo Scientifico, segue il Nuovo Ordinamento, ma ci sono studentesse appassionate di programmazione, quindi si è creata una bella sintonia con il personaggio di Dorothy.
Lo scopo di #TwContare era quello di avvicinare le studentesse alle materie STEM. Quale credete sia stato il risultato maggiore che avete ottenuto, sotto questo profilo? Immedesimarsi tramite una lettura partecipata, come avvenuto su Twitter e Betwyll, è diverso dal semplice studio o analisi di un problema che richiede di trovare una soluzione?
Claudia Crescente: Sicuramente il grado di coinvolgimento in un'attività del genere è maggiore rispetto anche a quello raggiunto da una discussione - se pur accesa - in classe. Gli studenti hanno "rivissuto" le situazioni e dovendo esprimersi sui social si sono immedesimati nei protagonisti delle vicende. In più grazie alla mia collega di storia, Elvira Valleri, che studia da anni la storia delle donne, hanno avuto la possibilità di approfondire dal punto di vista storico e sociale la vicenda emblematica raccontata da film. Sono convinta che le ragazze abbiano ora uno stimolo in più per realizzare i loro sogni (che, trattandosi di studentesse di un liceo scientifico, sono molto legati a professioni STEM).

Mariangela Redaelli: L'opportunità offerta da questo progetto è stata valida anche sotto questo aspetto: capire meglio cosa sono le STEM. Più in generale, dare valore a ciò che si studia. Un'obiezione che spesso ci si sente rivolgere dai ragazzi è "a cosa mi serve quello che studio?". Vedere nel film competenze specifiche concretamente usate per il raggiungimento di obiettivi ha contribuito a dare sicuramente un senso allo studio di tutti i giorni, nel caso specifico delle materie scientifiche. I miei studenti hanno imparato a distinguere meglio la specificità della matematica rispetto alla programmazione o all'ingegneria. Hanno capito quanto quel coding, a cui tante volte ci siamo accostati in altri momenti, sia importante. Da questo lavoro ha tratto giovamento anche lo studio della storia: abbiamo inserito il film nel periodo della Guerra Fredda di cui ci ha dato un valido spaccato, abbiamo conosciuto la figura di M.L. King e delle conquiste dei diritti dell'uomo, abbiamo affrontato il cammino per raggiungere la parità tra uomo e donna nella nostra società. Anche il presente è stato chiamato in causa; una ragazzina di colore, presente nella classe e che ha gestito l'account con le compagne, ha rivisto in Katherine i problemi che anche lei ha dovuto affrontare; l'esperienza della protagonista del film che emerge nonostante le numerose avversità è un invito a costruire relazioni di rispetto per gli uni e a puntare sul miglioramento delle proprie qualità per gli altri.

Paola Lisimberti: Il film è un generatore di emozioni. E le emozioni sono un veicolo potente dell'apprendimento. Questo percorso ha impegnato attivamente le studentesse attraverso la scrittura del tweet e questa operazione di "traduzione" del film in parole ha permesso loro di entrare nelle dinamiche interne della Storia, che in questo caso è anche la macrostoria della sfida USA-URSS. La lettura e la scrittura partecipate e collettive hanno consentito alle ragazze di fare squadra: dalla finzione filmica alla realtà della classe, lavorare insieme per il raggiungimento dell'obiettivo è la testimonianza che Katherine, Mary e Dorothy hanno lasciato alle nostre studentesse. E anche ai nostri studenti.

Mariangela Redaelli: sposata e con due splendide figlie. Laureata in Filologia Italiana, sceglie l'insegnamento ed è attualmente docente di Lettere nella scuola secondaria di primo grado "Filippo Turati" di Cantù (Como), dopo una più che ventennale esperienza nei Licei. Innamorata della vita e della famiglia, crede nella scuola come veicolo educativo e ritiene che il docente debba trasmettere il sapere, ma non possa rinunciare all'aspetto formativo della sua professione. Convinta che il segreto del buon insegnamento sia la passione: "appassionarsi per appassionare" perché tutto passa attraverso la relazione con l'altro e mettendo in gioco se stessi l'altro incontra la persona che è in noi e si diventa credibili. Legata alle tradizioni, ma aperta alle novità, ha abbracciato con entusiasmo l'esperienza di Twitteratura, proponendola ai propri alunni, nella ricerca continua di una didattica innovativa e sempre più stimolante. Ha partecipato a #TwContare con le sue classi II D e III D.

Paola Lisimberti: Ho il privilegio di insegnare, ormai dal secolo scorso. Uno studente mi ha detto: "Lei sa mettersi in gioco", non saprei ricordare complimento migliore. Mi piace comunicare e sperimentare con gli studenti, scoprire talenti, ascoltare e risolvere problemi. Ho arricchito la mia professionalità con letture ed esperienze come la progettazione PON FSE e FESR e la formazione degli adulti. Sono stata Digital Champion ed ora sono Animatore Digitale: credo nel cambiamento e la modernità non mi fa paura. Ha partecipato a #TwContare con la classe III C del Liceo Scientifico "Ludovico Pepe" di Ostuni (Brindisi).

Claudia Crescente: è professoressa di materie letterarie e latino al Liceo Scientifico "Niccolò Rodorico" di Firenze. Nel 2017 ha partecipato al progetto #ioleggoperché2017 insieme a TwLetteratura. Ha partecipato a #TwContare con la sua classe V A.

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#TwContare: classi social con le loro professoresse

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TwContare si è da poco concluso. Dall'8 al 23 marzo abbiamo giocato insieme su Twitter e Betwyll con il film Il diritto di contare di Theodore Melfi grazie all'idea di Stefania Bassi. Oggi intervistiamo le tre professoresse che l'hanno aiutata nella progettazione del gioco e che ci sveleranno un piccolo segreto.

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L'inserimento delle tecnologie nella didattica non è sintomo di cambiamento o innovazione. Gli smartphone non servono a niente in classe, anzi sono dannosi alle lezioni, lo dicono gli studenti e lo ribadiscono i loro docenti, e anche esperti emeriti. La Francia li ha vietati, Bill Gates e Steve Jobs ai loro figli non li facevano usare. Le Lim sono state un investimento assurdo e sbagliato: diciamocelo, soldi buttati. La formazione dei docenti al digitale? Una boutade da elezioni imminenti. L'Animatore digitale invece un vero flop galattico.

Traghettare la scuola nel XXI secolo, controvento

Nei dieci minuti e trentacinque secondi di servizio andati in onda lunedì 26 marzo nel programma televisivo "Report" questa è l'immagine della scuola digitale che si è voluto dare e la visione apocalittica sul documento del Miur, a proposito dell'uso dei dispositivi personali in classe. Alla faccia di tutti quelli che da anni si spendono per traghettare la scuola italiana nel XXI secolo. E lo fanno, spesso, controvento. Attenzione però a non scambiare il maestrale per un innocuo ponentino: vengono entrambi da ovest, ma hanno un'altra portata. Che poi a Roma sembra che neanche soffi più il Ponentino, a causa dei palazzoni abusivi costruiti da imprenditori corrotti e per irresponsabili e colpevoli piani edilizi, almeno così ho sentito in una vecchia puntata di Report.

Diversa letteratura scientifica (e tante esperienze pratiche) ci mostra che, senza un cambiamento profondo del paradigma dell'apprendimento e della didattica, non si produce nulla di nuovo. Anzi, s'ingolfa un sistema come quello educativo del nostro paese con un motore a due cavalli, in un'automobile a rischio di accensione spia sul cruscotto o già in blocco per evidente scarsa manutenzione locale e senza un meccanico di riferimento (e di fiducia soprattutto).

Dove si trova l'uscita di emergenza? E quali sono i segnali da seguire per riuscire a salvarsi dalla tecnocrazia che, se fine a se stessa, è una vuota ripetizione di meccanismi mutuati tristemente dall'analogico e ripetuti identici nel digitale? Come riparare la mancanza di un'autentica riflessione sul fare sistema, sui modelli didattici, sulle teorie dell'apprendimento e i loro corto circuiti con le neuroscienze? Il PNSD riuscirà a salvare il mondo dalla mancata collisione tra il fuoco piroclastico alimentato dai docenti visionari e innovatori e l'asteroide, che porta a bordo la parte callosa dei docenti e dei dirigenti scolastici, ancora drammaticamente ostinati nel frenare l'innovazione e la sperimentazione, invece di incentivare, motivare, sostenere e premiare (sì, pre-mia-re) quei docenti che vogliono assolutamente portare i loro studenti nel futuro, che abiteranno a breve e del quale devono sentirsi sensibili e responsabili protagonisti?

Uso creativo delle tecnologie a scuola, esempi illustri

Il mio rimedio alla fine del mondo sono le capriole. Il capovolgimento a scuola, la classe capovolta. Cambiare prospettiva non fa così male, ce lo diceva pure il professor Keating, quando faceva salire sui banchi gli studenti e diceva loro di "guardare le cose da angolazioni diverse". Non era per sentirsi alti. Qualcuno sostiene che la Flipped Classroom non sia un sistema pedagogico, ma forse non ha guardato bene. Maria Montessori era partita dalle classi speciali per predisporre il suo "aiutami a fare da solo". Nella mia esperienza di docente le prime a consigliare fortemente l'uso dei dispositivi digitali a scuola sono state le diagnosi dei miei alunni con disturbi dell'apprendimento: tecnologie come strumenti compensativi, da usare con i compagni e in mezzo ai banchi, non in solitudine a casa. Don Milani chiedeva di portare la scuola fuori dalle mura della scuola stessa e abbracciare una comunità di studenti più ampia, di quelli che potessero entrare in una delle sue classi. Il maestro Manzi parlava dalla tv a migliaia di analfabeti, facendo il maestro capovolto ante litteram e promuovendo un pensiero di libertà e l'immagine di una scuola di tutti e per tutti, soprattutto per chi a scuola non era mai riuscito ad entrarci o per chi da quelle aule magari era stato cacciato fuori, respinto perché inadeguato. Non erano forse docenti capovolti quelli? Non è stato questo un uso creativo e responsabile delle tecnologie dell'epoca: i materiali di sviluppo di Maria Montessori, con i quali procedere autonomamente per tentativi ed errori, il "prendersi cura" di Don Milani nella scuola che cura i sani e respinga i malati, la televisione e la radio per le lezioni a distanza di Alberto Manzi?

Docenti capovolti e tecnologie digitali

Se capovolgersi significa invertire le situazioni tradizionali della scuola che conosciamo, quindi quel che si faceva da soli a casa ora si affronta in classe con alunni e insegnante e le lezioni invece si fanno a casa con video e altri learning objects, allora quelli erano già docenti capovolti. Le tecnologie digitali hanno allora un peso specifico alto, legato alla condizione di massima inclusività possibile, che possono concretamente realizzare. Come? Un video guardato in classe lo si vede contemporaneamente, tutti allo stesso ritmo e allo stesso modo, mentre se deleghiamo la sua visione a casa a qualcuno può bastare guardarlo una volta, ad altri ne servono cento, ma nessuno lo verrà a sapere perché quel che conta è che tornati in classe il racconto didattico di quel video sia stato acquisito da ciascuno, a modo suo.

Guardare la scuola da un'altra prospettiva

Il compito autentico è il perfetto esito dell'incontro delle aree di sviluppo prossimale di ciascun membro del gruppo, che ci ha lavorato e ha fatto esondare le risorse meravigliose di tre, quattro individui che sono diventati uno e sono confluiti verso l'obiettivo richiesto. La valutazione ha messo il naso dentro il processo di apprendimento e l'occhio sul futuro degli alunni, indicando loro la strada, non selezionando il migliore, ma abbracciando i percorsi di tutti, nel rispetto pieno delle capacità di ciascuno di monitorare, documentare, vagliare ipotesi e possibilità e soprattutto assumersene la responsabilità. Straordinariamente inclusivo, come le rubriche di valutazione, le checklist e tutte le decine di tecniche di valutazione formativa che nella classe capovolta si possono sperimentare per sorreggere e rendere attivo lo scaffolding, cioè mettere su impalcature di legno, regolabili e rimovibili, quasi invisibili, attorno all'apprendimento dei nostri studenti, facili da togliere quando non ce ne fosse più bisogno, ma che mettono ognuno in grado di imparare.

"Non vi ho convinti? Coraggio venite a guardare voi stessi. È proprio quando credete di sapere qualcosa che dovete guardarla da un'altra prospettiva. Anche se può sembrarvi sciocco o assurdo, ci dovete provare". Non lo dico io, lo diceva il professor Keating. Aspetto il prossimo servizio di Report, quello dall'altra prospettiva.

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Capovolgere la didattica: da consumatori di conoscenza a creatori responsabili | Agenda Digitale

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Se non si cambia paradigma di apprendimento e didattica, non si produce nulla di nuovo. E lo stesso se non si cambia prospettiva, con l'esempio di maestri come Montessori o il maestro Manzi.

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Antonio Fini - Dirigente Scolastico

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l sistema scolastico, come disegnato da una normativa in continua evoluzione, non può più essere inteso come unica agenzia educativa, monade impermeabile al contesto: occorre virare verso un sistema che sia al centro di una nuova Agorà, fisica e virtuale, che ci aiuti a configurare la scuola come hub della conoscenza.
E’ necessario ripensare al sistema scolastico come un sistema di gestione della conoscenza, in piena coerenza in primo luogo con i documenti di indirizzo dell’Unione Europea che, attraverso la Strategia Europa 2020 e, in particolare, la realizzazione dell’Agenda Digitale Europea, promuove <<l’alfabetizzazione mediatica in ambiente digitale>>.

Si intende, quindi, attraverso questo corso rivolto ai docenti, promuovere la cultura e la pratica del Digitale coerentemente con

la Legge 107/15 (sviluppo competenze digitali);

Piano Nazionale Scuola Digitale (#azione13 Strategia “Dati della scuola”, relativa al patrimonio informativo gestito dal sistema nazionale della pubblica istruzione)

il PTOF e il RAV di Istituto che si pongono, tra gli obiettivi di miglioramento, lo sviluppo di competenze digitali diffuse.

SINTESI ARGOMENTI

Scuola e digitale: situazione attuale, scenari, ecosistema digitale.

Metodologie didattiche e processo di apprendimento: dalla lezione frontale al BYOD.

Il Registro elettronico: l'area didattica e l'interazione con gli studenti (compiti)

App per l'istruzione: google non è solo un motore di ricerca (da google module ad altre app).

Strumenti di presentazione: videoediting, prezi, google presentation.

Usare le OER: oilproject, youtube, tedx

Didattica e layout d'aula: interazioni.

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Nell'Italia della disoccupazione giovanile record e che si appresta a dedicare la festa del Primo Maggio al precariato, l'industria reclama ben 280.000 "super tecnici" che le imprese non riescono a trovare sul mercato. "Ed è una cifra circoscritta solo a cinque settori produttivi e riferita solo ai prossimi cinque anni: se allargassimo l'orizzonte ci accorgeremmo che quella soglia è destinata a crescere": Giovanni Brugnoli, vicepresidente di Confindustria con delega al capitale umano guarda e riguarda l'indagine svolta dalla sua associazione tra le aziende e lancia un grido di allarme, vale a dire che il "made in Italy" ha bisogno urgente di manodopera altamente qualificata, giovane, nativa digitale, disposta a lavorare nell'industria 4.0, quella del futuro. Ma fatica a trovare quelle figure.

Il rischio del cortocircuito 4.0

"L'indagine da noi svolta - racconta Brugnoli - ha preso in esame cinque settori cardine per l'Italia, vale a dire la meccanica, l'agroalimentare, la chimica, la moda e l'ICT. Abbiamo domandato di quali e quante figure professionali le aziende avessero bisogno in un arco di cinque anni e tenendo conto di una crescita economica simile a quella dell'ultimo anno. E la cifra che ne è venuta fuori è quella: tenendo conto del saldi tra pensionamenti e diplomati dagli istituti tecnici il gap previsto è di 280.000 tecnici che la nostra manifattura non riuscirà a trovare sul mercato. Un autentico cortocircuito, perché negli ultimi mesi le aziende hanno investito molto per rinovare i loro impianti e adeguarsi alla rivoluzione digitale ma ora rischiano di non trovare le persone necessarie a farli funzionare".

Ogni 3-5 anni si cambia

"Tuta blu" è in sinonimo ormai superato per definire queste nuove figure, proviamo allora a tracciarne il profilo, dato per certo che parliamo di giovani con in tasca almeno il diploma di un istituto tecnico . "La prima caratteristica - racconta ancora Brugnoli - è "flessibilità", inteso come atteggiamento mentale e disponibilità al cambiamento. Nella fabbrica tradizionale le mansioni di un dipendente mutavano ogni venti anni, oggi questo arco di tempo si riduce a 3-5 anni al massimo. È la conseguenza del modo che hanno le imprese di stare sul mercato e della grande competizione. Le altre qualità devono essere intuito e curiosità, voglia di apprendere; e poi naturalmente essere in possesso di cultura digitale perché ormai tutto passa da lì. Le nuove generazioni, per il mondo in cui sono cresciute dovrebbero essere in possesso naturalmente di queste caratteristiche".

La fabbrica? Una sala operatoria

E allora come mai la fabbrica continua a non essere attrattiva e nelle cronache ricorrono le storie di imprenditori che non riescono a trovare manodopera? "In questi anni la fabbrica è cambiata radicalmente ma non siamo riusciti a comunicare questa rivoluzione. Parliamo di ambienti che ormai assomigliano più a una sala operatoria. Sono titolare di una tessitura dove la trame e l'ordito, il colore del prodotto e tante altre operazioni si governano con un touch screen". Come è possibile chiudere in breve questa forbice? "Con un grande lavoro di orientamento scolastico, sulle famiglie e sui ragazzi facendo capire loro dove lo studio si può maggiormente concretizzare in uno sbocco di lavoro e quali sono le opportunità offerte dal territorio in cui vivono. Da qui può mettersi in modo un percorso virtuoso che magari comincia con l'alternanza scuola-lavoro, con la conoscenza delle opportunità offerte. Si comincia così impegnandosi, faticando ma aggiungendo al proprio curriculum cose fatte anziché semplici sogni".

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Indagine di Confindustria: "Mancano 280.000 tecniciper le fabbriche 4.0"

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Nell'Italia della disoccupazione giovanile record e che si appresta a dedicare la festa del Primo Maggio al precariato, l'industria reclama ben 280.000 "super tecnici" che le imprese non riescono a trovare sul mercato.

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"Quando facciamo qualcosa online, lasciamo sempre una traccia". Ogni giorno "atterriamo" su notizie, pagine web, profili social guidati da algoritmi in grado di analizzare le tante tracce da noi lasciate attraverso le quali non solo diciamo chi siamo ma soprattutto cosa ci piace. Tutto è quindi regolato dagli algoritmi? Mario Pireddu, Professore Associato presso l'Università della Tuscia e autore del libro Algoritmi, ha risposto a qualche domanda, anche provocatoria, in merito.

In modo ricorrente (è successo in particolare con i politici) si dà la "colpa" agli algoritmi. Ma è davvero così? Possiamo attribuire colpe (ma anche meriti) agli algoritmi senza considerare le persone?

Gli algoritmi - almeno per ora - rispondono a chi li crea. Nascono con scopi e obiettivi precisi, e vengono utilizzati in tal senso. Molte volte incorporano persino pregiudizi e bias di chi li ha creati e di chi li utilizza. Purtroppo il discorso pubblico sugli algoritmi è molto impreciso e caratterizzato da scarsa conoscenza dell'argomento, come spesso capita con i politici (e con molti giornalisti che si improvvisano esperti senza aver dedicato tempo e studio ai temi su cui si esprimono con grande sicurezza).

Diciamo quindi che il discorso su "meriti" e "colpe" va interpretato alla luce di questa premessa. Ora, cosa ci dice la realtà? La realtà ci dice che il traffico Internet generato dai bot quello generato da umani, che un algoritmo creato dai ricercatori dello Stanford Machine Learning Group supera già oggi i medici umani nell'accuratezza delle diagnosi di polmonite, e che il programma AlphaGo Zero ha raggiunto per qualsiasi umano (e persino per il predecessore Alpha Go, battuto 100 a 0) imparando da solo a giocare all'antico gioco cinese di strategia Go.

Siamo davanti a software che imparano e lo fanno in fretta, ma quanti politici e giornalisti sanno realmente qualcosa di ? Quanti riescono a intuire le implicazioni profonde di queste innovazioni per la società, l'economia, la cultura, la giustizia sociale etc.? Se crediamo che la gestione accorta del cambiamento e il governo responsabile delle trasformazioni possano esistere unicamente in presenza di classi dirigenti informate, dobbiamo prendere atto che la situazione non è delle migliori. Non solo negli Stati Uniti di Trump, ma anche nella nostra vecchia Europa. machine learning

Come scrivo nel mio libretto Algoritmi , ci sono software che giocano in borsa per conto dei rispettivi proprietari, programmi che imparano a dipingere e a creare opere nuove, software che studiano per conto degli scienziati le enormi masse di dati che vengono accumulate su fenomeni atmosferici e cambiamenti climatici, e l'elenco è ormai infinito. Lo scenario è di una complessità difficile da comprendere nella sua totalità e ancor più difficile da gestire, e non saranno le paure o le facili risposte a garantire soluzioni efficaci ai nuovi problemi e alle nuove sfide. Alcuni commentatori credono che gli algoritmi, data la loro natura matematica, siano software funzionali e in qualche modo oggettivi. Eppure sappiamo che di oggettivo in questi casi c'è ben poco, così come accade quasi sempre quando si parla di . I dati da soli non dicono molto, se non si spiega come sono stati raccolti e indicizzati. Le metodologie di ricerca dati i dati stessi, dunque è necessario conoscerle per poter leggere correttamente i dati. Una cosa è annunciare che "il numero di lavoratori in Italia è aumentato", un'altra è dire la stessa cosa al contempo che "è considerato occupato chi nella settimana di riferimento dell'indagine ha lavorato almeno un'ora". Lo stesso discorso vale per gli algoritmi e i software: se un algoritmo dedicato alla selezione del personale tende a escludere le persone afroamericane per favorire i bianchi, possiamo realisticamente non considerare l'ideologia incorporata nel codice (e dunque nella mente degli sviluppatori del software)? producono

Come è cambiato e come cambieremo con l'impiego dell'intelligenza artificiale? Come saremo fra 30 anni?

Parlerei più di software e intelligenze artificiali, al plurale: ne esistono e ne stanno nascendo di specifiche, dedicate ad ambiti settoriali ben definiti. Va anche detto che non sempre siamo davanti a vere e proprie "intelligenze", e che non tutti i software e gli algoritmi si traducono necessariamente in intelligenze artificiali. C'è persino chi preferisce usare la dizione "intelligenze dell'artificiale" per marcare una distinzione tra organico e quel che per ora è ancora prevalentemente inorganico.

In ogni caso, con l'innegabile sviluppo delle intelligenze artificiali è probabile che nei prossimi decenni avremo un rapporto ancora più "intimo" e normalizzato con i software. Già oggi software e algoritmi ci assistono in vario modo nella vita di tutti i giorni: ci consigliano quali libri comprare e quali serie tv vedere, ci suggeriscono nuovi artisti da scoprire e ascoltare in streaming, e anche le persone con cui potremmo diventare amici o quelle con le quali potremmo iniziare una relazione. Non solo: i software per il monitoraggio e la cura della salute stanno diventando sempre più importanti nella vita di molte persone - qualcuno potrebbe dire persino in modo ossessivo - anche attraverso la diffusione delle tecnologie wearable, a partire dai bracciali (fitness tracker, life-logging etc.) e dagli smart watch.

Sta accadendo quel che in parte è già accaduto durante il XX secolo, ma con una portata ora esponenziale: l'automazione gestisce sempre più operazioni che prima erano svolte da umani, e operazioni che prima non erano svolte per niente o non erano possibili. Quel che è accaduto nelle fabbriche, negli uffici e nelle nostre case per decenni continua ora seguendo una evoluzione decisamente più rapida. Il monitoraggio costante e quotidiano di passi, distanze percorse, velocità, calorie consumate e battito cardiaco - con annessa archiviazione online in serie storiche - era qualcosa che prima semplicemente non esisteva. Così come non esistevano il social networking e l'instant messaging, e la possibilità di controllare e recuperare i contenuti delle nostre discussioni tramite archiviazione in database sempre raggiungibili. Ci stiamo gradualmente abituando a con software che portiamo sempre con noi come Siri o Allo, e con gli home assistant come Google Home e Amazon Echo tramite i quali facciamo ricerche, inviamo messaggi, controlliamo la tv e gli impianti audio e termostatici della casa, etc. Abbiamo treni senza pilota e ci stiamo abituando all'idea di auto a guida automatizzata. È facile e per certi versi affascinante evocare scenari apocalittici à la parlare o Matrix , ma la realtà è molto più prosaica e non sempre necessariamente così cupa. Vogliamo realmente rifiutare sistemi di intelligenze artificiali in grado di ridurre il numero complessivo di incidenti stradali (che, ricordiamolo, in Italia è tra i più alti d'Europa)? Siamo sicuri di voler dire no a software in grado di studiare e analizzare milioni di casi clinici e patologici per poter arrivare a diagnosi e cure che riducano sensibilmente il margine di errore? Smetteremo di pensare che "umano è sempre meglio" se avremo ulteriori evidenze che non sempre è così? Terminator

Naturalmente, con la vita - di ognuno di noi, della natura, delle cose - che si trasforma sempre più in dati , i problemi per la privacy e soprattutto per il controllo di questi dati non sono pochi già ora. Quel che è sicuro è che non si torna indietro, e chi usa la scusa del rifiuto sprezzante della contemporaneità per non dover affrontare la complessità di quel che accade sta in realtà facendo la cosa peggiore che si possa fare. Un cambiamento di questa portata è gestibile soltanto con maggiore consapevolezza, con più studio e più attenzione a quel che accade. Si possono chiedere tutele specifiche e norme efficaci solo se si sa di cosa si sta parlando, e cittadini disinformati non potranno che esprimere classi dirigenti poco preparate e scarsamente competenti.

Quando si parla di piattaforme, come Facebook o Google, nelle persone si avverte una specie di rassegnazione. Ma come potremo preservare la nostra indipendenza dagli algoritmi?

Non potremo essere indipendenti dagli algoritmi. Detta così sembra un'affermazione perentoria e brutale, ma questa è già la realtà. È banale dirlo, ma noi non siamo indipendenti dagli algoritmi come non lo siamo da Internet o dall'elettricità. E se non siamo dei neoluddisti, non ci lamentiamo della dipendenza dall'elettricità perché la riteniamo ormai parte integrante delle nostre vite. Senza elettricità non avremmo cibo conservato a lungo e in buone condizioni, non avremmo vestiti puliti e non riusciremmo neanche a vedere un film. Senza Internet non potremmo inviare email, scambiare gratuitamente messaggi istantanei di gruppo, prenotare online visite mediche e viaggi, controllare l'arrivo dell'autobus a una determinata fermata, pagare le bollette da casa o studiare in corsi e-learning, etc. I servizi di rete, anche quando non sembra, si reggono sempre più su algoritmi, e ciò significa che siamo già di fatto dipendenti da questi software. Il problema non è quindi tanto quello dell'indipendenza dagli algoritmi, ma quello della qualità degli algoritmi e delle politiche relative alla loro implementazione e alla loro regolazione.

Nelle persone non vedo soltanto rassegnazione, perché ciò presupporrebbe almeno in parte una consapevolezza che in realtà non è così diffusa. Il livello generale dei discorsi su questi temi è invece spesso caratterizzato da banalizzazioni e semplificazioni, dall'uso disinvolto e spesso tendenzioso dei dati, e da una polarizzazione che non favorisce affatto la comprensione dei fenomeni. È vero da un lato che la tendenza all'oligopolio spaventa e ci fa sentire impotenti davanti a colossi come Facebook o Google, ma è anche vero che gran parte di questo senso di impotenza deriva da un fatalismo che spesso produce la realtà stessa di cui ci si lamenta. Mi spiego con un esempio: la gestione dei dati dei cittadini negli Stati Uniti e in Europa non è la stessa, e se i cittadini europei godono di qualche tutela in più è perché c'è una gestione differente di questi processi. Da dove viene questa diversità? Da culture di riferimento non del tutto sovrapponibili, dalla tradizione europea e dalla storia statunitense che hanno costruito le istituzioni attraverso le quali governiamo il presente e i mutamenti.

Google traccia i miei spostamenti? Bene, deve essere più chiaro e evidente che può farlo solo se io lo desidero. E devo essere in grado di poter decidere non soltanto in base alle forzature mascherate da semplificazioni che normalmente ci propongono le aziende. Ciò che ci viene presentato come scorciatoia per fare qualcosa meglio e più rapidamente non sempre è neutrale e senza conseguenze. Devo essere quindi in grado di capire realmente le implicazioni di un "Accetto i termini e le condizioni" che oggi è qualcosa che viene fatto con troppa leggerezza. E di capire che se vogliamo possiamo far modificare quei termini e quelle condizioni di utilizzo a questa o quella azienda, perché è già successo e perché abbiamo gli strumenti.

Ora, se noi riteniamo che sia legittimo fare impresa utilizzando i nostri dati per scopi commerciali, è anche legittimo e auspicabile far conoscere meglio a tutti il funzionamento e i meccanismi del sistema tecnologico-economico-politico-culturale dentro il quale viviamo. Lo stesso discorso vale per l'utilizzo governativo dei nostri dati. Questo perché solo così, con una maggiore consapevolezza di tutti, possiamo continuare a costruire politiche e norme che possano conciliare la libertà di impresa o di manovre politiche con la libertà dei cittadini. Oggi questo rapporto, comunque la si pensi, è sbilanciato sul primo dei due poli, ma non è detto - e le differenze di gestione tra paesi lo dimostrano - che debba necessariamente continuare così. E dato che la politica, anche in democrazia, soffre di ripercussioni dovute a pressioni economiche e condizionamenti non sempre trasparenti, l'unica soluzione è quella di rendere più consapevoli i cittadini in merito ai propri diritti e alle proprie scelte. Da questo punto di vista il progressivo definanziamento di scuola e università in molti Paesi, compresa l'Italia, non fa ben sperare, ma questo è solo un motivo in più per continuare a lavorare per una formazione migliore e per una società fatta di cittadini più informati.

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Di algoritmi, intelligenza artificiale e rassegnazione umana: intervista a Mario Pireddu | Tech Economy

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"Quando facciamo qualcosa online, lasciamo sempre una traccia". Ogni giorno "atterriamo" su notizie, pagine web, profili social guidati da algoritmi in grado di analizzare le tante tracce da noi lasciate attraverso le quali non solo diciamo chi siamo ma soprattutto cosa ci piace. Tutto è quindi regolato dagli algoritmi?

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Peder Severin Krøyer è stato un artista danese di tardo Ottocento, tra i maggiori esponenti della "Scuola di Skagen". Dal segno d'ispirazione impressionista, ci ha lasciato in eredità una serie di raffigurazioni realistiche della vita quotidiana dell'epoca in quel placido angolo di Nord Europa. A centosedici anni dalla scomparsa di Krøyer - avvenuta nel 1909 - era arduo prevedere che un suo dipinto avrebbe potuto iniziare a godere di fama globale su internet.

Nell'opera in questione, sette membri della famiglia Hirschsprung - genia nordica di industriali e mecenati - sono immortalati in posa, all'aperto, sul terrazzo di casa. Madre, padre e figli stanno uno accanto all'altro: alcuni seduti, altri in piedi, altri appoggiati alla balaustra tra piante e vasi fioriti. E nessuno rivolge agli altri uno sguardo. C'è chi legge un giornale, chi cuce, chi scruta l'orizzonte, chi è assorto nei propri pensieri. Quando, nel gennaio 2015, un semisconosciuto pittore americano (Scott E. Bartner) ha ripescato il ritratto degli Hirschsprung e lo ha pubblicato su Twitter, accompagnandolo al commento " How people ignored each other before smartphones ", in poche ore l'immagine si è propagata per la Rete, condivisa da decine di migliaia di persone. Anche se la battuta di Bartner lasciava aperte interpretazioni opposte, in quel post si intravedeva la possibilità di ridiscutere, se non addirittura di contrastare, un luogo comune conservatore e moralista che è andato affermandosi in questi anni: quello secondo il quale i telefoni cellulari (e, per estensione, la Rete) ci avrebbero reso distaccati, superficiali, indifferenti al prossimo, egoisti.

Per qualche motivo, negli ultimi mesi, quell'opinione è sembrata aumentare la sua presa. La ritroviamo nel video realizzato da Steve Cutts per Are You Lost in the World Like Me? di Moby, in cui un omino dagli occhioni innocenti si aggira in una metropoli popolata da zombie spietati - vale a dire, di gente con lo smartphone in mano. Oppure, nelle parole di biasimo di chi alla fine di settembre, davanti alla fotografia di Hillary Clinton insieme a decine di sostenitori che - tutti - le danno le spalle per farsi un selfie con lei, ha gridato al decadimento dei costumi. O ancora, per restare in Italia, nel Vorrei ma non posto di J-Ax e Fedez, canzone che per mesi ci ha rimproverato una gravissima vanità cellulare-indotta (Chiara Ferragni è arrivata dopo).

Qui non si vuole discutere l'opportunità o il dovere di mostrare i lati oscuri della società digitale. La differenza tra una puntata di Black Mirror e un Are You Lost in the World Like Me? è, però, che quest'ultima non arriva neppure alla critica di costume, fermandosi al puro populismo. Con l'aggravante, dove quest'ultimo messaggio si diffonda in Italia, di insistere sull'impatto negativo di internet; proprio mentre lo stesso internet, per milioni di nostri connazionali, è ancora una terra incognita. E proprio nel nostro Paese questo messaggio sta trovando particolare attenzione, anche grazie a una sponda giornalistica: basti pensare alla moltiplicazione, negli ultimi anni, di servizi sui ristoranti o locali "senza cellulari", nei quali cioè i clienti decidono di farsi sequestrare il proprio telefono all'ingresso, per ritrovare un legame autentico con i propri commensali. Come opporsi a questo tipo di conservatorismo?

Nell'estate di Vorrei ma non posto è uscito negli Stati Uniti un saggio che, con tutta la leggerezza che manca agli apocalittici, si intitola Wasting Time on the Internet. Firmato da Kenneth Goldsmith, artista concettuale e primo Poeta Laureato del MoMA, prende abbrivio da una serie di lezioni intitolate come il libro, organizzate dall'autore alla University of Pennsylvania nel 2014. Con questi progetti, Goldsmith ci chiede di abbandonare "il semplicistico senso di colpa sullo " sprecare tempo su internet ", e iniziare piuttosto a esplorare - forse persino a celebrare - le vaste possibilità che si estendono davanti a noi".

Wasting Time on the Internet è il tentativo di una nuova fenomenologia dell'uso dei dispositivi digitali. Goldsmith studia un esempio che ha in casa: quello del figlio adolescente e dei suoi amici. Un pomeriggio dopo scuola, mentre i ragazzini si trovano in gruppo sul divano della sala, e sono assorti ciascuno nell'uso del proprio cellulare ma allo stesso tempo sono tutti pigiati fisicamente, schiena contro schiena, spalle contro spalle, Goldsmith li osserva e li analizza: "Stanno insieme in modo meraviglioso, profondamente coinvolti in ciò che accade sullo schermo e allo stesso pienamente consci di sé e degli altri: nessuna espressione o movimento viene trascurato. Il gioco si propaga come un'onda attraverso i loro corpi: scalciano i piedi, saltano dalla gioia, gridano dalla rabbia". Questa descrizione piena di empatia ci svela un balletto la cui originalità e persino dolcezza abbiamo sotto gli occhi da anni, ma non abbiamo mai colto mentre ci lasciavamo andare alle pavloviane condanne della "generazione selfie": "Dicono che la tecnologia crei distanza tra le persone, ma troviamo sia esattamente l'opposto: le nostre esperienze fisiche ed emotive si amplificano attraverso i nostri dispositivi".

Davanti a ogni circostanza della sua fenomenologia quotidiana, Goldsmith procede agganciando riflessioni sulle avanguardie artistiche della modernità, e sui modi con i quali internet rappresenterebbe la realizzazione - in un frullato vorticoso - di secoli e secoli di visioni e utopie su temi come la memoria, la scrittura creativa, l'autobiografia, l'inconscio. Confutando in modo implicito l'idea che internet sia davvero " disruptive" come a volte ci piace pensare: esistono piuttosto chiari elementi di continuità con il passato. Goldsmith si rivolge a Jorge Luis Borges, a Walter Benjamin, ai flâneur ottocenteschi che oggi provano a perdersi navigando, o a folli letterati britannici come Samuel Pepys o James Boswell, i cui romanzi-fiume anticiparono la logica del web come ingovernabile archivio. Ma il riferimento principe è il surrealismo, i cui appelli a un'esistenza in equilibrio tra sogno e veglia si rispecchiano nel nostro quotidiano: "Parliamo al telefono mentre navighiamo sul web, in parte sentendo quello che ci viene detto e allo stesso tempo rispondendo alle mail e controllando gli aggiornamenti di stato. Siamo diventati molto bravi a essere distratti. Breton sarebbe felicissimo". E così anche Marcel Duchamp. Il cui concetto di "stato tra gli stati", o " infrathin" - catturato con la metafora del "calore di una sedia che è stata appena lasciata" - è recuperato da Goldsmith che lo ricollega al suono che in automatico accompagna l'accensione del nostro computer, o l'invio di una nuova mail. Segnali che qualcosa si è compiuto, anche se non sappiamo bene né come né quando.

Le pagine migliori del libro sono quelle in cui più si scongiurano i termini di un'agiografia, e in cui Goldsmith arricchisce la definizione di Sianne Ngai, professoressa di estetica a Stanford, di internet come creatura " stuplime": una combinazione di stupido e sublime. In Rete siamo allo stesso tempo da soli e con gli altri, presenti e assenti, noi stessi e un avatar, Marcel Proust
e gattini.

Nel confutare i maggiori conformismi nostalgici, il libro arriva alla voce "odore della carta". "Leggere sul web ha una diversa natura fisica rispetto a leggere sulla pagina stampata", considera Goldsmith mentre riflette sull'operazione di sottolineatura delle frasi sul Kindle: "Senza dover usare un altro utensile intermedio, la mia pelle può direttamente creare o modificare le parole. In che modo questo non sarebbe fisico?".

In Wasting Time on the Internet, la Rete è di frequente un fatto letterario. Non soltanto perché oggi "leggiamo e scriviamo più di quanto non abbiamo fatto in una generazione", in uno stile a frammenti e frattaglie che sarà presto un canone. Ma soprattutto perché internet occupa ormai una porzione così ampia delle nostre vite da richiedere una considerazione paragonabile a quella delle altre sfere dell'attività umana (su una certa riluttanza da parte dei romanzieri a includere smartphone e social media nelle proprie opere ha scritto bene a inizio settembre Paolo Giordano, sulle pagine della Lettura). A un certo punto di questo saggio, viene in mente Pablo Neruda e il suo celebre: "Non so come amino gli altri". Aggiornando il verso, potremmo pensare a: "Non so come usino internet gli altri". E grazie a Goldsmith - e a quel dipinto di Krøyer - possiamo anche arrivare a una prima risposta, semplice ma preziosa: in molti modi diversi, e comunque per stare insieme, non per ignorarsi.

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Peder Severin Krøyer è stato un artista danese di tardo Ottocento, tra i maggiori esponenti della "Scuola di Skagen". Dal segno d'ispirazione impressionista, ci ha lasciato in eredità una serie di raffigurazioni realistiche della vita quotidiana dell'epoca in quel placido angolo di Nord Europa.

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