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Mapa de la Memoria de Tres de Febrero - Google My Maps

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Mapa georeferenciado de Tres de Febrero que provee la ubicación de los espacios de memoria del distrito. Creado por la Comisión de Familiares y Compañerxs de Detenidxs Desaparecidxs de Tres de Febrero. Se encuentra en proceso.

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Son crímenes cometidos como parte de un ataque general o sistemático contra civiles en tiempo de paz o de guerra, que incluyen tortura, desaparición forzada, homicidio, esclavización, deportación y actos de violencia sexual y de género, incluida la violación. (Comisión Interamericana de Derechos Humanos)

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Materiales sobre el derecho a la identidad, con enfoque local

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Materiales sobre el derecho a la identidad, con enfoque local

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Propuesta de enseñanza para el Nivel Inicial

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Propuesta de enseñanza para el Nivel Inicial

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Realizada por la Prof. Ana Lía Sosa.

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Propuestas didácticas para el mes de la Memoria

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En el distrito, una decena de militantes resistieron al golpe con actividades de propaganda orientadas a mostrar la “verdadera cara” del régimen militar. Esas tareas de propaganda se realizaban en condiciones muy difíciles por eso se optaba por colocar gancheras con volantes en los alambrados que rodeaban la fábrica o a través de vendedores ambulantes que simulaban vender mientras repartían folletos. Esas y otras acciones fueron parte de la resistencia a la dictadura en las fábricas del distrito.

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El 6 de abril de 1976 fueron despedidos más de 30 trabajadores municipales, entre ellos Josefina Thompson que trabajaba en la Dirección de Promoción de la Comunidad (actual Relaciones Institucionales). Josefina fue cesanteada por su militancia. Había sido candidata a concejala el 11 de marzo de 1973 en las listas del Frente Justicialista de Liberación Nacional. El Intendente de facto de esa época era el Coronel Dardo Oliva y el brazo ejecutor de aquella medida fue la Directora de Personal Esther Donadío. También fueron detenidos-desaparecidos el Concejal Juan Carlos Sandoval y el Concejal Suplente Luis Commatteo.

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Conferencia de Prensa - Identificación de los restos de Josefina Elvira Thompson Vega

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JOSEFINA ELVIRA THOMPSON VEGA El reencuentro con la "Negra Lilí" La familia Thompson Vega y la Comisión de Familiares y Compañeros ...

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Carta de la abuela Chela Deharbe a su hija desaparecida Liliana Fontana

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Carta de la abuela Chela Deharbe a su hija desaparecida Liliana Fontana

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1) "Los Derechos Humanos en 3 de Febrero" En un comienzo fueron las fotografías. Luego, las siluetas. Las fotografías nombraban o, mejor ...

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A 40 años de su asesinato - A 16 años de la restitución de sus restos Colocación de baldosa en homenaje a Alberto Cayetano Alfaro ("Gall...

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El # MesDeLaIdentidad en Tres de Febrero comenzó hace rato con el Proyecto "Afiches x la Identidad". Hoy, 22 de octubre, arranca la difusi...

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Entre-tejiendo luchas. Nos une el mismo fuego

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Entre-tejiendo luchas. Nos une el mismo fuego. Creación colectiva de espacio en homenaje a nuestras compañeras desaparecidas. Hoy,...

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Espacio por la Memoria en el Cementerio de P. Podestá

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Historia de un espacio El proyecto de construir un espacio para los compañeros detenidos-desaparecidos en el cementerio del distrito ...

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A lo largo de los últimos años, la Comisión de Familiares y Compañeros de Detenidos-Desaparecidos de 3 de Febrero ha promovido y acompañado...

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Recurso audiovisual que muestra cómo se realizaron los primeros siluetazos en nuestro distrito.

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Poner el cuerpo. El siluetazo en Tres de Febrero.

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¿Por qué y cómo seguimos haciendo memoria?

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¿Por qué y cómo seguimos haciendo memoria?

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¿Podríamos preguntarnos qué nos mueve a hacer memoria? Hacer memoria es para nosotros tratar de comprender el pasado, un pasado que nos pertenece y nos obliga a tomar partido, a hacernos cargo, buscando en ese ejercicio crear algunas de las herramientas que nos servirán para construir hoy una sociedad más justa. Sociedad que solo podremos construir a partir de lazos basados en el respeto, el compromiso y la libertad. Condiciones básicas de un proyecto colectivo que no se pretende único.

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Muchxs de los compañerxs secuestradxs en Tres de Febrero fueron llevados al Centro Clandestino de Detención ubicado en Campos de Mayo.

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Memoria Abierta ha organizado la información encontrada sobre el rol de Campo de Mayo durante el terrorismo de Estado. Oportunidad para que cuentes lo que sepas.

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Nuestrxs desaparecidxs y los espacios de memoria

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Nuestrxs desaparecidxs y los espacios de memoria

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En Ciudadela funcionó un centro clandestino de detención en la sede del Grupo de Artillería de Defensa Aérea 101 (GADA 101)

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Recursos y actividades para un abordaje general e introductorio

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Recursos y actividades para un abordaje general e introductorio

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Recursos multimedia de la Comisión Provincial por la Memoria

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Recursos multimedia de la Comisión Provincial por la Memoria

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La Comisión por la Memoria ofrece a continuación un catálogo de recursos multimedia para desarrollar un trabajo tanto presencial como online en torno a una nueva conmemoración del golpe de estado del 24 de marzo de 1976. Aquí encontrarás diferentes recursos que te permitirán comprender históricamente los acontecimientos que ocurrieron durante la última dictadura desde diferentes perspectivas, sus causas y consecuencias. Del mismo modo podrás trabajar en una aproximación a los debates en torno a la memoria de la dictadura que la sociedad argentina fue dando en diferentes momentos luego del retorno a la democracia en 1983. También hay herramientas para pensar y reflexionar en torno a los caminos de justicia y la formación y desarrollo de los organismos de derechos humanos. Finalmente, sumamos a esta reflexión la participación y el compromiso de las nuevas generaciones con la memoria del pasado reciente.

UNO
Aquí encontrarás una descripción de los acontecimientos históricos y una reconstrucción de los procesos de memoria en torno a la última dictadura: ideas, tensiones, debates. Con diferentes fuentes documentales se construye un argumento sobre el pasado reciente. Recursos como infografías, videos y fotografías ubican el tiempo de la dictadura militar en una perspectiva más extensa de la historia argentina y también en el contexto latinoamericano de la época.

Para trabajar el 24 de Marzo

DOS
Aquí presentamos la serie histórica de dossier sobre educación y memoria que acompañó los primeros números de la revista Puentes, la revista de la CPM. A través de 12 ediciones se recorren los principales hechos ocurridos durante la dictadura y los diferentes momentos de memoria y justicia que vivió la sociedad argentina luego de 1983 hasta la actualidad. Dentro de cada dossier hay una importante cantidad de fuentes documentales y actividades para trabajarlas.

Dossiers | Educación y Memoria

TRES
Los dossier Memoria en las Aulas que en su momento también acompañaron la revista Puentes, fueron pensados como una guía para la enseñanza del pasado reciente. A partir de diferentes dimensiones temáticas se aborda en cada uno de ellos aspectos de la última dictadura militar. Un aspecto original de estos dossier es que retoman parte de los trabajos realizados por los equipos de trabajo del programa Jóvenes y Memoria en su comunidades. De este modo la reflexión histórica más general dialoga y se cruza con las historias locales que reconstruyeron los jóvenes.

Dossiers | Memoria en las aulas

CUATRO
Las producciones audiovisuales realizadas a los largo de estos 18 años del programa Jóvenes y Memoria son una fuente amplia y diversa de recursos que permiten pensar aspectos novedosos y desde una perspectiva original la última dictadura argentina. En este link les dejamos una compilación de algunos de esos trabajo agrupados en diferentes colecciones temáticas. Si bien no todas están específicamente situadas en el tiempo de la dictadura, también resulta interesante el ejercicio de pensar la relación pasado presente a partir de las preguntas, las historias y la reflexiones que promueven las nuevas generaciones como una parte fundamental de los procesos de profundización de la democracia y comprensión del pasado.

Colección audiovisual de Jóvenes y Memoria | Modelos para armar

CINCO
Los organismos de derechos humanos ocuparon en la historia un papel clave. Fueron quienes se organizaron en los momentos más difíciles para resistir los crímenes de la dictadura militar, continuaron su lucha y permitieron que se visibilizara en el mundo entero lo que sucedía en nuestro país, y hasta la actualidad siguen siendo un símbolo y una referencia internacional. Surgieron en diferentes momentos históricos y cada uno de ellos congregó diferentes trayectorias, experiencias y dio lugar a las más diversas acciones de resistencia y lucha. Dejamos aquí una serie de dossier que cuentan la historia de cada uno de ellos.

Dossiers | Organismos de derechos humanos

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La Comisión por la Memoria ofrece a continuación un catálogo de recursos multimedia para desarrollar un trabajo tanto presencial como online en torno a una nueva conmemoración del golpe de estado del 24 de marzo de 1976. Aquí encontrarás diferentes recursos que te permitirán comprender históricamente los acontecimientos que ocurrieron durante la última dictadura desde diferentes perspectivas, sus causas y consecuencias.

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A escala local, el golpe supuso la implementación de una serie de medidas represivas. Entre otras cabe mencionar:

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A escala local, el golpe supuso la implementación de una serie de medidas represivas. Entre otras cabe mencionar:

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- Se declararon caducos los mandatos del presidente de la Nación, gobernadores y vicegobernadores, interventores federales, diputados y senadores nacionales y provinciales, intendentes municipales, representantes y concejales.
- Se removieron los miembros de la Corte Suprema de Justicia y los integrantes de los tribunales superiores provinciales.
- Se prohibió toda actividad política o gremial.
- La represión en las fábricas del distrito se generalizó. En FIAT (actual Peugeot), por ejemplo, se cuentan más de 15 trabajadores y ex - trabajadores detenidos-desaparecidos.
- Como parte de ese proceso de control y represión en las fábricas, la dictadura instaló, con anuencia de la patronal, a oficiales del Ejército en Comisión en la Empresa Fiat. Uno de ellos fue Antonio Ricardo Ruíz, que era Teniente Coronel y Jefe de Protección de la Planta FIAT - Tres de Febrero (véase Archivo DIPBA, Mesa B, Carpeta Varios, Caja 1706, Legajo 108, Asunto: Personal de Fuerzas de Seguridad que se desempeña en distintos establecimientos fabriles).
- Se intervinieron los sindicatos y se congelaron sus fondos.
- El barrio Carlos Mugica (Fuerte Apache) fue sitiado, todos sus accesos pasaron a ser controlados por las FFAA y muchos vecinxs fueron llevados a los cuarteles de Ciudadela durante varios días.
- Se prohibió la conformación de Centros de Estudiantes (ver blog http://memoriaxtusderechos.blogspot.com/)

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¿Por qué los delitos de lesa humanidad siguen vigentes?

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¿Por qué los delitos de lesa humanidad siguen vigentes?

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Sobre lxs desaparecidxs de Tres de Febrero

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Sobre lxs desaparecidxs de Tres de Febrero

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Partimos de la premisa de considerar como “desaparecidos-detenidos del distrito” a aquellos que militaron, vivieron o fueron secuestrados…

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¿Cómo se resistió al golpe? ¿Quiénes resistieron?

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¿Cómo se resistió al golpe? ¿Quiénes resistieron?

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Videos sobre el terrorismo de Estado en Tres de Febrero

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Videos sobre el terrorismo de Estado en Tres de Febrero

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Realizados por estudiantes y docentes del distrito en el marco del Programa Jóvenes y Memoria

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Este es el Canal de YouTube de la Comisión de Familiares y Compañeros de Detenidos-Desaparecidos de Tres de Febrero. A través del mismo difundimos materiales...

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La militancia barrial en Manzanares, Villa Bosch

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La militancia barrial en Manzanares, Villa Bosch

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Video en homenaje a un militante histórico del barrio, el Tío Sixto. https://youtu.be/2mJx-c1PCL0

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El miércoles 27 de marzo de este año, en horas de la mañana, fallecía en Martín Coronado, Sixto Orense Salgueiro, más conocido como "el...

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Los siluetazos en Tres de Febrero como forma de resistencia a la última dictadura militar

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Los siluetazos en Tres de Febrero como forma de resistencia a la última dictadura militar

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Muro digital con fuentes históricas y recursos sobre la temática

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Para analizar y reflexionar acerca de lo que sucedía en el distrito antes del golpe, les proponemos poner la mirada en algunas experiencias de militancia y organización locales que se desarrollaron durante la década de 1970.

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Para analizar y reflexionar acerca de lo que sucedía en el distrito antes del golpe, les proponemos poner la mirada en algunas experiencias de militancia y organización locales que se desarrollaron durante la década de 1970.

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Nietos nº1 (TV Pública 13/08/2012): Guillermo Rodolfo Fernando Pérez Roisinblit

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¿Por qué ocurrió el último golpe de Estado en la Argentina (1976-1983)? ¿Por qué hablamos de "terrorismo de Estado"? ¿Qué características tuvo en Tres de Febrero?

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¿Por qué ocurrió el último golpe de Estado en la Argentina (1976-1983)? ¿Por qué hablamos de "terrorismo de Estado"? ¿Qué características tuvo en Tres de Febrero?

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Tres preguntas sencillas y complejas al mismo tiempo, que nos orientan hacia un abordaje problematizador de la última dictadura cívico militar eclesiástica que no debe olvidar la multicausalidad de los procesos históricos. Para abordarlas les proponemos el trabajo con diversas fuentes históricas e informativas. Pueden encontrar algunas sugerencias didácticas en el siguiente enlace:
http://memoriaxtusderechos.blogspot.com/p/blog-page.html

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Propuesta de trabajo para el aula de la escuela secundaria que aborda la militancia estudiantil en Tres de Febrero en la década de 1970

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Esta propuesta de trabajo para el aula de la escuela secundaria gira en torno a la Noche de los Lápices y los derechos de lxs estudiantes s...

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Propuesta de enseñanza acerca del terrorismo de Estado

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Propuesta de enseñanza acerca del terrorismo de Estado

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Fuente: Educ.ar

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El Día Nacional de la Memoria invita a recordar a los desaparecidos y a reflexionar sobre lo sucedido en aquellos años, como una forma de señalar que toda nación democrática que aspire al respeto de los derechos humanos debe sostenerse en criterios de verdad y de justicia.El 24 de marzo de 1976, las Fuerzas Armadas, apoyadas por sectores sociales poderosos, dieron un golpe de Estado. Cerraron el Congreso; bajaron los salarios; eliminaron el derecho a huelga; suspendieron cualquier forma de protesta; censuraron a los periodistas; prohibieron libros, canciones y películas.

El gobierno ejerció el poder a través del terror. Miles de personas fueron perseguidas, encarceladas y asesinadas por razones políticas. La mayoría de estos crímenes fueron cometidos en condiciones de clandestinidad e ilegalidad que favorecían su ocultamiento; por esa razón, a sus víctimas se las comenzó a conocer como "desaparecidos".

Actividad 1: para la jornada educativa del 24 de marzo

Desde el año 2006, el 24 de marzo se convirtió en la conmemoración oficial de la Memoria por la Verdad y la Justicia. Sugerimos que después de reponer la información básica acerca de lo sucedido el 24 de marzo de 1976, los estudiantes discutan en torno a las siguientes preguntas:

¿Por qué la efeméride se llama de ese modo?

¿Cuál es la relación entre la memoria, la verdad y la justicia?

¿Cuándo y por qué se incorporó esta fecha al calendario escolar?

¿Por qué creés que se hizo ese año?

¿Qué significa recordar?

¿Todos recordamos lo mismo? ¿Por qué?

¿Quiénes recuerdan? ¿Cuándo? ¿De qué forma?

¿Cómo y por qué surgen diferentes memorias sobre un mismo hecho?

Sugerimos leer el siguiente fragmento para continuar la discusión:

"¿Por qué los jóvenes son responsables del pasado? No quiero entrar en temas de gran trascendencia filosófica que hablan de una especie de responsabilidad heredada, dejo eso a un lado; que no se entienda que yo puedo decir que un joven de veinte años tiene alguna responsabilidad en las cosas concretas que ocurrieron hace cuarenta años. Somos responsables del presente. Cuando yo hablo de responsabilidad no es simplemente de qué fuimos responsables para que se nos castigue o no, para que nos arrepintamos o no, o para que sostengamos nuestra responsabilidad. Aun así, de lo que somos responsables es del presente. Los jóvenes son absolutamente responsables del presente en el sentido de que no deberían, creo yo, simplemente resignarse a aceptar el mundo que se les hereda de manera más o menos ciega.(...) Ser responsable es preguntarse cómo fueron posibles las cosas, por qué hoy somos lo que somos. Pero no mediante frases mágicas, sino por medio de preguntas penetrantes, agudas, que no se satisfagan con cualquier respuesta. Saber cómo hemos llegado a ser lo que somos; porque es posible, si uno no está conforme, cambiar el presente, para saldar cuentas con el pasado. La mejor manera de saldar cuentas con el pasado es vivir un presente en el cual aquel pasado haya sido incorporado a nuestra propia experiencia".

Schmucler, H. (2007). Seminario 2006: los jóvenes y la transmisión de la experiencia argentina reciente. Ministerio de Educación de la Nación.

Algunas preguntas que pueden servir para guiar la discusión:

¿Qué y quiénes recuerdan?

¿Podemos recordar aquello que no vivimos?

¿Qué les parece lo que dice el autor?

¿Están de acuerdo? ¿Por qué?

Luego, proponemos trabajar con esta imagen:

Madrugada del 24 de marzo de 1976. Plaza de Mayo. Buenos Aires. Héctor Osvaldo Vázquez.

Podemos pedirles a los estudiantes que detengan su mirada en esta imagen para reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

¿Conocen esta plaza?

¿Qué representación tenemos de ella? ¿Vacía o con gente? ¿Por qué?

¿Por qué el fotógrafo habrá decidido tomar esta fotografía?

¿Cómo imaginan la principal plaza de su localidad el 24 de marzo de 1976 a la madrugada? ¿Cómo es hoy y cómo ha sido durante los últimos 35 años? ¿Quiénes se reúnen allí y para qué?

Proponemos que los estudiantes escriban un nuevo epígrafe para la imagen.

Actividad 2: debate / reflexión

En este apartado, aparecen diferentes nombres para la experiencia comenzada el 24 de marzo de 1976. Los responsables de la dictadura lo llamaron oficialmente "Proceso de Reorganización Nacional" o "guerra sucia". Otros prefieren referirse al período como dictadura cívico-militar. Y en los contenidos curriculares del sistema educativo -por lo tanto, también en esta propuesta- se lo conceptualiza como "terrorismo de Estado".

Sugerimos que los estudiantes analicen qué significa cada uno de estos nombres, qué sectores eligen uno u otro nombre y por qué, y por qué el de terrorismo de Estado es el más preciso para describir lo sucedido. También pueden rastrear en las fuentes esas diferentes formas de mencionar la dictadura (quién la dice, en qué contexto, por qué).

Actividad 3: producción / investigación

Proponemos abordar cuál fue el proyecto económico de la última dictadura y qué relación existió entre este y el accionar represivo. Sugerimos que, a partir de la lectura de las fuentes III y IV y del trabajo con la fuente audiovisual N.º 5, se realice un punteo de las características fundamentales del proyecto económico.

¿Qué argumentos se brindan para explicar el porqué de la necesidad de implementar ese proyecto? ¿Cuáles brinda Rodolfo Walsh en su "Carta Abierta"?

¿Qué sectores de poder lo apoyaron? ¿Hubo resistencias a ese modelo económico, de dónde vinieron si es que las hubo?

¿Qué individuos y/o grupos sociales o políticos las protagonizaron?

¿Qué relación se puede establecer entre ese proyecto económico y el terror implementado desde el Estado?

En la imagen que encabeza este apartado vemos una foto del ex centro clandestino de detención "La Polaca", ubicado en Paso de los Libres, Corrientes.

Proponemos que los estudiantes observen la imagen a partir de las siguientes preguntas:

¿Habían visto esta imagen alguna vez?

¿Con qué otras imágenes la relacionan?

¿Qué información previa deben tener para poder comprender lo que la imagen muestra?

¿Qué imágenes han visto de otros centros clandestinos de detención?

¿Hay alguna marca que permita saber que allí funcionó un centro clandestino?

Sugerimos que después de conversar entre ellos a partir de estas preguntas, los estudiantes escriban un epígrafe de dos o tres líneas pensando en un lector que desconoce el tema y que va a informarse a través de esa imagen y ese epígrafe.

En muchas provincias, donde funcionaron centros clandestinos de detención hoy existen "lugares de memoria", sitios marcados por una placa, un monumento o apenas un grafiti que recuerdan lo que pasaba allí durante la dictadura. Proponemos que los estudiantes averigüen qué ocurrió con este tipo de lugares en su localidad o en su provincia y que a partir de los datos recabados elaboren un informe.

Un camino posible para conseguir la información es contactarse con la Secretaría de Derechos Humanos de la provincia o buscarlas en internet.

Ofrecemos algunas preguntas que pueden orientar la indagación:

¿Hubo centros clandestinos? ¿Cuáles? ¿Cuántos?

¿En qué momento funcionaron?

¿Se sabe quiénes pasaron por allí?

¿Hay algún testimonio al respecto?

¿Qué hay en ese lugar hoy en día?

¿Hay alguna marca que recuerda lo que allí pasó?

¿Qué conocen o desconocen los vecinos del lugar? ¿Alguno recuerda algo de aquella época?

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Propuesta de enseñanza acerca del terrorismo del Estado - Recursos educ.ar

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El Día Nacional de la Memoria invita a recordar a los desaparecidos y a reflexionar sobre lo sucedido en aquellos años, como una forma de señalar que toda nación democrática que aspire al respeto de los derechos humanos debe sostenerse en criterios de verdad y de justicia.El 24 de marzo de 1976, las Fuerzas Armadas, apoyadas por sectores sociales poderosos, dieron un golpe de Estado.

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Trabajadores de la fabrica Gilera protestan en Ministerio de Trabajo 1973

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Entrevista a Carlos Mugica sobre el Movimiento Villero Peronista, una experiencia de organización nacional que tuvo su correlato local

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DiFilm - Movimiento Villero Peronista de Nuñez y Bajo Belgrano 1973

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DiFilm - Primer congreso nacional villero Peronista en Santa Fe 1973

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Capítulo 11: Dictadura militar (1976-1983). Canal Encuentro.

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Episodio 11: Dictadura militar (1976-1983) - Ver La Historia