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El andamiaje, la participación guiada y la zona de desarrollo proximo, el cognitive aprendice Ship

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El andamiaje, la participación guiada y la zona de desarrollo proximo, el cognitive aprendice Ship

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Leonila Negrete Avila, 2° C.

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zdp, andamiaje.... ambiente de aprendizaje

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Estrategias de clase para desarrollar lo anterior.

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Estrategias de clase para desarrollar lo anterior.

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Ventajas en la construcción del conocimiento de cualquier niño y hombre en el aula y en su vida.

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Ventajas en la construcción del conocimiento de cualquier niño y hombre en el aula y en su vida.

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El proceso de andamiaje encuentra su base teórica en la teoría del andamiaje elaborada por los psicólogos e investigadores David Wood y Jerome Bruner, los que a su vez partieron del supuesto, desarrollado por el archiconocido psicólogo Lev Vygotsky, conocido como “zona de desarrollo próximo”.

Para poder entender mejor estos conceptos, antes que nada, revisaremos en qué consiste la “zona de desarrollo próximo”. Esta idea elaborada por el psicólogo de origen ruso, intenta dar una explicación a cómo ciertas características del aprendizaje pueden facilitar el desarrollo intelectual de las personas y potenciar su maduración.

En concreto, la “zona de desarrollo próximo” es aquella franja del conocimiento o del aprendizaje que necesita ser potenciada mediante la ayuda de otra persona. Es decir, la distancia que existe entre aquellas habilidades o conocimientos que el niño puede adquirir por sí solo, y aquellas otras para las cuales necesita la ayuda de otra persona.

Partiendo de la base que aporta esta teoría, Wood y Bruner elaboran su teoría del andamiaje, la cual hipotetiza que en el momento en el que se desarrolla el vínculo o interacción de enseñanza/aprendizaje, los recursos de quien enseña están relacionados de manera inversa con el nivel de competencias de quien aprende.

Esto significa que cuantas menos habilidades o destrezas presente el niño, más recursos va a necesitar el educador. Por lo tanto, un correcto ajuste entre educador y alumno resulta esencial para la correcta adquisición y asimilación de la información.

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Es un concepto propuesto en un estudio por Barbara Rogoff donde relaciona el desarrollo individual a las interacciones, pero dando un peso importante a los valores y a los artefactos culturales mediadores (Daniels, 2003). Parte de la idea de no ver por separado las dimensiones biológicas y socioculturales, y como se da el desarrollo cognitivo en este contexto, y debido a esto hay influencia de unos niños hacia otros.

También analiza el papel del adulto como modelo a seguir, para entender situaciones desconocidas en un ambiente cotidiano, a través de comunicación emocional y no verbal (gestos y lenguaje corporal) (Candia, 2006)

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación guiada o la construcción de puentes” de un adulto o alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo.

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La Zona de Desarrollo Próximo o proximal (ZDP) es un concepto creado por el psicólogo Lev Vygotsky. Según Vygotsky la ZDP es “La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración con otros más capaces.” En otras palabras, es la gama de habilidades que una persona es capaz de realizar con asistencia, pero aún no puede realizar de manera independiente.

La Zona de Desarrollo Próximo o proximal (ZDP) es un concepto creado por el psicólogo Lev Vygotsky.

Lev Vygotsky considera que la interacción con los pares o compañeros juega un rol eficaz en el desarrollo de habilidades y estrategias. Vygotsky sugiere que los profesores pueden utilizar ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños menos competentes pueden desarrollar habilidades con la ayuda de sus compañeros más hábiles, empleando el concepto de zona de desarrollo próximo.

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Se enfoca en el estudio de los procesos internos que suceden en el individuo cuando aprende. Se desarrolla centrando su perspectiva en estudios mentales y procesos cognitivos básicos. El objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender. Surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Las teorías de Piaget, Bruner, Vigotsky y Ausubel forman parte de este aprendizaje, en el cual sus principales elementos son el individuo, las influencias ambientales, la abstracción y la percepción. El objetivo de la escuela es un aprendizaje significativo y consentido.

El aprendizaje cognitivo es una teoría del proceso en el que un maestro de una habilidad le enseña esta a un aprendiz. Los enfoques constructivistas del aprendizaje humano han llevado al desarrollo de una teoría del aprendizaje cognitivo. Esta teoría sostiene que los maestros de una habilidad a menudo no tienen en cuenta los procesos implícitos involucrados en la realización de habilidades complejas cuando están enseñando a principiantes. Para combatir estas tendencias, “los aprendizajes cognitivos están diseñados, entre otras cosas, para poner en evidencia estos procesos tácitos, donde los estudiantes pueden observarlos, representarlos y practicarlos con la ayuda del maestro” (Collins, Brown y Newman, 1987, p. 4). Este modelo está respaldado por la teoría del modelado de Albert Bandura (1997), que postula que para que el modelado sea exitoso, el alumno debe estar atento, debe tener acceso y retener la información presentada, debe estar motivado para aprender y debe ser capaz de reproducir con precisión la habilidad deseada.

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¿Cuáles son las estrategias de clase para desarrollar lo anterior?

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¿Cuáles son las estrategias de clase para desarrollar lo anterior?

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Para generar un ambiente de aprendizaje basado en el cognitive aprendice Ship, es necesario llevar acabo estrategias constructivistas donde se desarrollen situaciones centradas en el estudiante, motivantes y significativas. Debe existir una autonomía para aprender y un pensamiento crítico y creativo, así como un trabajo colaborativo.

Otras estrategias radican en el uso de procesos como el modelado y el entrenamiento, los aprendizajes cognitivos también apoyan las tres etapas de adquisición de habilidades descritas en la literatura de experiencia: la etapa cognitiva, la etapa asociativa y la etapa autónoma (Anderson, 1983; Fitts y Posner, 1967).

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¿Qué ventajas tiene en la construcción del conocimiento de cualquier niño y hombre en el aula y en su vida?

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¿Qué ventajas tiene en la construcción del conocimiento de cualquier niño y hombre en el aula y en su vida?

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Los beneficios de la construcción del conocimiento ayudan a los niños a desarrollar las habilidades cognitivas, asegurar aprendizajes significativos y perdurables. Fomenta el nivel de desarrollo del alumno. Toma en cuenta los conocimientos previos, se adapta a las necesidades del alumno, favorece la autonomía y resolución creativa de problemas. Considera los intereses, actitudes, creencias y diferencias del alumno y mejora las experiencias de aprendizaje.

Se convierten en alumnos que pueden aprender a prender, interactúan entre los estudiantes y la sociedad con seguridad. Y son sujetos activos que saben cómo identificar y resolver problemas, cómo, se adaptan a los cambios de la ciencia, la cultura y la sociedad, donde el espacio de destinado a la acumulación del conocimiento debe ser reemplazado por el pensamiento crítico, la conducta valorativa y la capacidad de planificar, ejecutar y controlar el propio conocimiento.

Construir conocimiento ayuda a manejar nuestros estados afectivos y nuestras motivaciones, tanto para superar conflictos como para trabajar bajo presión, desarrolla nuestra capacidad de liderazgo, el espíritu crítico y la creatividad. Debemos aprender a enfrentar una realidad cambiante con valores y principios sólidos y criterios claros y flexibles.