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El desafío de  pensar la enseñanza en términos de trayectorias, parte de la idea de proponer diversas  formas de organización del dispositivo escolar, particularmente en la educación en el nivel inicial y en los primeros años de la educación primaria. Esto implicaría una forma de garantizar mejores condiciones de acompañamiento de las trayectorias escolares, sobre todo para quienes presentan condiciones menos favorables, como para los que necesitan tiempos que se alejan de la media del alumnado. El formato de la escuela en los primeros años de la escolaridad históricamente se ha caracterizado por tener una lógica de funcionamiento que todos reconocemos. Por ejemplo, la conformación de los grupos áulicos basada en criterio de edad, la instrucción simultánea y la organización de tiempos y espacios. Si la  escuela modificara las formas en que se conforma la población escolar, y  tuviera la preocupación por que todos los alumnos y alumnas avanzaran en sus aprendizajes, es probable que  tenga que generar modificaciones en los dispositivos de enseñanza. Esta  idea de pensar una escuela distinta se deberán sostener en la idea de que todos y todas pueden aprender bajo determinadas condiciones y que dichas condiciones no son las mismas para todos los sujetos.

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Iniciar o sostener el trabajo en pos de la consolidación de los equipos docentes dando prioridad a la planificación colaborativa, la evaluación y la toma de decisiones compartida, fortaleciendo el trabajo interdisciplinario al interior de la escuela, tendiendo a favorecer  la multiplicidad de miradas,  la construcción de acuerdos pedagógico – didácticos,  y la gestión compartida de las clases.

Promover y alentar los diversos tipos de reagrupamiento de alumnos y alumnas, por ejemplo  entre niños y niñas de las distintas salas de jardín y/o grados de la escuela primaria,  con  diversos formatos, o diferentes experiencias que se podrían  realizar entre niños y niñas del mismo salón de clase, de diferentes grupos de un mismo grado o de distintos grado o sala.

Planificar y analizar el funcionamiento de propuestas educativas organizadas a partir de los diferentes reagrupamientos que se  planteen  en tanto y en cuanto permiten a  todos seguir aprendiendo así como elaborar instrumentos  que sirvan para registrar el avance de los niños y niñas.

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Espacios, tiempos y sujetos involucrados

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Espacios, tiempos y sujetos involucrados

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Sujetos involucrados: docentes de la unidad pedagógica, docentes de salas de 5 años, miembros del equipo de orientación educativa, equipo de gestión.

Será función del equipo de gestión organizar las cajas horarias de manera que los actores involucrados puedan encontrarse tanto en días previos al inicio y finalización del período  de clases,  como durante el año. Podrían organizarse encuentros mientras los grupos áulicos están a cargo de otros docentes.

Es importante que durante el desarrollo de los encuentros antes mencionados, el director o vicedirector intervenga de las mismas con distintos propósitos: proponer, plantear problemas, poner en duda o validar decisiones de las docentes, señalar cuestiones que deben tener en cuenta, etc.

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La reflexión y revisión de las prácticas escolares usuales forman parte de procesos históricos más amplios de toma de decisiones políticas y de formas de entender la distribución del poder y la democratización del acceso al saber. Las transformaciones producidas en los marcos legales y el contexto político-educativo ponen  de relieve la necesidad de repensar la escuela tanto a nivel macro institucional como áulico y de proponer y promover otras formas posibles y deseables de enseñanza.

“La definición universal del derecho a la educación está asociada a la función de integración social que tienen los sistemas educativos. Incluir a todos en la escuela es una función eminentemente política  de la escuela en la medida que construye el espacio de lo colectivo” (Finocchio, 2017, pág. 5). Esto  implica transformar la propuesta pedagógica y didáctica para dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de los niños y las niñas, de manera que todos puedan aprender. (Zelmanovich, 2009, pág. 9)

Las prácticas de leer y escribir en la escuela, si bien han sido  fundantes de la escuela moderna, deben adaptarse a los cambios culturales, proponiendo nuevas formas de acceso a las mismas. Entendiendo a la cultura escolar como categoría conceptual, se considera a la misma con una identidad específica que le permite ser analizada, no solo en sus vínculos, sino también en sus prácticas (Brito, A. y Stagno, L., 2009) Es decir, una propuesta curricular común e igual para todos no es por defecto siempre justo. Se necesita declarar la perspectiva desde donde se seleccionan y enseñan los contenidos dado que, si  no se hace explícita, los contenidos seleccionados podrían parecer neutrales y considerarse como el único recorte posible.

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Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Finocchio, S. (2017). Clase 14: La enseñanza de la política en la escuela. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.