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3.1 Definieren der Ausgangssituation 3.2 Entwicklung eines organisatorischen Plans 3.3 Einsatz von Personal in der Lehrerausbildung 3.4 Rahmenbedingungen der Kommunikation 3.5 Leistungsüberprüfung und Leistungsbewertung 3.6 Begleitung des Prozesses

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Ihr zentrales Informationsangebot zur Medienbildung an bayerischen Schulen.

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Dieses Buch ist entstanden während eines Book Sprints mit 33 Autor:innen in den Sozialen Netzwerken und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts. Im Buch findest du Ideen und Impulse zur Verzahnung von Präsenzunterricht und Online-Distanzunterricht.

Das Buch lädt ein, anhand der Antworten auf diese Fragen eigene Ideen zu entwickeln und diese schon zu Beginn deiner Karriere als Lehrkraft umzusetzen. Dabei richtet es sich nicht ausschließlich an Lehrkräfte in Ausbildung. Auch manch erfahrene Kolleg:in wird neue Impulse entdecken können.
Wie baue ich (auch digital) eine starke Beziehung zu den Schüler:innen auf?
Wie motiviere ich in digitalen Lernsettings?
Wie gestalte ich Unterricht in Präsenz- und Fernlehre?
Will ich lesen!

Entweder kostenlos downloaden oder direkt das Buch bestellen.

Tim Kantereit (Hrsg.) über Sich

Ich kann auf 11 Jahre Berufserfahrung als Lehrer und sieben Jahre Fortbildungstätigkeit zurückblicken. Seit drei Jahren arbeitete ich als Ausbilder von Referendar*innen und „Lehrer*innen" in Ausbildung in Mathe und Geographie.

Während des eigenen Referendariats vor knapp 11 Jahren habe ich versucht Lernplattformen im Unterricht zu etablieren. Seitdem konnte ich mit diversen Plattformen Erfahrung sammeln. Darüber hinaus habe ich im Unterricht viel Erfahrung mit Portfolios und Lerntagebüchern gesammelt. Meine aktuellen Interessen liegen im Bereich Nutzung digitaler Medien, formative Assessment, agiler Didaktik und Feedback.

Weiter habe ich neun Anzeichen für zeitgemäßen Unterricht entwickelt, zu denen ich unter anderem Vorträge halte. Diese haben auch Einzug in meine Arbeit im Bereich Ausbildung erhalten. Ich arbeite daran, Lehrer*innen auf die neuen Herausforderungen der Digitalisierung vorzubereiten.

Meine Arbeit mache ich im Sinne des Working Out Loud durch diverse digitale Medien öffentlich, unter anderem in Form des Podcasts „Lauschcafé", auf Twitter und Instagram, sowie durch den Newsletter „Bildungsbrief". Ich organisiere mit den Bildungsbrunch Bremen ein informelles Networking-Format.

Hallo du! Und auch Moin und Servus!

Ein Abschnitt aus der Einleitung

Hybrid-Unterricht 101 auf Startnext

Hybrid-Unterricht 101 ist erfolgreich auf Startnext gestartet: mit 146 Unterstützer:innen, 174 Büchern und 3541 Euro Finanzierung. Ein ganz großes Dankeschön an alle, die in den letzten Wochen uns unterstützt haben! Mit eurer Unterstützung konnten wir eine größere Auflage Hybrid-Unterricht 101 drucken, bis Anfang September 2020 haben alle Unterstützer:innen das Buch erhalten.

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Dieses Buch ist entstanden während eines Book Sprints mit 33 Autor:innen in den Sozialen Netzwerken und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts. Im Buch findest du Ideen und Impulse zur Verzahnung von Präsenzunterricht und Online-Distanzunterricht. Das Buch lädt ein, anhand der Antworten auf diese Fragen eigene Ideen zu entwickeln und diese schon zu Beginn deiner Karriere als Lehrkraft umzusetzen.

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Der eTeaching-Burger. Eine Methode zur Verwirklichung Ihres Unterrichts.

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Didaktik des Online- und Hybrid-Unterrichts

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In den Präsenzphasen des Hybrid-Unterrichts bietet es sich an, die Schüler*innen Probleme und Fragen thematisieren zu lassen. Unterrichte nicht einen Plan, sondern konzentriere dich auf die tatsächlichen Bedürfnisse der Schüler*innen. Höre ihnen zu, nimm wahr, was sie bewegt, und entwickle daraus deinen Unterricht spontan. Präsenzphasen im Unterricht oder in Videokonferenzen eignen sich dafür.

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So. Ich hab jetzt einmal zu viel gelesen, dass Hybridunterricht doppelt so viele Lehrer:innen und Räume benötigt. Hier ist unser Konzept für einen Hybridunterricht. Es benötigt 0 Lehrer:innen und Räume zusätzlich. https://t.co/VRsnv19HJk #twitterlehrerzimmer #twlz @ArminLaschet

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So. Ich hab jetzt einmal zu viel gelesen, dass Hybridunterricht doppelt so viele Lehrer:innen und Räume benötigt. Hier ist unser Konzept für einen Hybridunterricht. Es benötigt 0 Lehrer:innen und Räume zusätzlich. https://t.co/VRsnv19HJk #twitterlehrerzimmer #twlz @ArminLaschet

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So. Ich hab jetzt einmal zu viel gelesen, dass Hybridunterricht doppelt so viele Lehrer:innen und Räume benötigt. Hier ist unser Konzept für einen Hybridunterricht. Es benötigt 0 Lehrer:innen und Räume zusätzlich. https://t.co/VRsnv19HJk #twitterlehrerzimmer #twlz @ArminLaschet
— Oliver Schmitz (@szcgn) November 24, 2020

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So. Ich hab jetzt einmal zu viel gelesen, dass Hybridunterricht doppelt so viele Lehrer:innen und Räume benötigt. Hier ist unser Konzept für einen Hybridunterricht. Es benötigt 0 Lehrer:innen und Räume zusätzlich. https://t.co/VRsnv19HJk #twitterlehrerzimmer #twlz @ArminLaschet

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So. Ich hab jetzt einmal zu viel gelesen, dass Hybridunterricht doppelt so viele Lehrer:innen und Räume benötigt. Hier ist unser Konzept für einen Hybridunterricht. Es benötigt 0 Lehrer:innen und Räume zusätzlich. https://t.co/VRsnv19HJk #twitterlehrerzimmer #twlz @ArminLaschet

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Vorwort

Um den Fortbestand des Unterrichts und die Gesundheit aller Menschen in der Schulgemeinde sicherzustellen (wie es u.a. Lambert Austermann in seinem offenen Brief hier fordert), haben wir, Patricia Drewes, Lars Zumbansen und David Tepaße, im November 2020 eine Konzeptskizze für weiterführende Schulen entwickelt. Diese möchten wir hier teilen und zur Diskussion stellen.

Vorüberlegungen

An den Schulen ist es nicht mehr möglich, Präsenzunterricht als Regelbetrieb in vollem Stundenumfang durchzuführen, beispielsweise, weil viele Kolleg*innen und/oder Schüler*innen erkrankt oder in Quarantäne sind oder die Inzidenz lokal sehr hoch ist.

Die Schulen insbesondere im gebundenen Ganztag haben aber u.a. den Auftrag, die Schüler*innen auch zu betreuen, insbesondere in der Erprobungsstufe.

Die bisherige Form des Distanzunterrichts, das heißt die Betreuung von Lerngruppen jenseits des regulären Stundenplans, kann in diesem Setting nicht praktiziert werden, da sie neben dem Präsenzunterricht (auch wenn er einschränkt ist) zu einer Doppelbelastung der Lehrer*innen führen würde.

Die Präsenzstundenpläne können im eingeschränkten Regelbetrieb zum einen aus pädagogischen Gründen, zum anderen wegen fehlender technischer Ausstattung nicht 1:1 in einen synchronen Distanzunterricht überführt werden.

Daher brauchen die Schulen ein Modell eines eingeschränkten Regelbetriebs, der es erlaubt

(1) zu differenzieren: die jüngsten Schüler*innen sollen (auch laut Empfehlung des RKI und laut NRW-Schulmail vom 21.10.2020) möglichst durchgängig in der Schule betreut werden, bei den älteren Schüler*innen kann man mit Modellen aus Präsenz und Distanz arbeiten.

(2) zu flexibilisieren: jede Schule sollte nach Maßgabe der eigenen Voraussetzungen (technisch, personell und infrastrukturell) entscheiden, welche Jahrgangsstufen in welchem genauen Turnus in der Schule sind.

(3) Personal in Präsenz vor Ort flexibel einzuteilen: um die Study Hall mit ausreichend Personal zu besetzen (und damit einer Benachteiligung bestimmter Schüler*innen vorzubeugen), soll an anderer Stelle Personal eingespart werden.

(4) durch die ständige Anwesenheit der Erprobungsstufe wird an der Schule auch keine zusätzliche Notbetreuung mehr benötigt.

Konzept geteilter Lerngruppen in Präsenz vs. Hybridkonzept

Das hier vorgeschlagene Konzept unterscheidet sich von dem in einigen Bundesländern (z.B. Niedersachsen) bereits praktizierten Hybridmodellen. Diese sehen z.B. eine pauschale Halbierung der Lerngruppen vor, wobei immer ein Teil in Präsenz, der andere in Distanz unterrichtet wird. Organisatorisch scheint dieses Modell ohne weiteren zusätzlichen Aufwand für jede Schule adaptierbar, allerdings weist es einige Schwächen auf:

Ein durchgehender Betreuungsanspruch insbesondere für die Erprobungsstufe lässt sich mit einem Hybridmodell nicht realisieren, da auch in den Klassen 5 und 6 immer die Hälfte der Schülerschaft systemisch fehlt. Gerade für jüngere Schülerinnen und Schüler erscheint zudem eine durchgehende tägliche Rhythmisierung und Strukturierung des Schulalltages unerlässlich. (Siehe Punkt 1 oben). Weiterhin ist an gebundenen Ganztagsschulen die Möglichkeit einer durchgehenden Mittagsverpflegung für die Schüler*innen der Erprobungsstufe gegeben.

Hybridmodelle führen - im Falle nicht konzeptionell entwickelter Varianten, die erprobte Blended-Learning-Konzepte zu Grunde legen - zu einer systemischen Doppelbelastung der Lehrer*innen, die immer synchron im Präsenzunterricht gebunden sind und parallel dazu ihre Lerngruppe auf Distanz betreuen müssen. Dies erfordert eine "doppelte Unterrichtsplanung" und führt eventuell zu einem Auseinanderentwickeln der Lernstände der geteilten Lerngruppen.

Mit Hybridmodellen ist deutlich schwieriger zu flexibilisieren (unter 1. schon in der Erprobungsstufe zu sehen). Hier sind insbesondere die infrastrukturellen Voraussetzungen (z.B. haben einige Schulen bestimmte Jahrgangsstufen 1:1 mit digitalen Endgeräten ausgestattet, anderen fehlen Ausstattung und WLAN) und die personellen Gegebenheiten der jeweiligen Schule nur schwer mit in die Planung einzubeziehen.

Beispiel-Präsenzpläne für 4 Wochen

Das Konzept der "geteilten Lerngruppen in Präsenz" halbiert wie Hybridmodelle die Schülerschaft, allerdings hier unterteilt nach Jahrgängen, d.h., bei einer Schule mit acht Jahrgangsstufen sind immer vier Jahrgänge in Präsenz sowie vier in Distanz. Dieses vorgeschlagene Beispiel sorgt für einen durchgehenden Präsenzunterricht der Erprobungsstufe. Die übrigen Jahrgangsstufen kommen in einem rollierenden System, wobei auch hier schulformspezifisch und mit Blick auf die Raum- und Personalsituation weitere Jahrgangsstufen priorisiert werden können. Für eine Sekundarschule und Gesamtschule wäre dies etwa noch die Jahrgangsstufe 10 als Abschlussjahrgang. In einem 4-Wochenplan etwa würden im Gymnasium Harsewinkel etwa der Abschlussjahrgang Q2 2x in Präsenz und 2x in Distanz erscheinen, die Jahrgangsstufe 9 hingegen nur 1x in Präsenz und 3x in Distanz. Hintergrund ist der Umstand, dass die Jahrgangsstufe 9 in Harsewinkel seit 2 Jahren mit digitalen Endgeräten ausgestattet und das asynchrone, selbstverantwortliche Arbeiten gewöhnt ist. Nach einem ähnlichen Prinzip der rollierenden Anwesenheit verschiedener Jahrgänge wurden z.B. auch am Gymnasium Bethel jeweils ganze Jahrgänge in geteilten Lerngruppen mit durchgängiger Fachlehrerpräsenz in allen Lerngruppen beschult, was dadurch möglich wurde, dass das zeitliche Grundmuster von 45 bzw. 90 Minuten aufgebrochen und durch Kurzstunden von 35 bzw. 70 Minuten ersetzt wurde. Wir zeigen diese Beispiele an dieser Stelle auf, um deutlich zu machen, dass verschiedene Schulen je nach personeller und technischer Ausstattung verschiedene Lösungen finden können und sollten.

Andere Schulen können, abhängig von den strukturellen Voraussetzungen, andere Lösungen entwickeln und ihre Modelle gern in der Kommentarfunktion vorstellen.

Gymnasium (G8)

Gesamtschulen (G9)

Unterstützende Betreuungs- und Fördermaßnahmen in Präsenz

Generell wird während der Phase des eingeschränkten Regelbetriebs de r Study Hall und den Study Rooms als schulisch betreuten präsentischen Lernorten eine zentrale Bedeutung zukommen. Schülerinnen und Schüler der Mittel- und Oberstufe können dabei die vorhandenen strukturellen und personellen Ressourcen vor Ort in Anspruch nehmen. Das kann unter Umständen auch heißen, dass am schulischen Arbeitsplatz ein Handapparat mit Büchern und analogen Lernhilfen eingerichtet wird. Konkret sind dazu z.B. auch die Lehrerinnen und Lehrer in den Aufsichten eingeplant, die die Schüler*innen kennen und die sich daher in besonderer Weise als vertraute Ansprechpartner*innen qualifizieren.

Über ein Buchungssystem sind die Plätze und ggf. besondere Förder- und Betreuungsbedarfe in der Study Hall zu erfassen. Dabei können bei Bedarf auch weitere digitale Endgeräte der Schule in Anspruch genommen werden. Zudem können die Klassenleitungen im Falle besonderer Förderbedarfe oder bei Schwierigkeiten der Selbstregulation Schüler*innen verpflichtend in die Study Hall einbestellen (selektive Präsenzen).

Für die Oberstufe besteht die Möglichkeit, sich für eine bestimmte Zeit in (kleine) Räume vor Ort, sogenannte "Study Rooms", einzubuchen und diese für Phasen insbesondere der fachlichen Kooperation und Kollaboration zu nutzen.

Didaktische Grundannahmen für das Arbeiten der Schülerinnen und Schüler zu Hause

Das hier ausgearbeitete Modell gewährleistet in den einzelnen Lerngruppen ein grundsätzlich gleichschrittiges Vorgehen. So alternieren für alle Schülerinnen und Schüler Phasen des synchronen Lernens im geteilten Klassenverband in Präsenz und Phasen des asynchronen, selbstverantwortlichen Lernens in Distanz. Die Rhythmisierung ist zwar individuell angepasst, folgt dabei aber konsequent einem Blended-Learning-Konzept. Dies bedeutet, dass im Idealfall Input- und Erarbeitungsphasen in Distanz stattfinden und von den Schülerinnen und Schülern mit Scaffolding der Lehrkräfte selbstständig absolviert werden. Die Präsenzphasen dienen sodann der plenaren Diskussion, Vertiefung und Anwendung des Gelernten. Nichtsdestotrotz ermöglicht dieses Modell auch in den Phasen des Distanzunterrichts eine stärkere lehrseitige Unterstützung, da durch die Absenz von je vier Jahrgängen mehr personelle Ressourcen freigesetzt werden als für die Betreuung der "verdoppelten Jahrgänge" vor Ort benötigt werden (s. Tabelle oben).

Im Einzelfall bedeutet dies, dass im Sinne der Bildungsgerechtigkeit und gesellschaftsstabilisierenden Funktion, die Schule zugeschrieben wird, genügend Personal bereit steht für eine zusätzliche Unterstützung in der Study Hall. Ggf. ist es bei entsprechenden Raumkapazitäten auch möglich, jahrgangsbezogene Study Halls (etwa in der Aula, dem Selbstlernzentrum, großen Konferenzräumen etc.) einzurichten und von Lehrer*innen betreuen zu lassen, die die Schüler*innen aktuell selbst unterrichten. Weiterhin sind so durch das jeweils freigesetzte Personal flankierende Videokonferenzen für die Schülerinnen und Schüler in Distanz realisierbar. Auf der Grundlage zahlreicher Evaluationen mit Schülern und Eltern hat sich herausgestellt, dass eine zentrale Funktion der Videokonferenzen weniger die synchrone Wissensvermittlung darstellt, sondern diese vor allem der Strukturierung des Lerntages und Beziehungspflege (etwa durch morgendlich ritualisierte Startveranstaltungen) dienen sowie zur 1:1-Beratung im Kontext von Sprechzeiten genutzt werden können.

Organisatorische Bedingungen

Bei der Erstellung der neuen Raumpläne für altersdifferenzierte Präsenz ist vor allem darauf zu achten, dass die geteilten Lerngruppen nebeneinander liegen und im Idealfall die Jahrgangsstufen auch in einem Gebäude untergebracht sind. Damit sind die "Laufwege" für die betreuenden Lehrer*innen kurz und die Durchmischung mit anderen Stufen während der Pausen wird unterbunden.

bei der Betreuung sollten feste Lehrer*innen-"Klassenbuddies" im Idealfall unter Nutzung des bisherigen Stundenplaneinsatzes geschaffen werden, z.B. Lehrer*innen, die die 9a am Montag unterrichtet hätten, betreuen an diesem Tag die 5a in ihrem Fach)

Neben dem Stundenplan für den Präsenzunterricht sollten insbesondere denjenigen Klassen und Jahrgängen, die nicht durchgängig in Präsenz in der Schule sind, Wochenpläne oder Padlets zur Verfügung gestellt werden, die Aufgaben und Projekte für die einzelnen Fächer transparent abbilden.

Die Fachlehrer*innen einer Klasse sollten sich vor allem ab Klasse 7 wöchentlich im Klassenteam über die Aufgaben und Projekte der Klassen abstimmen, damit eine sinnvolle Mischung aus unterschiedlichen Herausforderungen für die Schüler*innen entsteht und sich auch asynchrone Formen der Leistungsüberprüfung nicht ballen.

Eltern und v.a. Schüler*innen ab Klasse 7 werden regelmäßig zu ihrer Arbeitsbelastung im Distanzunterricht gefragt; in Rücksprache mit den Elternvertreter*innen sollten danach ggf. zügig Anpassungen vorgenommen werden. Dazu sollten in zweiwöchigem Rhythmus Abstimmungstermine mit den Elternpflegschaftsvorsitzenden vorgenommen werden.

Für die Oberstufe (insbesondere die EF) sollte mit Blick auf den Distanzunterricht ein Tutor*innensystem etabliert werden, bei dem 4-5 Schüler*innen eine*n Tutor*in haben, der sie mit Blick auf Arbeitsbelastung, soziale Situation u.ä. berät. In der Q1 / Q2 kann diese Aufgabe auch von den Leistungskurslehrer*innen wahrgenommen werden.

Alle Lehrer*innen sollten ein Logbuch führen, aus dem insbesondere mit Blick auf den Distanzunterricht ersichtlich ist, welche curricularen Schwerpunkte gesetzt wurden.

Dadurch, dass die Erprobungsstufe immer in der Schule ist und die Klassen getrennt werden, muss eine Jahrgangsstufe in andere Räumlichkeiten ausweichen. Daher muss ein konsistenter Raumplan erstellt werden.

Für eine Teilung der Lerngruppen ist insbesondere mit Blick auf den Sportunterricht (oftmals beschränkte Hallen-/Raumkapazitäten) eine Absprache der Kolleg*innen erforderlich, sport-affine Beschäftigungen mit Abstand zu ermöglichen.

Konkretisierende Modellbeispiele
Abschließend möchten wir dieses Konzept anhand einer typischen Schulwoche prototypisch vorstellen:
Max, 5. Schuljahr: Max befindet sich in der Erprobungsstufe einer weiterführenden Schule. Für ihn ändert sich durch den eingeschränkten Regelbetrieb fast nichts. Sein Unterricht findet vollumfänglich in der Schule statt - mit einem Unterschied: Max' Klasse, in der 30 Schüler*innen lernen, ist auf zwei Räume verteilt und wird im Regelfall von zwei Lehrer*innen betreut, die eng zusammenarbeiten. Max kann jeden Tag in der Schulmensa essen, auf dem Schulhof seine Freund*innen treffen und in kleinen Lerngruppen in Ruhe lernen. Wenn er Fragen hat, kann ihm innerhalb dieser kleinen Gruppe von Mitschüler*innen und der betreuenden Lehrkraft schnell geholfen werden. Max' Eltern sind sehr zufrieden mit dieser Lösung, weil sie es ermöglicht, dass Max durchgängig in der Schule betreut wird.

Elif, 8. Schuljahr: Elif lernt in dieser Woche nicht in der Schule, sondern am heimischen Schreibtisch. Die Lehrer*innen ihrer Klasse haben ihr dazu am Montagmorgen den Link zu einem Padlet geschickt, in dem festgehalten ist, in welchem Fach sie in dieser Woche synchron und asynchron arbeitet. So finden sich in diesem Padlet Arbeitsaufträge, fest terminierte Videokonferenzen in verschiedenen Fächern, Hinweise zu Erledigungsfristen und zu erstellenden Produkten. Elif weiß, dass sie ihre Lehrer*innen zu deren Dienstzeiten jederzeit anschreiben darf und ebenso wie im Präsenzunterricht eine Antwort erhält, wenn sie eine Frage hat. Besonders gut findet sie es, dass ihre Lehrer*innen bei der Unterrichtsplanung berücksichtigen, dass Kooperation und Kommunikation bei der Aufgabenerledigung wichtig sind. So gibt es immer wieder Phasen, in denen Elif sich mit ihren Mitschüler*innen per Telefon oder Videokonferenz zusammenschaltet, Aufgaben bespricht und Peer Feedback erhält. Elif lernt gern in Ruhe zu Hause. Elifs Freundin Hannah hingegen kann sich zu Hause eher schwer motivieren und hatte bei der Schulschließung im Frühling und Frühsommer große Probleme, ihre Aufgaben innerhalb bestimmter Fristen zu erledigen. Darum hat sie sich jetzt einen Platz in der Study Hall ihrer Schule gebucht. Dort hat sie sich in einem großen Klassenraum einen Arbeitsplatz mit Schulbüchern, Heften und Übungsmaterial eingerichtet. Besonders gut findet sie es, dass dort über die Woche verteilt Lehrer*innen verschiedener Fächer sitzen und ihr mit mehr Ruhe als im Fachunterricht helfen können.

Dana, Q2: Dana ist in dieser Woche in der Schule. In kleinen Kursen (wie Religion) findet der Unterricht in der gesamten Gruppe statt, größere Gruppen (wie ihr Biologie-LK) werden geteilt. Dadurch, dass die Räume für die geteilten Kurse nebeneinander liegen und die Lehrer*innen den Unterricht mithilfe eines digitalen Rückgrats seit Beginn der ersten Schulschließung so gestalten, dass alle auf dieselben digitalen Ressourcen (Kursheft, Whiteboard, Pinnwand) zurückgreifen können, ist es für Dana in Arbeitsphasen zweitrangig, ob sie neben Tim sitzt oder Tim im Nebenraum ihre Arbeitsprodukte digital kommentiert. Danas Freundin Julie besucht eine andere Schule, die, wie viele andere, noch auf WLAN und Arbeitsgeräte für Schüler*innen wartet. Auch dort funktioniert das Zwei-Raum-Prinzip; zwar fehlt die digitale Infrastruktur, dafür hat die Schule dort das Prinzip des „Lernens durch Lehren" installiert: Phasenweise übernehmen dort Schüler*innen in enger Absprache mit den Lehrkräften kleinere Phasen des Unterrichts. Ergänzend dazu arbeiten die Lehrer*innen beider Schulen nach dem Flipped-Classroom-Prinzip: Sie nehmen eine Vorentlastung des Unterrichts durch Verlagerung von Input- und Instruktionsphasen in den häuslichen Bereich vor und nutzen die Unterrichtszeit für die Klärung von Fragen, Übungsphasen und Diskussionen. Manchmal liest Dana in der Zeitung, ihre Generation sei ein „Corona-Opfer". Dana mag nicht so recht daran glauben. Zwar ist ihr Unterricht anders als vor einem Jahr, aber das ist für sie nicht schlecht: Sie merkt, dass ihre Lehrer*innen intensiv weiterlernen und alles dafür tun, dass sie gut auf ihre Prüfungen vorbereitet ist. Ihre Beziehung zu den Lehrer*innen ist durch die individuelle Betreuung wesentlich intensiver geworden. Dana arbeitet fast nur noch digital, mag dabei vor allem die kollaborativen Elemente - und vor allem hat sie mehr Verantwortung für ihr eigenes Lernen übernommen.

Matthias Meier: Herr Meier unterrichtet Deutsch und Biologie in den Sekundarstufen I und II. Er ist Klassenlehrer einer 8. Klasse, die auch Elif besucht; außerdem unterrichtet er Biologie im LK, den Dana gewählt hat. Weil die 8. Klasse in dieser Woche nicht vor Ort ist, hat er sich für seine Fächer Aufgabenstellungen überlegt, die seine Schüler*innen zu Hause erledigen können. In Biologie soll ein digitales Herbarium angelegt werden. Dazu müssen die Schüler*innen den Schreibtisch verlassen und Wald und Wiesen aufsuchen, sammeln, trocknen, fotografieren und digital dokumentieren.

Im Deutschunterricht arbeiten die Schüler*innen an einem Portfolio zur Einübung eines erweiterten Textsortenspektrums. Ihre Aufgabe ist es in dieser Woche, einen argumentierenden Text in einem Etherpad zu verfassen und sich digital Peer Feedback einzuholen. Im Plenum werden in der nächsten Woche die überarbeiteten Fassungen vorgestellt und offene Fragen geklärt.

In der Q2 findet sein Biologieunterricht in dieser Woche in physischer Präsenz statt. Weil Biologie ein beliebtes LK-Fach ist, werden die 20 Schüler*innen auf zwei Räume verteilt. Herr Meier wechselt regelmäßig zwischen diesen beiden Räumen, in denen die Schüler*innen in digitalen Gruppen auf der Basis eines gemeinsamen Padlets arbeiten. Weil Dana in Biologie sehr fit ist, hat sie Herrn Meier vorgeschlagen, dass sie in ihrer Teilgruppe in Absprache mit Herrn Meier kleinere Moderationsphasen übernimmt, deren Ergebnisse Herr Meier wiederum sichtet.

Während die Achtklässler zu Hause oder in der Study Hall arbeiten, begleitet Herr Meier seine Kollegin Frau Kaminski im Deutsch- und Biologieunterricht der Erprobungsstufe. Die beiden sprechen sich wöchentlich 1x ab, damit Herr Meier auch in den Teillerngruppen entsprechend Hilfestellung leisten und auf Schüler*innen mit Lernproblemen eingehen kann.

Die Schule, in der Herr Meier arbeitet, hat zu Beginn des neuen Schuljahrs eine Bedarfsabfrage gemacht, bei der sich herausstellte, dass viele Schüler*innen digitale Endgeräte nutzen konnten; die übrigen werden, bis die Geräte aus dem Soforthilfeprogramm eintreffen, mit Leihgeräten der Schule bzw. durch Gerätespenden ausgestattet, die der Förderverein unterstützt. Diese digitale Basisausstattung, verbunden mit der Study Hall, stimmt Herrn Meier zuversichtlich, dass seine Schule neben der kognitiven weiterhin auch ihre soziale und kommunikative Funktion in der Pandemie erfüllen kann, auch wenn nicht alle Menschen an jedem Tag am selben Ort lernen.

Autor*innen: Patricia Drewes, David Tepaße, Lars Zumbansen

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Um den Fortbestand des Unterrichts und die Gesundheit aller Menschen in der Schulgemeinde sicherzustellen (wie es u.a. Lambert Austermann in seinem offenen Brief hier fordert), haben wir, Patricia Drewes, Lars Zumbansen und David Tepaße, im November 2020 eine Konzeptskizze für weiterführende Schulen entwickelt. Diese möchten wir hier teilen und zur Diskussion stellen.

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Konzept

Wenn die Kinder nicht ins Klassenzimmer kommen können, dann bringt die Hardtschule in Durmersheim den Unterricht zu ihnen nach Hause. Die Schule hat in Zeiten von Corona einen Weg gefunden, die Herausforderungen der Pandemie zu meistern und setzt dabei auf digitale Anwendungen, feste Strukturen und intensive Beziehungsgestaltung.

Ort: Durmersheim, Baden-Württemberg

Schulart: Gemeinschaftsschule

Zahl der Schülerinnen und Schüler: 429

Zahl der Lehrerinnen und Lehrer: 64 Lehrkräfte, 35 weitere Mitarbeitende

Ansprechperson: Volker Arntz

Kontakt: info@hardtschule-durmersheim.de

Wir können Kinder, die aufgrund von Infektionen oder Krankheit nicht in die Schule kommen können, trotzdem von zu Hause am Unterricht teilhaben lassen. Das eröffnet uns ganz neue Möglichkeiten.

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Die Hardtschule Durmersheim konnte während der Corona-Krise auf etablierte Instrumente zurückgreifen, die den Übergang in den Fernunterricht erleichterten:

1. Lernplattform mit individuellen Materialien und Aufgaben
Die Schülerinnen und Schüler arbeiten über die digitale Lernplattform „LEARNscape". Sie ermöglicht den Kindern und Jugendlichen, in ihrem individuellen Tempo zu lernen. Je nach Lernfortschritt und Leistungsniveau sind für die Lernenden unterschiedliche Materialien hinterlegt. Die Lernplattform dokumentiert jeden einzelnen Lernschritt. Die Lehrkräfte können entsprechend unterstützen und Erfolge zurückmelden. „LEARNscape" funktioniert unabhängig vom Raum - die Schülerinnen und Schüler können überall arbeiten und auf die Plattform zugreifen.

Die Schule setzt auf innovative und digitale Lösungen wie diese, um der wachsenden Heterogenität der Lernenden gerecht zu werden. Denn die Hardtschule startete vor über 30 Jahren als Hauptschule, war dann lange Zeit eine Werkrealschule. Weil die Schülerzahlen dramatisch sanken, brauchte die Schule ein neues Konzept, das ihren Fortbestand langfristig sichert. Die Hardtschule entschied sich 2011 für einen radikalen Schulentwicklungsprozess und startete kurz darauf als Gemeinschaftsschule neu. Gemeinschaftsschulen sind eine noch junge Schulform in Baden-Württemberg, in der alle Schülerinnen und Schüler auf drei verschiedenen Niveaustufen gemeinsam lernen.

2. Selbstgesteuertes Lernen
Die Hardtschule setzt grundsätzlich darauf, die Schülerinnen und Schüler zu selbstständigem und eigenverantwortlichem Lernen zu erziehen. Lehrkräfte sind deshalb Lernbegleiter: Sie unterstützen die Kinder und Jugendlich beim Lernen.
3. Coaching-System
Die Beziehungskultur und die Persönlichkeitsentwicklung sind weitere Schwerpunkte der Hardtschule. Jede Schülerin und jeder Schüler hat einen eigenen Coach. Die speziell ausgebildeten Lernkräfte kümmern sich weniger um schulische Anliegen - sie sind persönliche Ansprechpartner für die Kinder, beraten bei Sorgen und Problemen und begleiten sie in ihrer persönlichen Entwicklung.

Trotz dieser guten Startbedingungen war die Hardtschule gezwungen, ihre Ansätze und Konzepte weiterzuentwickeln, um gute Schule in Zeiten von Corona zu ermöglichen. Zum einen waren nicht alle Kinder technisch für das Homeschooling ausgerüstet. Die Schule verlieh unkompliziert schuleigene Geräte an diese Schülerinnen und Schüler. Zum anderen benötigte die Schule zusätzlich zur Lernplattform Anwendungen, um während des Lockdowns unkompliziert miteinander kommunizieren zu können. Auch hier reagierte die Schulleitung kurzfristig und veranlasste noch vor der Schulschließung, dass alle Lernenden und Lernbegleiter die Apps „Threema.Work" und „GoToMeeting" auf ihren Endgeräten installieren.

Die größte Herausforderung bestand darin, die persönliche Beziehung zu den Schülerinnen und Schülern aufrecht zu erhalten, sie zum Lernen zu motivieren und in der Ausnahmesituation zielgerichtet zu unterstützen.

Die Hardtschule Durmersheim hat anfangs nicht alle Schülerinnen und Schüler mit ihren digitalen Angeboten erreichen können. Manche Kinder und Jugendliche hätten zum Beispiel Nachrichten zwar gelesen, aber nicht beantwortet. In einigen Fällen seien auch die Eltern nicht greifbar gewesen. Blieben alle Kontaktversuche erfolglos, hat die Schulsozialarbeiterin die Lehrkräfte unterstützt. Sie hat die Familien individuell kontaktiert und in Einzelfällen auch persönlich besucht, um diese Schülerinnen und Schüler buchstäblich „aufzusammeln". Für diese Kinder und Jugendlichen, bei denen während des Lockdowns das „School@Home"-Konzept nicht gegriffen hat, wurden „Hotlinegruppen" organisiert, Gruppen im Messenger „Threema.Work", die aus der jeweiligen Schülerin/ dem Schüler, dem Lernbegleiter, dem Coach, der Schulsozialarbeit und der Schulleitung bestanden und in denen die Schülerin/ der Schüler seine Lernfortschritte engmaschig dokumentieren musste. Sobald die Corona - Verordnungen es ermöglichten, organisierten die Lehrerinnen und Lehrer eine Präsenzgruppe in der Hardtschule, um diese Schülerinnen und Schüler persönlich zu betreuen.

„Wir haben sehr viele Schülerinnen und Schüler einfach auffangen können. Doch natürlich gab es auch Kinder und Jugendliche, die waren wie vom Erdboden verschluckt."
Hanna Jurek, Lernbegleiterin an der Hardtschule Durmersheim

Die Hardtschule in Durmersheim legt einen großen Wert auf die Beziehungsebene. Jedes Kind hat neben den Lernbegleitern seinen eigenen Coach. Er unterstützt das Kind bei seiner persönlichen Entwicklung und ist Ansprechpartner in allen Fragen. Daneben gehören an der Hardtschule viele pädagogische Zusatzangebote zum Alltag, die während des Lockdowns nicht stattfinden konnten. Viele Schülerinnen und Schüler fühlten sich isoliert und empfanden den Lockdown als enorme Belastung. Weil das soziale Miteinander nicht zu ersetzen ist, entwickelte die Schule Lösungen, um trotz Corona das Gemeinschaftsgefühl zu stärken und die Kinder über den Unterricht hinaus in dieser Ausnahmesituation zu begleiten.

Der Ansatz, die Schule als Lernort und Sozialraum mithilfe digitaler Anwendungen nach Hause zu den Schülerinnen und Schülern zu bringen, wirkt sich auf viele Bereiche aus:

Entwicklungsschub für die Digitalisierung
Die Hardtschule Durmersheim war bereits vor Corona digital gut aufgestellt. Die Lernbegleiter teilen ihre Unterrichtsmaterialien und stellen sie dem Kollegium über die Plattform „LEARNscape" zur Verfügung. Dort können die Schülerinnen und Schüler Aufgaben direkt herunterladen und ihr Lernen selbst organisieren. Eltern können zudem den Lernfortschritt ihrer Kinder im Blick behalten. Die Pandemie hat aus Sicht der Schule die (digitale) Unterrichtsentwicklung jedoch noch einmal deutlich vorangebracht. Auch künftig kann die Hardtschule die neuen Formen des Unterrichtens nutzen. Die Schülerinnen und Schüler haben den Umgang mit weiteren digitalen Anwendungen gelernt, die Lernbegleiter haben ihre digitalen Kompetenzen erweitert.

mehr räumliche Unabhängigkeit
Die Hardtschule Durmersheim hat aus den Erfahrungen während der Corona-Zeit gelernt, dass Präsenzunterricht nicht mehr unverzichtbar ist. Unterricht kann dank moderner Anwendungen überall stattfinden - das gilt sowohl für Lehrkräfte als auch für die Schülerinnen und Schüler. Lernbegleiter, die zum Beispiel wegen einer Infektion nicht in die Schule kommen dürfen, können ihren Unterricht ins Klassenzimmer zu den Schülerinnen und Schüler streamen. Umgekehrt bringen die Lehrerinnen und Lehrer den Unterricht zu den Kindern nach Hause. Dies bietet Chancen über die Corona-Pandemie hinaus.

gestärkter Zusammenhalt
Die Lernbegleiter haben ihre Schülerinnen und Schüler in ihrer privaten Umgebung neu kennengelernt. In den gemeinsamen Videokonferenzen haben sie die Vormittage zusammen gestaltet und so Dinge miterlebt, die sie im regulären Schulbetrieb nicht erfahren hätten. Gleichzeitig hat der regelmäßige Austausch den Kindern Orientierung und Halt gegeben. Die Beziehungen zwischen den Lehrkräften und Lernenden sind in dieser Zeit gewachsen.

„Manche Lerngruppen haben die große Pause als Videokonferenz zusammen verbracht. Sie haben sich Challenges überlegt oder „Stadt-Land-Fluss" gespielt. Gerade während des Lockdowns war das enorm wichtig. Doch auch darüber hinaus hat das den Zusammenhalt enorm gestärkt."
Melanie Ziegler, Lernbegleiterin an der Hardtschule Durmersheim

flexiblere Zeitstrukturen
Die Hardtschule Durmersheim hat vor rund vier Jahren ein Zukunftscamp mit Lehrkräften, Eltern, Schülerinnen und Schülern veranstaltet und sich dabei unter anderem mit der Zeitstruktur befasst. Damals schlugen die Schülerinnen und Schüler ein Gleitzeitmodell zum Lernen vor. Der Unterricht während der Corona-Pandemie hat der Schule gezeigt, dass zeitlich flexible Angebote, die den individuellen Vorlieben entgegenkommen, ein machbarer und sinnvoller Ansatz sind. Diese Idee möchte die Hardtschule Durmersheim weiterverfolgen.

„Wenn ich in die Schule der Zukunft blicke, sind feste Stundenpläne nicht mehr zwingend nötig. Wir können schon jetzt unseren Unterricht in Teilen so gestalten, dass er ganz unabhängig ist von der klassischen Zeitstruktur einer Schule."
Heike Kordas, Konrektorin der Hardtschule Durmersheim

inhaltliche Vertiefung
Die Hardtschule setzt als Gemeinschaftsschule auf Lernentwicklungsberichte statt auf klassische Noten. Doch während Corona konnten die Lernzielkontrollen - die sogenannten Kompetenzchecks - in der eigentlichen Form nicht umgesetzt werden. Stattdessen hat die Schule neue, meist mündliche Formate per Video Meeting eingeführt. Dabei hat sich gezeigt, dass sich Lernbegleiter und Lernende intensiver mit der jeweiligen Thematik auseinandergesetzt haben und tiefer in den Lernstoff einsteigen. Die mündliche Kontrolle ermöglicht direkte Interaktion - die Lehrkräfte können unmittelbar bei den Kindern oder Jugendlichen nachhaken.

intensivere Zusammenarbeit mit den Eltern
Eltern sind ein wichtiger Teil der Schulgemeinschaft. Sie engagieren sich und geben wertvolle Impulse für die Schulentwicklung. Die Hardtschule hat während des Lockdowns regelmäßig die Eltern über den aktuellen Stand der Entwicklung informiert und Unterstützungsangebote gemacht. Die Rückmeldung der Eltern war positiv - ein familiärer Umgang untereinander hat sich entwickelt, der über die Corona-Krise hinaus anhält.

eigenständiges, selbstverantwortliches Lernen
Die Corona-Krise hat der Hardtschule gezeigt, wie elementar es ist, dass Schülerinnen und Schüler eigenständig und selbstverantwortlich lernen können. Sie müssen in der Lage sein, auch mit neuen Situationen umzugehen und außerhalb des gewohnten Settings zu lernen. Das Konzept School@Home fördert die Selbstständigkeit der Kinder und Jugendlichen.

Digitalisierung fängt aus Sicht der Hardtschule nicht mit der technischen Ausstattung an. Sie empfiehlt, als ersten Schritt Konzepte zu entwickeln und dabei Antworten auf folgende Fragen zu finden: Wie wollen wir sicherstellen, dass Kinder in unterschiedlicher Geschwindigkeit gut lernen können? Wie wollen wir Inhalte möglichst leicht verständlich vermitteln? Wie können wir den Lernenden eine gute Orientierung bieten, damit sie sich mit den Materialien zurechtfinden? Entspricht die ‚digitale Materialwelt' unseren fachlichen Kriterien? Erst danach sei es sinnvoll, sich um Ausstattung mit technischen Endgeräten zu kümmern.

Da beim digitalen Unterrichten - ganz gleich ob Videokonferenz oder Messenger - auch sensible Daten übertragen werden, empfiehlt die Hardtschule, frühzeitig nach datenschutzkonformen Lösungen und Anbietern zu suchen.

Den Schülerinnen und Schüler helfen Tutorials, die sie in die Handhabung der Apps einweisen. So können sie von zu Hause aus gut mit den verschiedenen Anwendungen umgehen.

Entscheidend für den Erfolg des digitalen Unterrichtens ist der Blickwinkel: Es geht nicht ums Lehren, sondern um die Fragen: Was braucht die Schülerin oder der Schüler zum Lernen? Was sind gute Lernangebote, damit Lernen gelingen kann?

Die Videomeetings beginnen zu einem festgelegten Zeitpunkt verbindlich, sind aber schon einige Minuten vorher geöffnet. Die offene Eingangsphase ermöglicht eine individuelle Begrüßung und kurze, persönliche Gespräche als Einstieg in den Unterrichtstag.

Die Hardtschule arbeitet mit dem Scrum-System, um den schulischen Alltag zu professionalisieren, die Teams zu strukturieren und Zuständigkeiten zu klären. Scrum ist eine agile Methode aus dem Projektmanagement.

Messengerdienste ermöglichen eine ständige Erreichbarkeit. Für eine transparente Kommunikation und ein gesundheitsförderliches Zeitmanagement, empfehlen die Lernbegleiter der Hardtschule, feste Zeiträume zu definieren, in denen man erreichbar ist.

Schule als sozialer Ort, an dem man sich wohlfühlt und den man an seinen persönlichen Ereignissen teilhaben lässt. So haben die Schülerinnen und Schüler die Videomeetings während des Lockdowns beschrieben. Ein schönes Beispiel dafür ist ein Morgenmeeting, bei dem ein Schüler stolz seinen neugeborenen Bruder vor die Kamera hielt und der Lerngruppe präsentierte.

Über die Lernplattform ‚LEARNscape' suchen sich die Schülerinnen und Schüler sogenannte „Lernjobs" und bearbeiten diese eigenverantwortlich.

Lars Rettberg (Die Deutsche Schulakademie)

Die Lernenden an der Hardtschule Durmersheim sollen selbst entscheiden, wann sie Hilfe benötigen. Das Feedback zu ihrer Arbeit besprechen sie persönlich mit den Lernbegleitern. Vor Ort oder im Videomeeting.

Lars Rettberg (Die Deutsche Schulakademie)

Das persönliche Coaching, ein wichtiger Bestandteil der pädagogischen Arbeit an der Hardtschule, wurde in der Corona-Zeit per Videokonferenz fortgesetzt.

Lars Rettberg (Die Deutsche Schulakademie)

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Praxiskonzept: Gelungener Wechsel von Präsenz- und Fernunterricht

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Konzept Wenn die Kinder nicht ins Klassenzimmer kommen können, dann bringt die Hardtschule in Durmersheim den Unterricht zu ihnen nach Hause. Die Schule hat in Zeiten von Corona einen Weg gefunden, die Herausforderungen der Pandemie zu meistern und setzt dabei auf digitale Anwendungen, feste Strukturen und intensive Beziehungsgestaltung.

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Tims Vlog #1: Digitale Fernlernumgebungen mit itslearning gestalten

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Modell für Distanzunterricht in der Oberstufe

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Modell für Distanzunterricht in der Oberstufe

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Gestaltung von Unterricht in der Oberstufe während Corona und danach

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A story told with Adobe Creative Cloud Express

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Die Digitalisierung der Bildung wird seit Jahren angemahnt, durch die Coronavirus-Pandemie hat diese Forderung aber eine ganz neue Dringlichkeit erhalten. Damit Kinder nicht davon abhängig sind, wie fit ihre Eltern, Schulträger und Lehrer:innen sind, müssen Rahmenbedingungen geschaffen werden, die eine möglichst große Teilhabe schaffen. Wie sollte die Digitalisierung in unseren Bildungseinrichtungen also umgesetzt werden? Wie ist es bisher gelaufen? Welche Tools und Ausstattungen haben sich schon bewährt, welche dürften und sollten kommen? Und wie könnte die Schule - nach einem großen Digitalisierungsschub - in einigen Jahrzehnten aussehen? Unsere Artikelserie "Schule digital" möchte diese Fragen weiter beleuchten.
Das Zusammenkommen von Schule und Digitalisierung wird 2020 breit diskutiert. Dabei spürt man an vielen Stellen die große Sehnsucht nach dem klaren, eindeutigen, widerspruchsfreien Bild, wie denn "die digitale Schule" aussehen werde und wie ein entsprechender Masterplan den Weg dorthin beschreiben könne. Wenn wir uns die heutige, prä-digitale Schule anschauen, dann gibt es ja auch nicht das eine, einheitliche Bild. Es gibt Schulen, in denen viel Wert auf Beziehungen gelegt wird - in anderen Schulen werden Fächer unterrichtet, nicht Menschen. An einigen Schulen legt man Wert auf modernes Wissen - andernorts steht ein klassischer Kanon im Vordergrund. Schulen geben sich selbst unterschiedliche Profile - zum Beispiel besonders naturwissenschaftlich oder fremdsprachlich, dezidiert christlich oder anthroposophisch begründet.

Wie sollte die Digitalisierung in unseren Schulen umgesetzt werden? Wie ist es bisher gelaufen? Das möchte unsere Artikelserie beleuchten.

Jöran Muuß-Merholz ist Diplom-Pädagoge und betreibt mit einem kleinen Team die Agentur "J&K - Jöran und Konsorten". Die Agentur arbeitet an den Schnittstellen zwischen Bildung & Lernen und Medien & Kommunikation. Neben beratenden und konzeptionellen Arbeiten der Agentur schreibt Jöran Muuß-Merholz für Fach- und Massenmedien, print und online. Jöran Muuß-Merholz hält Vorträge und gibt Workshops v.a. im deutschsprachigen Raum, aber zum Beispiel auch in Boston und Brno, Cape Town und London, Stockholm und Tokio. Weitere Texte, Termine und Projekte von Jöran Muuß-Merholz finden sich unter www.joeran.de.

Die folgenden Überlegungen gehen davon aus, dass der Trend zur Profilbildung von Schulen eher zu- als abnimmt. Um sie deutlicher sichtbar zu machen, unternehmen wir eine Zeitreise in die Zukunft und schauen uns Schulen im Jahr 2040 an - 20 Jahre nachdem der Digitalisierungsschub in der Coronakrise seinen Anfang nahm.

Wer als zeitreisender Schulforscher im Jahr 2040 ankommt, sieht ganz unterschiedliche Schwerpunkte sowohl bei den Inhalten als auch bei den Formen der Schulen. Beginnen wir mit einem kleinen Rundgang entlang von drei Schulen einer Stadt.

Als erstes besuchen wir die Greta-Thunberg-Reformschule am Stadtrand. Bei ihrer Gründung 2021 verschrieb sich die Schule in ihrer Ausrichtung den Sustainable Development Goals (SDGs), also den Zielen für nachhaltige Entwicklung, die die Vereinten Nationen 2015 verabschiedet hatten. Sowohl der globale Blick als auch die Auseinandersetzung mit Menschheitsaufgaben wie dem Klimawandel prägten die Ausrichtung der Schule.

Die Schule ist hochgradig vernetzt, auf sozialer wie auf technischer Ebene. Die Schüler:innen kooperieren regelmäßig in internationalen Projekten, bei denen Gruppen von Partnerschulen auf allen Kontinenten zusammen an sogenannten „echten, großen Aufgaben" ("real and big challenges") arbeiten. Dafür definieren sie zu Beginn gemeinsam die Aufgabe und sammeln Fragen, auf die im Projekt Antworten gefunden werden sollen. In der Projektarbeit wird zum einen intensiv vor Ort gearbeitet, wenn beispielsweise Podcasts oder kleine Dokumentarfilme geplant und produziert werden. Gleichzeitig findet die Zusammenarbeit international statt, natürlich digital vernetzt. Auf diese Weise wurde von der Greta-Thunberg-Reformschule zum Beispiel zusammen mit je einer Schule aus Bolivien, Kanada, Nigeria und Indonesien eine gemeinsame Website erstellt, auf der Energieerzeugung und -nutzung in den verschiedenen Ländern dargestellt und verglichen wurden. In solchen Projekten werden nicht nur übergreifende Kompetenzen wie (Online-) Kommunikation und Kollaboration, Medienproduktion und Projektplanung entwickelt, sondern auch verschiedene fachliche Inhalte, in diesem Projekt zum Beispiel in Physik, Mathematik, Wirtschaft und Fremdsprachen.

Die Schule ist Teil eines weltweiten Netzes von Messstationen, an das öffentliche Orte wie Schulen, Bibliotheken oder die neu entstandenen Community-Treffpunkte (ehemals Volkshochschulen) angeschlossen sind. Hier werden Daten wie Niederschlag, Wind, Wasserqualität, Luftqualität und Feinstaubbelastung gemessen und in einem globalen Datenpool gesammelt. Es gibt an der Schule einen starken naturwissenschaftlichen Schwerpunkt, bei dem regelmäßig Experimente durchgeführt und die sowohl vor Ort als auch global gesammelten Daten ausgewertet und besprochen werden. Auch hier spielt der internationale Austausch eine große Rolle, wenn zum Beispiel Lerngruppen aus drei Ländern die Aufgabe bekommen, bestimmte Messdaten zu vergleichen und Erklärungen für die gefundenen Unterschiede zu formulieren. Natürlich gibt es auch ein virtuelles Labor mit Datenbrillen und Sensorhandschuhen, in dem Experimente und Umgebungen erforscht werden, die vor Ort nicht zur Verfügung stehen, die zu aufwändig oder zu gefährlich wären.

Als 2039 im Rahmen der internationalen Marsexpedition Menschen Experimente auf dem Mars durchführten, konnte die Schule viele davon bei sich nachbauen und die Ergebnisse sowohl mit denen vom Mars als auch von anderen Schulen aus aller Welt vergleichen.

Das Wort "Inklusion" ist an der Greta-Thunberg-Reformschule ein Fremdwort. Denn hier ist es selbstverständlich, dass alle Menschen individuell gesehen und nicht in Schubladen sortiert werden können. Auch dank des verstärkten Einsatzes digitaler Technologien gibt es ganz unterschiedliche Zugänge zu Materialien und zur Kommunikation miteinander. Und selbstverständlich kann jede:r in die verschiedenen Projekten eigene Stärken einbringen.

Die Schule ist eng mit dem Stadtteil vernetzt. Es gibt ein lokales Online-Netzwerk, das auf Liquid-Democracy-Verfahren aufsetzt und die Bürgerbeteiligung auf ein neues Niveau gehoben hat. Regelmäßig können Bürger:innen Projekte im Stadtteil vorschlagen, über deren Beteiligung der Schule dann abgestimmt wird - Schüler:innen und Lehrende haben je eine Stimme. Dank einer digitalen Partizipationsplattform ist es viel einfacher, dass alle Interessierten in der Schulgemeinschaft Vorschläge einbringen, diskutieren, abstimmen oder ihre Stimme delegieren können. Auf diese Weise hat sich die Schule und das Selbstverständnis der Menschen stark gewandelt. Sie "besuchen" die Schule nicht nur, sondern sehen sich als verantwortlicher Teil einer Gemeinschaft.

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Schule digital: Schule nach der Digitalisierung - eine Zeitreise ins Jahr 2040

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Die Digitalisierung der Bildung wird seit Jahren angemahnt, durch die Coronavirus-Pandemie hat diese Forderung aber eine ganz neue Dringlichkeit erhalten. Damit Kinder nicht davon abhängig sind, wie fit ihre Eltern, Schulträger und Lehrer:innen sind, müssen Rahmenbedingungen geschaffen werden, die eine möglichst große Teilhabe schaffen. Wie sollte die Digitalisierung in unseren Bildungseinrichtungen also umgesetzt werden?

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Wie wollen, wie können, wie müssen wir zukünftig lernen? Der digitale Wandel transformiert Gesellschaft und Arbeitswelt tiefgreifend. Im Bildungssystem, in der Bildungspolitik und in der Gesellschaft fehlt jedoch ein angemessenes Verständnis dafür, wie die Digitalisierung auch das Lernen von Grund auf verändert hat - und weiter verändern wird.

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Hier finden Sie eine grafische Aufbereitung der Hattie-Rangliste auf deutsch für den Bereich „Unterrichten" mit Einflussgrößen und Effektstärken in Bezug auf den schulischen Lernerfolg. Datengrundlage: Hattie-Studie (2009) Visible Learning. Grafische Aufbereitung: www.visible-learning.org

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Hattie-Rangliste: Einfluss von Lehr- und Lernmethoden | Hattie-Studie

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Hier finden Sie eine grafische Aufbereitung der Hattie-Rangliste auf deutsch für den Bereich „Unterrichten" mit Einflussgrößen und Effektstärken in Bezug auf den schulischen Lernerfolg. Datengrundlage: Hattie-Studie (2009) Visible Learning. Grafische Aufbereitung: www.visible-learning.org

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Hier finden Sie unseren aktualisierten Aerosol-Rechner zur Verbreitung der Delta-Variante in Innenräumen.

Haben Sie sich auch schon gefragt, ob Sie sich an Heiligabend mit Familie und Freunden um den Tannenbaum setzen können? Nehmen wir mal an, es wäre so: Sie feiern mit ihren Liebsten zu acht Weihnachten, sitzen vier Stunden gemütlich in Ihrem 30 Quadratmeter großen Wohnzimmer zusammen, essen Plätzchen, packen Geschenke aus, unterhalten sich. Doch in diesem Jahr stellt sich nach den Feiertagen heraus, dass eine Person das Coronavirus hatte, ohne es zu wissen. Wie viele weitere Personen wird sie womöglich angesteckt haben?

Es ist unmöglich, vorherzusagen, ob eine infizierte Person jemand anderen ansteckt oder nicht. Doch sicher ist, dass sich Menschen besonders häufig in Innenräumen über Aerosole in der Luft mit Sars-CoV-2 infizieren (Wellcome Open Research: Leclerc et al., 2020). Und das Risiko dafür lässt sich abschätzen. Mit unserem Rechner können Sie auf unserer Seite einen beliebigen Raum gestalten. Entwickelt hat das Modell dahinter eine Forschergruppe des Max-Planck-Instituts für Chemie. ZEIT ONLINE hat es für Sie sichtbar gemacht: Bestimmen Sie, wie viele Personen unter welchen Bedingungen sich wie lange in ihrem gewählten Raum aufhalten. Immer unter der Annahme, dass eine dieser Personen infektiös ist und Mindestabstände eingehalten werden.

Menschen sprechen, manchmal husten sie oder singen - atmen müssen sie immer. Bei alledem stoßen wir auch winzige Tröpfchen aus, die Aerosole. Und stammen die unsichtbaren Schwebeteilchen von einer infizierten Person, können sie eben auch infektiöse Viruspartikel enthalten.

Im Weihnachtsszenario würde sich so voraussichtlich eine Person anstecken - ein Durchschnittswert, denn es könnte auch sein, dass sich niemand weiteres infiziert oder sogar fünf Personen. Wie die Infektion dann verlaufen wird, ob mit leichten Symptomen oder als schwere Erkrankung, kann niemand vorher wissen. Sich aber bewusst zu machen, wie schnell sich Viren über Aerosole ausbreiten, kann helfen, sich selbst und andere zu schützen. Natürlich nicht nur an Weihnachten.

Um kaum einen Raum wurde in den vergangenen Monaten so sehr gestritten wie um das Klassenzimmer. Sollen Schülerinnen und Schüler zusammen zum Unterricht oder zu Hause bleiben? Was ist mit halben Klassen? Mit Maske, Lüften und Quarantäne? Fast zwölf Millionen Kinder und Jugendliche und etwa eine Million Lehrerinnen und Lehrer versuchen in Deutschland, den Unterricht aufrecht zu erhalten. Schulen sollen weiterhin offenbleiben, sagen viele Länderchefs und die Kanzlerin. Das Infektionsgeschehen dort diskutieren Wissenschaftlerinnen bis heute. Gewissheiten gibt es nicht. Allerdings scheinen jüngere Kinder, die in die Kita oder Grundschule gehen, das Virus seltener zu übertragen. Jugendliche, die 15 oder 16 sind, gleichen eher jungen Erwachsenen und übertragen das Virus wohl ähnlich häufig.

Als Raum ist das Klassenzimmer nicht ideal: Hier werden oft Abstände unterschritten, Tröpfchen ausgetauscht und Partikel eingeatmet. Und wenn Jakob und Lara in der letzten Reihe die Köpfe zusammenstecken und tuscheln oder in der Pause Händchen halten, dann kann man es sich sparen, Aerosole zu zählen. Im Unterricht spricht bestenfalls vor allem die Klassenlehrerin: Trägt sie allerdings das Virus in sich, dann erhöht sich die Infektionsgefahr signifikant, denn je mehr jemand spricht - und je lauter - desto höher die Zahl der Schwebeteilchen im Raum.

Solange der Schulunterricht normal stattfindet, werden sich also im Klassenraum Schülerinnen und Schüler anstecken. Unser Modell zeigt nur einen einzigen Schultag, tatsächlich aber findet der Unterricht ja jeden Tag statt. Doch das Risiko lässt sich zumindest senken: "Wir sehen, dass man das Infektionsrisiko durch regelmäßiges Stoßlüften etwa um die Hälfte, durch zusätzliches Maskentragen sogar um einen Faktor fünf bis zehn senken kann", sagt der Atmosphärenforscher und Studienleiter Jos Lelieveld.

Immer wieder passiert es, dass eine Einzelne viele andere gleichzeitig ansteckt. Ein solches Superspreading-Event ist besonders in der Musik gut dokumentiert. Zu Beginn der Pandemie erkrankten nach einem Konzert in Amsterdam 102 von 130 Choristen, ein 78-Jähriger starb, ebenso drei Partner von Chormitgliedern. Bei einer Probe des Berliner Domchors am 9. März erkrankten mehr als 50 Sängerinnen und Sänger. Und in den USA steckte ein infizierter Sänger am 10. März 53 Menschen an. Drei mussten ins Krankenhaus, zwei von ihnen starben (Morbidity and Mortality Weekly Report: Hamner et al., 2020). Was macht Singen so gefährlich?

Entscheidend ist, dass die Zahl der Aerosole mit der Lautstärke und der Intensität, mit der die eigene Stimme gebraucht wird, ansteigt. Spricht oder singt jemand laut, schreit er oder sie vielleicht sogar, dann füllt sich der Raum viel schneller mit Schwebeteilchen (Nature: Asadi et al., 2019). Normalerweise ist das kein Problem. Ist die Person aber infektiös, dann trudeln Viren mit der Luft durch den Raum, die andere einatmen können. Mit Maske singt es sich schlecht. Lüften hilft, aber ein gewisses Risiko bleibt.

Schon klar, beim Italiener um die Ecke schmeckt die Pizza am besten. Niemand aber weiß, ob der Rotweinatem des Tischnachbarn rüberwehen wird. Ein ausgelassener Abend mit Freundinnen, ein oder zwei Gläser Wein, gute Gesellschaft und gute Gespräche. Leider sind es genau diese Dinge - essen ohne Maske, reden, gemeinsam lachen und sich nahe sein - die eine Infektion wahrscheinlicher machen. Amerikanische Wissenschaftler und Forscherinnen haben anhand von Handydaten untersucht, an welchen Orten sich besonders viele Menschen anstecken. Ganz oben auf ihrer Liste stehen Restaurants.

Mehr Gäste im Restaurant bedeuten oft auch, dass lauter gesprochen wird. Zudem treffen Menschen zusammen, die sich in ihrem Alltag sonst nicht begegnen würden. Und je mehr es werden, desto mehr können sich auch infizieren. Mittlerweile ist klar: Das Coronavirus verbreitet sich auch deshalb so rasant, weil sich in einigen Fällen sehr viele Menschen auf einmal anstecken. Ähnlich wie im Restaurant ist es auch auf Partys wahrscheinlicher, dass wir uns nicht an alle Regeln halten: Ist Alkohol im Spiel, feiern Gäste ausgelassen, tanzen miteinander und sprechen laut während im Hintergrund Musik läuft.

In unserem Modell macht es für den Einzelnen keinen Unterschied, wie viele andere mit ihm im Restaurant sitzen. Denn die Grundannahme des Rechners ist, dass genau eine Person ansteckend ist. Was unser Modell nicht abbildet: Wenn mehr Leute im Restaurant sitzen, dann steigt die Wahrscheinlichkeit, dass unter ihnen eine infizierte Person ist. Und zwar deutlicher als man denkt. Ende November wurde deutschlandweit bei 155 von 100.000 Menschen eine Infektion festgestellt. Die Wahrscheinlichkeit, dass in einer zufälligen Gruppe mit fünf Menschen einer davon ist, liegt bei weniger als einem Prozent. Unter 30 Personen jedoch steigt sie auf fast fünf Prozent, bei 70 Personen sind es sogar mehr als zehn Prozent. Ein Raum voller Unbekannter ist in diesen Zeiten deswegen so riskant.

Wenn Sie in einem Büro arbeiten: Gehen Sie noch hin? Fast 15 Millionen Deutsche arbeiten normalerweise von dort aus. Für einige aber ist das Homeoffice keine Option, anderen verbietet es die Chefin sogar. Wie hoch die Gefahr ist, sich hier anzustecken, hängt stark vom Arbeitsplatz ab: Sitzen die Menschen dicht an dicht im Großraum oder im gut durchlüfteten Zweierbüro? Mit Raumtrennern oder ohne? Kommt der Vorgesetzte zur kurzen Besprechung schnell mal in das kleine Einzelbüro - oder lässt sich das Gespräch auch bei einem Spaziergang um den Block führen? All das entscheidet mit über das Infektionsrisiko.

Da Aerosole über die Atemluft ausströmen und sich im Raum verteilen, reicht es im Grunde nicht aus, die Maske auf dem Gang zu tragen und am Platz abzusetzen. Nach jetzigem Stand der Wissenschaft sollte man eigentlich am besten immer Maske tragen, wenn man sich mit Menschen in einem Raum aufhält, die nicht zum eigenen Haushalt gehören - erst recht, wenn man länger als ein paar Minuten zusammenkommt.

Ein Spielenachmittag mit den Kindern von nebenan, Kaffee und Kuchen mit den Schwiegereltern oder ein Fondue-Abend mit den engsten Freunden - in jedem anderen Jahr würden viele Menschen das in den kommenden Winterwochen tun. Wohnen die Liebsten aber nicht im selben Haushalt, dann sollte das bedeuten: Das gemeinsame Fondue muss leider ausfallen. Das wiederholt auch die Bundeskanzlerin: Die Kontakte, ob draußen oder drinnen, ob Kinder, Jugendliche oder Erwachsene, müssen begrenzt werden.

Und besonders zu Weihnachten sollte jede und jeder genau überlegen: Wie klein kann der Kreis sein, mit dem man feiert? Wie lange sitzen wir zusammen und wie eng, wie gut lässt sich lüften? Und vielleicht lohnt es sich, einen Moment darüber nachzudenken, ob ein ausgiebiger Spaziergang mit der Familie nicht eine Alternative wäre.

Studie zu Corona in Innenräumen

Berechnungsgrundlage ist eine Studie des Max-Planck-Instituts für Chemie in Mainz unter der Leitung von Jos Lelieveld (Int. J. Environ. Res. Public Health: Lelieveld et al., 2020). Darin entwickeln die Forscherinnen und Forscher einen Rechner, der die Infektionswahrscheinlichkeit für verschiedene Szenarien bestimmt (programmiert von Thomas Klimach). Das Modell schätzt eine individuelle Wahrscheinlichkeit, die in der Realität aber starken Schwankungen unterliegt. Denn einige Parameter, die in dieser Berechnung als Konstante eingehen, variieren in realen Szenarien. Dazu gehört die individuelle Viruslast einer infektiösen Person oder auch die Anzahl an infektiösen Partikeln, die es braucht, um eine gesunde Person anzustecken. Zudem geht das Modell davon aus, dass sich die Personen an einem Mindestabstand von 1,5 Metern halten. Die Modellrechnung soll primär zeigen, wie sich veränderte Parameter, etwa vermehrtes Lüften oder Maske tragen, auf das individuelle Infektionsrisiko auswirken.

Wie viele Menschen genau sich in einer Situation anstecken, lässt sich nicht vorhersehen. Auch der Zufall spielt dabei eine Rolle. Mathematikerinnen und Statistiker verwenden deshalb den sogenannten Erwartungswert. So lässt sich berechnen, wie viele Menschen sich voraussichtlich anstecken würden. Oder genauer: Wenn man das Szenario sehr oft wiederholen würde, dann gibt der Erwartungswert an, wie viele Menschen sich im Durchschnitt anstecken würden.

Das Modell unterscheidet nicht danach, wie ansteckend eine Person ist, auch wenn es in der Realität Unterschiede zwischen verschiedenen Menschen und verschiedenen Infektionsverläufen geben kann. Stattdessen verwenden die Forscher um Lelieveld in ihren Berechnungen einen Durchschnittswert. Dabei nehmen sie an, dass eine Person dann infektiös ist, wenn sie ein bis zwei Tage vor Symptombeginn steht. Diese Phase ist besonders gefährlich, weil der Infizierte bereits ansteckend ist, dies aber selbst noch nicht weiß und sich weiterhin in öffentlichen Räumen aufhalten könnte. In vorgegeben Szenario wird angenommen, dass die infizierte Person nach Symptombeginn zu Hause bleibt und sich isoliert.

Die Modellrechnung ermittelt ausschließlich, wie viele Menschen sich wahrscheinlich über Aerosolpartikel anstecken, die so klein sind, dass sie lange in der Luft bleiben und sich in Räumen verteilen.

In den dargestellten Räumen halten die Personen einen Mindestabstand von 1,5 Metern ein, sodass eine Ansteckung über größere Tröpfchen ausgeschlossen wird, die in diesem Radius zu Boden fallen. Der weniger wahrscheinliche Übertragungsweg über eine Schmierinfektion wird nicht betrachtet. Unsere Simulation erlaubt so viele Teilnehmer in einem Raum, dass der Mindestabstand von 1,5 Metern eingehalten wird. Je nach Raumgröße könnten dabei in einigen Fällen mehr Menschen in einen Raum passen, als unsere Einstellungen es erlauben.

Wie viele Viren ein Mensch einatmen muss, bis er sich ansteckt, ist noch nicht abschließend geklärt. In der Modellrechnung nehmen die Forscher einen Durchschnittswert für die sogenannte infective dose an (Preprints: Karimzadeh et al., 2020) und gehen zudem davon aus, dass jedes Virusteilchen theoretisch dieselbe Wahrscheinlichkeit hat, jemanden zu infizieren. "Während bei der Grippe etwa absichtlich Menschen infiziert werden, um das herauszufinden, ist das in diesem Fall viel zu gefährlich", sagt Lelieveld. Die Ansteckungswahrscheinlichkeit berechnen die Forscher deshalb aus Studien, die die durchschnittliche Viruslast in Abstrichen untersucht haben (medRxiv: Jones et al., 2020, Microbes and Infection: Jacot et al., 2020).

Die Visualisierung ist inspiriert von dem Artikel A room, a bar and a classroom: how the coronavirus is spread through the air, des spanischen Nachrichtenmediums El País, der auf Grundlage einer Simulation der University of Colorado erstellt wurde. Ebenso wie in der Modellrechnung des Max-Planck-Instituts für Chemie werden Wahrscheinlichkeiten der Ansteckung mit Sars-CoV-2 in verschiedenen Szenarien berechnet. Die zwei Simulationen unterscheidet unter anderem, wie die Infektiosität der ansteckenden Personen im Raum geschätzt wird: Die US-Forscher verwenden einen höheren Wert, den sie aus einem detailliert untersuchten Superspreading-Event ableiten (Indoor Air: Miller et al., 2020). Der hier verwendete Rechner geht von niedrigeren Viruslasten aus (Int. J. Environ. Res. Public Health: Lelieveld et al., 2020), die die Forschergruppe aus Abstrichstudien ableitet. Die Infektionswahrscheinlichkeit wird in diesem Modell deshalb niedriger eingeschätzt als in dem Modell der US-Forscher.

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Aerosole: So schnell verbreitet sich das Coronavirus in Innenräumen

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Rechnen Sie aus, wie hoch die Gefahr für Sie ist, sich über Aerosole in geschlossenen Räumen wie Büros, Klassen- oder Wohnzimmern mit Covid-19 anzustecken.

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Mit gut 20 Fällen pro 1.000 Anwohner ist Osterholz laut Gesundheitsressort am stärksten betroffen. In Gröpelingen sind es knapp 18 Fälle. Die wenigsten Fälle gibt es in Borgfeld.

Das Gesundheitsressort hat aktuelle Zahlen zum Infektionsgeschehen in der Stadt Bremen veröffentlicht. Demnach gibt es die meisten Corona-Infektionen in Osterholz mit 20,48 Fällen pro 1.000 Anwohnern. Mit 17,98 Fällen liegt Gröpelingen dahinter. Die Zahlen wurden erfasst im Zeitraum der zweiten Corona-Welle vom 14. September bis zum 22. November.

Damit hat sich die Verteilung der Infektionen nicht verändert. Schon vor zweieinhalb Wochen hatte die Behörde die Zahl der Corona-Fälle - damals nach Postleitzahlen - bekanntgegeben; die beiden sozial schwächeren Stadtteile lagen auch da an der Spitze, in Osterholz war der Ortsteil Tenever besonders betroffen.

Die wenigsten Corona-Fälle gibt es den Angaben zufolge in wohlhabenderen Gebieten wie Borgfeld (6), Horn-Lehe (6,54) und Schwachhausen mit 7,75 Fällen pro 1.000 Anwohnern.

Kritik am Bremer Senat

Die Gesundheitsbehörde ging schon bei der ersten Auswertung von einem Muster aus: Demnach machen die Zahlen deutlich, dass eine Häufung an Corona-Fällen in Regionen der Stadtgemeinde Bremen festzustellen ist, die von sozioökonomischer Benachteiligung geprägt sind, wie es in einer schriftlichen Mitteilung hieß. Daran dürfte sich den Zahlen zufolge bis heute nichts geändert haben.

Schon vor gut zwei Wochen löste dies eine Debatte aus. Die CDU forderte zielgenauer zu informieren und stärker gegen Verstöße vorzugehen. Ulrich Schlüter (CDU), Ortsamtsleiter in Osterholz-Tenever, machte den Senat mitverantwortlich für das hohe Infektionsgeschehen in seinem Stadtteil. Er forderte mehrsprachige Streetworker, die Anwohner direkt ansprechen und aufklären sollen.

Dieses Thema im Programm: buten un binnen, 25. November, 2020, 19:30 Uhr

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Die meisten Corona-Fälle weiter in Bremen-Osterholz und Gröpelingen

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Mit gut 20 Fällen pro 1.000 Anwohner ist Osterholz laut Gesundheitsressort am stärksten betroffen. In Gröpelingen sind es knapp 18 Fälle. Die wenigsten Fälle gibt es in Borgfeld. Das Gesundheitsressort hat aktuelle Zahlen zum Infektionsgeschehen in der Stadt Bremen veröffentlicht. Demnach gibt es die meisten Corona-Infektionen in Osterholz mit 20,48 Fällen pro 1.000 Anwohnern.

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STUTTGART. Bildung ist traditionell Ländersache. Aber in Corona-Zeiten hat auch der Bund Vorstellungen, wie es an den Schulen weitergehen soll. Von den Ideen aus Berlin hält Baden-Württembergs Kultusministerin Eisenmann wenig. "Wechselunterricht in Baden-Württemberg wäre ein existenzieller Fehler", sagte sie am Mittwoch zu den Empfehlungen des Robert-Koch-Instituts.

Kultusministerin Susanne Eisenmann (CDU) stemmt sich vehement gegen Forderungen, Schüler im Wechsel in der Schule und zu Hause unterrichten zu lassen. "Wechselunterricht in Baden-Württemberg wäre ein existenzieller Fehler", sagte sie am Mittwoch bei einer dpa-Kundenkonferenz in Stuttgart. Gleichzeitig wies sie bildungspolitische Vorstöße des Bundes scharf zurück. "Die Vorschläge, die aus Berlin zu diesen Themen kommen, sind ja durchaus skurril zum Teil - Unterrichten in irgendwelchen Museen oder so etwas", sagte sie. "Das zeigt: Es ist schon richtig, das die Kompetenz bei den Ländern ist."

Eisenmann spielte damit auf einen Vorschlag von Bundeswirtschaftsminister Peter Altmaier (CDU) an. Der hatte vor kurzem vorgeschlagen, Schulunterricht in geschlossenen Gaststätten und Hotels abzuhalten, um die Abstandsregeln besser einhalten zu können. "In Klassenräumen ist es oft schwer, den ausreichenden Abstand einzuhalten", hatte Altmaier gesagt. "Ich würde es begrüßen, wenn der Unterricht deshalb auch zum Beispiel in Gemeindezentren, Kulturhäusern oder in den ungenutzten Räumen von Gaststätten und Hotels stattfinden würde."

Kretschmann und Eisenmann streiten über Verlängerung der Weihnachtsferien

Zugleich warnte sie vor Problemen und weitreichenden Folgen der derzeit diskutierten Beschlüsse - etwa vor Betreuungsproblemen aufgrund einer Verlängerung der Weihnachtsferien. Man müsse mit scharfer Kritik arbeitender Eltern und Problemen mit der Notbetreuung rechnen. "In der Lebenswirklichkeit löst das schon bei dem einen oder anderen Probleme aus", sagte sie. "Das ist vor Ort ein großes Thema."

Der Schulferienbeginn im Dezember ist einer der größten Streitpunkte bei den Verhandlungen zwischen Länderregierungen und Kanzleramt über einen Corona-Plan bis Januar. In Baden-Württemberg wie in einigen anderen Ländern ist bislang der letzte Schultag der 22. Dezember (Dienstag). Wenn die Schüler bereits am 18. (Freitag) oder 19. Dezember (Samstag) in die Ferien entlassen würden, hätten sie bis Heiligabend eine Strecke von fünf bis sechs Tagen, die genutzt werden könnte, um Kontakte zu minimieren.

Ungeklärt ist bislang aber, wie der Ausfall zusätzlicher Tage kompensiert werden und wie eine Notbetreuung am 21. und 22. Dezember sichergestellt werden kann. Eigentlich hätten die Winterferien am 23. Dezember begonnen.

Philologenverband: Verlängerte Weihnachtsferien sorgen für eine „Scheinsicherheit"

Eisenmann sieht das Vorhaben mit Skepsis. Wenn man plane, die Weihnachtsferien um einige Tage nach vorne zu verlegen, werde der Ruf nach einer Notbetreuung laut, warnte die CDU-Politikerin. Das widerspräche aber dem Ansatz der Selbstquarantäne. Ziel der Ferienverlängerung sei ja, dass die Schüler ein paar Tage länger zuhause blieben. "Deshalb glaube ich, dass die Maßnahme nicht wirklich greift, sondern Probleme macht", sagte Eisenmann.

Ministerpräsident Winfried Kretschmann (Grüne) hatte Dienstag angekündigt, die Weihnachtsferien zu verlängern. Eisenmann plädiert hingegen seit Tagen für eine lokale Lösung: Statt einer landesweiten Regelung könnten einzelne Schulen die Weihnachtsferien dieses Jahr durch bewegliche Ferientage verlängern. In Baden-Württemberg gibt es in diesem Schuljahr vier bewegliche Ferientage. Sie bleibe zwar bei ihren Bedenken, wolle aber die Beschlüsse von Bund und Ländern umsetzen, sagte sie.

Der Verband Bildung und Erziehung (VBE) begrüßte die Verlängerung der Ferien. "Wir bedanken uns für die zwei zusätzlichen Ferientage und sehen dies als ein Zeichen der Anerkennung für die außerordentliche Leistung der Lehrkräfte", sagte der Landesvorsitzende Gerhard Brand.

Der Philologenverband Baden-Württemberg hingegen bezweifelt, dass man dadurch mehr Sicherheit schafft. "Wenn die Scheinsicherheit durch einen früheren Beginn der Weihnachtsferien bei vielen Familien dazu führt, Weihnachten in der gewohnten Form mit Großeltern und Freunden zu feiern, besteht die große Gefahr, dass die Feiertage zu einer großen Corona-Party werden", sagte der Landesvorsitzende Ralf Scholl. Der Verband fordert flächendeckende Corona-Tests kurz vor Weihnachten, mehr Raumluftreiniger - und vor allem Wechselunterricht ab Klasse 7.

"Wechselunterricht in Baden-Württemberg wäre ein existenzieller Fehler"

Doch auch die Forderungen nach Wechselunterricht lehnt Eisenmann strikt ab. Es gebe keine guten Argumente, warum diese Form des Unterrichts aus Schutz vor Corona-Infektionen eingeführt werden sollte. "Für den Wechselunterricht spricht gar nichts. Es gibt keine inhaltliche Begründung, weder Zahlen noch Fakten." Der Wechselunterricht sei in Baden-Württemberg bereits zwischen Pfingsten und den Sommerferien ausprobiert worden - allerdings ohne durchschlagenden Erfolg, kritisierte Eisenmann.

Das Robert-Koch-Institut sieht bereits ab einem Inzidenzwert von 50 für alle Schulen des betroffenen Gebiets eine generelle Maskenpflicht im Unterricht (also auch in Grundschulen) sowie Wechselunterricht vor, damit die Abstandsregel in den Klassenräumen eingehalten werden kann (News4teachers berichtet ausführlich über die Empfehlungen des RKI für den Schulbetrieb - hier geht es hin). Kein Bundesland beachtet bislang diese Empfehlungen.

Die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) und die SPD im Landtag sprechen sich für den Schichtunterricht mit geteilten Kassen aus. "Diese Option muss ihnen ermöglicht werden, wenn es das örtliche Infektionsgeschehen erfordert", sagte SPD-Fraktionschef Andreas Stoch. Die Einigung der Ministerpräsidenten vor den Verhandlungen mit Bundeskanzlerin Angela Merkel am heutigen Mittwoch sieht flächendeckenden Wechselunterricht bislang aber nicht vor. News4teachers / mit Material der dpa

Front gegen Merkel steht: Länder lehnen Regeln für Wechselunterricht geschlossen ab

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Eisenmann lehnt Wechselunterricht brüsk ab - und schimpft über Berlin

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STUTTGART. Bildung ist traditionell Ländersache. Aber in Corona-Zeiten hat auch der Bund Vorstellungen, wie es an den Schulen weitergehen soll. Von den Ideen aus Berlin hält Baden-Württembergs Kultusministerin Eisenmann wenig. "Wechselunterricht in Baden-Württemberg wäre ein existenzieller Fehler", sagte sie am Mittwoch zu den Empfehlungen des Robert-Koch-Instituts.

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Coronavirus: Doch keine früheren Schulferien an Weihnachten - SWR Aktuell

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Vergangene Woche schien es schon sicher, dass die Weihnachtsferien im Land wegen Corona verpflichtend verlängert werden. Doch die Regierung kippte die angekündigte Regelung wieder.

Die Weihnachtsferien werden in Baden-Württemberg in diesem Jahr doch nicht verlängert. Das hat ein Regierungssprecher dem SWR am Dienstagvormittag bestätigt. Offenbar ist es der Landesregierung nicht gelungen, sich auf eine entsprechende Regelung zu einigen. Stattdessen sollen die Ferien wie ursprünglich geplant am 23. Dezember beginnen.

Kretschmann: "Die Kultusministerin wollte das nicht"

Ministerpräsident Winfried Kretschmann (Grüne) wollte an den zusätzlichen Ferientagen eine alternative Betreuungsmöglichkeit sicherstellen. Kultusministerin Susanne Eisenmann (CDU) hatte sich jedoch dagegen gewehrt, für eine Betreuung Lehrpersonal einzubeziehen. Dann könne man die Schulen auch gleich öffnen, so Eisenmanns Argument. Deswegen wollte sie keine längeren Weihnachtsferien landesweit anordnen.

Auf die Einwände der Kultusministerin verwies Kretschmann nun bei der Erklärung der aktuellen Entscheidung: "Die Kultusministerin wollte das nicht und hat es nicht für sinnvoll gehalten, das jetzt mit einer Betreuung durch Lehrerinnen und Lehrer zu machen. Deswegen haben wir uns nun auch auf einen anderen Weg geeinigt". Eine Verlängerung der Ferien sei ihm ohne Betreuungsmöglichkeit nicht tragbar erschienen.

Keine Präsenzpflicht für Schüler

Statt verlängerter Ferien gilt jetzt: Schüler der Klassenstufen 1 bis 7 sollen am 21. und 22. Dezember in die Schule kommen können. An diesen Tagen bestehen aber - wie bisher schon - keine Präsenzpflicht. Für Schüler ab der Klassenstufe 8 soll es an den beiden Tagen Fernunterricht geben. Schulen, die die beweglichen Ferientage nutzen wollen, um die Weihnachtsferien früher beginnen zu lassen, steht dies selbstverständlich frei, so die Landesregierung in einer Mitteilung.

Als Begründung für diese Entscheidung wird das niedrige Infektionsrisiko bei Kindern genannt. Bei älteren Jugendlichen sei dieses jedoch deutlich stärker und deshalb auch der Fernunterricht vorgesehen. Ältere Schüler könnten im Zweifel auch ohne elterliche Aufsicht zu Hause bleiben, erklärte die Landesregierung.

Entscheidung gegen Verlängerung "guter Kompromiss"

"Ich bin froh, dass wir uns gemeinsam auf eine pragmatische und an den Bedarfen von Eltern orientierte Lösung verständigt haben", betonte Kultusministerin Eisenmann. Ihr Kompromissvorschlag trage der Kontaktreduktion Rechnung und unterstütze die Familien bei der Frage der Kinderbetreuung.

Auch Kretschmann bezeichnete die Pläne am Dienstag als "guten Kompromiss". Denn bei vorgezogenen Ferien habe man auch die Frage bedenken müssen, wer sich um die Kinder und Jugendlichen kümmere, die nicht von ihren Eltern betreut werden könnten, so der Grünen-Politiker. Außerdem sei es wichtig, dass Menschen in wichtigen Berufen weiter arbeiten könnten.

"Dem Geist des MPK-Beschlusses ist Genüge getan. Deswegen denke ich, war das ein guter Kompromiss."

Winfried Kretschmann (Grüne), BW-Ministerpräsident

Damit widerspricht Baden-Württemberg einer Vereinbarung zwischen Bund und Ländern, die die Regierungschefs vergangene Woche getroffen haben. Sie hatten sich eigentlich darauf geeinigt, dass die Weihnachtsferien bereits am 19. Dezember beginnen.

Lehrer-Gewerkschaft kritisiert Entscheidung als "schlechte Lösung"

Die neuen Vorgaben zum Schulunterricht stoßen bei der Lehrer-Gewerkschaft VBE auf wenig Gegenliebe. "Für Schulleiter ist das die schlechteste aller Lösungen", sagte der Landesvorsitzende des Verbands Bildung und Erziehung (VBE), Gerhard Brand.

"Es wäre gescheit gewesen, die beiden Tage auch als Anerkennung für die Lehrer frei zu geben."

Gerhard Brand, Landesvorsitzende VBE

Die unterschiedlichen Planungen für die unteren und höheren Klassenstufen seien ein Zeichen des Konfliktes in der Landesregierung und ein "grün-schwarzer Kompromiss in Wahlkampfzeiten". Die Betreuung der Kinder und Jugendlichen hätten nach seiner Ansicht die Kommunen organisieren können. "Und am besten wäre es gewesen, man hätte gleich von vorneherein alles gelassen wie es war."

Auch die neue GEW-Landeschefin Monika Stein warf der Regierung vor, Zuständigkeiten seit Monaten nur weiterzureichen an Schulleitungen und Kommunen, nun an die Eltern. "Das hat in diesem Fall das Ergebnis, dass diejenigen, die es sich leisten können, ihre Kinder nach Hause holen, die anderen nicht. Und Lehrer werden so zu Betreuern mit Infektionsrisiko."

Der Philologenverband kritisierte das Konzept schlicht als weltfremd. Die meisten Schulen hätten überhaupt keine ausreichende Internetverbindung, um mehr als die Hälfte aller Klassen aus der Schule heraus online zu beschulen.

SPD-Abgeordneter Binder: "Reißt euch mal zusammen"

Auch seitens der Opposition hagelt es Kritik. Baden-Württembergs SPD-Generalsekretär Sascha Binder zeigte sich auf dem Nachrichtendienst Twitter fassungslos. "Was für ein Chaos Grüne und CDU hinterlassen... heute hier morgen dort... reißt euch mal zusammen!", schrieb Binder. "Es geht nicht um euer Ego, sondern um die Menschen , die sich an euren Entscheidungen orientieren müssen."

Was für ein Chaos ⁦@GrueneBW⁩ und ⁦@CDU_BW⁩ hinterlassen... heute hier morgen dort... reißt euch mal zusammen ! ⁦es geht nicht um euer Ego, sondern um die Menschen , die sich an euren Entscheidungen orientieren müssen. ⁦@SWRAktuellBW⁩ https://t.co/oIRncUBRhq

Sascha Binder, Twitter, 1.12.2020, 12:43 Uhr

Die SPD-Fraktion brachte ihre Kritik mithilfe eines Weihnachtslieds zum Ausdruck: "Ihr Kinderlein kommet. Oder gehet. Oder bleibet daheim. Oder doch nicht...", teilte die Fraktion mit - und wirft Grün-Schwarz damit eine chaotische Pandemiepolitik vor.

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Doch keine früheren Weihnachtsferien in Baden-Württemberg

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Vergangene Woche schien es schon sicher, dass die Weihnachtsferien im Land wegen Corona verpflichtend verlängert werden. Doch die Regierung kippte die angekündigte Regelung wieder. Die Weihnachtsferien werden in Baden-Württemberg in diesem Jahr doch nicht verlängert. Das hat ein Regierungssprecher dem SWR am Dienstagvormittag bestätigt.

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Wie Homeschooling und Hybridunterricht gelingen

Unterricht in Zeiten von Corona

Am Freitag, dem 13. März, war die Schulwelt in Deutschland nicht mehr in Ordnung. Nachdem das Saarland in der Nacht beschlossen hatte, alle Schulen und Kindertageseinrichtungen bis nach den Osterferien zu schließen, zogen alle anderen Bundesländer nach. Viel Zeit, sich auf die völlig neue Situation einzustellen, hatten Schulleitungen und Schulen nicht. Ein Bericht aus zwei Schulen, deren Beispiel Schule machen kann.

Regina Schlossarek-Aselmeyer und der niedersächsische Kultusminister Grant Hendrik Tonne (hinten) beim Unterricht auf Distanz an der BBG Seelze © Sandra Remmer

Die Bertolt-Brecht-Gesamtschule (BBG) in Seelze und die Neue IGS in Göttingen sind Integrierte Gesamtschulen im Aufbau. Digitale Medien haben an beiden Schulen einen hohen Stellenwert; die technische Ausstattung ist weit besser als an vielen anderen Schulen in Deutschland. An der BBG erhalten alle Schülerinnen und Schüler bei der Einschulung ein iPad; alle Klassenräume sind mit Visuboards ausgestattet. An der Neuen IGS gibt es je Jahrgang zwei Klassensätze iPads sowie ein Notebook für jede Tischgruppe. TV-Geräte und Apple-TV stehen in allen Unterrichtsräumen zur Verfügung; in der Schülerbibliothek, in den Forscherräumen und im Lernbüro Plus sind Notebook- bzw. PC-Arbeitsplätze eingerichtet. Und natürlich ist der WLAN-Empfang an beiden Schulen überall gewährleistet.
Medienkunde und/oder Informatik stehen in beiden Schulen auf dem Stundenplan, die Schülerinnen und Schüler konnten mit Textverarbeitungs- und anderen nützlichen Programmen ebenso umgehen wie mit E-Mails und IServ, als der Shutdown begann. Und so waren sie besser aufs Homeschooling vorbereitet als viele ihrer Altersgenossinnen und -genossen.

Bertolt-Brecht-Gesamtschule Seelze

An der BBG ist das iPad alltägliches Arbeitsgerät - für alle Schülerinnen und Schüler: Die Lehrbücher sind als E-Books auf den iPads abgespeichert, Unterrichtsmaterialien und Arbeitsanweisungen schicken die Lehrkräfte den Kindern als iBooks zu - in verschiedenen Schwierigkeitsstufen. Auch die Eltern wissen, was zu tun ist, wenn ein iPad streikt oder wenn ihr Kind sein Passwort vergessen hat. Für den Notfall gibt es eine Hotline, die weiterhilft - und Leihgeräte, wenn das eigene Gerät repariert werden muss.

Das Tablet ist Mittel zum Zweck. Es erleichtert das Lernen - in der Schule wie zu Hause. © Walitzek

Technik ist Mittel zum Zweck

„Die technischen Voraussetzungen sind bei uns sehr gut. Aber die Technik ist kein Selbstzweck, sondern Mittel zum Zweck", sagt Schulleiterin Regina Schlossarek-Aselmeyer. Mindestens ebenso wichtig ist es ihrer Einschätzung nach, dass die Schülerinnen und Schüler gelernt haben, selbstständig zu lernen. „Sie wissen aus den Lernbüros, wie sie Inhalte eigenständig erarbeiten. Und sie sind es gewohnt, ihre Arbeitszeit selbst einzuteilen und zu organisieren. Das haben sie dann zu Hause getan, als die Schule plötzlich geschlossen wurde."

In den Lernbüros entscheiden die Kinder selbst, in welchem Tempo sie was lernen. Jedes Kind hat einen Lernpfad, den es bearbeitet - allein, mithilfe der Lehrkraft oder gemeinsam mit Mitschülerinnen und Mitschülern. Die Arbeitsmappen wurden auch in Corona-Zeiten per Hand geführt. „Als die Schule geschlossen war, haben die Kinder sie abfotografiert und uns zugeschickt", erzählt Jessica Hackbarth, Französisch-, Geschichts- und Klassenlehrerin in der siebten Klasse.

„Die Technik bietet viele Möglichkeiten. Aber Schule steht und fällt mit den Menschen, die in ihr arbeiten."
Regina Schlossarek-Aselmeyer

Dank moderner Technik funktionieren kooperative Lernformen auch, wenn die Kinder und Jugendlichen nicht an einem Tisch sitzen, sondern in verschiedenen Klassenräumen oder zu Hause sind: „Sie können über Mindmaps zusammenarbeiten und Ergebnisse austauschen", nennt die stellvertretende Schulleiterin Maren Krause ein Beispiel. Dass die Schülerinnen und Schüler viele Werkzeuge schon kannten, hat den Umstieg aufs Homeschooling erleichtert. Und manches, was in dieser Phase eingeführt wurde, wird beibehalten, weil es sich bewährt hat: So werden Aufgaben und Abgabetermine jetzt generell in das Aufgabenmodul von IServ eingestellt.

Neues ausprobieren

Gearbeitet wird nicht nur mit Texten, sondern auch mit Audio-Dateien und Videos. Weil der Sportunterricht ausfiel, hat Sportlehrer Torsten Nickel verschiedene Übungen für zu Hause in einem sogenannten Padlet zusammengestellt. Jessica Hackbarth nahm regelmäßig Videos auf, damit ihre Schülerinnen und Schüler auch hören konnten, wie neue Vokabeln ausgesprochen werden. „Die Schüler nehmen dann Audio-Dateien auf und senden sie mir zu. So kann ich ihre Aussprache kontrollieren und wenn nötig korrigieren", erklärt sie. Auf diese Weise konnte der klassenübergreifende Französisch-Wahlpflichtkurs fortgeführt werden, ohne dass die Schülerinnen und Schüler verschiedener Klassen sich persönlich begegneten.
„Die Kolleginnen und Kollegen haben viel Neues ausprobiert. Sie sind sehr kreativ und experimentierfreudig. Sie tauschen sich aus, welche Methoden und Apps sich bewährt haben, und lernen voneinander", lobt Schulleiterin Schlossarek-Aselmeyer ihr Team.

Intensive Kontakte

Das Kollegium hat auf die Osterferien verzichtet. Wie es Ende April weitergehen würde, wusste im März noch niemand. Die neue Situation war für alle ungewohnt und beängstigend - besonders für die Kinder und Jugendlichen. „Manche leben in beengten Verhältnissen, viele durften in den ersten Wochen die Wohnung kaum verlassen. Sie waren froh, dass der Kontakt zu ihrer ‚Schulfamilie' auch während der Osterferien nicht abgerissen ist", beschreibt Regina Schlossarek-Aselmeyer die Situation ihrer Schülerinnen und Schüler.
Mindestens einmal in der Woche wurde jedes Kind angerufen. Die Schülerinnen und Schüler konnten sich per Telefon und E-Mail jederzeit an ihre Lehrer und an die Schulsozialarbeiter wenden. „Viele wollten auch während der Osterferien lernen. Deshalb haben die Kolleginnen und Kollegen freiwillige Angebote über IServ gemacht", berichtet die Schulleiterin und fügt hinzu: „Die Technik ersetzt Beziehungsarbeit nicht, sie erleichtert und ermöglicht sie - gerade in Corona-Zeiten."
So fand in der Homeschooling-Phase einmal in der Woche eine Videokonferenz mit der ganzen Klasse statt. „Die Kinder haben das Angebot gerne und gut genutzt", erklärt Maren Krause. „Sie haben sich gefreut, ihre Lehrer und ihre Klassenkameraden zu sehen." Bei den Hausbesuchen via Internet lernten die Lehrkräfte auch bislang unbekannte private Seiten ihrer Schülerinnen und Schüler kennen.
„Ein Schüler hat mir seine Katze gezeigt, ein anderer sein Zimmer", erzählt Jessica Hackbarth. Der Kontakt, so ihre Erfahrung, hat unter der Corona-Krise nicht gelitten, sondern ist intensiver geworden. „Die Schülerinnen und Schüler melden sich oft außerhalb der Unterrichtszeiten. Viele warten nicht bis zum nächsten Schultag, wenn sie eine Frage haben, sondern schicken eine Mail oder rufen an. Und meist antworte ich dann ziemlich schnell, auch am Wochenende." Der Arbeitsaufwand für die Lehr- und pädagogischen Fachkräfte hat sich dadurch deutlich erhöht.
Nach dem Stufenplan des Kultusministeriums durften die Schülerinnen und Schüler der siebten Klassen in Niedersachsen erst Ende Mai wieder zur Schule gehen, die fünften und sechsten Klassen mussten bis Anfang Juni zu Hause bleiben. Unterricht wie gewohnt fand auch danach nicht statt: Der Ganztag fiel aus, der Unterrichtsschwerpunkt lag auf den Hauptfächern Deutsch, Mathe, Gesellschaftslehre, Naturwissenschaften und Fremdsprachen. Sport, Kurs- und Wahlpflichtfächer wurden nicht unterrichtet.

Klassen bleiben unter sich

Die Klassen waren in zwei Gruppen geteilt, bei denen Präsenz- und Homeschooling-Tage abwechselten: Die eine Hälfte der Klasse kam vormittags zur Schule, die andere wurde mittags zu Hause betreut. Das bedeutete lange Arbeitstage für die Lehrkräfte.
Um die Infektionsgefahr so gering wie möglich zu halten, blieben die Klassen unter sich. Bei den klassenübergreifenden Lernbüros arbeiteten die Kinder in verschiedenen Klassenräumen über IServ zusammen. Versetzte Pausenzeiten für die verschiedenen Jahrgänge und getrennte Bereiche auf dem Schulhof verhinderten Kontakte in den Pausen. Die Lehrkräfte betreuten ihre Klassen auch in den Pausen und achteten darauf, dass die Abstands- und Hygieneregeln eingehalten wurden. „Ich bin begeistert, wie gut das läuft", zollt Maren Krause ihren Schülerinnen und Schülern ein großes Lob.
Für die Kinder und Jugendlichen bedeutete die neue Situation eine große Umstellung, aber sie bietet auch Chancen. „Sie schätzen es jetzt, dass sie in die Schule gehen dürfen", stellt Regina Schlossarek-Aselmeyer fest. Auch die halbierten Klassen haben sich positiv ausgewirkt. „Die Schülerinnen und Schüler arbeiten konzentrierter - und vielleicht behalten sie diese Einstellung und Arbeitsweise auch, wenn der Unterricht irgendwann wieder normal läuft", hofft sie.

Ein Bild aus Vor-Corona-Zeiten: Unterricht ohne Masken und ohne Abstandsregeln an der Neuen IGS Göttingen © Neue IGS Göttingen

Neue IGS Göttingen

Weit aufwendiger als an der Bertolt-Brecht-Gesamtschule gestaltete sich der Einstieg in den Shutdown für Peter Stahr und seine Kolleginnen und Kollegen an der Neuen IGS in Göttingen.
„Wir haben in aller Eile eine ‚Notfallbestandsaufnahme' gemacht und zum Beispiel die E-Mail-Adressen der Schülerinnen und Schüler, Mailinglisten, Kennwörter, Speicherplatz usw. überprüft. So haben wir sichergestellt, dass alle Schülerinnen und Schüler einen Zugang zu IServ hatten. Und wir haben eine technische Hotline eingerichtet, an die sich die Kinder und Jugendlichen oder ihre Eltern bei Problemen wenden können", berichtet der stellvertretende Schulleiter und Koordinator für Digitale Bildung.

Leitfaden fürs Homeschooling

Den Umgang mit dem Schulserver IServ, über den sie Aufgaben abrufen und einstellen, sich mit Mitschülerinnen und Mitschülern oder/und den Lehrkräften austauschen können, hatten alle Kinder schon im Unterricht kennengelernt. In der Praxis war das Homeschooling für manche Schülerinnen und Schüler vor allem in der ersten Phase allerdings schwierig. „Die digitale Ausstattung zu Hause klafft weit auseinander. Viele Familien sind digital sehr schlecht aufgestellt - es gibt weder Drucker noch Notebooks, nur ein Smartphone steht allen Schülerinnen und Schülern zur Verfügung", nennt Peter Stahr einen Grund. Um zu verhindern, dass die Bildungsschere nach der Corona-Krise noch weiter auseinanderklafft, wurden nach den Osterferien die Schulnotebooks kostenlos an Schülerinnen und Schüler ausgeliehen, die keine eigenen Computer haben.
„Vor den Osterferien lief noch manches unkoordiniert", räumt Peter Stahr ein. Um das zu ändern, erarbeitete das IT-Team der Schule den Leitfaden „Corona Home Office 2.0", an dem sich Lehrkräfte, Eltern und Schülerinnen und Schüler orientieren können. Danach müssen alle Aufgaben so gestellt werden, dass sie mit allen digitalen Endgeräten - PC, Notebook, Tablet oder Handy - auch ohne Drucker und handschriftlich bearbeitet werden können. Arbeitsblätter müssen ausgedruckt und digital in einem beschreibbaren Format zur Verfügung stehen; die erledigten Aufgaben können digital und analog übermittelt werden.

© Walitzek

Feste Pläne

Weil sich die Eltern verbindliche Vorgaben wünschten, erhielten die Schülerinnen und Schüler in der Homeschooling-Phase nach den Osterferien feste Wochenarbeitspläne mit Abgabefristen für die Hauptfächer Deutsch, Sprachen, Mathe, Naturwissenschaften und Gesellschaft-Werte-Religionen. Die Tutorinnen und Tutoren vereinbarten mit ihren Schülergruppen einen verbindlichen Stundenplan, um die vom Kultusministerium vorgegebenen täglichen Arbeitszeiten von drei bis vier Zeitstunden zu strukturieren. In dieser Lernzeit unterstützten sie die Schülerinnen und Schüler telefonisch, per E-Mail, Messenger, Videochat oder im Forum beim Lernen. Die Jugendlichen mussten sich täglich in dieser Zeit mit ihren Tutorinnen und Tutoren in Verbindung setzen. Mindestens einmal in der Woche wurden die Lernergebnisse einzeln mit allen Kindern und Jugendlichen besprochen.

„Um die Kommunikation zwischen Schülern und Lehrkräften zu verbessern, hat das IT-Team in den Osterferien in unserer Bildungscloud IServ ein Videokonferenz- und ein Messenger-Modul eingerichtet. Außerdem haben wir verschiedene Tutorials erarbeitet, um den Kolleginnen und Kollegen, aber auch den Schülern und den Eltern den Einstieg in die neue Technik zu erleichtern", sagt Peter Stahr.
Seit im Mai die ersten Klassen wieder zur Schule durften, wechselten ein Tag Präsenzunterricht und zwei Tage Homeschooling ab: Die Klassen wurden in drei Gruppen unterteilt und in mehreren Fällen von zwei Lehrkräften im Tandem unterrichtet. Die Lehrkräfte, die zur Risikogruppe gehören, übernahmen dabei den Heimunterricht. „Mit dem Konferenz-Modul ist digitaler Unterricht problemlos möglich", weiß der stellvertretende Schulleiter aus Erfahrung.

Kein schulischer Regelbetrieb

Wie es im kommenden Schuljahr weitergeht, wusste bis kurz vor den Sommerferien niemand. Eine Kommission von Expertinnen und Experten der Friedrich-Ebert-Stiftung hält - abhängig von den Infektionszahlen - drei Szenarien für möglich:

Szenario 1: Präsenzunterricht als Regelfall

Szenario 2: Kombination von Präsenz- und Fernunterricht

Szenario 3: Fernunterricht als Regelfall.

Klassenübergreifende Projekte gehören zum Konzept der Neuen IGS Göttingen. Sie sollen auch in diesem Schuljahr durchgeführt werden. © Neue IGS Göttingen Copyright 2012

An der Neuen IGS ist Präsenzunterricht für alle Jahrgänge räumlich nicht möglich, wenn Abstandsregeln eingehalten werden müssen; außerdem können einige Lehrkräfte aus gesundheitlichen Gründen keinen Präsenzunterricht erteilen. „Es wird wohl auch im Schuljahr 2020/2021 eine Kombination von Fern- und Präsenzunterricht geben", vermutet Peter Stahr.
Um eine Alternative zu haben, wenn viele Lehrkräfte digital unterrichten (müssen), plant die Schule den Kauf und die Installation eines zweiten stabilen Videokonferenzsystems als Ausweichmodul zu IServ. Schulinterne Fortbildungen zu Schuljahresbeginn sollen alle Lehrkräfte der Schule fit für den Online-Unterricht machen. Außerdem wurde der Leitfaden für den digitalen Unterricht und die Arbeit im Homeoffice in den Sommerferien überarbeitet.
Beim Präsenzunterricht mit Abstandsregeln werden die Klassen im neuen Schuljahr in zwei statt bislang drei Gruppen geteilt; jüngere Jahrgänge haben beim analogen Unterricht den Vorrang. Denn ältere Schülerinnen und Schüler kommen mit dem Fernunterricht offenbar besser zurecht. „Manche ältere Schüler haben vom Homeschooling und von den digitalen Lernmethoden profitiert", meint Peter Stahr.

Ziel Chancengleichheit

Voraussetzung ist, dass alle Schülerinnen und Schüler über die nötige technische Ausstattung verfügen, um am Online-Unterricht teilzunehmen. „Chancengleichheit hat oberste Priorität. Zu Beginn des neuen Schuljahrs sollen möglichst alle ein iPad oder ein Notebook haben", nennt Stahr ein Ziel. Die Geräte können von den Eltern gekauft, geleast oder dank des Sofortausstattungsprogramms des Bundes und der Länder von der Schule verliehen werden. Möglich ist auch, dass einige Klassen oder ganze Jahrgänge künftig zu iPad-Klassen werden - wenn die Eltern zustimmen.
Wie schnell Fernunterricht zum Regelfall werden kann, hat man in Göttingen schon zweimal erlebt. Kurz nachdem der Präsenzunterricht im Mai wieder begonnen hatte, folgte ein zweiter Shutdown: Weil sich viele Menschen in Göttingen mit dem Coronavirus infiziert hatten, wurden am 8. Juni wieder alle Schulen der Stadt für eine Woche geschlossen.

Eva Walitzek

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wie Homeschooling und Hybridunterricht gelingen

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Wie Homeschooling und Hybridunterricht gelingen Am Freitag, dem 13. März, war die Schulwelt in Deutschland nicht mehr in Ordnung. Nachdem das Saarland in der Nacht beschlossen hatte, alle Schulen und Kindertageseinrichtungen bis nach den Osterferien zu schließen, zogen alle anderen Bundesländer nach. Viel Zeit, sich auf die völlig neue Situation einzustellen, hatten Schulleitungen und Schulen nicht.

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Lilienthal. Das Gymnasium Lilienthal mit seinen etwa 1300 Schülern galt in der Corona-Krise bisher als eine Art „gallisches Dorf" - von Infektionen blieb es seit dem Frühjahr verschont. Bis Mittwoch, muss es jetzt heißen. Denn nun gibt es einen bestätigten Corona-Fall an der Schule. Die Folge: Ab diesem Donnerstag wechselt das Gymnasium ins so genannte Szenario B. Die Schüler sind in zwei Gruppen aufgeteilt und erhalten Präsenzunterricht im wöchentlichen Wechsel mit dem so genannten Homeschooling. Damit folgt das Gymnasium der Integrierten Gesamtschule Lilienthal/Grasberg, wo ebenfalls seit Wochenanfang dieses vom Kultusministerium vorgesehene Modell greift.

Der Landkreis Osterholz bestätigte am Mittwochnachmittag, dass eine Person an der Schule positiv auf das Coronavirus getestet worden ist. Weil der Inzidenzwert im Landkreis Osterholz nach wie vor über 100 liegt, sich in den vergangenen sieben Tagen pro 100 000 Einwohner mehr als 100 infiziert haben, gilt automatisch das Szenario B. Einer Anordnung durch das Gesundheitsamt bedarf es nicht.

Am Gymnasium hat man schnell auf die neue Situation reagiert: Über Lautsprecher wurden die noch vor Ort anwesenden Schüler nach der 6. Stunde über die neue Lage informiert. Zusätzlich wollte der stellvertretende Schulleiter Stefan Stamp-Focke im Laufe des Nachmittags eine Information via schulinterne Plattform Iserve herausgeben. Betroffen sind alle Jahrgänge der Schule von der Klasse fünf bis 13. Das Szenario B gilt zunächst für zwei Wochen. Die Schüler der Gruppe B fangen im Präsenzunterricht an, dann ist eine Woche lang die Gruppe A vor Ort, danach wieder bis einschließlich Mittwoch die Gruppe B.

Einige Schüler werden wohl vom Gesundheitsamt in die Quarantäne geschickt, weil sie unmittelbar neben dem Infizierten gesessen haben. Sie gelten als direkte Kontaktpersonen, alle anderen aber nicht. Dass der Kreis überschaubar bleibt, hängt mit der Maskenpflicht zusammen, die wie überall in Niedersachsen ab Klasse fünf auch im Unterricht gilt.

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Lilienthal. Das Gymnasium Lilienthal mit seinen etwa 1300 Schülern galt in der Corona-Krise bisher als eine Art „gallisches Dorf" - von Infektionen blieb es seit dem Frühjahr verschont. Bis Mittwoch, muss es jetzt heißen. Denn nun gibt es einen bestätigten Corona-Fall an der Schule.

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Präsenz oder Remote, für wen ist was am besten?

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Präsenz oder Remote, für wen ist was am besten?

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In much of the Northern Hemisphere, it's back-to-school season. But this year's preparations are fraught with added anxiety as educators, public-health officials, and parents try to balance the need to reduce the spread of the coronavirus with the desire to get students into more productive learning environments.

The first priority of every school system must be to reduce virus-transmission rates and protect the health and safety of students and staff. System leaders at the national and local levels must adapt their strategies to reflect the level of transmission in their communities. In a fast-moving pandemic, that's no easy task. Circumstances change weekly, and even countries with low case counts today should be vigilant and ready to change course in the event of a resurgence.

At the moment, there is no common template for determining whether to educate students remotely, bring them back into the classroom, or create a hybrid model that combines both. In the United States, for example, more than three-quarters of the 50 largest school districts have decided to start the school year remotely as a result of continued infections. Kenya recently announced that its schools will stay closed until 2021, while officials in the Philippines have vowed to keep schools closed until a vaccine becomes available. In the Netherlands and other parts of Europe, by contrast, many schools plan to resume teaching all students full time in the classroom.

No common template exists to determine whether to educate students remotely, bring them back into the classroom, or create a hybrid model that combines both.

In every model, the first step is to get the health protocols right. Once officials have a clear sense of what's required to reduce transmission rates and save lives, they can develop robust models to minimize further learning delays and support students throughout the crisis. In this article, we focus not on the health side, which is being addressed by public-health officials, but on the learning imperative. For many students, a full-time return to the classroom won't be safe for some time. It's therefore important to understand three lessons to get remote and hybrid learning right (see sidebar, "Tools to help educators around the world navigate the pandemic").

Lesson #1: Differentiate by the level of need and capability

Educators have long understood the value of tailoring curriculums and classroom environments to the needs of different age groups, students, and school systems. There is similarly no one-size-fits-all strategy for determining the optimal model for learning in the COVID-19 crisis. What we do know, from our own analysis and data tracked by UNESCO and NWEA, is that certain groups of students have suffered greater setbacks and will continue to face more obstacles in remote-learning environments. In areas where disease transmission is under control and administrators can resume classroom learning, these students need to take priority.

Opening schools should not be an all-or-nothing proposition. Here are some potential priorities.

Focus resources on students experiencing the greatest challenges

Remote learning is especially tough on students who also have to deal with challenges such as learning disabilities, economic hardship, or unstable home environments. Many of these students will struggle to thrive in a remote environment where they lack hands-on guidance, emotional support, and access to technology.

Even when schools are mostly shut, there is a strong case to be made for creating a physical environment where these students can learn (Exhibit 1). The challenge, of course, is how to offer in-person learning opportunities to vulnerable students without putting them or their families at risk. Prioritizing the small number of students most in need of in-person instruction makes it possible to have smaller class sizes-which makes it easier for students to follow distancing and sanitation protocols that reduce the spread of the virus. During the first wave of COVID-19, that strategy enabled the United Kingdom to continue educating children of essential workers and those with child-protection plans or special needs in the classroom, without experiencing meaningful outbreaks in schools. If it isn't possible to bring disadvantaged students safely back to school, significant resources should be devoted to them so that they have the devices, internet connection, and teacher support needed to learn at home.

As schools reopen, prioritize elementary for in-person instruction

Remote learning has been particularly challenging for elementary-school students. Younger children need a level of guidance, social interaction, and tactile-learning opportunities that are difficult to replicate in an online classroom. They are also less able to focus on remote classes for long periods, so caregivers must take on the time-consuming task of actively helping them learn. In most cases, that task falls to women.

In fact, closing elementary schools proved to be especially devastating for working mothers. As our colleagues pointed out in a recent report, the increased burden of unpaid care imposed by the pandemic is a major factor in women's rising level of unemployment. The societal consequences could be profound: forcing women to reduce their hours or leave their jobs and possibly delay the economic recovery. Other parents simply can't afford to quit their jobs and may feel forced to leave their young children in unsafe situations. Hybrid models that combine remote and in-person learning don't fully address such issues. School systems should therefore prioritize finding solutions that get these children back in the classroom full time as soon as health conditions allow (Exhibit 2).

Although the risk of infection among young children is real, it can be managed if administrators enforce vigorous health safeguards and protocols. Younger children are much less likely than older people to experience severe complications from the coronavirus. Studies from South Korea, Australia, China, and elsewhere suggest that children under ten are also less likely to transmit the virus. The risk of infection for teachers can be mitigated by creating small cohorts of students, enforcing screening, handwashing, and other safety protocols. That said, no group is free from risk. All the more reason to follow strict health protocols and allow at-risk teachers to work from home. Students living with vulnerable family members can be given a remote-learning option.

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Several countries have adopted the approach of opening elementary schools while tending to keep older students in remote-learning environments. Indeed, European countries such as Denmark, Germany, the Netherlands, and Norway brought elementary-school students back to schools while national infection rates continued to fall. In countries or states that rushed to open high schools at the same time as elementary schools, and did not put adequate safeguards in place, infection rates soared and schools had to be closed again.

Design programs to fit the local context

Although educators strive to create an ideal learning environment for every student, the realities of budgets, time, and talent constraints require a dose of realism. Some school systems lack the digital infrastructure, resources, or local expertise to roll out online learning. For them, the ideal remote-learning model may combine use of the mass media, simple phone-messaging apps, and paper handouts (Exhibit 3). More than 30 countries are using radios for remote learning, while twice as many are using television. Gambia, for example, used donor funding to distribute solar-powered radios across communities that lack electricity and broadband access. Morocco repurposed its sports channel to broadcast educational content.

Conditions can vary widely within the same school system. Rural schools may have choppy internet access but sufficient physical space to bring back all students. Urban schools may have more and better digital coverage but less space. Administrators can plan multiple distribution channels to ensure that every student can access learning.

Lesson #2: Design systems specifically for remote and hybrid environments

Remote and hybrid learning are more than just digital versions of the classroom. When the pandemic struck earlier this year, many educators had little choice but to move existing classes online. Now we have the opportunity to design better solutions to maximize student learning in remote and hybrid settings.

Start by defining the optimal remote-learning experience for students

Designing an effective remote-learning system starts with a research-backed understanding of the amount and mix of activities students will experience. School systems should first determine the appropriate number of learning hours each day and the proportion of those hours spent online for each age group. The split between synchronous learning, with students taught together in real time, and self-paced, asynchronous learning will vary as students mature. So will the mix of large groups, small groups, and one-on-one instruction. For younger students, educators may wish to limit total screen time to a few hours a day and build in more small-group instruction and time supervised by adults (Exhibit 4).

Anchor around the teaching value chain

At the most basic level, all teaching follows an iterative process that we call the teaching value chain (Exhibit 5). Starting with direct teacher instruction for students, it continues with providing students an opportunity to explore content through experimentation, discussion, guided practice, and independent work. Teachers then assess what students have learned and what they are still struggling with-information that informs the next round of instruction and exploration. To develop effective remote- and hybrid-learning systems, educators can be trained in how to optimize different platforms so that they implement each element of that value chain effectively. Although this can take a variety of forms, six hours of videoconferencing isn't likely to be one of them.

For hybrid learning, this spring's default model was splitting classes between two cohorts and providing simultaneous live instruction across both at the same time. Denmark, for example, divided elementary-school classes into half-one cohort remote, one in the classroom. Teachers provided math and language instruction to the live cohort while the remote cohort dialed in. Some Chinese schools similarly split up classes but kept both on site: teachers provided instruction across both cohorts through a live video feed, switching classrooms periodically. One advantage of this model is simplicity, as teachers need minimal retraining and can stick with existing lesson plans. However, it's often hard for remote students to follow a lesson that is also being provided to a large group of in-person students. Other models enable teachers to provide more focused small-group support to the in-person cohort, which alternates to give students some face time in the classroom.

In a traditional homework model, teachers provide instruction at school and students practice at home, either online or through traditional workbooks. In a "flipped classroom" model, students learn new ideas by watching prerecorded videos and then coming together as a class to complete exercises and assignments, with the teacher acting as a coach. In an asynchronous hybrid model, students experience a mix of learning activities at school and at home. When they meet in person, teachers assess their understanding of the remote content and then provide further instruction, practice, and feedback on new material. When they are remote, they work independently through asynchronous content.

Engage students with variety and reduced complexity

Several hours of straight videoconferencing will probably cause fatigue, but logging into different platforms at 20-minute intervals can be equally ineffective. The best virtual schools limit live videoconferencing sessions to 30 or 45 minutes and follow up with independent work to reduce fatigue and free up teachers to provide small-group and one-on-one coaching.

It's tough to engage students online. Pop quizzes, emphasizing conversations over lectures, and cold-calling students for responses can help. Single-sign-on software can reduce complexity and the strain of managing passwords. Common lesson planning by teachers within grade levels for elementary-school students and within subject groups for secondary-school students can harmonize approaches. Whatever approach a school takes, the best programs don't jump immediately into content; they spend time teaching students how to use the learning tools and platforms and explaining why the school is using them.

Consider new teacher-allocation models

School-system priorities in the age of coronavirus

The rise of remote and hybrid learning has created a need for new teaching models. Some school systems are hiring new virtual-learning teams to develop and provide high-quality virtual instruction to students who choose to stay remote, and using in-person teachers for in-person learners. Others have individual teachers provide both remote and in-person learning for groups of students to maintain consistency and relationships, which are especially important for younger students. To relieve the burden on teachers who must prepare both in-person and remote content, these systems often give teachers a prep day when all students are remote, thus reducing total in-classroom time for students. Other systems are adopting or adapting existing team-teaching models: some teachers provide in-person contact, others handle the remote instruction across the same class of students.

In all systems, creating new roles may be valuable. For hybrid learning, additional classroom aides could be needed to supervise students who cannot be in the same classroom as their teachers because of physical-distancing constraints. For remote instruction, "learning navigators" may be required to help students, teachers, and families use technology effectively.

Test plans using day-in-the-life-of (DILO) simulations

Once school systems have a plan, they can stress-test it by mapping out a typical day for students. How will students log on to show attendance, for example? How will they know what time their videoconference sessions start, who will be teaching, and which classmates will join? Educators can then ask questions to identify and fill gaps in the plan. What if a student's internet goes down during a remote-teaching session, for example? Will it be recorded so that they can catch up later? What if a parent is not around to help them log in? Will there be a way for them to reach a teacher for help? A similar process can be used to map out teachers' DILOs as well.

Lesson #3: Relationships are the foundation of learning

Schools are more than places for learning. They are the centers of their communities, playing critical roles in providing nutrition and ensuring the physical safety, mental health, and social and emotional wellbeing of students. As school systems roll out their remote- and hybrid-learning plans, they must ensure that they are not only building trust with teachers, parents, and students but also developing plans to help teachers build the kinds of relationships with students that encourage learning.

Teachers need to feel safe and equipped to teach

As the frontline professionals in the classroom, teachers should play an integral role in designing sustainable models for remote and hybrid learning. In Norway, where teachers' unions were involved at the federal and local level in developing the health safeguards required for a return to the classroom, buy-in and turnout were high among teachers. At the local level, school systems and leaders need to invest significant time in listening to the concerns of teachers and working jointly with them to create solutions. School systems can also make investments to train teachers so that they provide remote and hybrid instruction effectively.

Parents are part of the solution

One side effect of the recent school shutdowns is that parents have become more engaged with their children's education. As educators bring students back to school for remote or hybrid learning, they can encourage that effort. Each school might commit to regularly connecting one-on-one with families to understand what is working, convey information about the curriculum, and address specific challenges. Simple tips and tricks for parents can make a big difference: for example, disabling notifications and locking down the devices students use for schoolwork to restrict access to nonlearning apps can transform online learning from a battle against distractions into a productive learning experience.

Students must feel safe and equipped to learn

Many students will be returning to school with some degree of stress. Some will have lost family members. Others may be dealing with the hardship of having their parent lose a job. Along with being exposed to warnings about the virus, students are becoming more aware of systemic racism, climate change, and other issues that can add to a general state of anxiety. Although it's important to assess students' academic status and try to catch up on lost learning, educators must focus first on rebuilding relationships and a sense of community. That effort will pay dividends over time, and can be integrated into remote settings through mindfulness or wellbeing checks, as well as a targeted curriculum. The BARR model, for example, provides tools to help teachers address the emotional, social, and physical needs of their students in every interaction with them; creates close cohorts of students; and provides weekly lessons on building relationships. The best teachers already tend to focus on the whole child. A school system can try to bring this practice to all students.

All this may seem daunting, especially in light of reduced budgets and an ongoing pandemic. In the United States, the School Superintendents Association estimates that bringing students back to classrooms safely could cost a midsize district $1.8 million. When factoring in other costs, such as hiring more staff and addressing learning loss, the Council of Chief State School Officers suggests that the national bill could top $245 billion. Meanwhile, many school systems already face severe budget shortfalls at a time of contracting state budgets.

To ensure a more equitable future, we must act together to overcome these difficulties. As educators make the necessary investments, they can use this difficult time as an opportunity to build a better educational system for the future.

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Back to school: A framework for remote and hybrid learning amid COVID-19

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In much of the Northern Hemisphere, it's back-to-school season. But this year's preparations are fraught with added anxiety as educators, public-health officials, and parents try to balance the need to reduce the spread of the coronavirus with the desire to get students into more productive learning environments.

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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