# data[].attributes.body
Несколько особняком среди форм стоит так называемая техника аквариума. Такое название получил особый вариант организации коллективного взаимодействия, который выделяется среди форм учебной дискуссии. Эта разновидность дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. Процедурно техника аквариума выглядит следующим образом:
1. Постановка проблемы, её представление классу исходит от педагога. 2. Педагог делит класс на подгруппы. Обычно они располагаются по кругу. 3. Педагог либо участники выбирают представителя в каждой из групп.  4. Группам даётся время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения. 5. Педагог просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от группы указаниями. Кроме представителей никто не имеет права высказываться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками. 6. Педагог может разрешить представителям, равно как и группам, взять таймаут для консультаций. 7. «Аквариумное» обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения. 8. После такого обсуждения проводится его критический разбор всем классом. Этот вариант проведения дискуссии интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления точки зрения, её аргументации. Включённость всех участников достигается участием каждого в начальном групповом обсуждении, после чего группа заинтересованно следит за работой и поддерживает связь со своими представителями.
В поле внимания всего класса находятся всего пять-шесть говорящих, это сосредоточивает восприятие на основных позициях. Сам способ «аквариумной» аранжировки класса заимствован из практики проведения групповых психологических тренингов и даёт возможность учащимся прочувствовать тонкости поведения центральных участников — представителей групп. Последующее обсуждение позволяет педагогу выделить как содержательные, так и процедурные моменты дискуссии.

# data[].attributes.body
Характеристика видов учебной дискуссии в начальной школе

# data[].attributes.body
В мировом педагогическом опыте получили распространение приёмы организации обмена мнениями, которые представляют собой свёрнутые формы дискуссий. К их числу относятся:
круглый стол — беседа, в которой «на равных» участвует вся небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек), и происходит обмен мнениями как между ними, так с «аудиторией» (остальной частью класса);
заседание экспертной группы (панельная дискуссия — обычно четыре-шесть учеников с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое, впрочем, не должно перерастать в долгую речь;
форум — обсуждение, сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией (классом);
симпозиум — более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории (класса);
дебаты — формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп) и опровержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «британские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочерёдно от каждой стороны. С 1990-х гг. варианты этой формы дискуссии получили распространение в педагогических поисках российских педагогов под названиями «дебаты», «школьный парламент», «гражданский форум».
судебное заседание — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

# data[].attributes.body
Под учебной дискуссией понимаем обсуждение темы, проблемы, проблемного вопроса, которое  осуществляется в лидерской модели организации совместной деятельности педагога и учащихся. Эта модель характеризуется тем, что педагог занимает позицию лидера, который организует высказывание и обсуждение разных версий, ведет детей к правильному решению, в результате которого происходит открытие новых знаний, а дети – в позиции соисполнителей, участвующих в решении общей проблемы.

# data[].attributes.body
Педагоги – активные сторонники дискуссии уверены в том, что данная форма работы обладает не только мощным образовательным ресурсом (развивает критическое мышление, коммуникативные навыки и навыки взаимодействия), но и учебным, так как актуализирует предметные знания и умения учащихся. Именно эти педагоги находятся в постоянном поиске новых форм дискуссии, позволяющих усилить ее учебный и образовательный ресурс. Результаты их поисков привели к появлению новой формы работы – письменной дискуссии, позволяющей, по оценке Г.А. Цукерман, нивелировать такие «издержки» устной фронтальной дискуссии, как пассивность многих детей (робких, медлительных, испытывающих учебные и коммуникативные затруднения), невозможность охватить активной работой всех учеников класса.

# data[].attributes.body
Так, например, в модернизированном учебнике «Азбука» В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской и М.В. Бойкиной (бывшая «Русская азбука»), в каждой из тем одна из имевшихся в предыдущих изданиях учебника пословиц вынесена в начало изучения темы и становится предметом дискуссии: «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится», «Жить – Родине служить», «Нет друга – ищи, а нашел - береги», «Век живи – век учись», «Не делай другим того, чего себе не пожелаешь» и т.д. Таким образом, изучение каждой темы в период обучения грамоте должно начинаться с небольшой дискуссии, причем, не на учебном материале, а на нравственные, этические, патриотические и даже философские темы. Учитывая скоротечность урока в 1 классе (всего 35 минут) и многообразие задач, стоящих на уроке, дискуссия не должна быть длительной. Правила ведения дискуссии даются детям сразу при первом же обсуждении пословицы, являющейся главной темой урока, его «камертоном»: не кричать, не перебивать говорящего, пользоваться формулами типа «Я не согласен с Ваней, потому что…», «Я согласен с Машей, но хочу добавить…», «Я думаю, что…» и т.д.