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recuperar a todos los estudiantes, tanto a los que pudimos establecer contacto como a los que no, y plantear un sistema de trabajo continuo con el año próximo para ver los contenidos trabajados y aquellos que no se pudieron dar. Entablar un trabajo de continuidad dependiendo el recorrido de cada estudiantes durante la pandemia.

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Mejora de las trayectorias educativas de nuestros estudiantes. 

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Mejora de las trayectorias educativas de nuestros estudiantes. 

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No solo en la institución a la que pertenece con la intervención de todos los actores que la componen, sino también en articulación con otras instituciones y salud.

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En la nueva etapa sera fundamental trabajar con los actores decisores en la aplicación de las políticas de cuidado    (con los documentos  pre existentes a las ASPO y los documentos incorporados posteriormente).
LLegado este momento, urgirá fortalecer la mirada en las trayectorias educativas logradas,  las debilitadas y las no logradas. Analizar  sus causas y diseñar  la construcción de dispositivos de fortalecimiento.  El rol de los -as Inspectores de Educación y sus Equipos Directivos son fundamentales, ya que sus decisiones son políticas. Y en la aplicación ( o no ) de ellas,se evidencian sus lógicas. Trabajar  sobre esos sentidos, sera EL desafió.
E. Martinez

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Se hablo   mucho sobre la desigualdad que ha puesto en evidencia la pandemia en todos los sistemas educativos, y en especial los latinoamericanos (Pedagogía de la visibilidad)  . Los desafíos  que se nos plantean por delante, necesitan ser pensados en dos ejes prioritarios como son: 1) la soberanía tecnológica -para garantizar el instrumento de trabajo escolar de les estudiantes y docentes Y 2) el Cuidado como  Núcleo Central del sostenimiento de la vida escolar. Considerar el Cuidado como eje de la cultura escolar se hace prioritario( lo era pre pandemia en nuestras normativas ). Es momento de transformarlo en ACTO y desafiar su horizonte conceptual, para que no solo sea pensado institucionalmente desde su concepción tradicional (involucrando solo lo físico y algunas veces lo emocional) sino también lo simbólico. Cuidar las trayectorias educativas, diseñar dispositivos de sostén para garantizar la continuidad y terminalidad; sera avanzar en el camino de la Universalización de la E.S.
E. Martínez .

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Ausentismo escolar, infraestructura

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La concetividad de los y las estudiantes, el vinculo pedagogico, la capacitacion docentes, protocolo para la apertura de la escuela, propuestas pedagogicas atractivas para los y las estudiantes, vinculos con las familias

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Políticas de Cuidado en la escuela secundaria post pandemia.

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Políticas de Cuidado en la escuela secundaria post pandemia.

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Abordar el impacto de la vulneración de derechos en contexto de aislamiento, debido a la falta de políticas concretas en articulación entre educación y salud, en relación a la calidad de vida de las y los estudiantes. Planificación de políticas concretas intersectoriales a nivel provincial.

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Política de Cuidado en la escuela secundaria.

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Política de Cuidado en la escuela secundaria.

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Educación-Salud, políticas intersectoriales que aporten a la mejora de la calidad de vida de los estudiantes en su trayecto educativo en la escuela secundaria.
Atender a temas como: suicidio, intento de suicidio, autolesiones, ASI, ESI, etc.
Considero prioritario políticas legítimas elaboradas intersectorialmente, con el objeto de impactar directamente en la mejora de la calidad y la construcción de un proyecto de vida de las y los adolescentes.

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El surgimiento de escuelas secundarias preuniversitarias que buscan respuestas al "fracaso escolar".

Andrea Steiervalt

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Formación docente en carreras  de formación profesional  del nivel superior.

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Formación docente en carreras  de formación profesional  del nivel superior.

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La situación de la Pandemia dio inicio al ciclo lectivo en el nivel Superior, con la falta de formación docente en las/os encargados de la continuidad pedagógica de estos estudiantes.

Llevar  la formación y las prácticas profesionales de carreras como Enfermería se tornó caótico debido a que estas falencias y otras cuestiones se dejaron en evidencia.

La falta de formación docente, del desconocimiento de  uso de tecnologías, la no  utilización de la innovación educativa mediante Software de simulación generó en los futuros profesionales de la salud una sensación de incierto en este año de formación. La deserción aumento de un 30% a un 50%, sumado a los escasos recursos de los alumnos en cuanto a dispositivos y conectividad para sumarse a la continuidad pedagógica. Entendiendo que esta población de alumnos son estudiantes  que buscan formarse en una profesión para cambiar su realidad, es necesario repensar la formación  de los docentes, más allá de la formación profesional para brindar una calidad educativa a los futuros profesionales que se egresan.

M. Laura Fernández Dobler

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Formación docente en carreras  de formación profesional  del nivel superior.

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Formación docente en carreras  de formación profesional  del nivel superior.

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La Educación Técnico Profesional (ETP) es una de las modalidades del sistema educativo argentino; abarca, articula e integra los diversos tipos de instituciones y programas de Educación por y para el trabajo.

Según la Ley N° 26.058, la ETP tiene ámbito en tres niveles educativos: Secundaria Técnica, Superior Técnica (no universitaria) y Formación Profesional.

Las instituciones técnicas de nivel superior -no universitarias-, también llamadas terciarias, se ubican en el ámbito de la Educación Técnica en los términos de la Res. CFE N° 13/07 y brindan formaciones post secundarias vinculadas al mundo del trabajo. Ofrecen trayectorias de corta duración comparadas con las carreras de grado universitarias, y una especialización específica técnica a diferencia de las instituciones superiores no técnicas (como la formación docente). Permiten iniciar, así como continuar, itinerarios profesionalizantes.

El ámbito de la Formación Profesional (FP) se organiza según el tipo de propósito formativo y la forma de acceso: Capacitación Laboral- Formación Profesional Inicial -organizada en tres niveles de certificación; y Formación Profesional Continua. Los centros donde se dicta FP ofrecen formaciones para el trabajo, en general de corto plazo, así como trayectorias de especialización y actualización de conocimientos y capacidades, tanto de las distintas trayectorias de la ETP como de los niveles superiores de la educación formal – Ley de ETP Nº 26.058/05 (artículo 19).

Los docentes en las tecnicaturas dependientes del ministerio de Salud no tenían como requisito de ingreso docente la formación docente, solo con el título de base como por ejemplo Técnico en Hemoterapia, Enfermero, técnico en extracción de sangre, etc. Esto dificultaba el proceso de enseñanza- aprendizaje, provocando una baja calidad de educación y en muchos casos la deserción.

M. Laura Fernández Dobler

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PRÁCTICAS DOCENTES EN LOS ISFD MEDIADAS POR LA TECNOLOGÍA

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PRÁCTICAS DOCENTES EN LOS ISFD MEDIADAS POR LA TECNOLOGÍA

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Escasas experiencias vinculadas a la tecnología en la formación docente inicial.
Poca presencia de la inclusión de la tecnología en los lineamientos curriculares de la Educación Superior.
Florencia Gavio

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PRÁCTICAS DOCENTES EN LOS ISFD MEDIADAS POR LA TECNOLOGÍA

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PRÁCTICAS DOCENTES EN LOS ISFD MEDIADAS POR LA TECNOLOGÍA

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La situación de emergencia evidenció la falta de conocimientos de lxs profesorxs sobre cómo incorporar las tecnologías con sentido didáctico en las prácticas docentes.
¿Cómo alcanzar una inclusión efectiva de la tecnología en la enseñanza?
¿Cómo incorporar el uso de tecnologías a la práctica educativa en los ISFD con una intención pedagógica en clave de educación de calidad?
¿Qué lugar ocupa la innovación tecnológica en el curriculum de los ISDF?
¿Cómo pensaremos la formación docente  pospandemia atendiendo las emergencias pero sin dejar de pensar nuevos horizontes?
Florencia Gavio

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Políticas Educativas que articulen el ingreso al nivel superior, de grupos de jóvenes y adolescentes, en situaciones complejas, políticas situadas en contextos concretos. Así como también garanticen el ingreso, permanencia y egreso del nivel secundario, de estos grupos.

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Políticas Educativas que articulen el ingreso al nivel superior, de grupos de jóvenes y adolescentes, en situaciones complejas, políticas situadas en contextos concretos. Así como también garanticen el ingreso, permanencia y egreso del nivel secundario, de estos grupos.

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Si bien se han establecido algunas pautas de evaluación mientras se continué con el aislamiento preventivo y obligatorio, el interrogante sera para cuando volvamos a las aulas y como se articulara como actualmente estamos calificando con lo nuevo que vendrá.
Pensar en nuevos criterios para la evaluación que garanticen continuidad pedagógica.

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La problemática previa a la pandemia se acentuó y visibilizó aun mas pospandemia. Pensando en varios aspectos, recursos tecnológicos, infraestructura que se encuentra en estado de abandono. La cual pone sobre la mesa la revisión general de la misma para una futura vuelta a las aulas. Falta de agua, elementos de higiene, espacios reducidos, falta de ventilación, entre otros tantos aspectos que hoy dan muestra concreta del abandono. El desfinanciamiento sufrido en materia educativa durante un largo periodo y la omisión en torno a a infraestructura en la agenda Nacional, Pcial, hoy repercute de manera directa tanto en el transito que llevamos adelante durante el ASPO asistiendo a las escuelas con el fin de entregar mercadería/recepción de trabajos etc...sin contar muchas veces ni con agua. En vistas de una posible vuelta futura esta cuestión debe ser parte de la agenda con el fin de garantizar una educación no solo publica, gratuita y de calidad sino segura en cuestiones epidemiológicas.

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La inversión en educación acompaño la evolución de los distintos ciclos económicos en nuestro país. Los datos presupuestarios consolidados de la Nación y las provincias entre 2005 y 2017 muestran que la inversión en educación no está protegida de los vaivenes macroeconómicos. La meta de la LEN de invertir el 6% del PBI solo se cumplió en el año 2015 (dato obtenido de CIPPEC).

Luego de asumir como presidente de la nación el ingeniero Mauricio Macri, líder del partido político Cambiemos el cual responde a un modelo de estado neoliberal, las políticas que caracterizaron su gestión tendieron a una reducción de políticas públicas, perjudicando derechos sociales, como la educación, la salud y el trabajo.

Desde el año 2016 se observa una tendencia decreciente en inversión educativa, lo cual se acentúo y profundizo. Este desfinanciamiento se refleja en hechos concretos, uno de ellos fue en el partido de Moreno en el año 2018 donde dos compañeros perdieron la vida producto de la falta de inversión, de transparencia, malversación de fondos en infraestructura escolar e incumplimiento de la normativa como por ejemplo la LEN.

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Vinculo pedagógico

La pandemia y el contexto de ASPO evidenciaron la dificultad de pensar, planificar y desarrollar prácticas de enseñanzas diseñadas con el propósito de traccionar la construcción del conocimiento y construir un vínculo pedagógico con les estudiantes.

La accesibilidad y conectividad, en este contexto son necesidades básicas. El estado es responsable de garantizar el derecho a la educación. Aunque en el trabajo en territorio y acompañando por diferentes lecturas de la realidad se observa que estudiantes que cuentan con acceso a la conectividad no participan de las propuestas pedagógicas, o tienen un vínculo de baja intensidad con lo escolar.

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Poder reflexionar sobre el nuevo escenario educativo, en donde la problemática de la calidad educativa será un tema de interés común. La capacidad de diseñar políticas publicas que ayuden en lograr una permanencia y egreso de los niveles secundarios y universitarios.

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Es interesante observar la tensión que se produjo en torno a la calidad educativa y la masificación en el ingreso a los niveles secundario y universitario. Se ha producido un debate en torno a la preferencia de lo privado por sobre lo público, en donde el argumento de la calidad ha tenido un papel trascendental.

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La educación secundaria, en sus comienzos, no fue ideada como una institución para las clases populares, no esbozamos ninguna novedad si decimos que no fue pensada como un derecho para todxs. En la actualidad, la extensión de la obligatoriedad de la escuela secundaria en Argentina presenta serias dificultades a la hora de incorporar nuevos sectores, generando condiciones insuficientes para la retención, el apren¬dizaje y el egreso de sus estudiantes. Sumado a todo esto, la pandemia vino a profundizar las problemáticas y a remarcar aún más, por un lado las desigualdades socioeconómicas que cotidianamente se viven en las escuelas y por otro las limitaciones del dispositivo escolar. 

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La educación secundaria, en sus comienzos, no fue ideada como una institución para las clases populares, no esbozamos ninguna novedad si decimos que no fue pensada como un derecho para todxs. En la actualidad, la extensión de la obligatoriedad de la escuela secundaria en Argentina presenta serias dificultades a la hora de incorporar nuevos sectores, generando condiciones insuficientes para la retención, el apren¬dizaje y el egreso de sus estudiantes. Sumado a todo esto, la pandemia vino a profundizar las problemáticas y a remarcar aún más, por un lado las desigualdades socioeconómicas que cotidianamente se viven en las escuelas y por otro las limitaciones del dispositivo escolar. 

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Como sabemos, históricamente la escuela secundaria fue creada como la institución encargada de la formación de las clases dirigentes. Es decir, la educación media no fue pensada desde sus orígenes como un derecho para todos y todas. Con el paso del tiempo, las distintas políticas y la ampliación del derecho, la escuela secundaria se fue masificando, pero siempre con mecanismos de incorporación y expulsión que dejaban afuera a un gran número de jóvenes y adolescentes. A partir del año 2006, con la promulgación de la Ley de Educación Nacional 26.206, se extiende la obligatoriedad escolar hasta la escuela secundaria. Asumiendo así el Estado la responsabilidad, por primera vez en la historia argentina, de que todxs lxs chicxs, tengan que hacer y terminar  la escuela secundaria. La ampliación de la obligatoriedad, no solo implica el acceso, sino que también implica, aprendizaje con calidad. Antes de la pandemia, la escuela se enfrentaba a grandes desafíos a la hora de la inclusión de lxs jóvenes con trayectorias discontinuas o que no asisten a la institución para garantizar permanencia, calidad y la terminalidad de este derecho. 

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Como sabemos, históricamente la escuela secundaria fue creada como la institución encargada de la formación de las clases dirigentes. Es decir, la educación media no fue pensada desde sus orígenes como un derecho para todos y todas. Con el paso del tiempo, las distintas políticas y la ampliación del derecho, la escuela secundaria se fue masificando, pero siempre con mecanismos de incorporación y expulsión que dejaban afuera a un gran número de jóvenes y adolescentes. A partir del año 2006, con la promulgación de la Ley de Educación Nacional 26.206, se extiende la obligatoriedad escolar hasta la escuela secundaria. Asumiendo así el Estado la responsabilidad, por primera vez en la historia argentina, de que todxs lxs chicxs, tengan que hacer y terminar  la escuela secundaria. La ampliación de la obligatoriedad, no solo implica el acceso, sino que también implica, aprendizaje con calidad. Antes de la pandemia, la escuela se enfrentaba a grandes desafíos a la hora de la inclusión de lxs jóvenes con trayectorias discontinuas o que no asisten a la institución para garantizar permanencia, calidad y la terminalidad de este derecho. 

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Políticas de promoción de la educación artística como modo de apropiación de la cultura y el patrimonio local, que habiliten nuevos modos de habitar los espacios públicos a partir del ASPO.

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Políticas de promoción de la educación artística como modo de apropiación de la cultura y el patrimonio local, que habiliten nuevos modos de habitar los espacios públicos a partir del ASPO.

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Entendiendo que la Cultura nos da sentido de Pertenencia, la educación transmite la Cultura, a partir del ASPO habitar el territorio, lo público tendrá nuevas formas y protocolos. La educación en derechos culturales organizara la territorialidad. ¿Como habitamos los espacios públicos a partir de un nueva normalidad? ¿Qué acciones pueden realizar el sistema educativo para promover la cultura y las nuevas formas de habitar lo publico?

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Políticas de abordaje integral que acompañen situaciones de jóvenes estudiantes atravesados por problemáticas de consumo y en conflicto con la Ley Penal.

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Políticas de abordaje integral que acompañen situaciones de jóvenes estudiantes atravesados por problemáticas de consumo y en conflicto con la Ley Penal.

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Políticas de promoción que fomenten la participación activa de los y las estudiantes en la toma de decisiones presupuestarias para mejorar la calidad educativa. 

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Políticas de promoción que fomenten la participación activa de los y las estudiantes en la toma de decisiones presupuestarias para mejorar la calidad educativa. 

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Políticas de inclusión educativa con estrategias focalizadas en los niños, niñas y jóvenes residentes en hogares del Estado y/o están en situación de calle. 

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Políticas de inclusión educativa con estrategias focalizadas en los niños, niñas y jóvenes residentes en hogares del Estado y/o están en situación de calle. 

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Falta de participación estudiantil en las instituciones educativas secundarias y poco fomento al trabajo colectivo y grupal tanto en nivel aúlico como a nivel institucional. 

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Falta de participación estudiantil en las instituciones educativas secundarias y poco fomento al trabajo colectivo y grupal tanto en nivel aúlico como a nivel institucional. 

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En las escuelas secundarias se sigue una línea tradicionalista de la educación, por lo que se valora el mérito individual y hay poco desarrollo del trabajo en grupo y de valoración de las instancias colectivas y no formales de aprendizaje. Por lo tanto, los y las estudiantes habitualmente no tienen espacios de discusión colectiva, de formación de centros de estudiantes y, por lo tanto, no tienen instancias reales de participación en las decisiones institucionales.

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Búsqueda de una calidad educativa inclusiva.

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Búsqueda de una calidad educativa inclusiva.

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Continuidad pedagógica con la innovación tecnológica  adquirida en la pandemia y uso de esos nuevos recursos pospandemia.

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Continuidad pedagógica con la innovación tecnológica  adquirida en la pandemia y uso de esos nuevos recursos pospandemia.

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Considero que los temas/problemas planteados como parte de la "Agenda pública" hacen alusión a cuestiones previas a la pandemia y que con el Aislamiento social preventivo y obligatorio se potenciaron o quedaron a la luz del conjunto de la sociedad. Debido a que los límites del sistema educativo (entendido como un sistema) se desdibujaron trascendiendo las fronteras. Tanto las cuestiones de género, como de organización, desigualdad, capacitación o actualización docente, las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, las trayectoria,entre otras cuestiones, se vieron agravadas.  No son temas nuevos que hayan surgido con el ASPO, sino que llevan años de discusión teórica, intra escuela y gubernamental; sin embargo, en la actualidad demandaron otro grado de atención.

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Presentación en marzo del programa de formación continua situada  "El CIIE con las Escuelas".
Si bien es una acción presentada con este nombre en 2020, viene funcionando como espacio de formación continua (jornadas institucionales) en las escuelas, pero se suman encuentros en los CIIE de cada distrito.

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Promover la formación docente continua durante la pandemia. 

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Promover la formación docente continua durante la pandemia. 

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Programa de formación docente continua situada que articula escuelas-CIIE distritales: "El CIIE con las Escuelas: Trayecto formativo con Ateneo."
El proyecto propone la realización de mesas de acompañamiento pedagógico didáctico (MAPD) junto con Ateneos para ser realizados desde agosto hasta noviembre 2020. "Este trayecto formativo busca trabajar con la proximidad y el distanciamiento necesario para la construcción de saberes pedagógicos inscriptos en una institución y en la contemporaneidad" (Dirección de Formación Docente Permanente , 2020).

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Mejora del monto asignado al SAE por estudiante

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Mejora del monto asignado al SAE por estudiante

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Retorno de las capacitaciones en servicio - Salario docente

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Retorno de las capacitaciones en servicio - Salario docente

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POF y desdoblamientos/aperturas de cursos cerrados o troncalizados

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POF y desdoblamientos/aperturas de cursos cerrados o troncalizados

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Troncalizados: Las escuelas que tenían poca matrícula, en alguna modalidad, se les "cerraban" las horas de las materias comunes. Entonces, tenían, por ejemplo Matemática, todxs juntxs; y, después, se separaban para tener las materias propias de la orientación. Se pasaba de tener dos cursos, a tener un curso y divididas las materias propias de la orientación (esto ocurrió mucho en el 2017 - 2018).

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La articulación entre los niveles primario y secundario se ejecuta para garantizar que los estudiantes transiten toda su escolaridad obligatoria y completen su trayectoria educativa. Esta actividad debe ser asumida como un asunto institucional, no sólo administrativo vinculada con la ganancia de matrícula. 
DOCUMENTO DE TRABAJO CONJUNTO N°1/16
Articulación entre la Educación Primaria y Secundaria. Acompañando las Trayectorias.
Esta desprovisto de lineamientos que tiendan a una organización funcional, donde la inscripción de un nivel a otro no quede en manos solamente de las familias y se trabaja en profundidad desde lo pedagógico, sobre las trayectorias reales de los/as estudiantes

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Articulación entre niveles luego del ASPO. 

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Articulación entre niveles luego del ASPO. 

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Diseñar estrategias para trabajar sobre figura de "promoción acompañada" para acceder al Secundario en 2021. Pensando sobretodo cómo serán las actividades de certificaciones de conocimientos a realizarse entre diciembre y marzo del año que viene y cómo serán los  tiempos de enseñanza complementarios a lo largo del 2021. Luego los recientes lineamientos del Consejo Federal de Educación.

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Como resultado del ASPO la Educación  en muchos lugares se convirtió en un espacio inaccesible , habrá que construir herramientas que nos permitan garantizar el derecho a la educación.

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Las políticas llevadas adelante en los últimos 4 años generaron una pobreza cada vez mas aguda , es importante contar con las herramientas que nos permitan incluir a los sectores mas desprotegidos y poder garantizarles una educación de calidad.

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Equidad de género en las disciplinas como la Ciencia e Ingeniería

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Equidad de género en las disciplinas como la Ciencia e Ingeniería

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Desde la escuela debemos acompañar y brindar los medios para construir  una sociedad en la que las  mujeres puedan elegir libremente las áreas disciplinares (Ministerio de Educación, 2020) como las Ciencias e Ingenierías, para desempeñarse. Por eso, antes y durante del ASPO, se diseñaron e implementaron políticas institucionales para acompañar las trayectorias académicas de los/as estudiantes, particularmente los/as ingresantes. En este sentido, es necesario continuar con las políticas educativas que se reconfiguraron en el marco de la pandemia, para acompañar a las mujeres (carreras que se relacionan con la Ciencia e Ingeniería) en su permanencia y egreso.

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La permanencia de estudiantes en la nueva lógica escolar.

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La permanencia de estudiantes en la nueva lógica escolar.

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Tanto durante el ASPO como en el momento posterior, el trabajo arduo será marcado por la búsqueda de aquellas/os estudiantes a las/os que no hemos podido garantizar la continuidad pedagógica. Pero deberá posicionarse como una cuestión de interés tanto al interior de la institución gubernamental como para la sociedad.

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El ausentismo de estudiantes en el nivel secundario.

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El ausentismo de estudiantes en el nivel secundario.

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La entiendo como una cuestión que no logra mantenerse en la agenda: declarar la obligatoriedad ha sido un posicionamiento fuerte del Estado pero que no ha mantenido la centralidad necesaria. Es una cuestión sumamente importante que no debería permanecer "intermitente" en las agendas, pero por el contrario, esta problemática cambia y se modifica según el partido gobernante. ¿Es una demanda de  sectores sociales de peso? ¿Qué manifestamos desde las aulas? ¿O estamos cómodas/os "las/os que estamos" (sin el nuevo público)?

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Visibilizo una vez más el impacto que producen en las trayectorias educativas  las desigualdades  provenientes de las políticas económicas neolibelares.

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Visibilizo una vez más el impacto que producen en las trayectorias educativas  las desigualdades  provenientes de las políticas económicas neolibelares.

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El desafío que tiene el gobierno es como revertir a la brevedad estas desigualdades que afectan transversalmente a los sectores menos favorecidos y que quedaron despojados de absolutamente todo.
Gladys Vera

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Inclusión de la ESI dentro de las planificaciones de todos los niveles educativos

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Inclusión de la ESI dentro de las planificaciones de todos los niveles educativos

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Sigue sosteniéndose la resistencia de las familias ante la cumplimentación de la Ley N°26.150,  Educación Sexual
Integral , ESI, que establece los derechos de todos los y las estudiantes a recibir contenidos en todas las escuelas del país desde en nivel Inicial.
Gladys Vera

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La pandemia puso en evidencia múltiples cuestiones, entre ellas la falta de formación que poseen los docentes en entornos o ambientes virtuales. La misma requiere conomientos de competencias digitales que permitan, entre otras cosas, elaborar contenidos didácticos multimedias.
Laura Juárez

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La escasa formación docente inicial y permanente  en educación digital para garantizar la educación digital de les estudiantes en todos los niveles se visibiliza y parece aumentada, al mismo tiempo que se reconoce la falta de acceso y medios en toda la comunidad educativa.

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Escasa formación docente inicial y permanente  en educación digital para garantizar la educación digital de les estudiantes en todos los niveles. Situación agravada por la falta de reconocimiento del problema en los últimos años.

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Articulación del último año de escuela secundaria con el nivel terciario/universitario

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Articulación del último año de escuela secundaria con el nivel terciario/universitario

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Durante el año en curso los estudiantes del último año del nivel secundario no han podido concretar la articulación correspondiente con el nivel terciario y/o universitario. Tampoco se logró la correcta integración de contenidos y preparación para la continuidad de sus estudios.

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Frente a la falta de presencialidad y la gran brecha tecnológica existente, el acceso a las propuestas produjo desigualdades en los saberes de los/las estudiantes.

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Permanencia de calidad y egreso de los niveles, y políticas de cuidado integral de los /las estudiantes.

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Permanencia de calidad y egreso de los niveles, y políticas de cuidado integral de los /las estudiantes.

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Los/as nuevos/as sujetos/as y las practicas pedagógicas que no se adaptan

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Los/as nuevos/as sujetos/as y las practicas pedagógicas que no se adaptan

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Con el ingreso de sectores sociales previamente excluidos las prácticas pedagógicas rígidas no pudieron contener y educar

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La resocialización tanto de estudiantes como docentes

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La resocialización tanto de estudiantes como docentes

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Tras casi un ciclo lectivo sin encontrarnos en el aula, los actores se reencontraran. Por el lado de los estudiantes sin haber tenido que seguir las reglas impuestas por las instituciones y del lado docente sin vivenciar el ritmo aúlico y sus implicancias, en ambos casos con el agotamiento y angustia propias del aislamiento. Este reencuentro, mediado por estas características, deberá reconstruir un vinculo pedagógico, en donde nadie va a ser el mismo de antes llevando a la reflexión de las prácticas y eviten exacerbar problematicas preexistentes como el abandono, o el exceso de licencias.

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Los determinantes duros del dispositivo escolar como gramática fuerte que torna dificultosas las estrategias de innovación pedagógica.

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Equidad educativa en contexto de pandemia. Desigualdad en acceso a medios y recursos tecnológicos que aseguren una eficiente continuidad pedagógica. 

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Equidad educativa en contexto de pandemia. Desigualdad en acceso a medios y recursos tecnológicos que aseguren una eficiente continuidad pedagógica. 

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Problemas relacionados a la infraestructura escolar e intervenciones para la ampliación y la creación de nuevas escuelas; así como también problemáticas relacionadas a la asistencia de necesidades en escuelas de cada comunidad local.

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Diseño de políticas en pos de una equitativa distribución del trabajo doméstico y cuidado compartido. 

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Diseño de políticas en pos de una equitativa distribución del trabajo doméstico y cuidado compartido. 

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La pandemia nos ha dejado en claro la necesidad del diseño de políticas para que el trabajo doméstico y de cuidado sea compartido y redistribuido entre los distintos miembros de las familias no ha entrado plenamente en las agendas políticas, en la cultura y en las prácticas de nuestras sociedades latinoamericanas.

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El género es una categoría muy utilizada en los últimos tiempos. Esta problemática, antes de la pandemia, de alguna manera se consolidaba como el centro de la agenda política y mediática, siendo ésta en ocasiones acompañada a mi parecer por una sensación generalizada de desconocimiento dentro y fuera de la escuela. Aun así, el progreso normativo en nuestro país en esta materia, es una brújula para el mapa internacional que atiende la desigualdad de género como un problema de derechos humanos. En este contexto, la ESI irrumpe prescriptivamente, no sin resistencias, en la escuela y en las familias.

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En estos días reflejan las desigualdades que hay en el sistema educativo. Claramente reflejan como las trayectoria son complejas en las condiciones que están inmersa la comunidad educativa . Una política focalizada como del anexo seis , dónde hace hincapié en la situación de cada individuo o comunidad educativa no termina de solucionar las cuestión de que las trayectorias de los y las estudiantes sean satisfactorias a nivel universal.

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En el último tiempo se planteó en secundaría la implementación del anexo seis , para resolver las trayectorias interrumpidas o complejas de los estudiantes. Repitencia, ausentismo, sobre edad , abandono . La utilización de ciertos dispositivos para resolver estas problemáticas .

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El abandono de la formación docente como una política educativa gestionada por el Estado Nacional en clave federal fue una característica del gobierno de Mauricio Macri.
Al clausurar la paritaria nacional no solo se obturó la discusión de un piso salarial para todo les docentes del país sino también se clausuró la discusión de las condiciones laborales y en este apartado la formación docente entendida como derecho es clave. El programa Nuestra Escuela da cuenta de ello, por lo tanto se hace necesario retomar en la agenda de política educativa la formación docente inicial y continua de les docentes de todo el país y en articulación con las centrales sindicales con representación nacional.

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La vuelta a la presencialidad puede traer un escenario en donde algunas trayectorias escolares disruptivas provoquen deserción. Este problema se agrava en la modalidad Adultos debido a cuestiones laborales y económicas. Deberemos buscar estrategias para reducir la deserción. En este sentido, cobra importancia el relevamiento nacional de continuidad pedagógica y el análisis del relevamiento de la matricula escolar para la búsqueda de políticas integrales para la reducción del abandono.

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Condiciones básicas de Infraestructura escolar. 

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Condiciones básicas de Infraestructura escolar. 

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El cumplimiento de los 12 puntos de Ctera como base material para garantizar  el derecho social a la educación.  Los años de neoliberalismo y la desidia del Estado provocaron  el deterioro en las instituciones escolares que culminó con la muerte de dos trabajadores de la educación. Esta problemática está ligada al financiamiento educativo, se observa en años anteriores un recorte abrupto y subejecución del presupuesto. Actualmente, en la Provincia de Buenos Aires, se está ejecutando el plan "ESCUELAS A LA OBRA"  y se presentó en la comisión de educación

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El retorno a las aulas de los distintos niveles: espacios necesarios y adecuados, cantidad de docentes para atender grupos reducidos y la virtualidad, protocolos adecuados, movilización de alumnes, estudiantes, docentes y no docentes hasta centros educativos, entre otros asuntos a tener en cuenta frente a la vuelta a la presencialidad.

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El retorno a las aulas de los distintos niveles: espacios necesarios y adecuados, cantidad de docentes para atender grupos reducidos y la virtualidad, protocolos adecuados, movilización de alumnes, estudiantes, docentes y no docentes hasta centros educativos, entre otros asuntos a tener en cuenta frente a la vuelta a la presencialidad.

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En la agenda planteada para 2020 desde el Ministerio de Educación de la Nación, cabe mencionar la implementación del Plan Nacional de Lecturas y el rol de las áreas educativas en el marco del Plan Nacional Contra el Hambre.

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En la agenda planteada para 2020 desde el Ministerio de Educación de la Nación, cabe mencionar la implementación del Plan Nacional de Lecturas y el rol de las áreas educativas en el marco del Plan Nacional Contra el Hambre.

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La visibilización de las desigualdades, su exacerbación y multiplicación.

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La visibilización de las desigualdades, su exacerbación y multiplicación.

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Las desigualdades distributivas, territoriales, de género, étnico raciales y etáreas.

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Las desigualdades distributivas, territoriales, de género, étnico raciales y etáreas.

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La reestructuración del Ministerio de Educación de la Nación, para recomponer la capacidad de dirección nacional de las políticas educativas federales, no rompe claramente con el esquema dejado por el macrismo. El alejamiento de Puiggrós, da cuenta de las tensiones entre diferentes proyectos y agendas a priorizar en esta etapa de construcción de "nuevas normalidades" pos cuarentena, con mas participación y menos tecnócratas.

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La reestructuración del Ministerio de Educación de la Nación, para recomponer la capacidad de dirección nacional de las políticas educativas federales, no rompe claramente con el esquema dejado por el macrismo. El alejamiento de Puiggrós, da cuenta de las tensiones entre diferentes proyectos y agendas a priorizar en esta etapa de construcción de "nuevas normalidades" pos cuarentena, con mas participación y menos tecnócratas.

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Desarticulación de las estructuras institucionales de sostén e impulso de las políticas educativas nacionales, fragmentadas por el neoliberalismo, a través del debilitamiento politico presupuestario del Estado nacional para intervenir en las agendas federales, incumplimiento de la LEN.

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Desarticulación de las estructuras institucionales de sostén e impulso de las políticas educativas nacionales, fragmentadas por el neoliberalismo, a través del debilitamiento politico presupuestario del Estado nacional para intervenir en las agendas federales, incumplimiento de la LEN.

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En el artículo 100° de la LEN se afirma que el estado nacional fijará la política y desarrollará opciones educativas basadas en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación que colaboren con
el cumplimiento de los fines y objetivos de la política educativa vigente.

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Ausentismo y situaciones de conflicto en el nivel secundario

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Ausentismo y situaciones de conflicto en el nivel secundario

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Para cada problemática se han elaborado resoluciones provinciales (2012) que ofrecen políticas institucionales de prevención y resolución ante ambas situaciones. las adjunto.