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Estrategias de enseñanza, cuál elegir y por qué - educaweb.com

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Conoce diferentes estrategias de enseñanza, cuál elegir y por qué.

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 Estrategias de enseñanza con el uso de la tecnología

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 Estrategias de enseñanza con el uso de la tecnología

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Curso: Estrategias Didacticas con uso de Tecnología

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Evitarse que los errores se fijen, mediante un proceso dinámico, en el cual el propio alumno los reconozca y los venza. Una corrección afectiva satisface cuando el educando es llevado a identificar o descubrir sus errores y se facilita la corrección

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Puede que esta escena te sea familiar, porque tú mismo la has vivido en el pasado. La profesora formula una pregunta en clase. Estás convencido de que tienes la respuesta, levantas la mano y contestas con mucha seguridad. Inmediatamente, te hace saber que te has equivocado. No era la respuesta correcta.

En el mejor de los casos, pasa al siguiente estudiante; en el peor, hace un comentario poco afortunado. Si alguna vez te ha sucedido: ¿recuerdas cómo te sentiste en ese momento? Quienes podemos recordarlo, usamos términos como humillación, vergüenza o deseos de desaparecer ante el error. Puede que haya sido momentáneo, y esos sentimientos no hayan dejado huella. Pero también cabe la posibilidad, sobre todo si la respuesta de tu profesora fue vergonzante o poco alentadora, de que inconscientemente hayas decidido dejar de arriesgar.

La respuesta equivocada

El problema es que necesitamos esos momentos en los que "damos la respuesta equivocada", porque están llenos de oportunidades para aprender. Contrariamente a lo que muchos pueden suponer, cometer un error y ser corregido es una de las maneras más poderosas de adquirir y retener un aprendizaje. El punto está, entonces, en cómo reaccionamos ante la respuesta equivocada de un alumno y cómo le ayudamos a aprender de sus errores.

Cometer un error y ser corregido es una de las maneras más poderosas de adquirir y retener un aprendizaje

En los últimos años, especialmente desde el ámbito de la psicología cognitiva, han sido muchos los investigadores que han llegado a la conclusión de que los errores nos ayudan a aprender. Algunos de los hallazgos de sus investigaciones parecen lógicos. Otros son sorprendentes, pero lo cierto es que muchos de los que son relevantes para los docentes no se perciben en la mayoría de las aulas, probablemente porque como sucede con muchas investigaciones, los resultados no salen del ámbito académico y, por tanto, tienen un mínimo impacto en la práctica.

Y esto a pesar de que todos hemos escuchado frases tales como "aprendemos de nuestros errores" o "la adversidad es la escuela de la sabiduría". Y, sin duda, si en lugar de ceder ante la frustración de un error podemos trabajar constructivamente para entenderlo, la estrategia que hemos usado para resolver el problema ayuda a que los aprendizajes sean más sólidos que cuando nos limitamos a memorizar y dar la respuesta correcta. A pesar de ello, nuestros sistemas educativos castigan los errores en lugar de verlos como una oportunidad de aprendizaje.

La pregunta es, entonces, ¿cómo podemos ayudar a nuestros estudiantes a aprender de sus propios errores? He aquí algunas ideas.

1. Considera los errores como una fuente de aprendizaje

Cuando los estudiantes son conscientes de que la respuesta que están dando al problema no es la correcta, pueden intentar resolver el problema a un nivel más profundo en comparación con alguien que simplemente ha memorizado la respuesta. Además, como docentes no deberíamos limitarnos a corregir el error, sino asegurarnos de que los estudiantes reconocen y comprenden la razón por la que la respuesta no es correcta.

2. Mejorar la motivación y la autoestima corrigiendo los errores y superándolos

Un estudiante que es capaz de corregir una respuesta incorrecta experimenta una sensación de éxito personal. Siente cómo su esfuerzo ha valido la pena y cómo mejoran sus habilidades. Esa experiencia de éxito le lleva a ser más persistente y a esforzarse aún más cada vez que tiene que alcanzar una meta de aprendizaje porque cree que será capaz de alcanzarla.

3. Honrar los errores

¿Respuesta equivocada significa solamente respuesta equivocada? No necesariamente. Los errores son multifacéticos. Proporcionan al docente información sobre la situación de cada estudiante y sobre sus déficits en el aprendizaje. Los errores también nos muestran si el estudiante comprende los requisitos y cómo podemos conectar en el aula, de manera óptima, los conocimientos previos con los nuevos. Como docente, los errores te ofrecen una base de información importante para estructurar las siguientes sesiones y pensar en el desarrollo individual de cada estudiante.

4. Deja claro que en tu clase están permitidos los errores

Si los estudiantes pueden aprender de sus errores, deben saber que cometerlos no es algo gravoso. Como docentes, deberíamos dejar claro que los errores forman parte del aprendizaje y que lo importante es aprender a gestionarlos de diferentes maneras. La pregunta es: ¿cómo podemos crear en el aula un clima de confianza en el que los estudiantes pueden cometer y aprender de sus errores? Seguramente, como docente, tienes varias respuestas. Simplemente decir que podemos animarles para que no abandonen y continúen buscando la solución correcta. De este modo, la recompensa por el aprendizaje sigue siendo el foco de atención. Los estudiantes no solo necesitan "permiso" para equivocarse, sino que deben sentir y saber que está bien equivocarse y que esa es también una forma de aprendizaje.

5. Ofrece feedback en el momento

Si tardamos en darnos cuenta de que un estudiante no ha comprendido algo y dejamos pasar mucho tiempo entre esa situación y nuestra respuesta, el pensamiento incorrecto puede afianzarse en la mente del estudiante, con lo que luego podría tardar más en "desaprender". El proceso de enseñanza debería, por tanto, seguir estos pasos: actividades de práctica, errores, recibir retroalimentación o feedback, reflexionar sobre el feedback recibido, volver a intentarlo.

6. Anima a los estudiantes a adquirir el hábito de corregir sus propios errores

Dar a los estudiantes la posibilidad de corregir sus propios errores en cuanto los han cometido puede tener un impacto positivo en su motivación para el aprendizaje. Al mismo tiempo, aprender a descubrir la raíz del problema (no haber prestado suficiente atención, reiteración -"tropezar siempre sobre la misma piedra" o repetir una acción o respuesta errónea, tener una idea equivocada antes de comenzar) ayuda a entender y modificar procesos y hábitos.

Llegados a este punto, imaginamos que en algún momento puedes haber pensado en que no tienes tiempo en el aula para trabajar de esta manera. Y, sin duda, parece más rápido dar la respuesta correcta cada vez que un estudiante comete un error y seguir avanzando. Pero a la larga, eso retrasa mucho los procesos de aprendizaje y consume más tiempo en el aula. ¿Puedes imaginar por qué?

Directora de Growth Coaching Iberoamérica, profesora titular de universidad, consultora y facilitadora de procesos de formación en coaching y habilidades para la vida.

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El error como oportunidad de aprendizaje. ¿Castigar los errores?

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Puede que esta escena te sea familiar, porque tú mismo la has vivido en el pasado. La profesora formula una pregunta en clase. Estás convencido de que tienes la respuesta, levantas la mano y contestas con mucha seguridad. Inmediatamente, te hace saber que te has equivocado. No era la respuesta correcta.

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Motivar a través de un proceso de autosuperación, reconociendo los méritos del trabajo realizado en su debido tiempo y mostrar oportunamente que es posible obtener mejores resultados

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Provocar razonamiento, con situaciones problemáticas, obliga a opinar, criticar, inferir conclusiones, refutar, justificar, investigar, etc. Se debe reactivar la estimulación intelectual dentro de los límites de posibilidades del educando

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Establecer correlaciones permanentes entre los estudios llevados en clase y la realidad que trasciende los muros escolares. Aprender lo esencial de los hechos estudiados, y no distraerse en aspectos secundarios o memorísticos

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La enseñanza debe ser ordenada de modo que las nociones asimiladas contribuyan a nuevos aprendizajes y no originen confusión. Formen conjuntos significativos a partir de los más simples y de fácil asimilación

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La educación adecuada al nivel de la enseñanza, al desarrollo del educando y a la realidad socio económica y cultural de la comunidad. a) Adecuación al nivel de la enseñanza (primario, medio, superior) al nivel de desarrollo del educando, en función a sus posibilidades y el desarrollo en sentido colectivo e individual. b) Adecuación a la realidad socio económica y cultural de la comunidad para que la enseñanza sea más funcional, objetiva y realmente útil al educando y la comunidad.

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Para estudiantes de pedagogía

No hay notas en la diapositiva.

1. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIATEMA: RIVERA ,E , Diana QUITO 2012- 2013

2. 2. EL PRINCIPIO DE LA ADECUACIÓN AL NIÑOEl principio de la adecuación es muy esencial para elestudio de la didáctica moderna; lo que se escondeatrás de este principio es una serie de preocupacionesespeciales que suelen resumirse bajo conceptogeneral de una enseñanza "adecuada al niño", peroen realidad pueden conducir a formas yorganizaciones pedagógicas diversas.

3. 3. Significa la consideración de las disposiciones tanto piso- espirituales en lo que se refiere al nivel de desarrollo del alumno y de su psiquismoESTE PRINCIPIO y características individuales correspondientes a su edad y la manera en la que se desenvuelve en su medio.

4. 4. En fin podemoshablar de toda laconsideración dela psicología del ESTE PRINCIPIOniño viéndole alindividuo como unsujeto deformación

5. 5. la psicología infantil modernaenseña que "el niño, es un ser quesolo debe valorarse de acuerdocon puntos de vista propio y estodebe ser basado en su propianaturaleza y destino, es decir nopodemos hacer comparacionesentre los niños ya que cada serhumano representa un mundo ydesde allí podemos analizar losdiferentes comportamientos de losindividuos para poder establecerconclusiones de la conductaindividual del ser humano.

6. 6. El concepto deadecuación al niño ysu desarrollo es unconcepto psicológico,la psicología generalnos revela ciertosaspectos de laestructura del procesode formación quepueden también cobrarla importancia para ladidáctica.

7. 7. la psicología pedagógicanos hace conocer lapsicología de lasmaterias de formación,del maestro, de la clasey del alumno en susrelaciones reciprocas ycon el desarrollo de laenseñanza, de estamanera interviene elconcepto deadecuación al niño.

8. 8. Dentro del margen denuestrasconsideracionesnos interesan puessolamente lasconsecuenciasdidácticas que han dederivarse, para la laborformativa de la escuelaprimaria delconocimiento de lasbases psicológicas.

9. 9. 1.- Debemos enseñar"conforme al nivel" de cadaniño, vale decir acertar encada clase su nivel evolutivocorrespondiente y actuarconforme a las peculiaridadestipológicas de cada edadteniendo en cuentaprincipalmente lascaracterísticas individuales decada uno de los niños.

10. 10. En conjunto se trata pues de unaexigencia que se viene formulandodesde hace mucho y con la cual puedecumplirse perfectamente dentro de laenseñanza normal de cada año, sobretodo en la escuela completamenteorganizada.

11. 11. 2.- Debemos considerar laindividualidad de cada niño osea corresponder, tambiéndentro de la escuelanormalmente articulada o deuna enseñanza organizada alas peculiaridades,disposiciones, rendimientosde cada alumno.

12. 12. Con el fin de cumplir este principio la enseñanza busca acertar con el nivel de edad y desarrollo individual de los niños.La psicología infantil yevolutiva nos muestra queel crecimiento psicológicoy espiritual, las formas deintereses , vivencias losmodos de razonar loscontenidos emotivos yvolitivos difierendependiendo la edad.

13. 13. Consiste en reunir a losAlgunas escuelas se niños de la mismabasan en el principio edad en "años" ode la división y "grados" logrando conarticulación de la esto cumplir en laestructuración escolar. mejor forma con el principio de la adecuación a nivel . Este principio determina el nivel de la enseñanza : los mejores dotados y más desarrollados pero también los débiles y subdesarrollados deberán adaptarse al nivel general.

14. 14. EN ALGUNAS ESCUELASSe toma en cuenta la enseñanza por grados -añospresupone que todos los alumnos y las alumnas delmismo año se hallan aproximadamente en unmismo nivel evolutivo que muestran disposicionessimilares y que revelan una actitud mas o menosuniforme frente a los valores.

15. 15. Pero aquí surgen otros aspectosAquí aparece la Por una parte lacontinua gran cantidad depreocupación de los contratiempos en labien dotados y enseñanza concapaces de rendir alumnos no dotadoshicieron buscar y poco voluntariososnuevas ideas conrespecto escolarexteriormentediferenciada.

16. 16. Desde un punto de vista general el sistema delos grados de selección ofrece ciertas ventajas :procura un cuerpo escolar bastante homogéneopero sin embargo existen desventajas como:dudas de orden educativo y social , los peligrosdel sistema selectivo pueden crear sentimientosde inferioridad o de arrogancia. La escuela unitaria aprovecha este principio a su manera formando divisiones dentro del alumnado de distintas edades .

17. 17. PRINCIPIO DEDIFERENCIACIÓN

18. 18. Un aspecto didáctico muy distinto nos ofrece la consideración pedagógica de la individualidad del alumno. Si el principio de la adecuación a nivel reúne en "grados-año" a todos los alumnos de la misma edad y cuya situación psíquica sea más o menos idéntica. Esenuevo principio diferencia una clase en una cantidad de alumnos aislados, niños con distintas disposiciones individuales.

19. 19. DIFERENCIACIÓN INTRÍNSECASe refiere a un amplio programa de laborescolar moderna, que en gran parte se hallatodavía en estado de discusión pedagógica,pero en algunos sectores ya se han puesto enpráctica.ESTAMOS HOY FRENTE A ESTE TRASCENDENTAL PRINCIPIO DE LA ENSEÑANZA "INDIVIDUALIZANTE

20. 20. ¿Por qué esas reflexiones surgieron relativamente tarde en la pedagogía escolar practica?Normalmente la diferenciación sueledefinirse, como una adaptación de lasexigencias escolares a la capacidad derendimiento de los niños, lo cual se consigueagrupando una clase

21. 21. Hay momentos, en el que el rendimiento de los niños seiguala o se aproxima porque trabajan y aprenden juntos,entonces se comprende que esa diferenciaciónexclusivamente de AUMENTAR EL RENDIMIENTO.Los actuales programas exigen no solo unaumento de crecimiento sino expresamente elpleno desarrollo de la individualidad del niño,con todas sus fuerzas y capacidades, al serviciodel proceso informativo integral.

22. 22. El mismo concepto de individualidad infantilse revela como un hecho complejo, demuchos estratos y difícil de aclarar. Si bienpensamos en primer lugar en los conceptos deinteligencia o de aptitud, que nuestraenseñanza tradicional interpreta comomagnitud estable , aun este perfil resulta sertodo menos estable , tal como la psicologíaactual lo demuestra.

23. 23. "debemos tener presente el hecho de que la inteligencia misma se ha revelado como unente de composición sumamente compleja"

24. 24. NECESIDAD DE UN PROCEDIMIENTO INDIVIDUALIZANTEComo ningún niño es igual a otro , ninguno ha de ser tratado con el mismo método y según el mismo esquema que otro.

25. 25.  La escuela tendría que ser "una escuela sobre medida ",por decirlo así ,es decir , la enseñanza ha de adaptarse al niño ;a su peculiaridad y sus capacidades espirituales y no el niño a la enseñanza , por buena que esta sea.

26. 26.  Por supuesto que toda enseñanza individualizarte tiene sus limites y esta supeditada a varias condiciones Es evidente que debe haber los necesarios medios de trabajo que han de sustituir la palabra del maestro y las indicaciones verbales .

27. 27.  Una enseñanza diferenciada e individualizada es una forma didáctica suplementaria , pero no por eso es menos valiosa ya que esta brinda sus frutos ,ya que trabaja en conjunto con la clase .

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Para estudiantes de pedagogía No hay notas en la diapositiva. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIATEMA: RIVERA ,E , Diana QUITO 2012- 2013 2.

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Se debe “educar con la vida” porque es más auténtico y real y no únicamente “para la vida”  Iniciarle al estudiante en la auténtica problemática de la vida científica, artística, técnica, social, económica y cultural de la comunidad, de acuerdo con las posibilidades del educando y de la escuela, de acuerdo a su realidad

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La libertad, la actividad y  la participación

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La libertad, la actividad y  la participación

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Crear un ambiente de confianza y libertad, para que el alumno pueda sentirse seguro y se manifieste con responsabilidad, por medio del respeto, la tolerancia, la seguridad, la tranquilidad y el clima de libertad que se transmita en la vida escolar mediante

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Situarse en la perspectiva de cada alumno por que presentan peculiaridades que no pueden pasar inadvertidas que son fundamentales en la orientación del aprendizaje. Las actividades extra clases, tareas diferenciadas son óptimos instrumentos

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La individualidad del ser humano consiste en reconocer su originalidad, particularidad y peculiaridad. Reconocer y respetar la individualidad en nuestros hijos supone una de las principales tareas en la educación, radica en valorar las preferencias de los niños, creer en sus posibilidades y confiar en su capacidad para que vayan mejorando las habilidades que les van a hacer competentes en la sociedad.

María Montessori (1870-1852), educadora y defensora de los derechos del niño, fue una de las pioneras en apostar por la enseñanza basada en el respeto de la individualidad del menor. Postulaba que el niño aprende mediante la actividad y el educador debe ofrecerle un ambiente seguro, cómodo y bueno que fomente la autonomía, iniciativa, capacidad para la toma de decisiones, el desarrollo de la voluntad y el esfuerzo, y el respeto por los demás y por sí mismo.

El papel de los padres es el de enseñar a sus hijos cómo se hacen las cosas, confiar en sus capacidades y en su modo particular de realizarlas, supervisando que progresivamente van alcanzando nuevos retos, pequeños objetivos. Los padres guían al hijo, le corrigen desde el respeto y le alientan en la consecución de nuevos objetivos; así, el niño va solventando etapas por sí mismo, con el apoyo del adulto que le transmite seguridad y tranquilidad en el proceso.

Cuando los padres, en lugar de dirigir el proceso, tienden a resolver las tareas a sus hijos, pretenden que las hagan perfectas o intervienen en su toma de decisiones, el niño no aprende a equivocarse y no desarrolla la capacidad de superación para afrontar situaciones problemáticas en el futuro.

Si siempre vamos con prisas, exigimos que sigan nuestro ritmo y pretendemos que hagan las cosas como nosotros lo haríamos... acabaremos resolviéndoselo nosotros mismos o recriminando sus actuaciones. Si no les enseñamos a tomar decisiones por sí mismos para auto-observarse e ir conociendo sus propios interese, acabarán necesitando personas de referencia que decidan por ellos. Si no les reforzamos cuando consiguen pequeños logros o les regañamos cuando cometen errores... estaremos dañando su propio auto-concepto y valoración de sus posibilidades. Si no les mostramos la importancia del esfuerzo, la paciencia y la tolerancia a sus propias frustraciones, educaremos a niños insatisfechos e incapaces de valorar los aspectos positivos de las cosas.

1- Cuando el niño se equivoque que sea él mismo el que razone por qué ha podido hacerlo mal, qué opciones tiene para mejorarlo y que elija la que considere más apropiada.

2- Que sea capaz de pasar tiempo solo, tiempo de ocio y de obligaciones, aprender a disfrutar de su aislamiento en ciertos momentos, es el único escenario en el que aprendemos a conocernos.

3- Fomentar su autonomía, progresivamente nuestros hijos tienen que aprender a satisfacer por sí mismos sus propias necesidades, es la única manera de sentirse seguros y confiar en sus propias capacidades.

4- Incrementar momentos de creatividad, ingenio y espontaneidad. Los niños aprenden a desarrollar sus propios intereses en contextos más abiertos, en los que puedan experimentar formas diferentes, personales y únicas de hacer las cosas.

5- Premiar el esfuerzo. La valoración de su esfuerzo en las primeras etapas va a ser extrínseca, si le enseñamos a valorar el esfuerzo lograremos que se motive en alcanzar sus propias metas.

En la educación es necesario lograr que el niño se adapte a las normas culturales socialmente establecidas pero respetando su individualidad para que pueda confiar en sus propias capacidades y encontrarse satisfecho con sus logros.

Psicóloga Centro de Psicología Álava Reyes
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Cómo respetar la individualidad de los niños

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La individualidad del ser humano consiste en reconocer su originalidad, particularidad y peculiaridad. Reconocer y respetar la individualidad en nuestros hijos supone una de las principales tareas en la educación, radica en valorar las preferencias de los niños, creer en sus posibilidades y confiar en su capacidad para que vayan mejorando las habilidades que les van a hacer competentes en la sociedad.

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"Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido"

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"Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido"

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Articular lo nuevo con lo conocido, para ser aprendido, comprendido y asimilado más fácilmente mediante las experiencias del alumno. Que tengan relación lógica psicológica o analógica con el nuevo tema y adquiera significación para el alumno.

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" Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto"

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" Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto"

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Evitar el verbalismo, aun cuando se enfoquen asuntos abstractos, que favorezcan la intuición del alumno, que tengan sentido y significación.

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"Partir de lo próximo a lo remoto"                            

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"Partir de lo próximo a lo remoto"                            