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D istribuir el conocimiento válido en forma equitativa, a una gran heterogeneidad de estudiantes, con diversas vulnerabilidades.

La institución escolar tiene como misión enseñar, distribuir un saber relevante que permita a todos los estudiantes desempeñarse como ciudadanos, propuesta que tiene que ser heterogénea para atender a la singularidad de cada situación

PROBLEMATIZACIÓN

- Los formatos institucionales y el diseño de las políticas educativas
- Dilema inclusión e integración
- La pertinencia curricular - Las necesidades e  intereses de los estudiantes
- El rol de las tecnologías
- El rol de gestores y de los centros educativos
- Las concepciones de los docentes y sus prácticas de enseñanza.
- Los aprendizajes y las trayectorias

¿Cómo construir el concepto de inclusión de calidad?

¿Qué es lo que da calidad a una inclusión? ¿Hay indicadores para medirla? ¿Quién los construye?

FOCOS PARA LA ACCIÓN
El abordaje del tema-problema inclusión, diferentes perspectivas:

foco en los docentes y en el desarrollo de herramientas, bajo un nuevo paradigma, para reconocer el punto de partida de sus estudiantes para avanzar desde ese lugar;

foco en la centralidad de los estudiantes y sus aprendizajes, en que se apropien de las instituciones, como protagonistas y partícipes, así como de sus propios procesos de aprendizaje;

foco en la organización-sujeto, que como conjunto (docencia directa e indirecta) es responsable de acompañar y cuidar las trayectorias de todos/as los estudiantes;

foco en el trabajo territorial y comunitario, conformando redes que contribuyan a sostener las trayectorias.

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EQUIPO: conformado por la Dirección, una docente adscripta: Ángela Dupont, y tres docentes talleristas (TOC), Mathías Bentancourt (música), Emerson Novoa (Madera), Stephanie Antúnez (Alimentación).

OBJETIVOS: el principal objetivo es valorar el impacto de la propuesta de talleres sobre los grupos de 1er. año del CBT y cómo impactan en la inclusión de alumnos que presentan dificultades en otras áreas. Evaluar la motivación como elemento central en el desarrollo de los estudiantes.

PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN: identificar claramente las propuestas tanto individuales de taller, como las intervenciones integradas en la institución y en otros colectivos. Difundir de manera significativa la experiencia en el colectivo docente (Coordinación con actividades que permitan vivenciar a los docentes propuestas de aprendizaje que se centran en la obtención de un producto a compartir).

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INCLUSIÓN
(Datos de la rúbrica que realizan todos los años, Red Global de Aprendizajes, desde 2016, para ir viendo cómo se autoperciben y dónde están las debilidades, cuatro dimensiones, emergente hasta avanzado, se evalúa el objetivo,el apalancamiento digital, etc.))

FORTALEZAS: Perfil de los estudiantes, los gurises del interior permiten muchas cosas que en otros contextos no se logran, son más inocentes, no están tan "contaminados" con otras cuestiones que para los gurises urbanos es más complejo. Más allá de las dificultades y carencias se pueden desarrollar actividades como las nocturnas, las salidas, las propuestas de cada asignatura, tomando como referencia los centros de Paysandú y Salto. Se está logrando uniformizar el propósito de la institución, que cuando comenzó la innovación era compartida por pocos, la Dirección y unos pocos allegados, y hoy, con el curso de los años la gran mayoría comparte los propósitos, todos trabajan en la misma línea. Dirección de 9 años, 6 Adscriptos también con muchos años, que forman parte del análisis, de los resultados, y hay un núcleo de 25-30 docentes jóvenes, 25-30 años de edad, casi todos egresados del CERP de Salto, bastante estables y que amortigua el cambio de docentes que hay año a año. Potenciaron las tecnologías: pensaron una intervención más integral, espacios compartidos como duplas. Acumulación que ha dado los años de innovación.
DEBILIDADES: El ausentismo docente, al estar a 100 km y muchos docentes viajan diariamente, aunque el trabajo integrado lo amortigua un poco. La formación docente continúa siendo dentro de un paradigma diferente, , centrada en la asignatura, que dificulta el proceso de incorporación a la propuesta de la Escuela, planificar en base a proyectos o evaluar en base a las características de los estudiantes. Algunos docentes con muy escasa carga horaria. (50 % de los docentes de nivel 2 viajan, 30 % de los docentes de nivel 1 viajan, en general de Paysandú, por lo que es necesario armar la grilla horaria en función de los horarios de los ómnibus, diseño complejo). (Amenaza: la UTU sigue siendo más propensa al mercado laboral, más que asegurar la continuidad educativa. Lucha cultural, el CB continúa siendo estigmatizado).

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INCLUSIÓN

FORTALEZAS: Cuerpo docente muy comprometido con la propuesta y un porcentaje importante es estable. Un porcentaje de docentes viaja de Mvdeo. y otro de distintas ciudadades del departamento y pocos viviendo o de Colonia mismo. Conjunción de distintos perfiles y dedocentes que se vinculan a distintos centros del CFE y eso ayuda a la hora de pensar trabajos interinstitucionales.
Hoy se cuenta con 4 cargos de DOTs, por lo que no solamente están en la Sala de Informática y abocados a la parte tecnológica, sino que apoyan a bedelía y a los estudiantes. También los cargos de sicólogas en la Residencia constituyen una fortaleza. Grupos de tamaño muy razonable, (ente 10 y 20 estudiantes); en asignaturas del Núcleo los grupos son grandes, a veces de 50. En matemática e historia suelen estar en los 30 estudiantes.
Buen uso de las tecnologías por parte de los estudiantes en general y de la mayoría de los docentes.
Algunos departamentos fortalecidos y estables.

DEBILIDADES: Comparativamente, el cuerpo de docencia indirecta, DOEs y DOTs, no son estables, conjuntamente con la falta de secretario docente. No hay equipo de acompañamiento a la Dirección que permanezca en forma estable, lo que resiente el seguimiento de los estudiantes, no permite dar respuestas apropiadas y seguras a los estudiantes. Equipo de acompañamiento, se incluye a diferentes actores, DOEs y algunos docentes de aula que apuntalan, pero la falta de permanencia ha debilitado esta función. Son nuevas las sicólogas que acompañan a los estudiantes en la Residencia. Falta de conexión entre roles de docencia indirecta, DOEs, DOTs, encargadas de Residencia, entre sí y con el cuerpo docente, lo que repercute sobre los estudiantes, cada vez que necesitan algo y lo derivan a uno u otro.
Procedencia de los estudiantes: trayectorias muy diversas, a nivel formal de diferentes bachilleratos y diferentes instituciones, con niveles muy disímiles de desarrollo académico. En el primer año es una debilidad, que hay que saber capitalizar, y vencer las distancias que existen entre los estudiantes.
Aspectos variables: departamentos académicos muy débiles (en materias deficitarias), con docentes muy variables y esto genera una debilidad en el profesorado, en el relacionamiento con los otros, y esto se trasmite a la institución.

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EQUIPO: el equpo está conformado por 2 DOE, 1 DOT, 1 profesora con horas de apoyo a la Dirección y una profesora de Didáctica.

OBJETIVOS: explorar las causas y desarrollar estrategias que permitan disminuir la desvinculación de estudiantes, fenómeno de importancia especialmente en los cursos de primer año.

PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN:
1. mapeo de dificultades y qué protocolos a seguir;
2. sensibilización y fortalecimiento del accionar de docencia directa e indirecta en conjunto y con las referentes de la residencia;
3. desarrollar estrategias de acompañamiento: visita telefónica, tutorías, actividades de integración, residencia en vínculo con el equipo docente, otras.

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EQUIPO: Dirección, Equipo ERTE (Referentes de Trayectorias Educativas: Adscriptas, POB, Ay. Preparadores), Docentes de Idioma Español y Tutores de Biología, Matemática, Español, Biología.

OBJETIVOS:
1- Detectar estudiantes de 1o. y 2o. año de CB con mayores niveles de vulnerabilidad, para acompañar y sostener su trayectoria educativa.
2- Realizar una propuesta de trabajo personalizado, tomando como clave del vínculo la lectoescritura, desde la especificidad de las diferentes asignatruas, así como el desarrollo de las habilidades socioemocionales.

PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN:
A- Reunión del Equipo Docente para identificar los estudiantes destinatarios de la propuesta, si bien se trabaja con todos los grupos, tomando como referencia el Marco teórico seleccionado sobre Inclusión.
B- Planificar acciones y seleccionar recursos para aplicar en los diferentes grupos.
C - Realizar por parte de Tutores, POB y AP un acompañamiento personalizado a los alumnos identificados en el punto A.
D - Realizar un registro de las estrategias que han dado resultado como Buenas prácticas, y gestionar un Banco de Materiales que pueda ser utilizado a futuro.

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INCLUSIÓN

FORTALEZAS: Núcleo estable de docentes que ha permitido que se desarrolle una comunidad.
Mayor flexibilidad de los docentes y mayor compromiso en cuanto a su autoformación y a sus prácticas, y también en cuanto al trabajo colectivo. Los estudiantes del medio rural permiten actividades especiales, fuera de horarios, salidas, viajes, concursos, se trata de que salgan.

DEBILIDADES: No se logra mantener a todos los chiquilines. Tienen que seguir trabajando para sostener el proceso de algunos chiquilines, si bien hubo un avance. No pudimos llegar a todos.
Falta un mayor acercamiento de la comunidad al centro, y de las familias (hubo antecedentes de que la comunidad ocupara un lugar muy importante).
Constitución ha acusado el golpe de la crisis económica, la falta de trabajo, el aluvión de las redes sociales mal usadas. Soledad del cargo de Dirección.

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EQUIPO: Maestra Directora y las Maestras de las clases seleccionadas: 6° A, 6° B, 5° B, 3° A, 3°, B.

OBJETIVOS: Insertar la supervisión en un encuadre metodológico con acciones concretas, que otorguen sentido al tiempo compartido entre profesionales.

PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN:
- Revisión de Marco Teórico sobre el tema Inclusión.
- Elaboración de indicadores en diferentes dimensiones y rúbricas.
- Atoevaluación - Socialización.
- Banco de estrategias, de recursos.

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INCLUSIÓN
FORTALEZAS:

DEBILIDADES:

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EQUIPO: Directora, Subdirectora, Adscriptas/os
Nivel 2: docentes de APT (Análisis y producción de textos),  docentes de gestión.
Nivel 1: docentes de español, biología y literatura de 3ero.

OBJETIVOS: Fomentar la lectoescritura en los estudiantes de los niveles 1 y 2 de todo el centro educativo. (Se constituyó en proyecto de centro).

PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN (etapas):
- Planteo de la problemática (dificultades en lectoescritura en los estudiantes de ambos ciclos) y sensibilización, en una reunión de coordinación.
- Invitación para elaborar una propuesta para fotalecer la lectoescritura compartiendo ideas a través de un documento de drive.
- Implementación de la propuesta transversal con las  diferentes asignaturas de los dos niveles, donde los docentes de español y literatura trabajan sobre textos de las asignaturas  involucradas, previamente a que cada tema sea abordado por el profesor de dicha  asignatura.
Consulta de valoración: se hará finalizando el año para relevar la valoración de la experiencia por  parte de los docentes.

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INCLUSIÓN

FORTALEZAS: La permanencia en el tiempo de varios docentes comprometidos, más que los que no se involucran. El 2do. año en la Escuela, conociendo la institución, en equpo con la Subdirectora, y se logró un proyecto de Centro a seguir, que quedará escrito para que lo continúe quien venga después.

DEBILIDADES: El abordaje de cómo enseñarles cuando los chiquilines llegan sin saber leer ni escribir. Y en segundo ciclo no comprendían ni analizaban lo que leían, no tenían esa capacidad para comprender. Cómo lograr un aprendizaje de calidad cuando llegan así.

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EQUIPO: 3 DOE, 3 DOT

OBJETIVOS: conocer diferentes aspectos que sostienen las trayectorias educativas y/o impactan en la vinculación/desvinculación de estudiantes para realizar acciones significativas.

PRINCIPALES LÍNEAS DE ACCIÓN:
- encuesta de valoración que se aplicará a toda la
población estudiantil a través de un formulario de google, y permitirá analizar las fortalezas y debilidades institucionales
respecto a la permanencia y sostén de la trayectoria educativa; los desafíos y estrategias personales de permanencia en la institución; vínculo con
la institución y sus actores;
- diseño de acciones acorde al análisis efectuado.

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INCLUSIÓN

Hicieron el ejercicio con los docentes y vieron coincidencias respecto a los dos puntos.

FORTALEZAS:  Un buen marco teórico a nivel institucional. Un 85 % del personal es efectivo, con más de 5 años en el centro. Hay un espacio de Sala semanal donde se puede acordar conceptualizaciones a nivel colectivo. Hay autonomía de decisión en el uso de recursos didácticos. Existe una cultura colaborativa. Se utilizan variadas estrategias para la intervención con los estudiantes. Se promueven nuevos formatos, por ej. el quiebre de grupos está en proceso. Hay un fuerte énfasis en las tecnologías. (Estas fueron las coincidencias, entre docentes y Directora).

DEBILIDADES: Docentes con escasa formación para trabajar en contextos con elevada vulnerabilidad social. Deficientes autoevaluaciones docentes, con poca reflexión. Asistenca intermitente por parte de algunos estudiantes. Estrategias que están en proceso pero que no se han consolidado, como el quiebre de grupos. Grupos muy numerosos (34 y 35 niños).