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¿Cómo surgen las escuelas normales y  las escuelas de formación del pedagogo?

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¿Cómo surgen las escuelas normales y  las escuelas de formación del pedagogo?

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En México la constitución conceptual de la educación como objeto de estudio y su impacto en la formación de profesionales de la educación ha sido abordada desde diferentes enfoques: Uno representado por el normalista y el otro por el ámbito universitario. Así pues, este tema tiene un impacto paralelo tanto en la formación de profesionales de la educación cuanto en el desarrollo de la pedagogía como profesión. La reflexión sobre este proceso, por otra parte, se ha efectuado históricamente desde una perspectiva pedagógica vinculada al problema de la enseñanza y del quehacer docente, en lo que inicialmente se concibió como formación de profesores en la escuela normal. Sin embargo, el desarrollo de la escuela normal en nuestro país se ha caracterizado por mantener una estrecha relación con la política educativa nacional, política que ha orientado sus esfuerzos al impulso de acciones que doten de una perspectiva pedagógica al quehacer de los maestros; su interés, empero, no ha sido el desarrollo de la pedagogía como campo de conocimiento, sino más bien el fortalecimiento de la profesionalización de la docencia. Las grandes diferencias entre el sector normalista y el universitario se han definido con claridad desde principios del siglo XIX.

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Las diferencias entre el sector normalista y el universitario se definen con claridad desde principios del siglo XIX.

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Este contexto nos permite identificar cómo en el caso de México, el desarrollo histórico de la disciplina pedagógica tiene una relación directa con el Sistema Educativo Nacional y las diferentes demandas sociales que se establecen en torno a la formación humana.

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El segundo momento del debate, se define a partir de la década de los años sesenta, este establece una nueva línea de análisis y de discusión, que se perfila más hacia las características de la educación como objeto de estudio. Esto, influenciado en gran parte, por la presencia de las ciencias sociales a este ámbito de conocimiento. Podemos señalar por ejemplo, cómo, a partir de la creación del Centro de Estudios Educativos (CEE), en 1961, se empieza a generar otro perfil del debate educativo en México. Un perfil que se va enriqueciendo no sólo por la influencia de las ciencias sociales, sino también por los distintos procesos de institucionalización y profesionalización que se define en el campo a partir de este período.

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Sobre estos aspectos, se va perfilando el debate sobre el desarrollo de la pedagogía en México, a partir también, de las contribuciones y características del normalismo, posteriormente y de manera paulatina se va definiendo la configuración de lo que hoy conocemos Como pedagogía universitaria; esta vertiente, remite a la formación de maestros de la escuela normal superior.

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La historia de la disciplina pedagógica en México la podemos rastrear desde principios del siglo XIX, cuando empieza todo el movimiento de independencia, lo que genera y da curso a una nueva Sociedad. A partir de este siglo se define un nuevo Proyecto social, que se concreta en los primeros años de la revolución.

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La tarea de los normalistas consistía en difundir en el país la formación básica, de acuerdo con los programas de educación obligatoria establecidos por el Estado. En cuanto a la universidad, su tarea se orientaba a la formación del ciudadano, pero mediante la investigación y el desarrollo de programas de formación profesional orientados a la formación científica, social y humanística. O sea, por un lado, la educación normal nace y se desarrollo como una institución del Estado y su tarea principal se orienta a la formación de maestros para el desarrollo de la instrucción Primaria. Por otra parte, la educación universitaria, junto con el Sistema escolar que preceden a la enseñanza superior, se orienta a la formación de cuadros profesionales y la formación de campos de investigación con cierta autonomía gubernamental. El desarrollo del normalismo así como la educación rural mexicana y la función tanto intelectual como política de los maestros dan la pauta para la configuración del Sistema educativo mexicano. Por su parte, la pedagogía universitaria, que marcaría otra vertiente, recupera en gran medida las experiencias de las escuelas normales y rurales de México. En este contexto se hace presente una generación de maestros normalistas muy destacados, que definen toda una trayectoria en la conformación del campo educativo. El eje fundamental tanto de la pedagogía normalista como universitaria, es la reflexión sobre la formación humana y su relación con un Proyecto politico-social más amplio.

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La pedagogía en México, se refiere al desarrollo del Sistema educativo nacional y todo lo que remite a los procesos de gestión y funcionamiento del mismo; los debates que se generan sobre este tema son muy amplios y en su mayoría refieren al desarrollo de la escuela Como propuesta formativa.

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La construcción teórica referente del campo educativo y pedagógico ha estado marcada por la problemática de la enseñanza, tanto en el ámbito básico como en el ámbito superior o universitario. La primera representada por la pedagogía del normalismo y la otra, por la pedagogía universitaria. De alguna forma, ambas se encuentran entrelazadas de manera particular con la Escuela de Altos Estudios (1910), que incluía en su organización inicial cursos de pedagogía y posteriormente cursos de ciencia y arte de la educación. Desde este marco categorial, se define también una tendencia orientada hacia la consolidación de propuestas de formación profesional en este ámbito. Es claro, que desde mediados del siglo XIX la formación de profesionales en educación se encuentra relacionada, por un lado, con los procesos de profesionalización del magisterio mexicano, generados a partir de programas de formación y mejoramiento profesional, creados por el Estado y por las dependencias educativas a su cargo. Y por otro, con los proyectos de reforma universitaria que incluyen la conformación de diversos proyectos de formación de profesionales para la educación universitaria en la Universidad pública y ya muy posteriormente en las privadas.