# data[].attributes.headline
Українська мова і література. Зарубіжна література

# data[].attributes.subject
Українська мова і література. Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ІМЗО ЗСО НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчально-методична скарбниця НУШ 5-6 класи.xlsx

# data[].attributes.headline
6 порад, як зацікавити дітей на початку уроку

# data[].attributes.subject
6 порад, як зацікавити дітей на початку уроку

# data[].attributes.headline
Ігрові вправи, які стануть у пригоді, коли важко сконцентруватися

# data[].attributes.subject
Ігрові вправи, які стануть у пригоді, коли важко сконцентруватися

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Усього 50% часу ми фокусуємося на конкретних речах, весь інший період наша увага – розсіяна. Такого висновку дійшли вчені з університету Майамі на чолі з нейробіологом Амішою Джа.

Вдумайтесь в ці цифри! Тобто через невміння концентруватись, прокрастинацію та блукаючі думки більшість із нас проводить неусвідомлено практично половину свого життя!

Хочете навчитись керувати фокусом своєї уваги, стати більш зосередженим та продуктивним? Ми дібрали декілька ігрових вправ, які допоможуть напрацювати вміння концентруватися.

Відновіть послідовність за таблицею Шульте

Таблиця Шульте – це площина, на якій зображені випадково розташовані числа букви чи інші позначки.

Принцип виконання: уважно подивіться на таблицю та знайдіть послідовно всі її елементи, створивши єдиний логічний ланцюжок. Наприклад, назвіть послідовно усі числа, літери абетки та інше (в залежності від змісту таблиці).

Ця вправа покращує периферійний зір, розвиває пам'ять та допомагає навчитися керувати фокусом уваги.

Більше прикладів завдань такого типу ви можете завантажити у бібліотеці «Всеосвіти», натиснувши на посилання.

Змагання із самим собою

Ця вправа стане у пригоді, коли необхідно зробити якусь рутинну роботу, виконувати яку зовсім не хочеться.

Принцип виконання: влаштуйте собі змагання. Кожен із нас зазвичай орієнтується, скільки йде часу виконання певної рутинної справи. Тож намагайтесь щоразу виконати її ще швидше, ніж попередньо, при цьому не погіршуючи якості кінцевого результату.

Запустіть таймер, задавайте старт і починайте. Протягом виконання роботи увесь час концентруйтесь лише на швидкості ваших дій.

Назви колір

Ця вправа може здатися спочатку складною, але в ході тренування з кожним разом виконувати її буде все легше.

Принцип виконання: погляньте на ілюстрацію та швидко назвіть послідовно кольори, якими позначені слова, не читаючи самих слів. Після цього повторіть вправу навпаки – читайте слова, не зважаючи на кольори їхнього забарвлення.

Систематична робота із цією ілюстрацією допоможе поступово підвищити вміння концентрувати увагу на потрібних аспектах будь-чого.

Розшифруй прихований текст

Вправа Мюнстерберга дозволяє визначати рівень вибірковості та концентрації уваги, а також тренувати їх.

Принцип виконання: уважно погляньте на суцільну послідовність літер та намагайтесь виокремити із цього буквенного потоку змістовні слова.

Ключ:

Подібні шаблони ви можете створити самостійно та використовувати для роботи з учнями, як з метою переключення уваги на уроці, так і для перевірки рівня їхніх знань.

Наприклад, текст за методикою Мюнстерберга, в якому «приховані» терміни з теми вивчення, може стати оригінальною перевіркою рівня засвоєння знань та зацікавить школярів на відміну від стандартного тесту.

Порахуй слова!

Це дуже складна, але водночас надзвичайно цікава вправа, яка потребує високої сконцентрованості та уважності для її виконання.

Принцип виконання: оберіть будь-який текст та почніть його читати зі звичною для себе швидкістю. Під час читання одночасно рахуйте кількість прочитаних слів, допомагаючи собі лише поглядом, не загинаючи при цьому пальці!

Виконуйте цю вправу 2-3 хвилини. Після цього перевірте себе, чи вірно ви порахували прочитані слова. Намагайтеся безпомилково виконувати вправу з першого разу.

Кожен прагне стати успішним. Для цього необхідно навчитися максимально ефективно використовувати свій час. Саме навичка вчасно концентруватися на важливому, яку можна розвинути систематичним тренуванням, є фундаментом для формування успішної особистості.

Читайте також:

Як сконцентруватись, коли ваш мозок не налаштований на роботу

Способи, які допоможуть концентруватися та досягати поставлених цілей

П’ять вправ для розвитку спостережливості та уяви

Чотири застосунки, які допоможуть керувати власним екранним часом

Як навчити школярів ставити цілі та впевнено їх досягати

# data[].attributes.headline
Самооцінювання: дієві поради, що допоможуть навчити учнів критично оцінювати свої досягнення

# data[].attributes.subject
Самооцінювання: дієві поради, що допоможуть навчити учнів критично оцінювати свої досягнення

# data[].attributes.headline
Розробка "Сендвіч-історія"

# data[].attributes.subject
Розробка "Сендвіч-історія"

# data[].attributes.headline
Посібник Частина 3

# data[].attributes.subject
Посібник Частина 3

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Видавництво Астон

# data[].attributes.attachment_link.title
Зрубіжна-апробація-5-2021-3_друк_CMYK.pdf

# data[].attributes.headline
ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНА ПІДТРИМКА ПЕДАГОГІВ ГУМАНІТАРНО-ЕСТЕТИЧНОГО ЦИКЛУв 2021-2022 навчальному році

# data[].attributes.subject
ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНА ПІДТРИМКА ПЕДАГОГІВ ГУМАНІТАРНО-ЕСТЕТИЧНОГО ЦИКЛУв 2021-2022 навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.description
Нормативні документи

# data[].attributes.headline
Свідоцтво досягнень 

# data[].attributes.subject
Свідоцтво досягнень 

# data[].attributes.attachment_link.title
оцінювання базова

# data[].attributes.headline
Відеолекція "Поняття формувального оцінювання".Автор: Скрипка Ганна Володимирівна, кандидат педагогічних нау

# data[].attributes.subject
Відеолекція "Поняття формувального оцінювання".Автор: Скрипка Ганна Володимирівна, кандидат педагогічних нау

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ганна Скрипка

# data[].attributes.attachment_link.title
Поняття формувального оцінювання

# data[].attributes.headline
Посібник-зошит для 5 класу ІІ частина

# data[].attributes.subject
Посібник-зошит для 5 класу ІІ частина

# data[].attributes.attachment_link.title
Міляновсьека_Астон_Зар_5_пілотування_Ч2_1-27

# data[].attributes.headline
Контрольна робота № 1 за темою "Вступ. Фольклор"

# data[].attributes.subject
Контрольна робота № 1 за темою "Вступ. Фольклор"

# data[].attributes.headline
Шаблони для формувального оцінювання

# data[].attributes.subject
Шаблони для формувального оцінювання

# data[].attributes.body
Школа для всіх.Онлайн-курс про організацію інклюзивного освітнього середовища

# data[].attributes.attachment_link.title
Шаблони для формувального оцінювання

# data[].attributes.headline
Навчально-методичні посібники для педагогічних працівників

# data[].attributes.subject
Навчально-методичні посібники для педагогічних працівників

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Онлайк: навчально-методичний посібник щодо освіти з безпеки в Інтернеті для професійних спільнот / Черних О.О. - К.: ВАІТЕ, 2020. - 108 с.
Завантажити

Інтернет-сервіси в освітньому просторі [методичний посібник]. / І.С. Аман, О.В. Литвиненко. - Кіровоград : КЗ "Кіровоградський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського", 2016. - 88 с.
(LearningApps, Prezi, Loupe, Хмари тегів, Canva, Вlendspace, Padlet, Timeline JS) Завантажити

Інтернет-сервіси в освітньому просторі.Випуск 2 : методичний посібник / І.С. Аман, О.В. Литвиненко. - Кропивницький: КЗ "Кіровоградський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського", 2017. - 60 c.
(Mindomo, Popplet, Play Buzz, використання інфографіки, основні типи візуалізації даних, Pictochart, Pearltrees) Завантажити

Інтернет-сервіси в освітньому просторі.Випуск 3: [методичний посібник] / І.С. Аман, О.В. Литвиненко. - Кропивницький: КЗ "КОІППО імені Василя Сухомлинського", 2018. - 76 с.
(Genially, EDpuzzle, Wizer.me, Screencast-O-Matic, Kahoot) Завантажити

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчально-методичні посібники для педагогічних працівників

# data[].attributes.attachment_link.description
ПОСТІЙНО ОНОВЛЮЄТЬСЯ

# data[].attributes.headline
Український проект "Якість освіти"

# data[].attributes.subject
Український проект "Якість освіти"

# data[].attributes.body
Зарубіжна література
Автори модельної програми: Наталія Богданець-Білоскаленко, Валентина Снєгірьова, Олена Фідкевич
Автори підручника: Наталія Кадоб'янська, Лариса Удовиченко, Валентина Снєгірьова

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зарубіжна література

Автори модельної програми: Наталія Богданець-Білоскаленко, Валентина Снєгірьова, Олена Фідкевич

Автори підручника: Наталія Кадоб'янська, Лариса Удовиченко, Валентина Снєгірьова

Нормативні документи

МНП з зарубіжної літератури для 5-6 кл.

Наказ МОН України про надання грифу

Вебінар-презентація модельної навчальної програми

Календарно-тематичне планування

5 клас

Електронні видання авторського колективу, які можна завантажити безплатно

Зарубіжна література в таблицях і схемах. 5 клас

Зарубіжна література в таблицях і схемах. 6 клас

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література

# data[].attributes.body
EdEra

# data[].attributes.headline
Інклюзія в українській освіті: добірка матеріалів

# data[].attributes.subject
Інклюзія в українській освіті: добірка матеріалів

# data[].attributes.headline
5 термінів, які має знати кожен

# data[].attributes.subject
5 термінів, які має знати кожен

# data[].attributes.body
Інклюзія — повне залучення дітей з порушеннями психофізичного розвитку в усі аспекти шкільної освіти, які є доступними для інших дітей.

Особи з інвалідністю — особи зі стійкими фізичними, психічними, інтелектуальними або сенсорними порушеннями, які при взаємодії з різними бар’єрами (архітектурними, освітніми, соціальними) можуть заважати їхній повній та ефективній участі в житті суспільства нарівні з іншими (Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю).

Інтегроване навчання — навчання та виховання дітей з різними порушеннями психофізичного розвитку в установах загальної системи освіти разом з дітьми, які нормально розвиваються.

Корекційне навчання — вид навчання, що має на меті часткове або повне подолання вторинних відхилень у розвитку учня, зумовлених порушенням розвитку.

Інклюзивне освітнє середовище — сукупність умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей

# data[].attributes.headline
Інклюзія в освіті

# data[].attributes.subject
Інклюзія в освіті

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мета інклюзії в освіті полягає у ліквідації соціальної ізольованості (виключення), що є наслідком негативного ставлення до поняття різноманітності. Відправною точкою цього поняття є переконання, що освіта є одним із основоположних прав людини і основою для більш справедливого суспільства.

На міжнародній конференції ООН з питань освіти, науки і культури " Інклюзивна освіта: шлях у майбутнє", яка проходила у Женеві у 2008 р., відмічалося, що запровадження інклюзії в освітній сфері є не другорядним, а центральним питанням для забезпечення високоякісної освіти і створення більш інклюзивних суспільств.

Інклюзивна освіта- термін, який вперше прозвучав у Саламанкській декларації про принципи, політику та практичну діяльність у сфері освіти осіб з особливими потребами, яка була прийнята на Всесвітній конференції з питань освіти осіб з особливими потребами у червні 1994 року. Саме цей документ і став першим міжнародним документом, який наголосив на необхідності проведення освітніх реформ у напрямі інклюзивної освіти. У зверненні до всіх урядів наголошується, що пріоритетним з точки зору політики та бюджетних асигнувань має бути "реформування системи освіти, яке б дало змогу охопити навчанням усіх дітей, незважаючи на індивідуальні відмінності та труднощі; законодавчо визнати принцип інклюзивної освіти, який полягає в тому, що всі діти перебувають у звичайних школах, за винятком тих випадків, коли не можна вчинити інакше; всіляко заохочувати обмін досвідом з країнами, що мають інклюзивну систему навчання; сприяти участі батьків, громад, громадських організацій осіб з інвалідністю в процесах планування та прийняття рішень, що стосуються задоволення особливих навчальних потреб; всіляко сприяти розробці стратегій діагностування та визначення особливих потреб у дітей, а також розробляти науково-методичні аспекти інклюзивного навчання; значну увагу варто приділити підготовці педагогів до роботи в системі інклюзивної освіти".

В основі терміну "інклюзивна освіта" лежить соціальна модель розуміння інвалідності, яка трактує інвалідність, як поняття, яке еволюціонує, і є результатом взаємодії, яка відбувається між людьми, які мають порушення здоров`я, і бар`єрами, що існують у зовнішньому середовищі і яка заважає їхній повній та ефективній участі в житті суспільства нарівні з іншими. Соціальна модель розуміння інвалідності стала альтернативою медичній моделі розуміння інвалідності, яка в першу чергу була спрямована на корекцію розвитку осіб з особливостями психофізичного розвитку чи осіб з особливими потребами.

В основу інклюзивної освіти покладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію учнів, але в той же час створює відповідні умови для отримання якісної освіти для таких дітей. Інклюзивна освіта визнає, що всі діти можуть повноцінно навчатися, а їх відмінні особливості гідні поваги та є джерелом навчального досвіду для усіх учасників навчально-виховного процесу.

Інклюзивна освіта - це освітня технологія, яка передбачає навчання й виховання дітей з особливими потребами у звичайному навчально-виховному закладі, де створені відповідні умови для забезпечення максимальної ефективності навчального процесу.

Для України інклюзивна освіта є педагогічної інновацією і в той же час вимогою не лише часу, а й з моменту ратифікації Конвенції ООН про права інвалідів - одним із міжнародних зобов`язань держави.

ЮНЕСКО розглядає інклюзію як динамічний процес, який полягає в позитивному ставленні до різноманітності учнів у навчальному середовищі, сприйнятті індивідуальних особливостей розвитку дитини не як проблеми, а як можливостей для розвитку. Тому рух у напрямі інклюзії - це не тільки технічна або організаційна зміна, але і певна філософія в освіті.

Таким чином, для розуміння інклюзії мають значення чотири ключові аспекти:

1. Інклюзія - це процес. Її слід розглядати як неперервний пошук ефективних способів врахування питання багатоманітності. Інклюзія навчає співіснувати з відмінностями, які розглядаються як стимул для заохочення дітей і дорослих до навчання.

2. Інклюзія спрямована на виявлення й усунення бар єрів. Вона передбачає збір, узагальнення і оцінку інформації з великої кількості різних джерел з метою вдосконалення освітньої політики і практики, заохочення дітей і дорослих до навчання.

3. Інклюзія створює умови для присутності, участі та досягнень усіх учнів. Термін "присутність" означає місце навчання дітей і те, наскільки регулярно вони його відвідують. Термін "участь" описує якість їхнього навчального досвіду і тому вимагає врахування думок тих, хто навчається. Термін "досягнення" стосується не лише результатів тестів чи екзаменів, а охоплює також результати навчання в межах усіх навчальних планів і програм (curriculum ).

4. Інклюзія вимагає підвищеної уваги до дітей "групи ризику ", для яких існує вірогідність виключення чи низької успішності. Йдеться про моральний обов`язок вести ретельне спостереження за групами учнів, які за статистикою найчастіше потрапляють до "групи ризику", і, за потреби, вживати заходів для забезпечення їхньої присутності, участі та досягнень у системі загальної освіти.

Інклюзія як освітня концепція постійно розвивається, і є вкрай важливою для формування політики й стратегій, спрямованих на усунення причин і наслідків дискримінації, нерівності та виключення.

Важливим для розуміння інклюзії в освіті є інструмент моніторингу "Індекс інклюзії", який був розроблений у 2006 році британськими вченими Мелом Ейнскоу та Тоні Бутом за участю групи британських педагогів, батьків, працівників управлінь освіти, учених і представників громадських організацій людей з інвалідністю. На сьогодні "Індекс інклюзії" перекладений на 34 мови і використовується у 15 країнах світу. У 2011 році "Індекс інклюзії" був перекладений на українську мову і, після його апробації, був схвалений для використання у дошкільних, загальноосвітніх і професійно-технічних навчальних закладах України Науково-методичною комісією з професійної педагогіки, психології та змісту професійно-технічної освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України.

На сьогодні немає спільної узгодженої термінології категорій дітей з інвалідністю та/або особливими освітніми потребами як на міжнародному, так і на національному рівні. Так, в українському законодавстві використовуються різні терміни: "діти/люди з порушеннями розумового та/або фізичного розвитку", "діти/люди з неповносправністю", "діти/люди з розумовою відсталістю", "особи з особливими потребами", "діти з особливостями психічного та фізичного розвитку" тощо.

Проте, керуючись засадничими принципами соціальної моделі розуміння інвалідності та останніми документами Кабінету Міністрів України, Міністерства освіти і науки України у сфері інклюзивного навчання, пропонується до використання термін "діти (учні) з особливими освітніми потребами". Даний термін - special education needs (SEN) - також широко використовується країнами-членами Організації економічного розвитку та співпраці й ураховує дітей, які мають труднощі в навчанні, що пов'язані з порушеннями психофізичного розвитку, та дітей із соціально вразливих груп.

# data[].attributes.attachment_link.title
Інклюзія в освіті | Ресурсний центр підтримки інклюзивної освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Мета інклюзії в освіті полягає у ліквідації соціальної ізольованості (виключення), що є наслідком негативного ставлення до поняття різноманітності. Відправною точкою цього поняття є переконання, що освіта є одним із основоположних прав людини і основою для більш справедливого суспільства.

# data[].attributes.headline
Інклюзія та Інклюзивність – що це таке, суть, поняття та визначення.

# data[].attributes.subject
Інклюзія та Інклюзивність – що це таке, суть, поняття та визначення.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Інклюзивний - це той, що включає всіх або все. Інклюзивність - це включення всіх в певну систему (наприклад, освіти) незалежно від їх фізичних, фізіологічних або інших особливостей.

Що таке ІНКЛЮЗІЯ (ІНКЛЮЗИВНІСТЬ) - поняття, визначення простими словами.

Простими словами, Інклюзія (інклюзивність) - це прагнення залучити й інтегрувати всіх людей і групи в діяльність, організації, політичні процеси і т. д., особливо тих, хто перебуває у несприятливих умовах, постраждав від дискримінації або має обмежені фізіологічні можливості. Наприклад, інклюзивна практика найму, інклюзивні дитячі майданчики, інклюзивна школа, інклюзивна освіта. Якщо ви описуєте групу або організацію як інклюзивну, то ви маєте на увазі, що вона дозволяє всім людям належати до неї, а не тільки якогось певного типу людей.

Що таке інклюзивні цінності.

Інклюзивні цінності - це визнання

різноманітності,

рівності та справедливості,

співробітництва,

участі,

спільності.

Що таке інклюзивна освіта.

Інклюзивна освіта (інклюзивне навчання), або інклюзія, - це освіта що включає всіх: всі учні відвідують звичайні школи, коледжі та університети, що відповідають їхньому віку, і отримують підтримку, щоб вчитися, робити свій внесок до повноправної участі в житті навчального закладу.

Інклюзивне навчання дітей - це забезпечення доступу до якісної освіти для всіх дітей шляхом ефективного задоволення їх різноманітних потреб, своєчасного реагування, прийняття, поваги й підтримки.

Учні беруть участь в освітній програмі в загальному навчальному середовищі з підтримкою для зменшення та усунення бар'єрів і перешкод, які можуть привести до виключення. Це означає, що система повинна адаптуватися для включення людей з обмеженими можливостями, а не вони до системи. Система освіти повинна усвідомлювати, що вона створює перешкоди для учнів з обмеженими можливостями, якщо звичайні школи для них недоступні.

Приклади реалізації принципу інклюзивності в освіті:

Олег не може ходити. Щоб він міг піти в дискусійний клуб після школи, його забере доступний мікроавтобус.

У Олі дислексія. Щоб вона могла вивчати книгу разом з класом, учитель просить її слухати аудіокнигу, а не читати текст.

Що не є інклюзивним в системі освіти:

Спеціальні школи й коледжі тільки для дітей і студентів з обмеженими можливостями. Це називається сегрегацією.

Окремі підрозділи у звичайних школах і коледжах. Це теж сегрегація.

Діти з обмеженими можливостями, які навчаються у звичайних школах, але без достатньої підтримки. Це називається інтеграцією: учні з обмеженими можливостями отримують загальну освіту, але їх потреби не задовольняються.

Ефективна інклюзивна школа

передбачає такі дії:

надати можливість кожному учневі повною мірою брати участь в навчальному середовищі, призначеному для всіх;

створювати позитивний клімат, заохочувати почуття приналежності й забезпечувати прогрес учнів у досягненні відповідних особистих, соціальних, емоційних і академічних цілей;

чуйно реагувати на індивідуальні потреби в навчанні, забезпечуючи достатній рівень підтримки й застосовуючи практики та принципи викладання, орієнтовані на учнів.

Що таке інклюзивне робоче місце.

Інклюзивне робоче місце - це таке місце, де люди з різними особливостями й обмеженими можливостями відчувають себе бажаними та цінними за свій внесок в роботу. Це місце, де люди з фізичними вадами різного роду мають ті ж можливості для розвитку, що і їхні колеги. Це місце, де люди відчувають себе в безпеці, розкриваючи свої невидимі фізичні вади.

Принципи інклюзивної культури:

Інклюзивна культура забезпечує рівний доступ до можливостей зростання.

Співробітники з обмеженими можливостями, як і всі інші, прагнуть до можливості професійного розвитку. Це охоплює конференції та тренінги, а також спонсорування програм наставництва.

Інклюзивна культура винагороджує талант і наполегливу працю.

Надання можливості співробітникам з певними вадами освоювати нові навички та просуватися по кар'єрних сходах приносить користь всім.

Інклюзивна культура запрошує до участі людей з обмеженими можливостями.

Керівники та колеги повинні ясно дати зрозуміти, що вони вітають думку і внесок колег з обмеженими можливостями. Переконайтеся, що ваші співробітники з обмеженими можливостями мають право голосу на зборах персоналу і під час групових обговорень. У інклюзивній культурі співробітники з обмеженими можливостями також беруть участь в повсякденній робочій взаємодії: від зустрічей з нагоди дня народження до обідів з колегами, що призводить до дружби й почуттю приналежності.

Інклюзивна культура визнає, що найняття співробітників з обмеженими можливостями корисний для бізнесу.

У корпоративній культурі, яка є інклюзивною, робота з людьми з обмеженими можливостями - лише частина звичайного способу ведення бізнесу. Є явні докази того, що інклюзивна культура на робочому місці позитивно впливає на прибуток і цінності організації. Дослідження, проведене Accenture у 2018 році, показало, що компанії, які застосовують передові методи найму і підтримки людей з обмеженими можливостями, перевершують своїх конкурентів. Ці компанії досягли в середньому на 28 відсотків збільшення виручки, подвоєння чистого прибутку і на 30 відсотків більше високої рентабельності.

Що таке інклюзивний розвиток.

Інклюзивний розвиток направлений на те, щоб всі люди у світі отримували вигоду від стійкого економічного і соціального розвитку. Багато організацій реалізують цей підхід в боротьбі з бідністю шляхом підтримки освіти й забезпечення засобів до існування для тих, хто потребує цього. Вони пропагують комплексний підхід, який розв'язує взаємопов'язані проблеми бідності, нерівності, соціальної ізоляції, розширюючи при цьому знання та навички людей.

Мета інклюзивного розвитку - створити сприятливе середовище для рівного доступу до можливостей, приділяючи особливу увагу найбільш вразливим і ізольованим групам населення.

# data[].attributes.attachment_link.title
ІНКЛЮЗІЯ (Інклюзивність) - це що таке, визначення простими словами

# data[].attributes.attachment_link.description
Інклюзивний - це той, що включає всіх або все. Інклюзивність - це включення всіх в певну систему (наприклад, освіти) незалежно від їх фізичних, фізіологічних або інших особливостей. Простими словами, Інклюзія (інклюзивність) - це прагнення залучити й інтегрувати всіх людей і групи в діяльність, організації, політичні процеси і т.

# data[].attributes.headline
Що таке інклюзія… Пам׳ятка для батьків

# data[].attributes.subject
Що таке інклюзія… Пам׳ятка для батьків

# data[].attributes.attachment_link.title
Що таке інклюзія… Пам׳ятка для батьків

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Що таке інклюзія… Пам׳ятка для батьків

# data[].attributes.headline
Що таке інклюзія і навіщо вона потрібна кожному

# data[].attributes.subject
Що таке інклюзія і навіщо вона потрібна кожному

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Zmina - центр прав людини

# data[].attributes.attachment_link.title
Що таке інклюзія і навіщо вона потрібна кожному

# data[].attributes.attachment_link.description
Якщо немає інклюзії, найчастіше ми можемо говорити, що відбувається дискримінація

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Що таке інклюзія і навіщо вона потрібна кожному

# data[].attributes.headline
Інклюзія (від англ. inclusion — включення, залучення) — процес збільшення ступеня участі всіх громадян у соціумі. ... Поняття інклюзії близьке за значенням з поняттям інтеграція та протилежне до сегрегація. При інклюзії всі зацікавлені сторони повинні брати активну участь для отримання бажаного результату.

# data[].attributes.subject
Інклюзія (від англ. inclusion — включення, залучення) — процес збільшення ступеня участі всіх громадян у соціумі. ... Поняття інклюзії близьке за значенням з поняттям інтеграція та протилежне до сегрегація. При інклюзії всі зацікавлені сторони повинні брати активну участь для отримання бажаного результату.

# data[].attributes.body
EdEra

# data[].attributes.headline
Джерело Проєкт Щасли

# data[].attributes.body
Джерело Проєкт Щаслива дитина

# data[].attributes.attachment_caption
Джерело Проєкт Щаслива дитина

# data[].attributes.attachment_link.title
вербальна рівнева оцінка

# data[].attributes.headline
Проєкт Щаслива Дитин

# data[].attributes.body
Проєкт Щаслива Дитина

# data[].attributes.headline
Проєкт Щаслива Дитин

# data[].attributes.body
Проєкт Щаслива Дитина

# data[].attributes.headline
Проєкт Щаслива Дитин

# data[].attributes.body
Проєкт Щаслива Дитина

# data[].attributes.attachment_caption
Проєкт Щаслива дитина

# data[].attributes.attachment_caption
Проєкт Щаслива дитина

# data[].attributes.headline
Джерело Проєкт Щасли

# data[].attributes.body
Джерело Проєкт Щаслива дитина

# data[].attributes.attachment_caption
Джерело Інтернет

# data[].attributes.headline
Приклади вербального оцінювання 

# data[].attributes.subject
Приклади вербального оцінювання 

# data[].attributes.attachment_link.title
приклади вербального оцінювання

# data[].attributes.headline
Проєкт Щаслива Дитина ФБ

# data[].attributes.subject
Проєкт Щаслива Дитина ФБ

# data[].attributes.headline
Гра по-новому, навчання по-іншому.                                                                        Методичний посібник

# data[].attributes.subject
Гра по-новому, навчання по-іншому.                                                                        Методичний посібник

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Шроль

# data[].attributes.attachment_link.title
гра по новому.pdf

# data[].attributes.headline
Оцінювання по-новому: як закордонний досвід оцінювання в початкових класах можна використати в Україні

# data[].attributes.subject
Оцінювання по-новому: як закордонний досвід оцінювання в початкових класах можна використати в Україні

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Оцінювання - надзвичайно важливий елемент реформи шкільної освіти. Адже нові закон "Про освіту", Держстандарт початкової освіти, програми і навіть найкращі підручники не підвищать якість освіти, якщо оцінку і далі ставитимуть лише за кількість помарок, пропущених орфограм чи неправильно вирішених задач. Якщо не змінити філософію оцінювання і не надати вчителям методичне забезпечення, як можна виявляти поступ дитини, ставити оцінку не в балах і давати батькам якісний зворотний зв'язок із "планом дій", вчителі навчатимуть по-старому. Тому "Нова українська школа" поцікавилася, як оцінюють досягнення учнів в інших країнах і як можна врахувати цей досвід в Україні.
Про особливості оцінювання і новий підхід до нього читайте в тексті співзасновниці ГО "Смарт Освіта" і радниці міністра освіти і науки Іванни Коберник.

Навіщо українським школам потрібне нове оцінювання

У лютому Кабмін затвердив новий Державний стандарт початкової освіти, який передбачає відхід від суто знаннєвої школи до школи компетентностей. Вона полягає в тому, що учні отримують не лише знання, а й уміння їх використовувати. Також новий Держстандарт передбачає розвиток в школі не лише когнітивного інтелекту, а й емоційного (вміння керувати емоціями, розуміти свої та емоції інших, вміння співпрацювати в команді тощо).

Ця складова також повинна оцінюватися, але не так, як це відбувалося раніше, коли дитині ставили бал за старанність і поведінку. У сучасній українській школі на цю складову не зважали. Вчителі знають, як оцінити, скільки помилок дитина робить у диктанті, проте не знають, як визначити рівень самостійності, вміння співпрацювати, висловлювати свою думку тощо. Щоб оцінювати по-новому, вчителі потребують роз'яснень, інструментів і рекомендацій.

Іншим бар'єром до нового оцінювання є те, що з радянських часів для позначення документу, що засвідчує успішність учня на кінець навчального року, використовується слово табель. Табель з латини перекладається як впорядкований список, відомість. Саме тому є табель про ранги, табель обліку робочого часу, табельна зброя, табельний номер. Що робить в цьому переліку документ про результати навчання дитини в школі?

Відомість чи впорядкований список не містить характеристик, а свідоцтво про результати навчання дитини в школі протягом року повинно містити. Традиційний шкільний табель успішності - це лише перелік предметів з цифровою оцінкою. Він не дає можливості зрозуміти, як працювала дитина, чи доклададала вона зусиль, зрозуміти якість і швидкість її прогресу. Традиційний табель дає лише інформацію, наскільки добре дитина запам'ятовувала і відтворювала програмові знання, а цього в 21-му столітті недостатньо.

Зараз МОН вимагає від шкіл заповнення табелів успішності на затверджених бланках, хоча це не фінансується державою і фактично бланки табелів закуповуються за кошти батьків, що не справедливо.

Аби запровадити в шкільному житті свідоцтво про результати навчання дитини (або свідоцтво досягнень), потрібно вилучити слово "табель" з нормативних документів. Зокрема, його обов'язковість закріплена Інструкцією з ведення ділової документації у загальноосвітніх навчальних закладах I-III ступенів ( наказ МОН від 23 червня 2000 року N 240), яку невдовзі має змінити МОН в межах дебюрократизації освіти.

Як оцінюють учнів в інших країнах

Компетентнісне навчання існує в європейських країнах і США понад два десятки років. Його ефективність доведено багатьма дослідженнями, що було б неможливо, якби ці країни не мали системи, як оцінити набування учнями компетентностей. Подібні форми оцінювання потрібно створити й Україні, інакше вже у 2018/2019 навчальному році вона зіткнеться з проблемою, як оцінювати всіх першокласників.

Ми дослідили приклади оцінювання шкіл Німеччини, США, Канади і Польщі. У кожній країні їх видають з різною періодичністю, проте кожне ґрунтується на формувальному оцінюванні. Його особливість - у визначенні прогресу кожної окремої дитини, а не порівнянні їх між собою чи їхньої відповідності певному еталону.
Ми отримали приклади німецьких документів про успішність учнів (у перекладі'Німецько-української міжкультурної школи" в Києві), засновані на стандарті федеральної землі Тюрінгія.
Німеччина

У Німеччині учні початкової школи отримують "Свідоцтво успішності". Такий звіт про досягнення дитини вчителі заповнюють після першого семестру і наприкінці навчального року. Вони мають час поспостерігати за навчанням і поводженням дитини, аби зафіксувати так звану відправну точку, з якою батьки зможуть порівнювати результати навчання в кінці року. Свідоцтва в перших-других і третіх-четвертих класах відрізняються.

У перших-других класах свідоцтво розпочинається з розділу "Рівень навчання, старанності та соціальної поведінки", який заповнюють усі вчителі, які працюють у класі. Він має дві частини: "Навчання та робота на уроці" і "Соціальна поведінка". У першій частині оцінюють, наскільки активно дитина працює на уроці, працює самостійно, успішно вирішує завдання і проблеми тощо. Друга частина стосується того, чи вміє дитина мирно вирішувати конфлікти, співпрацювати тощо.

Для оцінювання є чотирирівнева система: "зроблені значні успіхи", "досягнуто значного поступу вперед", "є покращення з допомогою вчителя" і "учень потребує допомоги". Класний керівник узагальнює оцінку всіх учителів і виводить середню щодо кожної компетентності.

Після учителі дають характеристику предметних компетентностей учня за вже згаданою чотирирівневою системою. У 1-2 класах свідоцтво має описові оцінки як рівня навчання, старанності та соціальної поведінки, так і предметів. У 3-4 класах описовими є лише "навчальна, робоча поведінка" і "соціальна поведінка", а для предметів з'являються бальні оцінки, але лише з основних предметів - учнів починають привчати, що є загальні вимоги і очікувані результати.
"Така характеристика навчальних досягнень дає змогу не тільки учням, а й їхнім батькам комплексно побачити успішність з усіх предметів та оцінити рівень навчання та соціальної поведінки дитини. За допомогою такої детальної характеристики можна на ранніх стадіях діагностувати "прогалини" в знаннях чи вміннях учня та надати йому своєчасну підтримку, актуалізувати його увагу на вивченні певного обсягу знань та оволодінні відповідними навичками".
Директор "Німецько-української міжкультурної школи" в Києві Марина Гончарук зазначає:

Батькам видають два екземпляри свідоцтва. Один залишається вдома, інший з підписом батьків повертається в школу і зберігається в особовій справі.

США

Оскільки правила щодо освіти в США можуть відрізянтися від штату до штату, ми розглянемо один приклад - округу Коламбія (самостійної території, що не входить у склад жодного зі штатів, до якої належить столиця країни Вашингтон).

Тетяна Кравчук, чиї діти три роки вчилися в початковій школі Колумбії, розповіла, що там звіт про успішність видають наприкінці кожного семетру. До цього батьки не отримують жодних результатів. Звіт про досягнення в першому-другому класах заповнює класний керівник (з третього розпочинається інша форма оцінювання).

У цьому звіті окремо оцінюють академічний прогрес учня і робочі навички. Для оцінки академічного прогресу предметно є чотири рівні: просунутий (advanced), вправний (proficient), початковий (basic) і нижче початкового (below basic). Кожен з рівнів має свої критерії.

Просунутий: учень проявляє ініціативу, аби перевищити стандарт (мається на увазі мінімум, який вимагається), постійно демонструє відмінну роботу, правильно застосовує навички/поняття, демонструє креативність і розуміння.

Вправний: учень демонструє роботу, що відповідає стандарту, постійно виконує роботу на високому рівні, правильно застосовує навички/поняття.

Початковий: учень показує початковий рівень навичок/ знань щодо понять, виконує роботу задовільно, зазвичай використовує навички/поняття правильно.

Нижче початкового: учень не показує початковий рівень навичок/знань щодо понять, рідко виконує роботу на задовільному рівні.

Життєві навички оцінюють за допомогою чотирьох понять: "самостійно", "з невеличким спонуканням", "з частим спонуканням", "рідко". Цими словами оцінюють, наприклад, чи виконує дитина вчасно домашнє завдання або чи добре співпрацює з іншими.

Також учителі оцінюють окремі результати навчання з кожного предмету, використовуючи три рівні: початковий, розвивається і впевнений. Наприклад, з англійської мови вчитель окремо оцінюватиме читання, письмо, говоріння і слухання, і в кожній з цих категорій будуть свої результати навчання.

Так, він оцінить, чи дитина може прочитати і зрозуміти складні тексти, ставити та відповідати на запитання щодо ключових моментів у них, чи вміє написати про свою думку щодо книги чи співпрацювати в парі для обговорення якоїсь теми чи твору. Навіть в академічні результати навчання закладено соціальні навички чи так звані soft skills (м'які навички).

Окрему сторінку присвячено читанню. Школа повідомляє, на якому рівні читає дитина, і пропонує книжки, які потрібно з нею читати батькам, аби досягти більших успіхів (ці книжки можна взяти в окружній бібліотеці). Також батькам пропонують не вагатись, якщо їм потрібно проконсультуватись щодо вибору книжок з вчителем.

Ці звіти надсилають персонально батькам. Вони ж, ознайомившись, мають відрізати нижній корінь аркуша зі своїм підписом і надіслати назад у школу (за словами Тетяни, зазвичай дозволяють віддати дитині, аби та віднесла в школу).

У корінці можна поставити галочку, що батькам потрібна консультація із вчителем. Тетяна Кравчук розповідає, що кожного семетру в усій школі відбуваються індивідуальні зустрічі вчителів із батьками (parent and teacher conference), на яких батьки можуть поставити всі запитання. Проте це не завжди збігається із видачею оцінювань. Саме для цього потрібна відповідна галочка на корінці - можна зустрітись з учителем, якщо щось незрозуміло.

Також батькам пропонують лишити відгук щодо такої форми зворотнього зв'язку - отже, вони можуть надіслати свої зауваження і пропозиції на сайті окружного відділу освіти.

Окрім того, батьки отримують окремий лист із рекомендаціями.

"Лист пише класний керівник, індивідуально для кожного з 30-ти дітей в класі, - зазначає Тетяна. - У ньому зазвичай - найголовніші речі, на які треба звернути увагу, рекомендації тощо. До того ж, на початку року батькам роздають брошурки, в яких написано, що в цьому штаті є стандартом навчання цього року, яких показників треба досягти. І в звіті можна побачити, що робота дитини оцінюється за принципом, чи змогла вона досягти рівня стандарту свого навчального року, або вона ще розвивається (developing)".
Нам вдалося отримати приклад канадського свідоцтва успішності, а також поспілкуватися з Катериною Зоц, яка зараз мешкає в провінції Онтаріо.
Канада
"Це має позитивні наслідки: вчителям не треба "гнати" програму, щоб встигнути до канікул написати всі контрольні та виставити оцінки. Діти не перебувають у стресі та не йдуть на канікули виснаженими або засмученими оцінками".
Її донька вчиться в 5 класі (початкова школа тут триває до 7 класу). Катерина розповідає, що за навчальний рік отримує оцінювання чотири рази. Водночас, звіт не прив'язаний до закінчення чверті.

Канадська форма оцінювання поділена на кілька частин:

Перша - навчально-пізнавальні навички (в оригіналі - learning skills and work habits). У цьому розділі оцінюють кілька категорій: "відповідальність", "організація", "самостійна робота", "співпраця", " ініціативність", "самоорганізація".

Кожна з цих якостей має під собою тлумачення. Наприклад, під "відповідальністю" у формі оцінювання 1 класу зазначено таке: "виконує обов'язки і вимоги навчального процесу; виконує класні, домашні роботи та інші завдання відповідно до узгоджених строків; несе відповідальність та контролює власну поведінку".

Учитель оцінює кожну категорію за чотирівневою системою: "відмінно" (excellent), "добре" (good), "задовільно" (satisfactory), "потребує вдосконалення" (needs improvement).

У цю частину входить також поле "Сильні сторони та кроки для вдосконалення". Тут учитель перераховує, що в учня чи учениці виходить добре, і коротко зазначає, над чим варто попрацювати.

"Треба звернути увагу на те, що немає поняття "негативна", "погана" оцінка. Є та, що "потребує покращення, - ділиться своїми думками Катерина Зоц. - Такий підхід не клеймить дитину, а каже, що все в твоїх руках, все можна покращити, якщо працювати більше. Дітей вчать ставити собі цілі з покращення того чи іншого предмету, навички. У поясненні до звіту так і сказано: "Ми, вчителі, тут для того, щоб розкрити потенціал учня; ефективна співпраця вчителів, батьків та учнів гарантує успіх останнім".

Третя частина свідоцтва - характеристика досягнень учня попредметно. У розділі "Сильні сторони/кроки для вдосконалення" учитель, який викладає певний предмет, зазначає, чого досягла дитина, що вона вміє робити. Це розлогий і конкретний коментар: наприклад, "Добре знає всі вивчені літери та їх звукове значення. Читає словами і складами, виявляє достатнє розуміння фактичного змісту тексту, за допомогою учителя будує зв'язні висловлювання на задану тему".

Поряд з предметом учитель позначає рівень. Кожен рівень підпорядковується вимогам стандарту:

Від А до А+ Учень продемонстрував необхідні знання і навички з високим рівенем ефективності. Досягнення перевершують стандарт провінції. (Рівень 4)

Від В до В+ Учень продемонстрував необхідні знання і навички з значною ефективністю. Досягнення відповідають стандарту провінції. (Рівень 3)

Від С до С+ Учень продемонстрував необхідні знання і навички з деякою ефективністю. Досягнення наближаються до стандарту провінції. (Рівень 2)

Від D до D+ Учень продемонстрував необхідні знання і навички з обмеженою ефективністю. Досягнення є значно нижчими за стандарт провінції. (Рівень 1)

R Учень не продемонстрував необхідні знання і навички. Потребує виправлення.

І Недостатньо даних, щоб надати оцінювальний лист.

Біля кожного предмету вчитель може вказати рекомендації, що потрібно робити учню, аби досягти кращих результатів. Рекомендації конкретні: наприклад, "щодня читати по 15-20 хвилин, переказувати прочитане, вигадувати й розповідати власні історії".
"Вражає, як вчителі підтримують дітей. Між собою вони діляться успіхами дітей та розповідають одне одному, як хтось в їхньому класі гарно малює, співає, або рахує... Коли дитина йде по коридору і зустрічає вчителя іншого класу, який їй каже: "Привіт! Я чув, ти круто рахуєш/співаєш/малюєш", - кращої мотивації для дитини рухатися далі важко придумати".
У школі, де вчиться дитина Катерини, класний керівник веде всі предмети, окрім музики та іноземної мови. Тож, він виставляє оцінку за свої предмети і за навчально-пізнавчальні навички. Але оцінка за останнє - це результат фідбеку від усіх учителів, які викладають у класі.
"За кілька днів після отримання звіту батькам надсилають імейл, в якому пропонують обрати свій 15-хвилинний слот для зустрічі з класним керівником у PD day. Між отриманням звіту та PD day проходять мінімум тиждень-два".
Батьки мають можливість призначити зустріч з вчителем, аби обговорити результати, поставити запитання. Для цього є окремий день, який називається PD day (personal development day). Зазвичай це п'ятниця, яку звільняють від уроків - вчитель займається лише зустрічами з батьками та роботою у шкільному офісі.
"Підходити на перервах та відволікати вчителя від роботи з дітьми в Канаді не прийнято".
За словами Катерини, такий підхід дає час підготуватись як учителю, так і батькам (наприклад, сформулювати чіткі запитання). Якщо ж у батьків виникнуть запитання незалежно від отримання звіту, то вони можуть написати вчителеві e-mail і домовитись про зустріч.

Польща

У Польщі з початку 2000-их років послуговуються описовою оцінкою досягнень учнів в початковій школі.

Вчителі мають чіткі рекомендації, як її сконтруювати. У першому класі оцінювання відбувається після першого півріччя і в кінці року. Для цього вчитель має три рівні: високий, задовільний і низький.

Для кожного предмету визначені характеристики для всіх трьох рівнів. Аби сконструювати описову оцінку, вчитель, який викладає той чи інший предмет, обирає потрібний рівень і складає оцінку із пропонованих характеристик.
"Орієнтується в просторі. Розпізнає і називає геометричні фігури. Вільно додає і віднімає в межах тридцяти. Вільно множить і ділить в межах тридцяти. Самостійно складає умови завдань до заданої математичної формули і розв'язує їх. Здобуті знання застосовує на практиці".
Наприклад, з математики на високому рівні пропонують такі характеристики:

А на задовільному рівні - "Орієнтується в просторі. Розпізнає і називає геометричні фігури. Порівнює числа у межах ста. Оперує числами в межах двадцяти без використання підручних засобів. Розуміє суть ділення і множення. Вправно ділить і множить в межах тридцяти. Самостійно розв'язує прості текстові задачі, з допомогою вчителя - складні".

Тож, учитель може сконструювати описову оцінку, використовуючи запропоновані формулювання, переміщаючись по рівнях.

Також у Польщі є критерії, як визначити рівень учня за умовним трирівневим поділом. Наприклад, щодо роботи в команді на найвищому рівні написано, що учень "творчо і безконфліктно працює в колективі", на середньому - що "безконфліктно працює в колективі", а на найнижчому - "намагається безконфліктно співпрацювати в групі, хоч не завжди може впоратися з емоціями".

Найвищий рівень мовної компетентності передбачає, що учень "висловлюється вичерпно, повними реченнями, читає вільно, виразно, з розумінням", середній - що "висловлюється короткими реченнями, читає правильно, з розумінням", а низький - що "висловлюється короткими реченнями, читає правильно, завжди з розуміннями".

Замість завершення
Іванна Коберник, Вікторія Топол, "Нова українська школа"
Нам відомо, що МОН уже розробило новий шаблон свідоцтва досягнень для учнів перших класів і методичні рекомендації для них. Найближчим часом їх надішлють пілотним класам з пропозицією саме за цим зразком оцінити учнів та надати міністерству зворотний зв'язок. За результатами відгуків учителів пілотних класів, новий документ удосконалять і запропонцють усім школам України. Це надзвичайно важливий крок, який має змінити культуру ставлення до оцінювання в школі загалом.

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання по-новому: як закордонний досвід оцінювання в початкових класах можна використати в Україні

# data[].attributes.attachment_link.description
Оцінювання - надзвичайно важливий елемент реформи шкільної освіти. Адже нові закон "Про освіту", Держстандарт початкової освіти, програми і навіть найкращі підручники не підвищать якість освіти, якщо оцінку і далі ставитимуть лише за кількість помарок, пропущених орфограм чи неправильно вирішених задач.

# data[].attributes.headline
Закордонний досвід шкільного аудиту: Литва

# data[].attributes.subject
Закордонний досвід шкільного аудиту: Литва

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В Україні розпочато перехід від інспектування шкіл до системи забезпечення якості шкільної освіти. Створена у 2017 році Державна служба якості освіти та її територіальні підрозділи будуть здійснювати зовнішнє оцінювання якості закладів освіти - інституційний аудит. Поки триває розроблення процедур, стандартів та рекомендацій із забезпечення якості шкільної освіти та проведення інституційного аудиту, ми будемо знайомити вас із різними підходами до оцінювання якості шкіл у Європі та світі. Ця публікація - про вимоги до якісної школи в Литві. Читайте також три попередні тексти - про Бельгію, Норвегію і Чехію.
Литва затвердила нову Концепцію хорошої школи не так давно - у 2015 році. Її новизна полягає в тому, що тепер мають значення не лише знання учнів, але й вміння ними оперувати в сучасному світі. Документ став водночас і викликом, і закликом: литовським школам час змінювати традиційний підхід проведення уроків, щоб відповідати сучасності.

До цього часу в половині литовських шкіл переважає репродуктивна форма навчання. Однак із затвердженням нової Концепції лише за рік майже вдвічі зросла кількість шкіл, які від традиційних перейшли до сучасних підходів (з 8,8% у 2016-му до 13,5% у 2017 році).

Моніторингом якості освіти в Литві займається Національне агентство з оцінки шкіл (далі - Агентство). Державний орган має розгалужену структуру, в якій кожен відділ опікується своїм питанням. Наприклад: самооцінкою шкіл, навчанням та атестацією зовнішніх оцінювачів чи аналізом державної освітньої політики.

Модель забезпечення якості шкільної освіти у Литві складається із трьох компонентів, які між собою взаємопов'язані. Це концепція забезпечення якості, оцінка якості освітніх послуг школи та її покращення. Найважливіше в цій моделі - дати можливість школам здійснювати самооцінку. Отже, йдеться не стільки про зовнішній контроль з боку Агентства, а й про мотивування директорів покращувати якість шкіл на основі власних даних.

Чому самооцінка така важлива для литовських шкіл?

Необхідність самооцінювання школи визначена Законом Литви "Про освіту". Ціль полягає в тому, щоб прогнозувати перспективи розвитку та вдосконалення освітнього процесу в окремій школі та розвивати в колективі культуру самоуправління.

Адже якраз педагогічна рада вибирає, які сфери освітнього процесу та як оцінювати. Вона підбирає інструменти й методи, потім аналізує результати та ухвалює рішення, що необхідно покращити. За бажання, школа може скористатися добіркою методів збору та аналізу інформації на спеціальному онлайн-ресурсі IQES.

Таким чином у педагогічного колективу посилюються відчуття "володіння прогресом" у школі та власної відповідальності за її якість.

Самооцінювання передбачає також активну участь усіх зацікавлених сторін у розвитку якісної школи та дискусії як в самій школі, так і в освітньому середовищі загалом: якою має бути зразкова школа? Тут акцентують, що це дискусія не заради самої дискусії. Результатом обговорень має стати конкретний план дій для покращення якості. Зрештою, Агентство радить освітянам також проводити індивідуальну самооцінку. Методами можуть стати діалоги з учнями, колегами чи саморефлексія.

Щороку Агентство запрошує школи відправляти свої звіти із самооцінювання. Хоч це радше можливість, аніж необхідність, 8 із 10 литовських шкіл діляться результатами та показують свій прогрес у підвищенні якості освіти. Ці практики стають основою щорічного звіту Агентства, а також слугують ресурсом для вибору ним історій успіху - шкіл, які можуть бути прикладами якості для інших.

Яка вона - якісна школа у Литві?

Перше й найважливіше, на що звертають увагу під час оцінки литовських шкіл, - це особистий розвиток кожного учня. Йдеться про зрілість, адекватну самооцінку, фокус на цінностях, здобуті в школі компетентності й навчальний прогрес.

Важливо, що особистий розвиток учня жодним чином не порівнюється з іншими. У кожного учня - своя швидкість прогресу, без стресу чи тиску з боку педагога. Освітній процес повинен допомогти учням вирішувати реальні виклики в повсякденному житті. Йдеться про виховання особистості, яка довіряє собі, здатна вирішувати конфлікти, поважає та приймає інших такими, які вони є. Також особистий розвиток передбачає вміння ставити цілі, рухатися до них і тверезо оцінювати свої компетентності.

Наступною сферою оцінки є викладання/навчання та досвід учнів. Ставлячи свої цілі, вчителі повинні враховувати особистий, соціальний та культурний досвід учнів, їхній життєвий контекст. Так, експерти з оцінки якості освіти беруть до уваги такі критерії: наприклад, "радість від навчання", "віра в учня" чи "надання значущості навчанню".

Педагог має враховувати різні стилі навчання учнів. Для цього він/вона проводить тести, що допомагають визначити навчальні потреби, можливості та здібності школярів. На основі тестів тут планують як освітній процес для всіх, так і підбирають індивідуальні програми.

Шкільна програма дає вчителю свободу в реалізації цього: наприклад, можна об'єднувати уроки або присвячувати цілі тижні окремій темі. Також в ідеальній, за литовським зразком, школі учнів мають заохочувати пробувати, помилятися та самотужки виправляти свої помилки.

Також тут йдеться про особливості роботи з дітьми з винятковими здібностями. Якщо в колективі такі є, то вчитель повинен не лише підбирати для них особливі методи навчання, але й співпрацювати з іншими інституціями, вчителями неформальної освіти, щоб максимально забезпечити розвиток талантів дитини. Проте вчитель повинен намагатися якнайбільше розвинути таланти кожної дитини.

Наступний критирій для оцінки якості освіти - середовище навчання та викладання. Тут, зокрема, йдеться про так звані класи "без кордонів". Тобто вчитися можна на природі, на стадіоні, ігровому майданчику чи в зоні дозвілля. Також тут заохочують співпрацю з іншими організаціями (наприклад, бізнесом чи культурними центрами), де діти можуть розширити свій досвід навчання та отримати знання не лише від учителів.

Самі класи рекомендують обладнати таким чином, щоб їх можна було легко адаптувати до потреб учнів. Зрештою, школярів заохочують долучатися до створення максимально комфортного для них простору. Учні мають відчувати, що самостійно творять свою школу і є її власниками. Таким чином вони тренуються співпрацювати одне з одним, проявляти творчість та брати на себе відповідальність.

І нехай це будуть сміливі рішення. Литовські освітяни переконані, що школа не повинна боятися дивувати своїм інтер'єром. До речі, тут заохочують показувати не лише готові творчі роботи учнів, але й незавершені. Так учні вчаться не тільки орієнтуватися на результат, але й отримувати задоволення від процесу. Скажімо, шкільні стіни можуть прикрашати скетчі чи учнівські нотатки.

Наступна сфера оцінки - лідерство та менеджмент. Важливо розуміти, що в поняття лідерства тут не вкладають лише індивідуальне управління командою. Навпаки - йдеться про так зване спільне лідерство. Тобто управлінці всіляко підтримують ініціативність колег, не займаються мікроменеджментом, а довіряють колективу. Також до уваги береться управлінська творчість і бажання діяти. Що мається на увазі? Здатність ризикувати та експериментувати, ухвалювати важкі рішення і зберігати наполегливість у їх втіленні.

Ідеальна школа - це школа, в якій панує культура розвитку та співпраці. Це передбачає, що вчителі здатні вчитися одне в одного, спільно вирішувати питання та ділитися своїми ідеями, ресурсами, напрацюваннями. У педагогічному колективі повинен бути баланс. Варто подбати, щоб у ньому були вчителі різного віку та з різними компетенціями для забезпечення обміну досвідом. Це мають бути люди, які здатні критично оцінити свою роботу, займаються самоосвітою та відкриті до нового.

Литовська Концепція хорошої школи також наголошує на необхідності високої самооцінки вчителів, позитивного підходу до життя й роботи та здатності вчитися не лише в колег, але й в учнів.

Хто займається оцінкою якості, крім самої школи?

Ми вже наголосили на тому, що в Литві школа сама повинна оцінювати свою якість за вищезазначеними критеріями. Цим усе, втім, не обмежується. Раз на 7 років Агентство здійснює свою перевірку якості школи. Для цього наймають так званих зовнішніх оцінювачів. Ними можуть стати, наприклад, вчителі, директори шкіл, працівники муніципальних відділів освіти.

Процес відбору зовнішніх оцінювачів відбувається у два етапи. На першому етапі розглядають їхні резюме, мотиваційні листи та зразки спостереження за уроком. На другому - оцінюють здатність працювати в команді. Якщо кандидат успішно пройшов ці етапи, то Агентство бере його на навчання.

Майбутній зовнішній оцінювач має прослухати 80 годин теорії, потім - пройти "стажування" у школі. Лише після цього він може почати працювати. Оцінювач зобов'язаний брати участь в аудитах шкіл як мінімум двічі на рік. Агентство дуже пильно стежить за тим, щоб уникати потенційних конфліктів інтересів. Тож зовнішній оцінювач з обов'язаний повідомити, якщо він/вона якимось чином пов'язані з певною школою.

До зовнішніх оцінювачів є ще кілька вимог: зберігати конфіденційність щодо оцінки школи, намагатися зменшити емоційну напругу під час аудиту і не приймати подарунків від школи, якщо це зроблено для впливу на результати оцінювання.

До підтримки належного професійного рівня зовнішніх оцінювачів в Литві ставляться дуже серйозно. В Агентстві працює цілий відділ, який опікується виключно цим питанням і організовує для них атестацію кожні три роки. У зовнішніх оцінювачів має бути мотивація підвищувати свою кваліфікацію, адже в цій роботі можливе як кар'єрне зростання, так і пониження.

Як оцінюють школу?

Основні інструменти, якими користується експертна група під час оцінювання, - це спостереження, інтерв'ю, організація дискусійних груп та вивчення документів.

Оцінювачів цікавить насамперед навчально-виховний процес, тому більшість часу виділяють на спостереження за уроками.

Протягом одного дня зовнішній оцінювач повинен побувати хоча б на половині всіх уроків одного вчителя і після занять обов'язково дати зворотний зв'язок вчителю. Насамперед, позитивний. Треба підкреслити хоча б три сильні аспекти роботи вчителя, і тільки тоді можна переходити до двох аспектів, які можна було б покращити.

Крім того, аудитор заповнює спеціальний формуляр, в якому оцінює, зокрема, план уроку, його виховну ціль (які компетентності і яким чином розвиваються в учнів), управління процесом навчання, досвід учнів у навчанні та їхній прогрес. Команда експертів повинна зосереджувати увагу на сильних сторонах організації освітнього процесу в школі. По закінченні аудиту вона підкреслює як мінімум 10 переваг школи і не більше 5 недоліків, що вимагають покращення.

На якому рівні (від нульового до четвертого) школа працює в кожній сфері (які ми окреслили вище) - ось, до якого висновку мають прийти зовнішні оцінювачі. Четвертий вважається зразковим. Він показує те, що це творча, ефективна і цілеспрямована школа. Її освітні практики можуть слугувати прикладом для інших.

А ось нульовий рівень вимагає негайного втручання і зовнішньої допомоги. У такому разі комісія навідається до школи через рік і проведе повторне оцінювання після серії вжитих школою заходів.

Якщо ж повторна перевірка не покаже прогресу, ініціюється атестація керівництва школи. За її результатами можуть понизити категорію працівників - як в Україні. Атестація потрібна для того, щоб перевірити наскільки кваліфіковане керівництво і на основі цього зробити висновок, чому не вдалося втілити зміни та врахувати рекомендації аудиторів.

Вирішувати проблеми школі необов'язково самотужки. Для покращення своїх освітніх практик вона може заручитися підтримкою як зовнішніх консультантів, так і Відділу вдосконалення шкіл Центру розвитку освіти при Міністерстві освіти та науки Литви.
Публікація підготовлена Юлією Гудошник в рамках проекту "Розвиток системи забезпечення якості шкільної освіти" (за підтримки EDGE) Фото: автор - maximkabb, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Закордонний досвід шкільного аудиту: Литва | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
В Україні розпочато перехід від інспектування шкіл до системи забезпечення якості шкільної освіти. Створена у 2017 році Державна служба якості освіти та її територіальні підрозділи будуть здійснювати зовнішнє оцінювання якості закладів освіти - інституційний аудит.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Шроль

# data[].attributes.attachment_link.title
шість цеглинок.pdf

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Шроль

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ порадник учителя.pdf

# data[].attributes.headline
Методика НУШ в дії

# data[].attributes.subject
Методика НУШ в дії

# data[].attributes.body
Запрошую відвідати блог "Дорога думки"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Пілотуємо! Почесне звання ТРЕНЕРА

1. Отже, почнемо з "Орео" ("Oreo"). Мабуть, всі знають про існування такого печива. Нушівці з його використанням вивчають фази місяця.

Дана методика зосереджена на навчанні написання власних думок (МІРКУВАНЬ) і використовує печиво як наочний посібник таким чином:
O (opinition) - представ думку
R (reason) - вкажи причину (привід, основу) для такої думки . Якщо зручно і зрозуміло для дітей, можна вживати слово "підгрунтя".

E (example) - наведіть приклади на підтвердження своєї думки

O (opinition) - повторіть (узагальніть, підсумуйте) свою думку

Можливий варіант, коли RE об'єднані, але їх відсутність не можлива, бо Oreo без крему, то вже не Oreo. АБО ж RE (reasons) - причини - є і не одна, а приклади важко підібрати.
Шаблон взято з мережі Інтернету
2.Метод мислення "Точки компаса"

Метою послідовного мислення "Точки компаса" є навчити учнів розглянути тему з різних точок зору. Ця процедура допоможе учням дослідити різні сторони ідеї, перш ніж зайняти позицію та висловити свою думку. Його увага зосереджена на процесі прийняття рішень. "Точки компаса" дає учням можливість вивчити плюси і мінуси теми, щоб вирішити сфери, де потрібна додаткова інформація, а не просто запропонувати учням скласти схему "за" і "проти". Завдяки тому, що учні з'ясовують, що їх хвилює та яку інформацію вони повинні зібрати щодо теми, вони можуть потім "вирішити", як діяти, які кроки, необхідні для збору інформації.
"Точки компаса" можна використовувати різними способами. Найчастіше він використовується, коли є проблема або різні точки зору щодо певної теми. Завдяки цій рутині діти вивчать різні сторони ідеї, перш ніж зайняти позицію та висловити свою думку
Ось як працює послідовність мислення "Точки компаса" :

Подумайте над темою, пропозицією чи питанням, відповідаючи на запитання у кожній точці компаса.

Е- Excitements - спонукання, азарт, хвилювання. Що вас цікавить у цій темі? У чому переваги?

S - Stance, Steps, or Suggestions - позиція, кроки чи пропозиції. Яка Ваша зараз позиція щодо даної теми? Якими мають бути ваші наступні кроки, щоб оцінити тему? Які пропозиції у вас є на цей момент?

У книзі "Making Thinking Visible" пропонується вчителям повісити в класі чотири аркуші плакатів (по одному для кожної точки компаса), а потім учням роздають наліпки, щоб написати свої відповіді на запитання щодо кожної точки компаса.

Метод "дерева рішень" - це один з методів автоматичного аналізу величезних масивів даних. Перші ідеї створення "дерев рішень" починаються з робіт П.Ховленда і Е.Ханта кінця 50-х років XX століття. Проте основоположною роботою, що дала імпульс для розвитку цього напряму, стала книга Е.Ханта, Дж.Мерина і П.Стоуна "Experiments in Induction", яку було опубліковано в 1966 р.
Використовується як варіант технології вирішення проблем, допомагає дітям проаналізувати та краще зрозуміти механізми прийняття складних рішень.

Oбepiть пpoблeмy, щo нe мaє oднoзнaчнoгo poзв'язaння. Її мoжнa виклacти y фopмi icтopичнoї пoдiї, cyдoвoї cпpaви, cитyaцiї з життя, eпiзoдy з лiтepaтypнoгo твopy.

Зaпpoпoнyйтe yчням нeoбxiднy для poзв'язaння пpoблeми iнфopмaцiю для дoмaшньoгo читaння.

Пiдгoтyйтe нa дoшцi, aбo poздaйтe кoжнoмy yчнeвi зpaзoк "дepeвa piшeнь".

*Сформулюйте проблему для вирішення, визначте суть проблеми і запишіть на дошці, заповнюючи схему.

Шляхи і варіанти вирішення проблемиможна визначити проведенням мозкового штурму. Тут важливо набрати якомога більше ідей хоч і неправильних

*Обговоріть кожен із варіантів рішення.. Що позитивне чи негативне для кожної із сторін він містить? Таким чином можна відхилити частину ідей і залишити 3-4.

*Oб'єднaйтe yчнiв y мaлi гpyпи i зaпpoпoнyйтe кoжнiй зaпoвнити cxeмy.Гpyпa шляxoм oбгoвopeння мaє oбpaти oдин вapiaнтів poзв'язaння. Якщo єднocтi нeмa, мoжнa пpoгoлocyвaти.

Koжнa гpyпa пpoпoнyє cвoє piшeння. Пpoвeдiть oбгoвopeння. Moжнa пpoвecти гoлocyвaння вcьoгo клаcy для вибopy oднoгo з вapiaнтi

На червоних яблучках напишіть, які проблеми є. А на жовтих - як можна розв'язати ці проблеми (див. роздруківку "Дерево рішень").

Об'єднайте дітей у групи. Попросіть їх обговорити проблеми і способи розв'язання цих проблем. Діти чіпляють яблука на дерево. Під час презентації зверніть увагу, чи однакові проблеми висвітлені, чи збігаються способи їх розв'язання? Зверніть увагу дітей на те, чи порівну яблук на дереві, чи всі проблеми можливо розв'язати. Як діяти, щоб не виникало нових проблем?

Уміння стисло визначити основну ідею може знадобиться будь-де. Запропонуйте учням дати відповіді на ці питання в рамках 140 символів (як в Твітері). Хай також придумають хештеги.

Шаблони вправи взято з інтернету

# data[].attributes.attachment_link.title
Методика НУШ у дії

# data[].attributes.attachment_link.description
Пілотуємо! Почесне звання ТРЕНЕРА 1. Отже, почнемо з "Орео" ("Oreo"). Мабуть, всі знають про існування такого печива. Нушівці з його використанням вивчають фази місяця. Дана методика зосереджена на навчанні написання власних думок (МІРКУВАНЬ) і використовує печиво як наочний посібник таким чином: O (opinition) - представ думку R (reason) - вкажи причину (привід, основу) для такої думки .

# data[].attributes.headline
ОНЛАЙН-КУРС ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

# data[].attributes.subject
ОНЛАЙН-КУРС ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

# data[].attributes.body
Серед тем – Державний стандарт початкової освіти, методики компетентнісного навчання, інклюзивна освіта. Окремий блок присвячений нейропсихології: науці, що дозволяє вчителю зрозуміти особливості функціонування мозку дитини, виявити причини труднощів у навчанні та виправити їх.

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн-курс для вчителів початкової школи

# data[].attributes.attachment_link.description
Мета дистанційного курсу – ознайомити вчителів, які навчатимуть 1-й клас з вересня 2018 р., з новим Державним стандартом початкової освіти та методиками компетентністного навчання.

# data[].attributes.headline
Щоденні 5 "Письмо для себе"

# data[].attributes.subject
Щоденні 5 "Письмо для себе"

# data[].attributes.attachment_link.description
Aug 9, 2020 - This Pin was discovered by Elena Abroskina. Discover (and save!) your own Pins on Pinterest

# data[].attributes.headline
Матеріали III серпневого Інтернет-марафона ,2016р

# data[].attributes.subject
Матеріали III серпневого Інтернет-марафона ,2016р

# data[].attributes.headline
Картки-шаблони для проведення Читання для себе

# data[].attributes.subject
Картки-шаблони для проведення Читання для себе

# data[].attributes.body
Автор Семенюк Алла Сергіївна

# data[].attributes.headline
Бланки самооцінювання

# data[].attributes.subject
Бланки самооцінювання

# data[].attributes.body
Автор Гончаренко Людмила Петрівна

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Світлофори - спочатку вчитель ділиться з учнями навчальними цілями/очікуваними результатами та критеріями успіху.
Учні записують їх у свої зошити. Потім вчитель використовує "кольори світлофора" для активізації учнів як власників свого навчання, надаючи можливості учням оцінити намічений ступінь досягнення цілей навчання. Учні роблять це, підкреслюючи

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти

# data[].attributes.attachment_link.description
Світлофори - спочатку вчитель ділиться з учнями навчальними цілями/очікуваними результатами та критеріями успіху. Учні записують їх у свої зошити. Потім вчитель використовує "кольори світлофора" для активізації учнів як власників свого навчання, надаючи можливості учням оцінити намічений ступінь досягнення цілей навчання. Учні роблять це, підкреслюючи

# data[].attributes.headline
Модельна навчальна програма – документ, що визначає орієнтовну послідовність досягнення очікуваних результатів навчання, зміст предмета або інтегрованого курсу та види навчальної діяльності учнів та учениць. Така програма розробляється на основі Державного стандарту базової середньої освіти

# data[].attributes.subject
Модельна навчальна програма – документ, що визначає орієнтовну послідовність досягнення очікуваних результатів навчання, зміст предмета або інтегрованого курсу та види навчальної діяльності учнів та учениць. Така програма розробляється на основі Державного стандарту базової середньої освіти

# data[].attributes.headline
Апробація освітніх матеріалів 2021-2022

# data[].attributes.subject
Апробація освітніх матеріалів 2021-2022

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Апробація освітніх матеріалів 2021/2022

Щиро дякуємо вчителям експериментальних шкіл за співпрацю протягом 2020/2021 навчального року.

Цьогоріч видавництво "Астон" також пропонує пілотні навчально-методичні матеріали для 5-х класів Нової української школи згідно поданих нижче модельних навчальних програм:

№

Назва модельної навчальної програми

Авторський колектив програми

Авторський колектив навчальних матеріалів

Апробаційні навчальні матеріали

1

І. Д. Васильків,
І. С. Димій,
Р. В. Шеремета

І. Д. Васильків, О. Я. Басюк, Г. С. Гінкул, Л. А. Грисюк, І. С. Димій, О. А. Іртищева, М. І. Костікова, І. Л. Паршин,
Р. В. Шеремета
Презентація пілотних матеріалів

Посібник для 5 класу Досліджуємо історію і суспільство (інтегрований курс) Частина І

Посібник для 5 класу Досліджуємо історію і суспільство (інтегрований курс) Частина ІІ

Посібник для 5 класу Досліджуємо історію і суспільство (інтегрований курс) Частина ІІI

Робочий зошит (Частина для ознайомлення)
Календарне планування. Част. 1
Методичні матеріали Ч1

Методичні матеріали Ч2
Методичні матеріали Ч3
Методичні "цікавинки" комплексу матеріалів до програми курсу "Досліджуємо історію і суспільство" (відео)

Знахідки та інновації комплексу матеріалів за програмою "Досліджуємо історію і суспільство (інтегрований курс" для ефективної реалізації концепції НУШ (відео)

2

О. М. Івасюк,
О.А.Комаровська,
Г. О. Кізілова,
Н. А. Лємешева,
О. В. Лобова,
Л. Й. Назар,
І. Ю. Чужинова,
О. А. Шулько

Кізілова Г. О.,
Гринишина Л. М.
ВІДГУКИ ВЧИТЕЛІВ

МИСТЕЦТВО
Посібник інтегрованого курсу для 5 класу закладів загальної середньої освіти Частина І

МИСТЕЦТВО
Посібник інтегрованого курсу для 5 класу закладів загальної середньої освіти Частина ІІ

Календарно-тематичне планування

Уроки Малювання

Уроки Музика

Презентації Малювання
Презентації Музика
Знайомство з особливостями використання пілотних матеріалів з мистецтва. До 70-ліття Назарія Яремчука. Зустріч із сином Назарія Яремчука, композитором, співаком Назарієм Яремчуком (відео)

3

О. М. Ніколенко, Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л., Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В., Тіхоненко С.,
Вітко М., Джангобекова Т.

Н. Р. Міляновська
ВІДГУКИ ВЧИТЕЛІВ
Календарне планування

ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. Посібник-зошит для 5 класу закладів загальної середньої освіти Частина І

ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. Посібник-зошит для 5 класу закладів загальної середньої освіти Частина ІІ

ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. Посібник-зошит для 5 класу закладів загальної середньої освіти Частина ІІІ

4

Т. О. Яценко,
Т. Б. Качак,
В. В. Кизилова,
В. І. Пахаренко,
С. О. Дячок,
Л. М. Овдійчук,
О. А. Слижук,
В. М. Макаренко,
І. А. Тригуб

О. В. Калинич, С. О. Дячок
науковий редактор -
Ю. І. Ковбасенко

ВІДГУКИ ВЧИТЕЛІВ

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА
НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК для 5 класів закладів загальної середньої освіти Частина І

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА
НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК для 5 класів закладів загальної середньої освіти Частина ІІ
Календарно-тематичне планування Література для читання влітку (4 клас) Література для читання влітку (5 клас)
Автори про пілотні навчальні матеріали української літератури для 5 класів НУШ (відео)

5

Н. Б. Голуб,
О. М. Горошкіна

О. М. Семеног
Т. І. Дятленко,
М. Д. Білясник,
В. В. Волницька
ВІДГУКИ ВЧИТЕЛІВ

УКРАЇНСЬКА МОВА
Навчальний посібник для 5 класу закладів загальної середньої освіти. Частина І

УКРАЇНСЬКА МОВА
Навчальний посібник для 5 класу закладів загальної середньої освіти. Частина II

УКРАЇНСЬКА МОВА
Навчальний посібник для 5 класу закладів загальної середньої освіти. Частина IIІ

Календарно-тематичне планування (1 частина)

Календарно-тематичне планування (2 частина)
План-конспекти уроків
Сторінками майбутнього шкільного підручника "Українська мова. 5 клас" за модельною навчальною ппрограмою Н. Голуб, О. Горошкіної (відео)

Матеріали для апробації включають календарне планування, друковані посібники-зошити для учнів, конспекти і презентації уроків для вчителів, інтерактивні завдання на 2021-2022 навчальний рік.

Контактна особа - Анна Лазорко, тел.: 0685021968, електронна адреса: astonpilot9@gmail.com.

Відгуки щодо пілотних матеріалів"Мистецтво" підручник інтегрованого курсу для 4 класу закладів загальної середньої освіти (авт. Кізілова Г. О., Шулько О. А.), 2021

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
видавництво астон

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
купити онлайн

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
навчальна література

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методична література

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
книги з доставкою

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
держзамовлення

# data[].attributes.attachment_link.title
Пілотні навчальні матеріали - майбутні підручники для 5 класу НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Апробація освітніх матеріалів 2021/2022 Щиро дякуємо вчителям експериментальних шкіл за співпрацю протягом 2020/2021 навчального року. Цьогоріч видавництво

# data[].attributes.headline
Ідеї НУШ у середній школі на уроках зарубіжної літератури

# data[].attributes.subject
Ідеї НУШ у середній школі на уроках зарубіжної літератури

# data[].attributes.headline
Концепція Нової української школи

# data[].attributes.subject
Концепція Нової української школи

# data[].attributes.headline
Закон дозволяє навчальним закладам використовувати типову, затверджену Міністерством культури України, або працювати за розробленими самостійно освітніми програмами.Держава визначає очікувані результати на кожному етапі навчання здобувача (після кожного року навчання) – а шлях досягнення цих результатів педагог може обирати сам.Закон каже, що педагоги мають право на «академічну свободу, включаючи свободу викладання, свободу від втручання в педагогічну, науково-педагогічну та наукову діяльність, вільний вибір форм, методів і засобів навчання, що відповідають освітній програмі». 

# data[].attributes.subject
Закон дозволяє навчальним закладам використовувати типову, затверджену Міністерством культури України, або працювати за розробленими самостійно освітніми програмами.Держава визначає очікувані результати на кожному етапі навчання здобувача (після кожного року навчання) – а шлях досягнення цих результатів педагог може обирати сам.Закон каже, що педагоги мають право на «академічну свободу, включаючи свободу викладання, свободу від втручання в педагогічну, науково-педагогічну та наукову діяльність, вільний вибір форм, методів і засобів навчання, що відповідають освітній програмі». 

# data[].attributes.headline
Типова освітня програма елементарного підрівня – це документ, який визначає основні засади й підходи до навчання в початковій мистецькій школі, мету та мінімальний нормативний зміст освіти елементарного підрівня, перелік освітніх компонентів (навчальних дисциплін та контрольних заходів), їх логічну послідовність та обсяг, що забезпечує набуття визначених компетентностей для досягнення здобувачами обов’язкових очікуваних результатів навчання.

# data[].attributes.subject
Типова освітня програма елементарного підрівня – це документ, який визначає основні засади й підходи до навчання в початковій мистецькій школі, мету та мінімальний нормативний зміст освіти елементарного підрівня, перелік освітніх компонентів (навчальних дисциплін та контрольних заходів), їх логічну послідовність та обсяг, що забезпечує набуття визначених компетентностей для досягнення здобувачами обов’язкових очікуваних результатів навчання.

# data[].attributes.headline
Освітня програма — документ, який визначає мету та мінімальний нормативний зміст, перелік освітніх компонентів (навчальних дисциплін і контрольних заходів тощо), їх логічну послідовність та обсяг, спланованих і організованих для досягнення визначених результатів навчання.

# data[].attributes.subject
Освітня програма — документ, який визначає мету та мінімальний нормативний зміст, перелік освітніх компонентів (навчальних дисциплін і контрольних заходів тощо), їх логічну послідовність та обсяг, спланованих і організованих для досягнення визначених результатів навчання.

# data[].attributes.headline
Типові навчальні плани для 5-9 класів НУШ

# data[].attributes.subject
Типові навчальні плани для 5-9 класів НУШ

# data[].attributes.headline
Рекомендації щодо навчання 5-х пілотних класів НУШ

# data[].attributes.subject
Рекомендації щодо навчання 5-х пілотних класів НУШ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Їх ми отримали від команди підтримки реформ МОН.

Рекомендації розповідають про складання освітньої програми закладу освіти. Зокрема:

Про написання вступної частини освітньої програми

Загальний обсяг навчального навантаження

Що має бути в навчальному плані закладу освіти

Перелік модельних навчальних програм

Опис форм організації освітнього процесу

Поточне формувальне оцінювання

Підсумкове оцінювання

Критерії та шкала оцінювання

Докладно ознайомитися з рекомендаціями можна в документі, опублікованому нижче:

Методичні рекомендації пілотним школам

Завантажити PDF
Раніше ми писали про список шкіл, які пілотуватимуть новий стандарт базової освіти.

Також ви можете прочитати рекомендації МОН щодо оцінювання учнів початкових класів.
Фото: автор - stetsik, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Читайте рекомендації щодо навчання 5-х пілотних класів НУШ | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Їх ми отримали від команди підтримки реформ МОН. Рекомендації розповідають про складання освітньої програми закладу освіти. Зокрема: Про написання вступної частини освітньої програми Загальний обсяг навчального навантаження Що має бути в навчальному плані закладу освіти Перелік модельних навчальних програм Опис форм організації освітнього процесу Поточне формувальне оцінювання Підсумкове оцінювання Критерії та шкала оцінювання Докладно ознайомитися з рекомендаціями можна в документі, опублікованому нижче: Методичні рекомендації пілотним школам Завантажити PDF Раніше ми писали про список шкіл, які пілотуватимуть новий стандарт базової освіти.

# data[].attributes.headline
Закон України Про повну загальну середню освіту

# data[].attributes.subject
Закон України Про повну загальну середню освіту

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Про повну загальну середню освіту (Відомості Верховної Ради (ВВР), 2020, № 31, ст. 226)

Цей Закон визначає правові, організаційні та економічні засади функціонування і розвитку системи загальної середньої освіти.

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗУ Про повну загальну середню освіту

# data[].attributes.attachment_link.description
Закон України Про повну загальну середню освіту №463-IX від 16.01.2020 Про повну загальну середню освіту (Відомості Верховної Ради (ВВР), 2020, № 31, ст. 226) Цей Закон визначає правові, організаційні та економічні засади функціонування і розвитку системи загальної середньої освіти.

# data[].attributes.headline
ЗАКОН УКРАЇНИ                              Про освіту(Відомості Верховної Ради (ВВР), 2017, № 38-39, ст.380)         

# data[].attributes.subject
ЗАКОН УКРАЇНИ                              Про освіту(Відомості Верховної Ради (ВВР), 2017, № 38-39, ст.380)         

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ваш броузер застарів!

Нормальне відображення сторінки не можливе через відсутність багатьох потрібних функцій.
Встановіть останню версію браузера для перегляду цього веб-сайту: Firefox, Google Chrome, Opera або Safari.
Ви можете зробити це самостійно або спитайте системних адміністраторів...

Потрібно включити javascript!

Для роботи з цією сторінкою потрібно увімкнути javascript в параметрах браузера.
Крім того, для нормальної роботи необхідно мати підтримку cookies, якщо не встановлено по замовчанню...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодавство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно-правові документи

# data[].attributes.attachment_link.description
База даних "Законодавство України" містить нормативно-правові документи українського законодавства, термінологію, анотації англійською мовою, переліки первиних актів тощо

# data[].attributes.headline
Посібник-зошит для 5 класів закладів загальної середньої освіти. Частина 1. Автор Н.Міляновська

# data[].attributes.subject
Посібник-зошит для 5 класів закладів загальної середньої освіти. Частина 1. Автор Н.Міляновська

# data[].attributes.headline
Посібник "Теорія літератури у таблицях і схемах" 5 клас

# data[].attributes.subject
Посібник "Теорія літератури у таблицях і схемах" 5 клас

# data[].attributes.body
упорядник Єрьоміна О.М.

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої освіти за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції «Нова українська школа»

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої освіти за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції «Нова українська школа»

# data[].attributes.attachment_link.title
методичні рекомендації пілотні школи

# data[].attributes.headline
Досвід реалізації інклюзивної освіти в країнах Європи

# data[].attributes.subject
Досвід реалізації інклюзивної освіти в країнах Європи

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Всеукраїнський фонд "Крок за Кроком"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Західноєвропейські системи загальної середньої освіти, незважаючи на різноманітність типів і рівнів навчальних закладів, які опікуються освітою, в тому числі й школярів з особливими освітніми потребами, є ключовими елементами сучасної європейської моделі соціального устрою, яка виявляється привабливою для країн, що позбулися тоталітарних режимів, наразі й для України, з огляду на завдання та перспективи розв'язання назрілих педагогічних і соціальних проблем.

В передових країнах Західної Європи, починаючи з 70-х років ХХ ст. відбувалася перебудова спеціальної освіти. Зокрема, інтегроване та інклюзивне навчання дітей з особливостями розвитку визначено як основну форму здобуття освіти неповносправними.
Інтегроване та інклюзивне навчання в Італії
Серед європейський країн Італія посідає чільне місце у впровадженні ідей інтегрованого та інклюзивного навчання, оскільки однією з перших визнала інтегративне та інклюзивне навчання найприйнятнішою для неповносправних дітей формою здобуття освіти. За визначенням директора Департаменту Національних досліджень у галузі освітніх інновацій в Італії P. Tortora, "Італія у цьому відношенні стала лабораторією для всього світу, оскільки саме латинська культура зорієнтована на визнання автономності та гідності кожної людини". Освітню реформу в країні, яку було проведено у 1972 р., ініціював громадський рух "Демократична психіатрія". Метою цього громадського об'єднання було досягнення прогресивних змін у психіатричних лікувальних установах, усунення відособлення та ізоляції соціально не небезпечних осіб з порушеною психікою, які стали в'язнями ізольованих закладів. Учасники цього руху вважали, що виникнення психічних відхилень у багатьох випадках провокується суспільством і школою, в тому числі і спеціальними навчальними закладами. Тому варто ініціювати зміни і, насамперед, запровадити шкільну реформу, яка б надала можливість людям з психофізичними особливостями почуватися повноцінними членами суспільства. Під тиском громадськості у 1971 р. в Італії був ухвалений новий "Закон про освіту", який законодавчо закріпив право батьків на вибір навчального закладу, визначив статус масових шкіл, де навчаються всі діти з проблемами в розвитку, забезпечив державну підтримку щодо здобуття освіти дітям з особливостями психофізичного розвитку. Як зазначає Banathy Bela, "...закон затвердив зміни, що наступили у житті, оскільки цього вимагав час".

У 1977 р. були розроблені додатки до "Закону про освіту", які визначали, що діти з особливостями розвитку мають ходити до школи поблизу домівки та навчатися у класах разом зі своїми однолітками; наповнюваність класів не може перевищувати 20 учнів; у такому класі можуть навчатися не більше 2 дітей з порушеннями; спеціальні класи в масових школах анулюються; школярі з особливими освітніми потребами мають бути забезпечені кваліфікованою підтримкою з боку педагогів і різнопрофільних фахівців, які працюють з ними за узгодженими програмами; у класах із сумісним навчанням мають працювати спеціальні педагоги разом з учителями.

В оновленому "Законі про освіту" 1992 р., у розділі про навчання дітей з особливими потребами, серед пріоритетів визначено: роботу щодо взаємодії шкіл з установами різного підпорядкування з метою надання всебічної допомоги школярам з особливими освітніми потребами різнопрофільними фахівцями, які мають працювати узгоджено та в тісному контакті; залучення батьків до процесу навчання дітей з особливостями розвитку тощо.

Дані, які наводить відомий італійський дослідник B. Banathy, свідчать, що нині в країні понад 90% дітей з особливостями психофізичного розвитку здобувають освіту в закладах загального типу. В освітніх департаментах провінцій країни функціонують консультативні служби, до складу яких входять різнопрофільні фахівці, адміністратори шкіл, працівники управлінь освіти, представники громадських організацій, за необхідності долучаються спеціалісти служб охорони здоров'я. Співробітники цих служб організовують інклюзивне навчання, діагностуючи дітей і визначаючи їхні потреби, надають консультативну та навчально-методичну допомогу педагогам і шкільній адміністрації. У масових муніципальних закладах (і в дошкільних, і в шкільних) працюють асистенти вчителів, які надають допомогу школярам з обмеженими можливостями здоров'я та разом з педагогом класу відповідають за успішність учнів з особливими потребами. Асистенти вчителів спільно з педагогом складають індивідуальні навчальні плани для кожного учня з особливостями психофізичного розвитку з урахуванням його навчальних потреб, в т. ч. з корекційно-реабілітаційної допомоги, яка в окремих випадках надається поза межами школи - в центрах медико-соціальної реабілітації.
Рівноправність у здобутті освіти (досвід Австрії)
Корисним видається досвід й іншої європейської держави - Австрії. В цій країні функціонувала добре налагоджена система спеціальної освіти, до складу якої входили спеціальні школи для дітей з порушеннями зору та слуху, порушеннями опорно-рухового апарату, інтелектуальними вадами, емоційно-вольовими розладами та комплексними порушеннями розвитку. Як зазначає відомий австрійський вчений у цій галузі Х.Волкер, з кінця 40-х до початку 80-х років ця система ставала дедалі більш диференційованою та сегрегаційною. Однак, вже у 80-х роках почали організовуватися громадські співтовариства, до яких входили батьки дітей з особливостями розвитку, вчителі, працівники різних медичних та освітянських закладів, які керувалися ідеями рівноправності, в тому числі, і в здобутті освіти. Ці громадські організації виникали стихійно в різних провінціях, однак, у 1983 р. вони об'єдналися в єдину спільноту і звернулися до Міністерства освіти з пропозиціями щодо проведення експерименту з інтегрованого навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку. Міністерство освіти Австрії підтримало цю ідею, виділило кошти та створило робочу групу, яка мала проводити ці експериментальні дослідження. До складу цієї групи увійшли науковці, які працювали в галузі масової та спеціальної освіти, адміністратори та педагоги масових і спеціальних шкіл, фахівці служб допомоги дітям з порушеннями розвитку та представники громадських організацій із числа батьків. Розроблена експериментальна програма передбачала апробацію чотирьох моделей інтегрованого навчання, зокрема:

інтегровані класи. У класі навчалося 20 учнів, четверо з яких мали особливі освітні потреби. Навчання проводили 2 педагоги, один з яких був учителем спеціальної школи. Для дітей з особливостями розвитку розроблялася індивідуальна навчальна програма, яка передбачала надання психолого-педагогічної допомоги;

взаємодіючі класи.Ця модель передбачала, що учні зі спеціальної школи та

їхні однолітки з масової школи братимуть участь у спільних заходах, спілкуватимуться під час позакласної роботи тощо, однак, весь навчальний час проводитимуть окремо;

малокомплектні класи передбачали наявність спеціального класу в масовій школі у складі 6-11 учнів. Переважно ці класи складалися з учнів із затримкою у розвитку пізнавальних процесів. Навчання таких школярів відбувалося за програмою масової початкової чотирирічної школи, однак, термін навчання подовжувався до шести років.

звичайні класи,в яких учні з особливими освітніми потребами, їхні батьки та вчителі отримують допомогу від спеціально підготовлених шкільних консультантів.

У 1991 р. Австрійський Центр експериментальної освіти та шкільного розвитку провів оцінювання всіх чотирьох експериментальних моделей. На думку експертів, найбільш дієвою моделлю стали інтегровані класи; модель із залученням шкільних консультантів найкраще зарекомендувала себе у сільській місцевості; не підтвердили очікувань взаємодіючі та малокомплектні класи, від організації яких згодом взагалі відмовилися. В цілому, проведений експеримент з інтегрованого навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку було оцінено як успішний, такий, що дав поштовх до функціонування в країні 290 інтегрованих класів, 24 взаємодіючих класів, а також запровадження посад спеціальних педагогів (понад 3200 ставок), які працюють шкільними консультантами.

Австрійський вчений Х.Волкер зазначає, що найважливішим результатом проведеного експерименту стало переконання фахівців у галузі спеціальної та масової освіти, що діти з особливими потребами можуть досягти успіхів не лише перебуваючи в системі спеціальної освіти. Успішність соціальної інтеграції дітей з порушеннями психофізичного розвитку визначається часом і тривалістю їхнього залучення у колективи здорових однолітків; батьки можуть стати партнерами та дієвими помічниками у навчанні дітей з особливостями розвитку, а педагоги спеціальних і масових шкіл, взаємодіючи, підвищують свою педагогічну майстерність.

Одним із наслідків проведення науково-пошукового експерименту державного значення стало прийняття Австрією у 1993 р. "Закону про освіту", у якому законодавчо визнано право батьків на вибір навчального закладу для своєї дитини, регламентовано функціонування спеціальних та інклюзивних закладів. На сьогодні у спеціальних закладах країни навчаються лише діти зі значними порушеннями слуху, зору та інтелекту.

В освітній системі Австрії функціонують центри спеціальної освіти, які несуть відповідальність за навчання дітей з особливими потребами в масових загальноосвітніх закладах і координують роботу всіх фахівців, залучених до цього процесу. Спеціалісти цих центрів діагностують дітей, консультують вчителів, надають навчально-методичну допомогу спеціальним педагогам і батькам учнів з порушеннями розвитку, проводять семінари та тренінги з підвищення кваліфікації, співпрацюють з адміністративними місцевими службами, медичними центрами тощо. Психолого-педагогічну підтримку, в тому числі і певні корекційно- реабілітаційні послуги, учням з особливими потребами у школах надають спеціальні педагоги, які, переважно, є штатними працівниками цих закладів. Спеціальні педагоги мають функціональні обов'язки, які визначаються потребами школярів з обмеженими можливостями здоров'я. Ці фахівці можуть бути асистентами вчителів, зокрема учителів-предметників, консультантами педагогів і батьків. У класі на них покладається відповідальність за навчання учнів з особливостями розвитку, яка поділяється разом з учителем класу. Тимчасову підтримку учням з особливими потребами можуть надавати профільні фахівці з медичних і медико-соціальних закладів.
Психолого-медико-соціальні центри (досвід Бельгії)
Цікавий досвід навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку має Бельгія. У цій країні правовою основою освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я є "Закон про спеціальну освіту", ухвалений у 1970 р. Суттєві зміни до нього було внесено Декретом Уряду від 28 липня 1978 р. Закон визначає основні положення здобуття освіти неповносправними у світлі загального реформування системи освіти, серед яких і право батьків на вибір освітнього закладу для своєї дитини. Як зазначають бельгійські вчені у галузі спеціальної освіти W. Weiss та W. Werdajk, шляхи здобуття освіти неповносправними визначалися у Бельгії тривалий час. Ще в 1960 р. "Законом про освіту" було визначено необхідність створення служб психолого-медико-соціального супроводу, які б вирішували проблеми вибору освітнього маршруту дітей з особливостями психофізичного розвитку. Саме ці служби визначають майбутнє перебування дитини у спеціальних установах, де здобувають освіту 4% усіх дітей шкільного віку. У Бельгії функціонують 8 типів спеціальних закладів: для дітей з легким ступенем розумової відсталості, з середнім і важким, з емоційно-вольовими порушеннями та розладами поведінки, з фізичними розладами, з порушеннями зору та слуху, із соматичними захворюваннями, з труднощами у навчанні.

Після проходження дітьми з порушеннями розвитку ретельного психолого-медико-соціально-педагогічного обстеження, яке відбувається в ПМС-центрах (психолого-медико-соціальних центрах), складається загальний висновок і надаються рекомендації стосовно майбутнього навчання дитини. Батьки (опікуни) дитини беруть активну участь в обговоренні результатів та ухваленні кінцевого рішення щодо вибору освітнього закладу - масового чи спеціального. ПМС-центри функціонують у системі масової та спеціальної освіти.

х робота зосереджена на наданні допомоги школам, батькам і дітям з особливими освітніми потребами. Допомога спеціалістів ПМС-центрів школам полягає у визначенні освітнього маршруту дитини з особливими потребами (переведення її з одного закладу до іншого, з нижчого освітнього рівня на вищий), у складанні індивідуальних планів навчання, у проведенні корекційної роботи тощо. Фахівці ПМС-центрів вичерпно інформують батьків щодо надання освітніх, медичних і соціальних послуг дітям з особливостями розвитку в системі спеціальної та загальної освіти, допомагають у прийнятті рішень стосовно перебування їхньої дитини в тому чи іншому навчальному закладі, допомагають в одержанні різних видів медичної та соціальної допомоги. Дітей, які потребують професійної допомоги, спеціалісти ПМС-центру ретельно обстежують і вивчають, надають їм консультації, проводять розвивально-корекційні заняття тощо.

Законодавчі освітні акти Бельгії передбачають певну свободу в організації освітніх закладів: муніципальні освітні заклади, фінансове забезпечення яких відбувається за рахунок місцевих органів самоврядування; громадські освітні заклади, які утримуються громадськими фондами; приватні заклади, фінансове утримання яких беруть на себе приватні особи та громадські організації, в тому числі і релігійні.

Бельгійський "Закон про спеціальну освіту" законодавчо затвердив усунення бар'єрів між спеціальною та загальною системами освіти, передбачивши експериментально апробовані моделі спільного навчання дітей з особливими освітніми потребами разом зі своїми однолітками:

школярі з порушеннями розвитку навчаються в масових школах, а психолого-медико-соціальний супровід їм забезпечують фахівці ПМС-центрів;

учні з порушеннями відвідують заняття із загальноосвітніх предметів у масовій школі, а спеціальні, додаткові або корекційні заняття - у спеціальній школі;

учні з порушеннями розвитку певний час навчального року навчаються у масовій школі.

Закон передбачає: безкоштовне обов'язкове навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку (з 6 до 18 років) терміном 12 років, хоча за певних обставин він може бути подовжений; географічну доступність та наявність в кожному районі країни всіх типів спеціальних шкіл.

При наданні дитині з порушеннями розвитку можливості навчатися інтегровано всі учасники цього процесу укладають угоду та розробляють індивідуальний навчальний план. Цей план складається з детального опису особливостей і потреб дитини, з визначення додаткової допомоги, яку вона має одержувати (в тому числі, хто її надаватиме, як часто та де саме).

У Бельгії основними службами підтримки дітей з особливими потребами в умовах сумісного навчання є психолого-медико-соціальні центри, що забезпечують надання спеціальних додаткових послуг учням, які того потребують. Залежно від кількості школярів з особливостями розвитку в певній місцевості, організовуються ПМС-центри різного підпорядкування (позашкільні та шкільні). Фахівці центру надають психолого-педагогічну та медико-соціальну допомогу учням з порушеннями розвитку та їхнім сім'ям, консультують батьків, надають навчально-методичну допомогу вчителям, однак, основна спрямованість їхньої роботи - це діти з особливими потребами. У Бельгії функціонують служби різного підпорядкування (Міністерств охорони здоров'я, соціального забезпечення), які, в разі необхідності, надають додаткові спеціальні послуги дітям з обмеженими можливостями здоров'я та сім'ям, в яких вони проживають.

У школах з інклюзивним навчанням спеціальні педагоги працюють як у штаті засаду, так і запрошуються за угодами зі спеціальних шкіл. На перших етапах навчання спеціальні педагоги проводять індивідуальні заняття з дітьми з особливостями психофізичного розвитку, надалі до обов'язків спеціального педагога входить ознайомлення вчителя з проблемами дитини, залучення його до роботи із використанням певних методів і прийомів навчання, надання консультацій. Залучення до навчального процесу педагогів зі спеціальних шкіл дає можливість використовувати відповідні досвід та знання, а також усувати бар'єри між спеціальною та загальною освітою. Діти з особливостями розвитку, які були переведені зі спеціальних шкіл, упродовж першого року навчання одержують необхідну спеціальну допомогу (далі ця допомога надається індивідуально та за потреби). Адміністративні органи несуть повну фінансову та організаційну відповідальність за кожного інтегрованого учня і сприяють задоволенню його особливих потреб.
Освітня реформа (досвід Голландії)
Свій шлях у проведенні кардинальних освітніх реформ пройшла й Голландія. Цю країну з-поміж інших європейських держав вирізняє своєрідність розвитку системи спеціальної освіти. Її поступ характеризується логікою побудови і відсутністю неапробованих варіантів навчання.

Зауважимо, що наприкінці 40-х років у Голландії спостерігалося значне зростання кількості спеціальних закладів, кількості дітей в системі спеціальної освіти та збільшення типів спеціальних шкіл. Дані, що наводить відомий голландський фахівець у галузі спеціальної освіти K. Raijswaik, свідчать, що у 1948 р. існувало 7 типів спеціальних шкіл; у 1948 р. їх кількість подвоїлася. Кількість учнів, які потребували додаткових освітніх послуг і мали особливі навчальні потреби, в період з 1948 по 1997 рр. збільшилася вп'ятеро (з 24000 у 1948 р. - до 120000 - у 1997 р.). Серед них виокремилася чисельна група дітей, які не мали значних порушень розвитку і за умови надання відповідної допомоги могли здобувати освіту у масових навчальних закладах.

Дослідження голландських вчених свідчать, що до 60-х років ХХ ст. освітня політика країни була спрямована на підтримку дітей з особливостями психофізичного розвитку лише у спеціальних школах. Ця одностороння орієнтація підтримувала розподіл освітньої системи: масові школи з відсутністю адекватної допомоги дітям з порушеним розвитком, з одного боку, спеціальні школи для цих дітей - з другого. Вчені зазначають, що цей поділ призвів до виникнення низки проблем:

масові школи певною мірою знімали з себе відповідальність за дітей з особливими освітніми потребами, наполягаючи на їхньому навчанні у спеціальних закладах;

певна частина учнів масових шкіл, у яких не визначалися помітні психофізичні зрушення, теж потребували спеціальних умов і допомоги;

існування спеціальних шкіл для дітей з проблемами в розвитку провокувало негативну тенденцію у суспільстві щодо ізоляції осіб з девіантною поведінкою;

функціонування закладів сегрегативного типу не відповідало ідеям рівноправності між людьми;

спеціальна освіта могла стати інструментом, який сприяє сегрегативним суспільним установкам.

Зважаючи на визначені проблеми і намагаючись їх вирішити шляхом розробки інноваційних моделей навчання, було розпочато проведення експерименту щодо залучення дітей з порушеннями розвитку в масовій школі м. Амстердама. Окрім здорових дітей з мікрорайону, в якому знаходилася школа, 35% контингенту закладу складали учні з особливими потребами, які направлялися упродовж року з інших шкіл міста. Цю школу визначили як альтернативу спеціальному закладові. Школа мала 12 класів по 40 учнів, не одержувала ніякої додаткової (фінансової, навчально-методичної чи кадрової) підтримки. Педагогічний колектив поділяв ідею, що за рахунок самовідданої праці та ентузіазму вчителів, батьків можливо досягти певних успіхів у сумісному навчанні, керуючись принципами рівноправності та безбар'єрності. Однак, проведене через певний час оцінювання навчальних знань, умінь і навичок продемонструвало невідповідність одержаних знань потенційним можливостям як учнів з особливостями психофізичного розвитку, так і здорових школярів.

Оцінюючи проведений експеримент з точки зору сучасного бачення шляхів вирішення проблем сумісного навчання, - це був класичний приклад так званої механічної інтеграції, коли де-юре реалізовувалося право на здобуття освіти, а де-факто - воно порушувалося.

Варто зауважити, що паралельно з реалізацією цього експерименту у Голландії проводилися наукові дослідження, які виявили: 20% учнів масових шкіл потребують додаткової спеціальної допомоги, оскільки, хоч і не мають визначених психофізичних порушень, вирізняються з-поміж однолітків певними особливостями. Саме для цих дітей, були створені "служби шкільного консультування", до складу яких входили психологи, спеціальні педагоги, соціальні працівники, шкільні методисти. Спеціалісти цих служб проводили обстеження дітей, корекційну роботу в позаурочний час, просвітницьку роботу серед батьків, надавали консультаційні послуги. Так почала функціонувати система внутрішньої підтримки дітей з особливими потребами в масових навчальних закладах.

У 1991 р. голландським урядом було схвалено освітній проект "Внутрішня підтримка" щодо створення і функціонування відповідних шкільних служб. Цей проект спрямовувався на вирішення проблем дітей з особливостями розвитку, які перебували у масових навчальних закладах. В ньому зазначалося, що школа має чітко визначити, яким дітям необхідна психолого- педагогічна підтримка, як вона забезпечуватиметься, хто нестиме відповідальність за її здійснення, як будуть задіяні батьки, як плануватиметься і здійснюватиметься корекційна робота, як буде проводитися оцінювання навчальних досягнень учнів, визначення рівня їхніх життєвих компетенцій тощо. Перший чотирирічний досвід роботи засвідчив, що 93% вчителів масових шкіл підтримали функціонування служб внутрішньої допомоги і вказали на необхідність введення посади координатора корекційної роботи.

Активно досліджуючи проблеми загальної і спеціальної освіти, голландські вчені визначили основні з них:

система загальної освіти в цілому має обмежені знання про методики та методи, які використовуються у спеціальній освіті. Водночас, у спеціальній освіті недостатньо інформації про інновації, які запроваджуються в загальноосвітній школі;

одноаспектність взаємодії, контакти між масовим і спеціальними закладами обмежуються переведенням учнів з одного закладу до іншого;

тенденції, які виникають у масових школах, - позбутися учнів з проблемами, переводячи їх у спеціальні заклади;

відчуття певної переваги, яке мають фахівці спеціальної освіти по відношенню до навчання в масових закладах, оскільки вважають, що спеціальна освіта зі своїми методами та атмосферою в цілому є більш прийнятна для дітей з особливостями розвитку;

фінансування додаткових витрат, що потребує навчання учнів з проблемами в розвитку відбувається лише в системі спеціальної освіти.

Проведені дослідження дали підстави Міністерству освіти Голландії для започаткування національного проекту "Крок за кроком до школи" ("Weer Samen Naar School"). Стратегічні плани полягали у зближенні систем загальної та спеціальної освіти, яке мало пройти кілька етапів. На першому етапі, зважаючи на те, що найбільша кількість учнів з особливими освітніми потребами перебуває у спеціальних закладах для дітей з труднощами у навчанні та легкою розумовою відсталістю, було запропоновано масовим і спеціальним школам знайти собі партнерів для взаємодії та вироблення загальної стратегії навчання учнів з проблемами. Одержання від уряду країни 15 доларів на рік за кожного учня з обмеженими можливостями в масовій школі та 3000 тисяч доларів на рік спеціальною школою сприяло цим ініціативам. Досить успішні результати проведення цього проекту зумовили ухвалення у 1994 р. Закону "Крок за кроком до школи", який засвідчив, що всі масові та спеціальні школи для дітей з легкою розумовою відсталістю та труднощами у навчанні мають взаємодіяти в наданні якісної освіти учням з особливими освітніми потребами, використовуючи спільні кадрові, навчально-методичні та інші ресурсні можливості. Прийнятий закон забезпечив покращення умов для одержання освіти учнями з порушеннями розвитку в масових школах на основі внесення змін у систему фінансування їхнього навчання.

Наразі в Голландії у системі спеціальної освіти функціонують спеціальні заклади для глухих і слабочуючих дітей, для дітей з важкими порушеннями мовлення, зору, порушеннями опорно-рухового апарату, хронічними захворюваннями, легкою та тяжкою розумовою відсталістю, порушеннями поведінки, з проблемами в навчанні, з комплексними дефектами. 70% від загальної кількості школярів, які перебувають в системі спеціальної освіти - це діти з розумовою відсталістю та труднощами у навчанні.

Нині ситуація в системі освіти Голландії характеризується регіональною різноваріантністю надання освітніх послуг дітям з особливостями психофізичного розвитку. Батькам надається право вибору освітнього закладу для своєї дитини, однак, відбувається це після ретельного обстеження дитини спеціалістами та визначення її соціальних і навчальних потреб. Голландська система освіти зазнала докорінного реформування, що привело до паралельного та повноправного функціонування різних типів навчальних закладів (спеціальних і масових) в єдиній системі. Відповідно, основною моделлю надання психолого-педагогічної допомоги дітям з особливими потребами є підтримка з боку функціонуючих спеціальних закладів. Саме фахівці спеціальних навчальних закладів виступають основними консультантами-помічниками в наданні спеціальної допомоги як учням з особливими потребами, так і вчителям масових шкіл, котрі їх навчають. За наявності у масовій школі значної кількості дітей, які потребують особливої уваги, у штат навчального закладу зараховується спеціальний педагог, який опікується учнями з особливими потребами, надає консультативну допомогу їхнім батькам і вчителям.
Шведська модель інклюзивноїосвіти
Заслуговує на увагу й досвід інклюзивного навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку у Швеції. Так, зокрема, у цій країні з демократичним устроєм, що ратифікувала всі міжнародні угоди щодо здобуття освіти неповносправними, Міністерством освіти у 1980 р. було затверджено нормативно- правовий документ під назвою Навчальний План, який означив новий стратегічний напрям освітньої політики держави. Учням з особливостями психофізичного розвитку надали можливість навчатися в масових закладах, створивши для цього відповідні умови. Так, з 1986 р. у країні розформовані спеціальні школи для дітей з порушеннями зору. Всі діти з ослабленим зором навчаються у школах за місцем проживання, а необхідну допомогу отримують у Національному медичному центрі та його філіях.

У 1989 р. було ухвалено новий "Закон про середню освіту", у якому інклюзивне навчання визначено основною формою здобуття освіти неповносправними. Значно збільшивши фінансування масових шкіл, де навчалися учні з особливостями розвитку, уряд підтримав законодавчі ініціативи. У цей період був затверджений новий освітній стандарт, який визначав обов'язковий обсяг знань для учнів, котрі закінчили 5 та 9 класи. Це дало педагогам змогу працювати зі школярами з особливими освітніми потребами за індивідуальними навчальними планами, розробленими з урахуванням їхніх можливостей і потреб.

Принагідно зазначити, що з 1995 р. у країні функціонує лише чотири типи спеціальних шкіл: для дітей з помірною розумовою відсталістю, з легкою розумовою відсталістю, з труднощами в навчанні та для дітей з комплексними порушеннями. Сучасні тенденції у шведській освіті визначають курс на повне розформування спеціальних шкіл і створення на їх базі ресурсних центрів.

Шведська модель психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу дітей з особливими освітніми потребами передбачає використання спеціальної допомоги як позашкільних служб, так і фахівців, які працюють за угодами в навчальних закладах, зокрема, асистентів педагога. В усіх територіальних округах країни функціонують Центри дитячої реабілітації, співробітники яких надають необхідну допомогу дітям з обмеженими можливостями. Саме ці фахівці входять до основного складу групи спеціалістів, які визначають освітній маршрут дитини з особливими потребами, розробляючи індивідуальні навчальні програми з наданням відповідних реабілітаційно-корекційних послуг, хоча основне навантаження, як і відповідальність за навчання, покладена на вчителя- класовода.

Шведське Агентство Спеціальної Освіти, підпорядковане Міністерству освіти країни, відповідальне за надання підтримки сім'ям дітей з особливостями розвитку та освітнім закладам, де вони навчаються. Радники цих агентств опікуються дітьми з особливими освітніми потребами, допомагаючи муніципальним органам влади забезпечити всі умови для навчання таких школярів, враховуючи проведення курсів підвищення кваліфікації педагогів та асистентів педагогів, батьків та всіх фахівців, які задіяні в цьому процесі.
Варіативність психолого-педагогічногосупроводу (досвід Німеччини)
Слід зазначити, що подібне реформування освітньої галузі відбулося в Німеччині, де на початку 70-х років, завдяки діяльності громадської батьківської організації "Життєва допомога", Міністерством у справах освіти, релігії і культури були ухвалені нормативно-правові акти, які засвідчили, що кожна дитина з обмеженими можливостями має право на вибір навчального закладу, має бути забезпечена психолого-педагогічним супроводом, залучена до педагогічного процесу, незалежно від ступеня складності захворювання.

Основоположним освітнім документом з організації спільного навчання дітей з порушеннями розвитку та їхніх здорових однолітків для всіх регіонів країни (Земель) стали ухвалені у 1972 р. "Рекомендації з організації спеціального навчання". Цей документ уможливив розвиток "кооперативних" форм організації освітньої діяльності масових і спеціальних шкіл, що передбачають спільне проведення масових заходів, окремих навчальних занять, відвідування учнями з порушеним розвитком масової школи та надання їм корекційно-реабілітаційних послуг у спеціальному закладі тощо.

У вирішенні питань психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими потребами в умовах інклюзивного навчання Німеччину з-поміж інших європейських країн вирізняє варіативність його організації, що зумовлена відмінностями у законодавстві Земель. В окремих Землях освітні нормативно- правові акти передбачають, що школи можуть мати у своєму штаті спеціальних педагогів і фахівців, які надають допомогу дітям з особливими потребами. В окремих випадках спеціальні педагоги виконують функції асистента вчителя, співпрацюючи з педагогами класу.

Психолого-педагогічний супровід забезпечується педагогічними центрами, які функціонують у кожному регіоні, хоча форми організації роботи можуть бути різними.

Центри надають різнопланову допомогу школярам з особливими освітніми потребами, проводять з ними профорієнтаційну роботу, координують діяльність різнопрофільних фахівців, консультують батьків і вчителів масових та спеціальних шкіл тощо.

Окрім центрів підтримку учням з особливими потребами надають служби, що функціонують поза межами шкіл і фінансуються органами місцевого самоврядування. Це - медико-соціальні служби, ресурсні центри, реабілітаційні заклади тощо. Нині у Німеччині, паралельно із системою спеціальних освітніх установ, де перебувають діти, переважно, зі складними порушеннями, функціонують заклади інклюзивного навчання.
Прозорість кордонівміж спеціальною та загальною освітою
Аналіз досвіду навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку у країнах Європи свідчить, що у переважній більшості з них інклюзивне навчання є основною формою здобуття освіти людьми з обмеженими можливостями. Однак, варто зазначити, що діти з особливими освітніми потребами мають змогу здобувати освіту і в спеціальних навчальних закладах, і в закладах масового типу.

У європейських країнах спеціальні заклади функціонують і надають допомогу дітям з обмеженими можливостями здоров'я, однак, вони не є сегрегативними осередками. "Кордони" між спеціальною та загальною освітою прозорі, оскільки країни з демократичним устроєм пропагують цінності громадянського суспільства, яке базується на ідеях рівноправності, толерантності та інклюзії.
За матеріалами: Досвід реалізації інклюзивної освіти в країнах Європи /Колупаєва А.А.
Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостями психофізичного розвитку в
загальноосвітні навчальні заклади: Монографія.-К.: Педагогічна думка, 2007 р. - 458 с.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
всеукраїнський

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
всеукраїнська

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
всеукраїнський

# data[].attributes.attachment_link.title
Всеукраїнський фонд "Крок за Кроком"

# data[].attributes.attachment_link.description
Західноєвропейські системи загальної середньої освіти, незважаючи на різноманітність типів і рівнів навчальних закладів, які опікуються освітою, в тому числі й школярів з особливими освітніми потребами, є ключовими елементами сучасної європейської моделі соціального устрою, яка виявляється привабливою для країн, що позбулися тоталітарних режимів, наразі й для України, з огляду на завдання та перспективи розв'язання назрілих педагогічних і соціальних проблем.

# data[].attributes.headline
Медіаграмотність для освітян

# data[].attributes.subject
Медіаграмотність для освітян

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сергій Горбачов

Журналіст, редактор, фахівець з видавничої справи; вчитель медіаграмотності та зарубіжної літератури; директор СШ №148 ім. Івана Багряного м. Києва; член Колегії Міністерства освіти і науки України. Очолював видавництво навчальної літератури, 6 років керував інформаційною службою, кореспондентською мережею і сайтом "КоммерсантЪ-Украина". Медіатренер, медіааналітик, консультант медіаосвітніх проектів.

Любов Найдьонова

Доктор психологічних наук. Експерт з питань медіакультури та медіапсихології. Заступник директора з наукової роботи Інституту соціальної та політичної психології Національної академії педагогічних наук України, завідувачка лабораторії психології масової комунікації та медіаосвіти, член-кореспондент НАПН України, член Громадської ради при Національній раді України з питань телебачення і радіомовлення, науковий керівник всеукраїнського експерименту з масового упровадження медіаосвіти.

Курс безкоштовний?

Курс повністю безкоштовний. Викладачі можуть рекомендувати навчальну літературу, щоб ви могли глибше вивчити ту чи іншу тему, але доступних в рамках курсу матеріалів буде достатньо для успішного його завершення. Все, що вам знадобиться - доступ до мережі Інтернет на швидкості, достатній для перегляду відеолекцій.

Чи зможу я отримати сертифікат по завершенню цього курсу?

Так! Успішно складіть всі завдання курсу й отримайте сертифікат про його завершення.

В який час будуть проходити заняття?

Відеолекції, завдання, форум та можливість отримати сертифікат доступні в будь-який час.

# data[].attributes.attachment_link.title
Медіаграмотність для освітян

# data[].attributes.attachment_link.description
Журналіст, редактор, фахівець з видавничої справи; вчитель медіаграмотності та зарубіжної літератури; директор СШ №148 ім. Івана Багряного м. Києва; член Колегії Міністерства освіти і науки України. Очолював видавництво навчальної літератури, 6 років керував інформаційною службою, кореспондентською мережею і сайтом "КоммерсантЪ-Украина". Медіатренер, медіааналітик, консультант медіаосвітніх проектів. Доктор психологічних наук.

# data[].attributes.headline
Освітні інструменти критичного мислення

# data[].attributes.subject
Освітні інструменти критичного мислення

# data[].attributes.headline
Критичне мислення для освітян

# data[].attributes.subject
Критичне мислення для освітян

# data[].attributes.attachment_link.title
Критичне мислення для освітян

# data[].attributes.attachment_link.description
Курс «Критичне мислення для освітян» допоможе доцільно розв’язувати проблеми нашого життя.

# data[].attributes.headline
Протидія та попередження булінгу (цькуванню) в закладах освіти

# data[].attributes.subject
Протидія та попередження булінгу (цькуванню) в закладах освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Протидія та попередження булінгу (цькуванню) в закладах освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Мета курсу – навчити освітян розпізнавати ситуації булінгу (цькування) та вчасно і правильно реагувати на його прояви в освітньому середовищі.

# data[].attributes.headline
Секрети успішних директора і директорки школи

# data[].attributes.subject
Секрети успішних директора і директорки школи

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Курс безкоштовний?

Так! Ви можете навчатися й отримати сертифікат абсолютно безкоштовно.

Як я зможу отримати сертифікат по завершенню цього курсу?

Успішно виконайте 14 завдань курсу. Сертифікат буде згенерований автоматично. Додаток до нього міститиме 14 цифрових відзнак з описом здобутих навчальних результатів.

Що буде, якщо я не зможу виконати всі завдання?

Усі завдання курсу базуються на викладених у ньому матеріалах, варто лише уважно їх опрацювати. Оскільки для нас важливо, щоб ви працювали з тематикою курсу, а не стресували з приводу завдань, у вас буде необмежена кількість спроб на їх виконання.

В який час будуть проходити заняття?

Матеріали та завдання курсу доступні в будь-який час. Навчайтеся, коли вам зручно!

# data[].attributes.attachment_link.title
Секрети успішних директора і директорки школи

# data[].attributes.attachment_link.description
Так! Ви можете навчатися й отримати сертифікат абсолютно безкоштовно. Успішно виконайте 14 завдань курсу. Сертифікат буде згенерований автоматично. Додаток до нього міститиме 14 цифрових відзнак з описом здобутих навчальних результатів. Усі завдання курсу базуються на викладених у ньому матеріалах, варто лише уважно їх опрацювати.

# data[].attributes.headline
Школа та громада для дитини

# data[].attributes.subject
Школа та громада для дитини

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Курс безкоштовний?

Так! Ви можете навчатися й отримати сертифікат абсолютно безкоштовно.

Як я зможу отримати сертифікат по завершенню цього курсу?

Успішно виконайте 12 завдань курсу. У підрозділі "Завершення курсу" на сторінці "Сертифікат" натисніть кнопку "Замовити генерацію" і сертифікат буде згенерований автоматично. Додаток до нього міститиме 12 цифрових відзнак з описом здобутих навчальних результатів.

Що буде, якщо я не зможу виконати всі завдання?

Усі завдання курсу базуються на викладених у ньому матеріалах, варто лише уважно їх опрацювати. Оскільки для нас важливо, щоб ви працювали з тематикою курсу, а не стресували з приводу завдань, у вас буде необмежена кількість спроб на їх виконання.

В який час будуть проходити заняття?

Матеріали та завдання курсу доступні в будь-який час. Навчайтеся, коли вам зручно!

# data[].attributes.attachment_link.title
Школа та громада для дитини

# data[].attributes.attachment_link.description
Так! Ви можете навчатися й отримати сертифікат абсолютно безкоштовно. Успішно виконайте 12 завдань курсу. У підрозділі "Завершення курсу" на сторінці "Сертифікат" натисніть кнопку "Замовити генерацію" і сертифікат буде згенерований автоматично. Додаток до нього міститиме 12 цифрових відзнак з описом здобутих навчальних результатів. Усі завдання курсу базуються на викладених у ньому матеріалах, варто лише уважно їх опрацювати.

# data[].attributes.headline
Стартуємо до успішної школи

# data[].attributes.subject
Стартуємо до успішної школи

# data[].attributes.headline
Успішне вчителювання – прості рецепти на щодень

# data[].attributes.subject
Успішне вчителювання – прості рецепти на щодень

# data[].attributes.attachment_link.title
Успішне вчителювання – прості рецепти на щодень

# data[].attributes.attachment_link.description
Цей курс — третій із циклу чотирьох курсів «30 кроків до нової української школи: навчаємо громадянина».

# data[].attributes.headline
Недискримінаційний підхід у навчанні

# data[].attributes.subject
Недискримінаційний підхід у навчанні

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Безкоштовний курс

9 модулів

30+ лекцій

Інформація про курс
Давайте зробимо школу територією, де поважають гідність кожної людини!
ГО "Студена" спільно зі студією онлайн-освіти EdEra розробила курс "Недискримінаційний підхід в навчанні" - безкоштовний та доступний для всіх. Цей проект створюється у межах Нової Української Школи, і спрямований на протидію дискримінації в освітньому середовищі.

Пропонуємо вашій увазі модуль "Протидія цькуванню" від Галини Корнієнко, тренерки з питань протидії всім формам дискримінації та ксенофобії ГО "Донбас COC". Ви познайомитеся з основними поняттями цькування (булінґу), розглянете практичні ситуації в школі та складете власний план дій для протидії цькуванню у вашому навчальному закладі.

Кожна людина грає власну роль у суспільстві. Важливо поважати це різноманіття, і з раннього віку навчати, що інакший - не означає гірший. Лектори онлайн-курсу ознайомлять вас із базовими поняттями толерантності, прав людини, недискримінації і нададуть багато матеріалу, який можна використовувати в практичній площині.

Як зробити школу дружньою для кожної дитини? Як створити атмосферу взаємоповаги й підтримки у класі? Як переконатися, що "права дитини" та "дитиноцентризм" - не просто слова? Про це та більше ви дізнаєтеся в онлайн-курсі "Недискримінаційний підхід у навчанні".

Перед записом на курс, будь ласка, заповніть анкету: http://bit.ly/register-bullying

Проходьте модуль "Протидія цькуванню" з 20 травня і залишайте коментарі! Ми обов'язково врахуємо їх під час роботи над курсом.

Для кого цей курс:

Вчителі початкових класів

Шкільні адміністрації

Батьки школярів

Усі хто цікавиться недискримінаційним викладанням

Програма курсу

Модуль 1. Критичне сприйняття інформації

Модуль 2. Дискримінація та толерантність

Модуль 3. Дискримінація у школі

Модуль 4. Протидія цькуванню

Модуль 5. Гендер і нерівність у суспільстві

Модуль 6. Гендерні відносини і розподіл влади

Модуль 7. Гендерна соціалізація

Модуль 8. "Прихований навчальний план" сучасної школи

Модуль 9. Критична педагогіка

Онлайн-курс у цифрах Дата початку навчання

Часті запитання
Щоб побачити відповідь - натисніть на "+"

1. Чи є цей курс обов'язковим для вчителів/вчительок початкових класів? Цей курс не є обов'язковим. Проте ми радимо його пройти, якщо вас цікавить питання створення у класі атмосфери, дружньої до дитини. Наш курс спрямовано на протидію цькуванню та насильству в школі, а це, на жаль, досить поширене явище у шкільному середовищі. Проходячи наш курс, ви навчитеся не допускати цих неприємних явищ у своєму класі/школі/колективі.

2. У який час проходить навчання? Усі навчальні матеріали публікуються на платформі EdEra та доступні 24/7 (цілодобово). Це означає, що необов'язково починати навчання саме в час відкриття матеріалів. Навчатися можна у будь-який зручний для Вас час.

3. Як довго можна проходити курс? Курс можна проходити стільки часу, скільки вам потрібно. Реєстрація на нього буде відкритою постійно.

Реєстрація доступна 4. Як зареєструватися на курс? цілодобово! Для реєстрації на курс необхідно бути зареєстрованим на сайті EdEra. Якщо Ви не зареєстровані на сайті EdEra, необхідно заповнити реєстраційну форму й створити обліковий запис.УВАГА! Для реєстрації на сайті необхідно мати особисту електронну пошту. Якщо у Вас її ще немає, обов'язково створіть пошту перед реєстрацією. НЕ реєструйтеся на сайті, використовуючи електронні скриньки з російськими доменами (закінчуються на .ru). Ці сервіси заборонені в Україні.

Щоб записатися на курс, натисніть кнопку "Записатися на курс", що зверху на цій сторінці.Уважно заповніть всі поля реєстраційної форми, особливо e-mail (електронна пошта). Вона має бути написана англійською мовою, без пробілів, наприклад: ivanov@gmail.com. Вчитель має бути зареєстрований на сайті через персональну електронну пошту, а НЕ через пошту школи. У рядку "Ім'я для форумів" напишіть Ваше ім'я та прізвище: англійською мовою, без пробілів, через нижнє підкреслення ( _ ). Наприклад, ivan_ivanov. Пароль має складатися не менше ніж з 8 символів (англійською мовою) та цифр. Заповнивши всі поля натисніть на "Створити обліковий запис". Опісля вам прийде лист на пошту з посиланням на активацію вашого профілю на сайті. Курс має відображатися у вашому персональному кабінеті за посиланням: https://courses.ed-era.com/dashboard, що свідчить про УСПІШНУ реєстрацію!

Якщо ви вже зареєстровані на сайті EdEra, реєстраційну форму заповнювати не потрібно! Натомість натисніть на кнопку "Вхід", введіть електронну пошту й пароль, знову натисніть на кнопку "Вхід". Далі вже оберіть та перейтідь до обраного онлайн-курсу. Курс має відображатися у вашому персональному кабінеті за посиланням:https://courses.ed-era.com/dashboard, що свідчить про УСПІШНУ реєстрацію!

Як переконатися в тому, що Ви зареєструвалися на курс, читайте в пункті 3.

5. Я директор(-ка)/вчитель(-ка) і хочу створити один обліковий запис для всіх своїх колег. Так можна? Ні. Якщо Ви так зробите, ваші колеги не отримають персоналізований сертифікат за проходження матеріалів курсу. Єдина можливість навчатися та отримати сертифікат - кожному мати власний обліковий запис. Тому вчитель має бути зареєстрований на сайті через персональну електронну пошту.

Під час реєстрації на вашу електронну пошту (e-mail) має прийти лист з підтвердженням реєстрації на сайті. Це займає кілька хвилин. Якщо ж лист не надійшов, перевірте папку "Спам" на вашій електронній пошті. Ось як приблизно виглядає лист про активацію облікового запису: Вітаємо на EdEra!6. На мою електронну пошту не приходить лист про активацію облікового запису. Що робити?

Дякуємо за реєстрацію на нашій платформі
Щоб активувати свій обліковий запис, будь ласка, натисніть на посилання нижче (ви також можете скопіювати та вставити посилання в адресний рядок вашого браузера).
https://courses.ed-era.com/activate/5b1e6ad667db4823483a61a5720f66
Якщо ви не створювали обліковий запис, не потрібно нічого робити - ви більше не будете отримувати від нас листів.
БУДЬ ЛАСКА, НЕ ВІДПОВІДАЙТЕ НА ЦЕЙ ЛИСТ! З будь-яких додаткових питань звертайтеся на info@ed-era.com.
З повагою, команда EdEra.
Більше ніяких листів підтвердження не буває! Тож якщо ви отримали цей лист і натиснули на посилання, не потрібно очікувати більше ніяких підтверджень.
Якщо листа немає, напишіть нам на info@ed-era.com і обов'язково вкажіть адресу електронної пошти, з якої Ви реєструвалися.
Не відповідайте на цей лист! Цей лист надсилається системою автоматично. Ніхто не перевіряє відповіді на цей лист. Якщо у вас є питання, адресуйте їх на info@ed-era.com (але спочатку уважно передивіться запитання цієї секції).

7. Як перевірити, чи я зареєструвався/зареєструвалася на курс? Зауважуємо! На пошту не приходить підтвердження реєстрації на курс!

Звертаємо увагу, що на електронну поштуНЕ приходить підтвердження реєстрації на курсі! Щоб перевірити, чи Ви зареєстровані, потрібно увійти до свого облікового запису. Курс має відображатися у вашому персональному кабінеті за посиланням: https://courses.ed-era.com/dashboard, що свідчить про УСПІШНУ реєстрацію! Праворуч від назви курсу є кнопка "Переглянути курс" - натиснувши на неї, Ви потрапите на платформу, де й відбуватиметься навчання.

Якщо курсу для вчителів у кабінеті немає, то перейдіть за посиланням за посиланням:https://ed-era.com/inclusion-teachers й натисніть на "Записатися на курс". Так курс з'явиться у Вашому кабінеті.

Якщо акаунт тимчасово заблоковано, то була здійснена певна кількість невдалих спроб входу (наприклад, якщо Ви забули свій пароль). У таких випадках акаунт автоматично блокується на 20 хвилин. Треба просто зачекати 20 хвилин і повторно увійти. Якщо увійти не вдається, тому що Ви забули пароль, слід натиснути на посилання 8. Мій акаунт (обліковий запис) тимчасово заблоковано. Чому? Що мені робити?"Забули пароль?" нижче під полем паролю та створити новий пароль.

9. Я не встиг/встигла пройти модуль/виконати завдання/інше. Що робити? Усі матеріали курсу, включно із завданнями, доступні на платформі 24/7 (цілодобово). Публікація матеріалів нового модулю НЕ ОЗНАЧАЄ закриття попереднього. Тому проходити модулі та виконувати завдання можна в будь-який зручний для Вас час.

Після закінчення навчання Ви отримаєте безкоштовний електронний сертифікат. Сертифікат отримують слухачі, які до закінчення навчання набрали 60 та більше відсотків (балів). Зверніть увагу, що саме виконання тестових завдань впливає на фінальний результат, необхідний для отримання сертифікату.10. Що я отримаю після завершення курсу?
Сертифікат створюється автоматично щонеділі й з'явиться у Вашому персональному кабінеті за посиланнямhttps://courses.ed-era.com/dashboard. Якщо Ви не отримали свій сертифікат у неділю після завершення Вами курсу, напишіть нам на info@ed-era.com.

11. Чи впливають публікації на форумі ("Обговорення") на мій прогрес? Ні. Участь в обговоренні не оцінюється та не впливає на фінальний результат. На форумі Ви можете знайомитися та спілкуватися з колегами, брати участь у дискусіях, ставити запитання викладачам й експертам курсу, а також адміністрації платформи.

12. Коли курс завершиться, матеріали ще будуть доступні? Так, усі навчальні матеріали - відео, додаткові матеріали, завдання - зберігаються на платформі та залишаються доступними в будь-який час.

Будь-які додаткові запитання стосовно курсу чи платформи надсилайте, будь ласка, на електронну адресу 13. У мене виникли запитання, відповідь на які я не знайшов/знайшла. info@ed-era.com.

Організації-розробники

За підтримки

Цей курс представлений ГО "Студена" в рамках проекту "Програма сприяння громадській активності "Долучайся!", що фінансується Агентством США з міжнародного розвитку (USAID) та здійснюється Pact в Україні. Зміст матеріалу є винятковою відповідальністю Pact та його партнерiв i не обов'язково відображає погляди Агентства США з міжнародного розвитку (USAID) або уряду США.

Перевірка дійсності сертифікатів

# data[].attributes.attachment_link.title
Недискримінаційний підхід у навчанні

# data[].attributes.attachment_link.description
Зробімо школу територією, де поважають гідність кожної людини! Реєструйтеся на онлайн-курс "Недискримінаційний підхід в навчанні"

# data[].attributes.headline
Новий стандарт для 5-9 класів

# data[].attributes.subject
Новий стандарт для 5-9 класів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Читайте також "Новий освітній стандарт для 5-9 класів - що це за документ і що він змінює"
- Що описує Державний стандарт?
Державний стандарт визначає мету та принципи освітнього процесу в закладах базової середньої освіти, дає загальну характеристику змісту навчання, пояснює вимоги до обов'язкових результатів навчання та орієнтири для їхнього оцінювання.

У документі також окреслено ключові компетентності, якими мають оволодіти школярі після закінчення кожного з двох циклів - адаптаційного (5-6 класи) і базового предметного навчання (7-9 класи), та наскрізні вміння.

Державний стандарт містить дані про загальний обсяг навчального навантаження учнів у базових навчальних планах. Є сім варіантів базового навчального плану відповідно до освітніх потреб дітей, а також визначено рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних годин за кожною з галузей та загалом.
- Коли в школах почнуть навчатися за новим Державним стандартом?
Учні 5-х класів почнуть навчання за новим Державним стандартом із вересня 2022 року. Пілотування Державного стандарту базової середньої освіти розпочнеться у вересні 2021 року.
- За яким принципом відбуватиметься розподіл годин між освітніми галузями? Що гарантуватиме справедливий розподіл годин?
Базовий навчальний план, що є частиною Стандарту, визначає рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних годин за кожною з освітніх галузей. Рекомендована кількість годин не утискає жоден із предметів, які були частиною попереднього Стандарту. Відповідно до рекомендованої кількості годин, жоден учитель не втратить навантаження й заробітну плату.

Освітню програму закладу освіти ухвалює педагогічна рада, яка зважатиме на те, які вчителі працюють у школі та як можна розподілити навчальні години між ними. Якщо вчительська спільнота школи обере варіант інтеграції, до прикладу, української і зарубіжної літератури або історії України та всесвітньої історії, то кількість годин із кожного з цих предметів не зменшиться, а може навіть і збільшуватися за рахунок перерозподілу годин між галузями.
- Як буде відбуватись інтеграція предметів? Чи вона обов'язкова?
Кожна освітня галузь описана через обов'язкові результати навчання, а також для кожної з них визначено компетентнісний потенціал. Галузь може викладатись як окремий предмет, як кілька предметів, або ж окремі аспекти кількох галузей можуть бути об'єднані в інтегрований курс. Як окремі предмети, так і інтегровані курси в сукупності мають охопити всі обов'язкові результати навчання. Інтеграція не є обов'язковою.
- Чи не призведе інтеграція до звільнення вчителів?
Рішення про вибір предметів або інтегрованих курсів ухвалює заклад освіти, зважаючи на кадровий потенціал школи. Рекомендована кількість навчальних годин, передбачена Стандартом для кожної з освітніх галузей, не утискає жоден із предметів, тож його втілення не призведе до звільнення вчителів.
- Як буде здійснюватися перепідготовка педагогів для викладання інтегрованих курсів?
Підвищення кваліфікації вчителів буде складатися з ознайомлення з основними принципами Стандарту та навчання практичного застосування цих принципів. Воно буде забезпечено Інститутами післядипломної освіти педагогічних працівників та іншими суб'єктами їхнього професійного розвитку, зокрема громадськими організаціями за підтримки міжнародних партнерів.

Підвищення кваліфікації стосуватиметься всіх учителів, незалежно від того, що вони викладатимуть - окремий предмет чи інтегрований курс. Таке навчання розпочнеться у 2021 році.
- Як буде відбуватися затвердження авторських програм?
Авторські колективи матимуть змогу запропонувати свої варіанти навчальних програм в грудні 2020 року. Всі авторські програми можуть стати частиною типової освітньої програми за умови відповідності Стандарту та після відповідної експертизи (грифування).

Модельні навчальні програми можна модифікувати на рівні шкіл із затвердженням педагогічною радою. Якщо освітня програма та навчальний план відрізняються від типового, то їх затверджуватиме ДСЯО (Державна служба якості освіти).
- Яка мета долучення всіх охочих до створення програм?
Це дасть можливість носіям авторських рішень запропонувати програми, що стануть частиною затвердженої типової освітньої програми. Долучення всіх охочих дасть змогу створити реальний вибір для вчительських спільнот.
- Який пакет підручників буде замовляти держава, якщо варіацій інтеграції навчальних предметів у варіативні предмети / курси може бути дуже багато?
Держава замовлятиме підручники з навчальних предметів та інтегрованих курсів, передбачених типовою освітньою програмою. Під час вибору іншої освітньої програми за рахунок державних коштів школа може отримати лише передбачені типовою освітньою програмою підручники.
- Хто буде обирати програми - вчитель чи педрада?
Вчительська спільнота із затвердженням педради.
- Коли будуть опубліковані навчальні плани?
Проєкт типового навчального плану буде опубліковано в грудні 2020 року.
- Чи заклад сам обиратиме варіант типового навчального плану?
Відповідно до закону "Про освіту", школа має створити освітню програму закладу. Якщо така програма створюється на основі типової освітньої програми, вона затверджується педрадою й не потребує ніяких зовнішніх погоджень. Водночас, здійснюється й вибір відповідного варіанта навчального плану.
- Чому є чотири варіанти типових планів, що передбачають інтегровані курси, а для попредметного вивчення - лише один варіант?
Немає більше одного варіанта, щоб описати предметний поділ, а інтегрованих варіантів може бути кілька. Водночас, не йдеться, що в типовому навчальному плані можуть бути виключно окремі предмети або інтегровані курси: рішення можуть бути різними відповідно до освітніх галузей. Обрати можна предметний, інтегрований або як предметний, так і інтегрований варіанти типового навчального плану.
- Чи буде апробація та подальше обговорення її результатів до імплементації інтеграції?
Пілотні школи, які зараз є учасниками експерименту з впровадження Стандарту початкової школи, матимуть пріоритетну можливість взяти участь у пілоті з впровадження Стандарту базової школи. За бажання, інші школи також зможуть долучитися до пілотування. Пілотування в 5-х класах розпочнеться у 2021 році.
- Як випускники 9-х класів складатимуть Державну підсумкову атестацію?
Випускники 9-х класів, які першими навчатимуться за новим Стандартом, складатимуть ДПА у 2027 році. До цього часу укладачі завдань мають змінити завдання відповідно до тих пріоритетів, що закладені в Стандарті: компетентнісного навчання та наскрізних умінь.
- Чи не призведе розмаїття авторських програм до зниження якості знань?
Школи матимуть можливість вибору навчальної програми, за якою будуть навчатись здобувачі освіти. Можливість такого вибору призведе до підвищення якості навчальних програм, адже їхні укладачі зважатимуть на те, що ця програма - не єдина з можливих.
- Чи за новим Стандартом передбачено обов'язкове вивчення двох іноземних мов?
Вивчення двох іноземних мов не обов'язкове, але є можливе. Це буде залежати від того, яку освітню програму обере заклад освіти.
- Чи входить до типової освітньої програми можливість організації допрофільної підготовки базовій школі?
У другому циклі базової освіти, зокрема в 9 класі, можуть бути введені окремі елементи допрофільної підготовки. При цьому необхідно запобігати штучному обмеженню вибору учнями шляхів власної освітньої траєкторії.
- Яким чином буде здійснюватись перепідготовка педагогів для викладання інтегрованих курсів?
Підвищення кваліфікації вчителів буде включати у себе ознайомлення з основними принципами Стандарту та навчання практичному застосування цих принципів на практиці. Воно буде забезпечено Інститутами післядипломної освіти педагогічних працівників та іншими суб'єктами їхнього професійного розвитку, зокрема громадськими організаціями за підтримки міжнародних партнерів.

Підвищення кваліфікації стосуватиметься всіх учителів, незалежно від того, що вони викладатимуть - окремий предмет чи інтегрований курс. Таке навчання розпочнеться у 2021 році.
- Як варіативність типових навчальних планів вплине на навантаження системи підготовки вчителів?
Для вчителів буде спільна для всіх частина підвищення кваліфікації - ознайомлення з основними принципами Стандарту та механізмами його впровадження, а також окреме навчання відповідно до обраного рішення (предметів або інтегрованих курсів). Автори відповідних програм будуть залучатися і до підвищення кваліфікації вчителів.
- Як узгоджується одночасне створення типової освітньої програми й підручників?
Створення типової освітньої програми й підручників - не одночасні, а послідовні дії. Спочатку буде затверджено типову освітню програму з переліком модельних навчальних програм, а потім на цій підставі будуть замовляти підручни.
Окрім того, МОН збирає запитання щодо стандарту, на які відповідатиме на цій сторінці.
Читайте також "Як проводити рівневе оцінювання для учнів 3-4 класів НУШ - відповідає МОН" та "Як вчителю заповнювати журнал у 3-4 класах НУШ - відповідає МОН"
Міністерство освіти і науки Титульне фото: автор - ra2studio, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
МОН відповідає на запитання про новий стандарт для 5-9 класів (+ можна поставити своє). ОНОВЛЕНО 5 листопада | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерство освіти і науки дало роз'яснення щодо Державного стандарту базової середньої освіти.

# data[].attributes.headline
Постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898 "Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти"Загальна середня освітаНормативна база

# data[].attributes.subject
Постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898 "Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти"Загальна середня освітаНормативна база

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ваш броузер застарів!

Нормальне відображення сторінки не можливе через відсутність багатьох потрібних функцій.
Встановіть останню версію браузера для перегляду цього веб-сайту: Firefox, Google Chrome, Opera або Safari.
Ви можете зробити це самостійно або спитайте системних адміністраторів...

Потрібно включити javascript!

Для роботи з цією сторінкою потрібно увімкнути javascript в параметрах браузера.
Крім того, для нормальної роботи необхідно мати підтримку cookies, якщо не встановлено по замовчанню...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодавство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно-правові документи

# data[].attributes.attachment_link.title
Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
База даних "Законодавство України" містить нормативно-правові документи українського законодавства, термінологію, анотації англійською мовою, переліки первиних актів тощо

# data[].attributes.headline
Модельна навчальна програма«Зарубіжна література. 5-6 класи»для закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Модельна навчальна програма«Зарубіжна література. 5-6 класи»для закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.body
(автор Волощук Є.В.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна_література_5-6кл_Волощук.pdf

# data[].attributes.headline
Нова Українська школа коротко

# data[].attributes.subject
Нова Українська школа коротко

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Потрібна докорінна реформа, яка зупинить негативні тенденції, яка перетворить українську школу на важіль соціальної рівності та згуртованності, економічного розвитку і конкурентоспроможності України.

Освічені українці, всебічно розвинені, відповідальні громадяни та патріоти, здатні до ризику та інновацій, - ось хто поведе українську економіку вперед у XXI сторіччі.

Особистість

Цілісна особистість, усебічно розвинена, здатна до критичного мислення.

Патріот

Патріот з активною позицією, який діє згідно з морально-етичними принципами і здатний приймати відповідальні рішення, поважає гідність і права людини.

Інноватор

Інноватор, здатний змінювати навколишній світ, розвивати економіку за принципами сталого розвитку, конкурувати на ринку праці, учитися впродовж життя.

Детально

Наскрізне застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі та управлінні закладами освіти і системою освіти має стати інструментом забезпечення успіху нової української школи. Запровадження ІКТ в освітній галузі має перейти від одноразових проектів у системний процес, який охоплює всі види діяльності. ІКТ суттєво розширять можливості педагога, оптимізують управлінські процеси, таким чином формуючи в учня важливі для нашого сторіччя технологічні компетентності.

Детально

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ КОРОТКО | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.headline
Фінський досвід

# data[].attributes.subject
Фінський досвід

# data[].attributes.attachment_link.title
Як допомогти учням м'яко перейти з початкової в середню школу. Фінський досвід

# data[].attributes.attachment_link.description
У Фінляндії заздалегідь планують перехід дітей від дошкілля в початкову і з початкової в середню школу. До так званого перехідного періоду залучені всі - адміністрації шкіл, яка все організовує, вчителі й учні, які можуть бути в ролі консультантів, батьки, які ознайомлюються з правилами переходу. Кожна школа складає чіткий і детальний план перехідного періоду.

# data[].attributes.headline
за програмою  Н

# data[].attributes.body
за програмою  Ніколенко О.М., Ісаєва О.О.,Клименко Ж.В.,Мацевко-Бекерська Л.В., Юлдашева Л.П.,Рудніцька Н.П.,Туряниця В. Г., Тіхоненко С.О., Вітко М.І., Джангобекова Т.А.)

# data[].attributes.headline
за програмою «Зарубі

# data[].attributes.body
за програмою «Зарубіжна література»: Н. І. Богданець-Білоскаленко, В. В. Снєгірьова, О. Л. Фідкевич

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література

# data[].attributes.headline
Модельні програми, які пройшли процедуру грифування

# data[].attributes.subject
Модельні програми, які пройшли процедуру грифування

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут модернізації змісту освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Модельні навчальні програми

# data[].attributes.attachment_link.description
Наказом Міністерства освіти і науки України від 12 липня 2021 року № 795(у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 10 серпня 2021 року № 898, наказу Міністерства освіти і науки України від 29 вересня 2021 року №1031, наказу Міністерства освіти і науки України від 13 грудня 2021 року…

# data[].attributes.headline
Модельна навчальна програма«Зарубіжна література. 5–6 класи»для закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Модельна навчальна програма«Зарубіжна література. 5–6 класи»для закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.body
(автори Ніколенко О.М., Ісаєва О.О.,Клименко Ж.В.,
Мацевко-Бекерська Л.В., Юлдашева Л.П.,Рудніцька Н.П.,Туряниця В. Г., Тіхоненко С.О., Вітко М.І., Джангобекова Т.А.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна_література_5-6кл_Ніколенко_та_ін..pdf

# data[].attributes.headline
Модельна навчальна програма«Зарубіжна література. 5–9 класи»для закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Модельна навчальна програма«Зарубіжна література. 5–9 класи»для закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.body
(автори Ніколенко О.М., Ісаєва О.О.,Клименко Ж.В.,
Мацевко-Бекерська Л.В., Юлдашева Л.П., Рудніцька Н.П.,Туряниця В.Г., Тіхоненко С.О., Вітко М.І., Джангобекова Т.А.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна_література_5-9кл_Ніколенко_та_ін..pdf

# data[].attributes.headline
Модельна програма Проєкт "Якість освіти"

# data[].attributes.subject
Модельна програма Проєкт "Якість освіти"

# data[].attributes.body
Автори: Н.Богданець-Білоскаленко,             В.Снєгірьова, О.Фідкевич

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Проєкт Якість_освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література  Модельна навчальна програма для 5-6 кл  Богданець-Білоскаленко Н І

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.title
БАЗОВА СЕРЕДНЯ ОСВІТА

# data[].attributes.attachment_link.description
БАЗОВА СЕРЕДНЯ ОСВІТА