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RESUM INSTRUCCIONS ACCIÓ ED I AVAL 3T EINS-PRI-ESO I BATX (20 abril)

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Demanar als infants que reflexionin sobre els processos viscuts aquest trimestre. De forma molt més oberta... sense les graelles d'autoavaluació.

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Informe amb les observacions fins al 12 de març. Es pot fer ja, no?

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Fer una trucada de tancament individual amb els infants a Educació Primària.

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Fer un informe d'observació de com s'ha mostrat al llarg de les videotrucades.
Podem pautar un índex o punts a seguir amb coses que hem observat:
- Si es connecta tots els dies.
- Si es connecta i necessita un adult al costat.
- Actitud que té a les sessions i es pot comparar amb com es mostrava a l'escola <8 si és igual o diferent)
- Com participa a les sessions. Busca la complicitat de l'adult que té al costat o és espontani.
- Segueix el fil de l'activitat o es dispersa.
- ...
Això es pot completar amb les observacions de com es van mostrar els infants de gener al 12 de març.
Fins hi tot podria ser una cosa comparativa:
- A l'escola es mostrava així i a les videotrobades s'ha mostrat..... en els diferents punts que pautem.

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Replicar els informes de la segona avaluació.

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Abans de començar hauriem de compartir amb els infants què estem fent aquest trimestre  i què esperem que facin. No és just que diguem que es connectin si volen o que enviin les propostes que ells creguin i després avaluem si ho han fet o no.
Tenir clars els criteris d'avaluació i compartir-los abans de mostrar un tipus o un altra d'avaluació.
Fer una carta de retorn ara crec que no té sentit, els retorns escrits es creen a partir d'una devolució d'una autoavaluació on es comparteixen els significats, en la distància les paraules i els significats queden buits i plens de tòpics. Podem fer un petit retorn en una connexió individual on puguem parlar i deixar clar què hem observat i què creiem que poden millorar.

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És molt complicat però Com s'ha dit fer una mirada fins al març i a partir d'aquí explicar com l'hem vist... "Veig que necessitas al pare O a la mare per parlar davant de tots O per connectar-te". "Els pares m'han enviat fotografies i vídeos de les feines que has anat fet" "veig que has anat fent molta feina i això és d'agrair".... O potser posar sentiments que han verbalitzat com això de les videotrucades no m'agraden prefereixo està a l'escola.. O m'agrada molt estra a casa...

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Fer un retorn de com s'han viscut les videotrucades.
Es pot enviar una graella als infants perquè s'autoavaluin i després fer un retorn el tutor.
El que poden autoavaluar-se pot ser:
- M'he connectat cada dia.
- He sapigut preparar-me (espai, material..) abans de començar la sessió.
- M'ha agradat connectar-me i fer classe virtual. Em feia mandra....
- Al llarg de la sessió he pogut estar atent, em costava concentrar-me, no entenia el que s'havia de fer....
- He participat de les propostes que em feia el tutor al llarg de la sessió.
- He realitzat les propostes que feia el tutor setmanalment.
- M'ha costat concentrar-me per realitzar propostes.
- Tinc la sensació d'haver après coses noves al llarg d'aquestes sessions.
- Tinc la sensació d'haver reforçat aprenentatges que ja haviem fet a classe.
- ....

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Entenc que cal fer un informe de final de curs, i el farem però tenint en compte l'activitat escolar fins al 12 de març.
Al 3r trimestre faria un missatge engrescador de cara al curs vinent i agrairia les activitats (si n'ha fet) i l'esforç d'estar tancat setmanes a casa.

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AVAL.FORMATIVA I FORMADORA vs INFORMES A ESFERA

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AVAL.FORMATIVA I FORMADORA vs INFORMES A ESFERA

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A les Orientacions del Departament surt que hem de fer una Avaluació Formativa i formadora on l'infant sap els coneixements que ha assolit i allò que li manca. Parla d'una 3a Avaluació on l'alumnat rep un retorn qualitatius. Fins aquí tot correcte. Estic d'acord en fer retorns qualitatius (sense posar notes) de cara l'alumnat. Ara bé, no acabe d'entrendre per què s'ha despecificar el GRAU D'ASSOLIMENT DE LES COMPETÈNCIES  a l'informe esfer@. Com quedem? Fem un retorn qualitatiu i a l'avaluació de l'esfer@ s'han de posar notes(grau d'assoliment)?
Pense que és una barbaritat avaluar (amb grau d'assoliment inclòs) a un alumnat que moltes vegades no ha fet l'activitat proposada o no s'ha connectat a les sessions de videotrucada. Crec que amb un retorn qualitatiu de "com s'han viscut les videotrucades" (surt a un altre post explicat en detall), ja haurem fet una bona faena.

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Demanar als nens/es que  pensin com els han anat les propostes de l'escola, si els han agradat i amb quin grau d'autonomia les han fet.  Com s'han distribuit el temps per fer-es i si han trobat que eren moltes o poques.
Quin tipus d'ajuda han rebut per fer-les del pare, mare o germans. També què en pensen de les vídeo trucades, si els ha agradat participar-hi i retrobar-se amb els companys/es. Crec que han de fer una reflexió d'aquest tipus i nosaltres els hauriem d'enviar el retorn.

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Estic d'acord en que si se'ls passa una autoavaluació ha de ser relacionada amb les videotrobades  i de com han viscut les tasques del confinament. Però penso que l'únic retorn que se'ls pot fer és el relacionat  amb les videotrobades.
Per altra banda, si hem de fer  l'avaluació oficial a la plataforma Esfera, penso que només la podem fer a través de les avaluacions fetes durant el 1r i el 2n trimestre.

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Jo tindria només present fins el 13 de març es pot fer alguna referència de les  connexions  en qüestió de parla, comunicació i participació si és que s'ha vist un canvi gran amb relació a l'escola, però sinó no. Crec els infants amb dos mesos poden haver fet canvis que segurament ara a nosaltres ens és molt difícil de recollir. El format seria com fins ara informe/carta.
AMB MITJANS I GRANS
Segueixo una mica amb la mateixa línia que amb els petits. I el format podria ser de carta, però en cap cas veig ni un retorn ni una autoavaluació. En els grans si que els infants podrien omplir una graella valorant com han viscut les visdeotrobades i les tasques de manera que aquesta informació serveixi en els mestres per incloure-ho en la carta. Però no tot el curs hem estat confinats i per mi té més pes els dos primers trimestres, quan nosaltres hem pogut estar a prop seu. Amb grans obro la possibilitat d'agafar alguna tasca per ajudar a valorar si hi ha hagut camí recorregut aquests dies casa.

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Evaluación y equidad desde el confinamiento con Fernando Trujillo #SantillanaLABTalks

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Replicar la qualificació feta els dos trimestres. Amb aquells infants que alguns àmbits eren no assolits o en dubtavem, si han tingut una participació  activa i connectada valoraria a l’alça aquesta actitud i el situaria en l’assoliment satisfactori.

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Jo penso que de moment hi ha posts penjats molt interessants.
Estic d'acord que no podem avaluar una cosa que fins ara hem estat dient que és opcional. No té sentit. Hi ha força infants que no tenim ni una feina retornada.
Pel que fa a les videotrucades (que també són opcionals) tenim una mica més d'informació; assistència, puntualitat, interès, participació, motivació, actitud de treball...
Però tot això a mi em dóna una mica d'informació de la competència d'aprendre a aprendre. De les altres penso que no tinc informació fiable per a poder fer una avaluació.
Es pot fer una autoavaluació per veure ells com han viscut certs aspectes del treball confinat però en cap cas penso que tinguem suficients eines per fer un retorn com els que fèiem.  Sí que veig una carta, un escrit... a cada infant. Jo amb el que vaig veient a les videotrucades vaig tenint coses a dir. Penso que és millor que quedi per escrit que fer-ho amb una videotrucada, almenys en els petits que encara miren als pares cada vegada que han de respondre una pregunta que els hi faig.

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No els veig viables de fer tal com els entenem i els fem a l’escola.

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L’escola a distància: ens preocupa com aprendre o com avaluar?

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L’escola a distància: ens preocupa com aprendre o com avaluar?

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Aquests dies la xarxa va plena de comentaris sobre si les tasques que fan els alumnes a casa s'han de qualificar o no, i, en canvi, no n'hi ha molt menys o cap sobre com haurien de ser aquestes tasques i l'avaluació formativa si es vol que tots aprenguin. És una situació nova, que ens planteja la necessitat de ser molt creatius i trencar amb moltes rutines. En parlem?

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[Vídeo] Conversa amb Neus Sanmartí: "L'Escola a distància: ens preocupa com aprendre o com avaluar?" - Rosa Sensat

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Aquests dies la xarxa va plena de comentaris sobre si les tasques que fan els alumnes a casa s'han de qualificar o no, i, en canvi, no n'hi ha molt menys o cap sobre com haurien de ser aquestes tasques i l'avaluació formativa si es vol que tots aprenguin.

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DOCUMENT EVALUAR EN un contexto de aprendizaje

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En estos tiempos de pandemia, en los que el alumnado está aprendiendo de forma diferente en contextos diferentes, resulta más pertinente si cabe promover un sistema de evaluación del aprendizaje con la plena participación del alumnado. Y que permita al profesorado conocerlo mejor, descubrir facetas desconocidas y calibrar de forma más conveniente cómo plantear el próximo curso.

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No me cansaré de repetir, una vez más, con D. C. Phillips, que el aprendizaje es contextual, involucra a personas reales que viven en contextos sociales reales y complejos de los que no se pueden abstraer de manera significativa. Por difícil que parezca para algunos investigadores, responsables de políticas educativas y educadores -quizás porque nos pasa como a los peces que si estudiasen su medio ambiente lo último que descubrirían sería el agua, los aprendices están contextualizados. Pertenecen a un género, tienen una orientación sexual, un nivel socioeconómico, son parte de una etnia, de una cultura de origen; tienen intereses -y cosas que les aburren; pueden o no haber desayunado; y viven en barrios con o sin frecuente violencia, les atraen (o se enfrentan con) la personalidad de sus docentes, etc. Pero, sobre todo, no solo aprendemos en la escuela, el instituto o la Universidad, si no, ¿cómo podríamos explicar los desarrollos humanos hasta la aparición de estas instituciones? Aprendemos en cada uno de los momentos de nuestra vida, desde que nos conciben hasta que desaparecemos. Y la mayoría de nuestros aprendizajes son subliminales ( Mlodinow), suceden sin que seamos conscientes de ellos. Y, poco a poco, van modelando nuestra forma de ver el mundo, nuestros marcos de pensamientos y emociones, nuestros estereotipos, prejuicios y nuestra apertura o cerrazón a otras formas de explicarnos, entender y acercarnos al mundo.

La educación formal es sumamente importante, mucho más en el mundo actual, sobre todo para quienes no están en condiciones de "salir de su casa educados". Todas las personas que hemos tenido acceso a ella sabemos de su importancia. Y contamos con innumerables pruebas, como la del premio Nóbel de Literatura Albert Camus, quien al acabar la ceremonia de entrega envió una carta a su maestro, el Sr. Germain, en la que manifestaba: "Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza no hubiese sucedido nada de esto". O la de Malala Yousafzai, premio Nóbel de la Paz, que estuvo a punto de morir por defender su derecho y el de todas las niñas a la educación formal. Un derecho recogido, hace 72 años, en artículo 26.1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Un derecho que, según Oxfam Intermon, se le sigue negando a más de 1.000 millones de personas que sufren pobreza extrema y no tienen acceso a agua potable y a otros servicios básicos como la salud y la educación. Y que, incluso en los países que garantizan el acceso a todos los ciudadanos a la educación, estos la disfrutan en condiciones de gran desigualdad. Algo que se está evidenciando, una vez más, en nuestro país en estos momentos de pandemia, en los que más del 10% del alumnado no tiene acceso a recursos digitales. E incluso algunos que disponen de ellos, no cuentan con las condiciones físicas, emocionales y culturales para seguir las indicaciones de los centros para seguir con la docencia.

Pero sin educación formal, no hay justicia social y esto, para mí, como para otras muchas personas es un gran reto.

Cuando el alumnado llega a la escuela, no llega como una vasija vacía, como demasiado a menudo la forma de planificar y poner en práctica la enseñanza parecen pensar. Cuando entran por la puerta de la escuela, no se dejan su cuerpo, sus experiencias, emociones, afectos, cultura, contexto socioecómico, etc., en la puerta. No llegan solo como un cerebro para ser modelado, sino como entramado de conocimientos, habilidades, destrezas y carencias, al que a partir de ahora se suma la Escuela. Comienza un devenir en el que la centralidad de la institución formal desdibuja la importancia de los diferentes ecosistemas por lo que transitamos las personas a lo largo de la vida. "En los ecosistemas humanos, la perspectiva ecológica considera a las personas en sus entornos físicos, sociales y virtuales como un sistema unitario que vive dentro de un contexto cultural e histórico particular, consumiendo, reciclando y produciendo recursos, incluyendo información y conocimientos, y cambiando (aprendiendo y desarrollando) a través del proceso de interacción" ( Jackson, 2013, p. 2). Por lo que, en estos momentos, aunque el alumnado no pueda asistir a las aulas, no por eso está dejando de aprender. Porque de alguna manera sigue conectado con su entorno, especialmente el virtual, y porque siguen aprendiendo día a día en situaciones totalmente imprevisibles. Siguen aprendiendo, pero otras cosas y de otras formas.

Esta argumentación para plantear dos cuestiones. La primera discutir algunas voces "avisando" que se "está perdiendo el curso", que el alumnado dejará de aprender el 11% de lo que debía aprender. La segunda, la necesidad de aumentar la imaginación pedagógica y aprovechar este tiempo de incertidumbre explorar formas de aproximarnos al "aprendizaje auténtico".

A la primera he dedicado toda la primera parte de este texto. A la segunda dedico la segunda parte.

¿Cómo explorar lo que estamos aprendiendo?

Aquello que se denomina enseñar y aprender es sólo recordar. Platón.

La necesidad de mejorar los sistemas de evaluación para garantizar que nos permiten pronunciarnos mejor sobre el aprendizaje del alumnado, más allá de su capacidad para responder a un examen de papel y lápiz, cuenta con una larga trayectoria. Los movimientos de cambio educativo, se vienen refiriendo a la importancia de transformar la evaluación del aprendizaje en la evaluación para el aprendizaje ( Stoll, Fink y Earl, 2004). En un proceso que permita al alumnado sentirse más implicado, conocer mejor sus modos de aprender, sus logros y sus dificultades. Y al profesorado comprender mejor el proceso del alumnado y estar en mejores condiciones de acompañarlo

En estos tiempos de pandemia, en los que el alumnado está aprendiendo de forma diferente en contextos diferentes, resulta más pertinente si cabe promover un sistema de evaluación del aprendizaje con la plena participación del alumnado. Y que permita al profesorado conocerlo mejor, descubrir facetas desconocidas y calibrar de forma más conveniente cómo plantear el próximo curso.

Una investigación de este tipo podría plantear al alumnado la elaboración de una "ecología" de su aprendizaje que fuera conectando todo lo que va aprendiendo y reflexionando sobre sus modos de aprender, en tiempos de confinamiento. En función de las condiciones de cada estudiante, se podría sugerir que utilizasen todos los medios de los que disponen para irse respondiendo a una serie de preguntas de aquí a final de curso (también pueden continuar en verano). Podrían crearse un blog o utilizar cualquier recurso a su alcance o que vayan descubriendo y distintos alfabetismos (oral, visual, audiovisual, musical, multimedia,...).

La propuesta sería. En este tiempo en el que han cambiado de forma significativa tus entornos de aprendizaje y socialización, pregúntate:

¿Qué he aprendido sobre mí mismo?

¿Qué he aprendido sobre mi familia?

¿Qué he aprendido sobre mis amigos?

¿Qué he aprendido sobre la situación excepcional que vivimos?

¿Qué he aprendido sobre el mundo en general?

¿Cómo lo relaciono con lo que voy aprendiendo con lo que estaba aprendiendo en la escuela?

¿Qué me preguntaría o me he preguntado?

Las respuestas, que pueden ir progresando, se pueden ir entrelazando. El profesorado las podría ir compartiendo periódicamente y extraer importantes conclusiones orientadas a la mejora.

Un proceso así aumentaría la implicación del alumnado en su aprendizaje y su capacidad para detectar sus fortalezas y debilidades.

Sé que no es fácil. Pero, como educadora, no dejo de pensar que la "locura es hacer lo mismo una y otra vez y esperar resultados diferentes" (frase atribuida a Albert Einstein y a Rita Mae Brown en Sudden Death, 1983). ¡Intentemos algo diferente para unos tiempos y contextos de aprendizaje diferentes!

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Evaluar en un contexto de aprendizaje diferente - El Diario de la Educación

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No me cansaré de repetir, una vez más, con D. C. Phillips, que el aprendizaje es contextual, involucra a personas reales que viven en contextos sociales reales y complejos de los que no se pueden abstraer de manera significativa. Por difícil que parezca para algunos investigadores, responsables de políticas educativas y educadores -quizás porque nos ...