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Realizaría una mejora en la primera actividad, ya que podemos visualizar que hay una cruz y una tilde en cada una de las imágenes para que los alumnos puedan crear oraciones positivas y negativas. Pienso que no es necesario, lo abordaría de otra manera, colocaría a cada uno de los personajes en distintas imágenes sobre diferentes lugares y que ellos realicen un V o F. De esa forma, me enfocaría en el significado y no tanto en la forma. Por último, jugaría un más con los sujetos de las oraciones, ya que los alumnos solo deben conjugar el verbo teniendo en cuenta la 3ra persona del singular. La segunda actividad me parece adecuada, permite al alumno contextualizar loa actividad para aplicar el conocimiento en la vida cotidiana.

En la segunda actividad se puede observar cómo se considera al alumno como sujeto de conocimiento que el alumno debe comprender y aportar su propia subjetividad, contextualizando y ejemplificando con su vida personal. Permite un aporte subjetivo de cada alumno.

La propuesta permite un uso ético del poder por parte del educador hacia el educando ya que el docente orienta el objeto de conocimiento y se enfoca sobre lo enseñado para evaluar. Implica un poder productivo que contribuye con el alumno para aprender.

Por otro lado, es importante ser objetivos a la hora de evaluar. Sabemos que la evaluación es de por sí, subjetiva pero los docentes no deben basarse en sus opiniones a la hora de dar una devolución. Para ello, debemos expresar de manera explícita los criterios de evaluación con el que el alumno será evaluado, que luego condicionaran los logros del educando. En este caso, los alumnos deberán ser saber con anterioridad que los que se espera de ellos en la primera actividad es conjugar los verbos de acuerdo a las oraciones y reconocer vocabulario específico para luego responder preguntas en base a su vida personal utilizando el tiempo verbal apropiado y vocabulario específico (además de lograr que las horarios tengan coherencia)

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Análisis de las actividades en base a la propuesta “a la luz de Pedro Ravella”

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Análisis de las actividades en base a la propuesta “a la luz de Pedro Ravella”

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2° actividad:

Tipo de proceso cognitivo al que apunta: la segunda actividad apunta a proceso cognitivo profundo en el que el alumno debe comprender las preguntas para dar ejemplos, relacionar, aplicar el concepto en otros contextos y crear a partir del aprendizaje una respuesta relacionada con su vida cotidiana o personal.
Tipo de aprendizaje: significativo, lo aprendido toma valor para el alumno ya que esta actividad le permite relacionarlo con su vida diaria.
Tipo de actividad: la segunda actividad se orienta a la formulación de una respuesta abierta (construida) en la que el alumno debe elaborar una resolución teniendo en cuenta su vida íntima. Hay una gran abanico de respuestas correctas.

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Análisis de las actividades en base a la propuesta “a la luz de Pedro Ravella”

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Análisis de las actividades en base a la propuesta “a la luz de Pedro Ravella”

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1° actividad:

Tipo de proceso cognitivo al que apunta: la primer actividad apunta a un proceso cognitivo superficial- declarativo, ya que el alumno con tan solo memorizar un concepto puede repetirlo para declarar haberlo aprendido (esto ocurre cuando el alumno debe mirar las imágenes y asociarlas al vocabulario correspondiente).
Tipo de aprendizaje: superficial-arbitrario
Tipo de actividad: la primera actividad requiere una respuesta cerrada en donde los alumnos deben completar las oraciones con palabras predeterminadas. Hay UNA respuesta correcta.

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Ámbito y tipo de instrumento de evaluación 

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Ámbito y tipo de instrumento de evaluación 

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Ámbito: Ambas actividades podrían ser llevadas a cabo para un 5to grado de una escuela bilingüe del Nivel Primario de manera presencial. Si bien la primera actividad podría ser parte de una evaluación sumativa (ya que se requiere una respuesta cerrada) también requiere una observación, reconocimiento y selección por parte del alumno; la usaría como complemento de la segunda actividad en la cual se puede realizar una evaluación formativa. Considero que ambas formas de evaluación no son antagónicas sino complementarias. Ambas actividades formarían parte del proceso enseñanza-aprendizaje en la cual la docente puede retroalimentar a los alumnos acompañándolos a buscar métodos para mejorar aquellos conocimientos que aún están flojos y reconocer los logros satisfactorios de los alumnos. Esto permite una metacognición por parte de los alumnos, ya que los mismos con conscientes de su proceso de aprendizaje.

Tipo de instrumento de evaluación del que podría formar parte: Evaluación escrita.

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En este caso, la evaluación formativa se orienta a la comprensión y apropiación de los contenidos con el fin de ser utilizado en la vida cotidiana del alumno para generar un aprendizaje significativo.

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Procesamiento y análisis crítico de las preguntas dadas para construir y emitir respuestas abiertas pero relacionadas con el vocabulario y contexto específico. Utilización pertinente de los conceptos y el tiempo verbal “Past simple of verb to be”

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La actividad está compuesta por dos partes. La primera se basa en observar las imágenes y completar las oraciones; parece una actividad simple pero no lo es, ya que los alumnos deberán completar los espacios en blanco con el vocabulario específico y además seleccionar el pasado simple de Verb to be según la persona o sujeto (en este caso, 3° persona del singular) en negativo o afirmativo. Luego, los alumnos deberán leer las preguntas y comprenderlas para así poder responderlas en base a sus experiencias personales. Finalmente, deberán formular una pregunta para que un amigo de su entorno la responda.