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Wassily Kandinsky

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Maurits Cornelis Escher

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Marta Minujín

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Aniko Szabo

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Según la teoría, todo sistema está continuamente creándose a sí mismo y, por lo tanto, reparándose, manteniéndose y modificándose.

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El propósito es continuar trabajando para sostener los aprendizajes. El aislamiento social preventivo y obligatorio ha generado nuevos e inéditos desafíos, ya que nos puso a prueba en diferentes aspectos. Hemos abierto las puertas de nuestros hogares para recibir a las infancias y  vincularnos, a través de la virtualidad, con el objetivo de seguir garantizando la educación, en este contexto de pandemia.
La continuidad pedagógica es asumida como tarea prioritaria, sabiendo que en ocasiones, los horarios están desdibujados. Se ofrece ayuda a las familias para lograr una mejor organización diaria, sin invadirlas, ya que ellas  también sufren, se preocupan y esperan, con mucha ternura, nuestras voces y miradas.
Sabemos que la escuela es irreemplazable, por eso desde cada uno de nuestros lugares y roles y, en esta compleja realidad, lo que se busca es que los representantes de la escuela hoy, todos nosotros, sigamos siendo referencia y parte de la cotidianeidad de cada uno de nuestros alumnos.
La vuelta a clases de manera  presencial deberá ser una medida que se implemente a partir de la recomendación del comité de especialistas, y en el marco de los acuerdos llevados a cabo entre todos los responsables, en materia educativa, de cada jurisdicción.
No sabemos que marcas/huellas dejará todo este panorama en la vida de los niños/as y jóvenes. Pero, podría llegar a afirmar que nos haremos cargo responsablemente de todas las consecuencias.

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Reforzar el concepto de escuela abierta, para continuar trabajando a pesar de las adversidades

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Deberíamos seguir con el trabajo colaborativo, la flexibilidad en las propuestas, la variedad de canales de participación. Pensar a los recursos tecnológicos como "oportunidades" para repensar las prácticas sin reproducir la pedagogía del aula. Seguir considerando la diversidad de tiempos, espacios y trayectorias. Contemplar y alojar singularidades, habilitando diversidad de respuestas. Considerar el proceso de aprendizaje como una evaluación permanente.

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Entiendo que en este momento de aislamiento físico el propósito con respecto a hacer escuela tendrá que centrarse en el modo de vivir, en los vínculos, en la posibilidad de poder vernos por lo menos por una pantalla. En conversar sobre lo que sentimos, esos sentimientos que por momentos nos invaden y que está bueno poder ponerlos en palabras con otros. En pensar cómo va a seguir esto, cómo podría ser el reencuentro.....

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En este hacer escuela en aislamiento un propósito que recorre este hacer se vincula con la construcción de un lazo entre la familia, el alumno y la escuela. Quizás la propuesta que la escuela,  a través del trabajo del docente, acerca es el medio por el cual ese vínculo se fortalece en algunos casos, o se obstaculiza en otros. Por esto es interesante nuestra mirada de educación especial en las propuestas, dado que es un tiempo en que se ven expuestas aquellas cuestiones  que tienen que ver con las dificultades en algunos alumnos para acceder a las propuestas. Esto amerita una reflexión para correr la mirada de "este niño no puede resolver", colocándole en un lugar que no lo favorece, a una pregunta sobre ¿qué de dicha  propuesta no posibilita que resuelva?. Quizás son tiempos de posicionarnos con nuestra mirada que de alguna manera hace preguntas ahi, donde todo parecía cerrado.

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Nuevas formas de aprendizajes
Dependiendo del contexto de cada comunidad educativa será que lo que nos  proponemos en esta nuevas formas de enseñanza aprendizaje.
En algunas comunidades se hace difícil las conexiones y la posibilidad de los niños y niñas de acceder a dispositivos que este contexto precisa. Es aquí dónde nuestro propósito como escuela es acompañar, sin dejar lo pedagógico, las singularidades de cada familia.
Hay docentes que envían sus clases a través de videos por WhatsApp mediante un grupo armado hay otros que realizan encuentros por diferentes plataformas educativas como zoom Meet clasroom adaptándose a las posibilidades de su grupo de trabajo. Hay quienes envían Y decepcionan actividades por mail por día o por semana.
Cada docente deberá tener un propósito diferente de acuerdo a la comunidad con la que trabaja y a sus posibilidades tramando redes con su equipo de trabajo.

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Uno de los propósitos que nos planteamos como escuela es acompañar a las familias en este contexto de pandemia.  Funcionar como puente entre el afuera y el adentro es muy importante ya que necesitamos la presencialidad en la virtualidad . Es justamente manteniendo comunicación con las familias, compartiendo aprendizajes de todo tipo, que evocamos esa presencialidad anteriormente vivenciada. Para generar esta nueva forma de vinculo y comunicación hubo que haber construido vinculos con la escuela, vinculos interpersonales con los actores que participamos en la  Institución Educativa.  Nosotros como escuela somos ese afuera que tenemos la responsabilidad de acompañar este proceso, este camino, esta nueva forma de aprender y HACER ESCUELA.

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Estamos y estaremos. Todo momento es de aprendizaje con una mirada difícil, la salud es la base.... la salud de todes: de los niños, de las familias y de nosotras y nosotros.  Un mirada muy nueva que irrumpió en nuestras vidas, en nuestro trabajar y alcanza todos los niveles y personas.

Los momentos de encuentro y reflexión hacen a construir y dar palabra a lo que transitamos y que es valedero. Debemos seguir conservando y compartiendo aquello que construye este lugar de trabajo colaborativo y participativo.

Soltaremos el que solo sean
encuentros de distanciamiento físico. Un camino que continúa y deja huellas al andar, la escuela es la escuela y siempre está. ES MIRAR, SIEMPRE MIRAR.

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Creo que en estos momentos tan adversos, donde nos vemos tan atravesades por cuestiones que nos exceden y no podemos manejar, es de suma importancia que la escuela mantenga el espacio de escucha, de mirada con intención con les niñes.  El acompañamiento es clave en este  contexto.

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Habitar la escuela desde la no presencialidad, desafía el encuentro con el otro.

Pensamos y generamos nuevos espacios, virtuales, algunas veces con muchos otros, otras veces siendo necesario espacios más acotados para poder dar lugar al intercambio y el encuentro.

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Como escuela nos propusimos acompañar y sostener a los niños y sus familias manteniendo una posible presencia. Presencia en tanto estar dispuestos a alojar mediante nuestra escucha y nuestra mirada a nuestros niños y sus familias, sus preocupaciones, sus sentimientos, sus incertidumbres; a estar atentos a sus inquietudes y poder compartirlas porque eso los alivia y nos alivia; a prestar palabra y a dar ánimo. Para ello, estamos llevando adelante  encuentros por videollamadas entre los niños y las docentes de grupo, docentes curriculares y referentes del Equipo Interdisciplinario. Asimismo, el Equipo Interdisciplinario se comunica con las familias en pos de sostener el vínculo y orientar, en determinados casos, sobre algunas cuestiones sociales en este tiempo de aislamiento preventivo obligatorio. También el Equipo de Conducción contiene de manera presencial a los padres que se acercan a la escuela los días en que retiran la canasta alimentaria escolar.

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Gracias a los avances tecnológicos con los que contamos tenemos a nuestra disposición múltiples recursos para mantenernos en contacto con colegas y con las conducciones de las escuelas.

Sin embargo, esta nueva modalidad virtual dejó en evidencia que se hace dificultoso, por no decir casi imposible ,el contacto con muchos de nuestres alumnes.  La mayoría de ellos no cuentan con WI-FI, comparten entre varios un dispositivo móvil y  los datos se gastan rápidamente tratando de dar respuesta a las actividades que mandamos les docentes. Si bien habilitamos todos los medios que tenemos a disposición, es muy difícil ya que no hay un contacto fluido.

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Creo que nada se compara con la presencialidad, con el contacto con el otro,con las miradas, con los gestos más sutiles ,pero estos tiempos que estamos atravesando, nos desafía y nos plantea nuevas formas de "hacer escuela", creo que el propósito debe ser mismo, siempre pensando en los niños, como sujetos activos y principales , protagonistas del aprender, vinculándose con los contenidos desde sus potencialidades. Pero hoy por hoy y dado el contexto, uno de los propósitos que creo principal, es que los alumnos no pierdan el contacto con la escuela, sostener y afianzar el vínculo con ella, con sus pares y docentes,, y sin duda fortalecer el vínculo con las familias.

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Reforzar el concepto de escuela abierta y continuar trabajando a pesar de las adversidades. Nosotros ni nadie eligió este escenario para trabajar y aprender, pero es necesario adaptar, reformular y seguir. No deja de ser un crecimiento y aprendizaje para todos.

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El hacer escuela en estos tiempos tan difíciles de atravesar, nos obliga a estar mas presentes que nunca. Por supuesto que a veces la demanda excede nuestro rol, pero también creo que la pandemia ha llegado para que todos ganemos mas aprendizajes. Considero que día a día estamos aprendiendo a convivir con situaciones nuevas y que de alguna u otra manera intentamos solucionarlo o buscar diversas alternativas a los obstáculos que aparecen. En lo particular pienso que el propósito de lo que lo que genera el aislamiento y de lo que vendrá es no bajar los brazos, poner el cuerpo, una sonrisa, una palabras que pueden llegar hacer tan importantes para una familia, en estos momentos que nos toca atravesar.

Considero que hay consecuencias negativas (y muchas) pero también creo que hay cosas positivas, como los lazos nuevos que se crearon o todos los aprendizajes que estamos logrando. Por eso insisto en que el propósito debe ser poner voluntad para superar los obstáculos y salir adelante..

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En estos momentos considero que el propósito de este "hacer escuela" está centrado en garantizar ,  pese a las adversidades, la continuidad de la misma con todo lo amplio y complejo que ella significa.

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Generar, mantener y fortalecer los lazos entre familias y escuela y fundamentalmente entre pares como espejo donde seguir mirándose.

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Con las características de esta modalidad de hacer escuela, es importante destacar que hay muchos aspectos positivos y otros, no tanto para acompañar las trayectorias escolares de los/as niños/as.  Se observan como nuevas posibilidades,  el contacto periódico con las familias que acompañan esos procesos.  El vínculo se fortalece y las intervenciones son más eficientes, interactuando desde la posición de empatía y trabajo en conjunto, familia y escuela. La familia se siente más protagonista en este período y se muestra más dispuesta y expectante ante el desarrollo de sus hijos/as. Algunas familias, se muestran más involucradas con el aprendizaje de los pequeños/as. Otro aspecto a destacar es la utilización de recursos tecnológicos que favorecen los aprendizajes de muchos niños/as. En este periodo de aislamiento nace una nueva escuela. Nuevos desafíos y retos. Es destacable la labor docente y el esfuerzo de cada profesional por llegar a cada uno de los niños/as, y jóvenes. Sería óptimo que continúen al regreso a clases presenciales y se fortalezcan los aprendizajes con un trabajo en equipo. Cada docente es quien conoce la realidad que atraviesa cada uno de sus alumnos/as. Surgen los inconvenientes: la mala o nula conexión, falta de acceso a recursos tecnológicos, dificultades económicas e infinidad de escenas de desigualdad que se reproducen en la vulneración de los derechos de cada niño/a, joven y sus familias. Estas cuestiones son las deberíamos dejar ir ¿De qué forma? luchando por los derechos y la igualdad de oportunidades para nuestros alumnos/as.

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Es difícil establecer un encuadre para encontrarnos con les pibes. A veces a traves de las actividades que les compartimos, a veces desde el zoom con charlas informales, festejando cumpleaños, hablando de lo que sentimos, de lo que nos gustaría. Otras veces el encuadre se despliega con grupos más pequeñitos porque les niñes no se animan a todo el grupo. Y así el encuandre se va encuadrando para favorecer los encuentros con les niñes y las familias.

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Una escena de aprendizaje está en íntima relación con las condiciones que generamos para que se transforme en una situación educativa.

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Hacer escuela en este concepto nos hace repensar estrategias y abordajes para poder acompañar y contener a los niños y a sus familias a pesar del distanciamiento físico y espacial.
Esta nueva realidad requiere de una "nueva escuela", con otras formas de estar, de de educar, de hacer lazo.
A la vez, este real nos pone en evidencia que la escuela es mucho mas que un edificio, que un lugar físico de encuentro, que es  y existe aun en la virtualidad y a distancia.
Estos nuevos abordajes permiten que lo escolar perdure y se sostenga, que el aprendizaje tenga lugar con nuevas formas, que no por nuevas son menos efectivas.
Hacer escuela en el aislamiento permite a los niños y a sus familias elaborar el presente y prepararse para el futuro, para ese encuentro anhelado que se dará en algún momento con el retorno a la presencialidad, a una presencialidad que quizás sea muy diferente al "estar en la escuela" por todos conocido.

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Un desafío enorme. Esta situación de urgencia, de pandemia, de sentirnos todos en peligro, irrumpió, fue repentina, y es un estrés enorme que estamos transitando. Lo primero que me sale pensar es acerca de lo que querría "dejar ir" de todo esto... Y es el miedo, que ya no haya miedo.

Recuperar el cuerpo, que podamos contactarnos no sólo por los ojos y la voz. Y qué conservar? El habernos acercado desde los sentimientos. Nadie está exento de esta tragedia, entonces ver en los otros sentimientos nuestros, es como un recupero de lo humano: eso no lo perdimos, lo ganamos.

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Es un nuevo contrato pedagógico, por lo tanto es necesario orientar a las familias para que acompañen a sus hijos en los encuentros "clases virtuales"Lo importante que es hablar con los chicos de la anticipación del día y hora, de la posibilidad a que se corte la comunicación por falla en la conectividad. Que ellos, los adultos, sepan que aparecerán emociones ante lo nuevo como ansiedad, timidez.

En el cuadro de Escher se puede observar como el adentro y el afuera se fusionan, creando una realidad a la vez compartida y a la vez muy propia de cada uno. Creo que tiene mucho que ver con este momento en el que estamos "encuarentenados". El encuadre que posibilita el contacto con las familias, se va tejiendo desde las dos puntas día a día, momento a momento. El límite se visibiliza en el acuerdo de horarios y el espacio que, en vez de ser un escritorio o el umbral de una puerta por ejemplo, es a través de un  medio tecnológico. La sensación que provee esto,  es de lejanía y cercanía a la vez. Se van configurando las interacciones e intervenciones a partir de la escucha, la mirada y el tiempo de reflexión que nos permite el aislamiento, para repensar estrategias propias de nuestra práctica.

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Me parece de fundamental importancia antes de pedir o establecer un encuadre de trabajo, revisar las condiciones que caracterizan nuestra población escolar y trabajar sobre las bases con las que contamos, para luego, dentro de las posibilidades, reforzar el pedido o reformular.

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El propósito es continuar garantizando el derecho a la educación. En función de esto cada escuela proporciona, habilita, diversifica los entornos, espacios, modalidades que considera adecuados de acuerdo a las características del la comunidad educativa como también atendiendo a las singularidades.

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Considero que hemos aprendido a darle sentido al trabajo en equipo mucho más que antes y esto es sumamente valorable. El desarrollo de la empatía y la toma de conciencia del  contexto real en que viven nuestros alumnos ha permitido que desarrollemos nuevas estrategias mucho más situadas, amorosas y atentas.

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El encuadre está muchas veces condicionado por la realidad social de los alumnos. Las dificultades de conectividad persisten, así como la falta de computadoras en los hogares. Se nos ha pedido relevamiento al respecto, pero no han llegado las soluciones. En este contexto, el encuadre se complejiza. Trabajamos con horarios estipulados semanalmente, para no superponer clases y considerando balancear las tareas de conocimiento y las de esparcimiento, así como la presencia de las curriculares. También ofrecemos talleres de Esi para dar lugar a la expresión de los sentimientos que aparecen en estos tiempos tan difíciles. Seguimos insistiendo en el derecho a la educación y ofreciendo alternativas para estar comunicados con los alumnos, pero aún es muy dispar la posibilidad de participación.

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Creo que en estos tiempos de excepción, que nos encontramos todos atravesando, mas que nunca se hace indispensable atender a lo particular, a lo singular de cada niñe, en cada familia, que nos involucra e interpela. Nos adentramos mutuamente por las ventanitas  telefónicas, digitales  o aquellas que resultaron posibles construir en cada caso .

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Recursos tecnológicos que nos permiten conectarnos y encontrarnos. Recursos humanos, a través de propuestas de trabajo, tiempo dedicado al armado de los encuentros. Reformular contenidos y aprender junto a nuestres alumnes.

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El encuadre es que seguimos haciendo escuela en contexto de emergencia sanitaria. La escuela como ese otro lugar para el vinculo con los otros.

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Las escenas se van configurando según las respuestas. Se está continuamente en movimiento para que las de escenas de aprendizaje se den de alguna manera. Al principio, era sólo ida de actividades y, luego, necesitábamos restablecer el vínculo con les niñes. Fuimos agregando los encuentros virtuales y vimos que a les niñes le pasaba lo mismo que a nosotras...

Extrañábamos vernos, charlar, estar...

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Las escenas de aprendizaje las configuramos teniendo en cuenta las posibilidades reales de las familias. Tratamos de no ser invasivos, haciendo hincapié en la importancia de mantener el vinculo con las familias y con nuestros alumnos. Es prioritario que se sientan acompañadas y que puedan consultar con nosotros todas las dudas e incertidumbres que les genera esta situación.

Este aislamiento nos dejó sin el ritual áulico y  el desafío que tenemos es trasladarlo, en la medida de lo posible, a los hogares de nuestros alumnos.

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Escala de Valores. Hoy nuestra mayor LIBERTAD   es ELEGIR como vamos a VIVIR estos momentos.

Si aceptamos, podemos calmar, generando conversaciones e intercambios de realidades diferentes, de aquellas que partían desde el miedo, desde¿qué voy a hacer?, ¿cómo voy a hacer?, dejar de paralizarnos.

Debemos liberar más  aún la creatividad para brindar soluciones, reconociendo lo BUENO en el OTRO.  ESCENAS que generen EMPATIA,  el reconocimiento hacia todas las personas que están poniendo el cuerpo en esta batalla.  Si CONFIGURAMOS  todo ello, el escenario de aprendizaje y las demandas serán muy valiosas y enriquecedoras.

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En estos tiempos se compró que es difícil mantener un encuadre ya que debemos adaptarnos a las diversas posibilidades que tienen nuestras familias. Tenemos familias que requieren más acompañamiento que otras y precisan contención para las actividades propuestas. No es factible, por ejemplo, realizar encuadres en horarios ya que damos lugar a la o participación de muchas familias. Estar dispuestos a responder consultas por videollamada por ejemplo o mensajes privados.
A toda la comunidad educativa se le tiende difícil esta situación.

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Garantizar las trayectorias escolares en el contexto de aislamiento social, obligatorio y preventivo dentro del sistema educativo. Asegurar
la continuidad pedagógica.

Establecer vías de comunicación con los actores que involucran la inclusión educativa fortaleciendo redes de trabajo.

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La situación que atravesamos es un verdadero aprendizaje. Creo que todos hemos salido de nuestra zona de confort, pudimos aprender nuevos recursos y adaptarlo a nuestra población escolar. Me parece que no hace falta, una vez que termine el período de aislamiento, descartar todos los recursos implementados, sino poder sostener aquello que resulto positivo y tal vez re adaptarlo.

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No hay un encuadre, hay muchos encuadres posibles y pensados y construidos según las necesidades de la población de cada escuelas y de las familias y alumnos/as en particular. Es importante ser flexibles para sostener ese encuadre.

No creo que tengamos o podamos establecer un encuadre único, creo que el mismo se dará con cada familia, y se vera en cada caso, y se pactará las veces que sean necesarias.

Yo creo que si hay encuadre ... siempre... Solo q ahora implica un encuadre más flexible, distinto....

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El encuadre que establecemos en la escuela con las familias abarca diferentes tipos según las posibilidades de las familias. Por un lado, las docentes organizan reuniones por Meet, además de enviar las actividades por mail. En el caso de aquellos alumnos que tienen problemas de conectividad el equipo habilitó el Whatsap con la familia, donde le hace llegar las actividades y los link de las reuniones para que puedan participar.

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Ante el cambio de contexto educativo provocado por la pandemia desencadenado la cuarentena obligatoria, se convierte la modalidad del proceso educativo a un aprendizaje a través de la virtualidad. Se consideró necesario explorar otras modalidades y soportes audiovisuales, así como el uso y publicaciones tutoriales, plasmando actividades interactivas en el blog institucional e invitando a los alumnos a que participen en las clases virtuales, a través de la plataforma Google Meet. Así de  esta manera poder comunicarnos y continuar con las prácticas y el desarrollo de competencias en las distintas áreas pedagógicas.
Desde nuestro rol como psicopedagogas se estableció comunicación con las familias a través del blog, mail y llamadas por celular en forma diaria o semanal cuando se requirió nuestra intervención.

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El propósito fundamental en la escuela es favorecer , garantizar la comunicación del niño , la  familia y sostener este vinculo a lo largo del tiempo.Al mismo tiempo se intenta generar canales de comunicación con los docentes.
En este punto resulta fundamental la tarea del equipo interdisciplinario que trata de construir redes de trabajo, a modo de puente, estableciendo acuerdos, momentos y espacios de encuentros, que garanticen la construcción de esta nueva tarea de hacer escuela en contextos de virtualidad., en u constante aprendizaje.

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"En la escuela pasan muchas cosas".... (para fraseando a F. Terigi). Cuando se declara la cuarentena, la gran  preocupación personal  de muchos acerca de los alumnos, no fue tanto la continuidad pedagógica sino el gran espacio que iban a perder por un tiempo prolongado, el lugar donde estos niños pueden desplegar muchas otras cuestiones de su subjetividad, y que en sus hogares esto queda muchas veces relegado.

Nos queda pensar el mientras tanto con presencia amorosa desde el lugar que podamos, pensar en el regreso, no solo capacitandonos en seguridad e higiene como anuncia un protocolo tan discutido, deberiamos estar preparados para trabajar las emociones, los miedos a esta nueva "normalidad y prersencialidad"...

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Intervenir para afianzar y sostener los lazos familia-escuela, repensando y flexibilizando las maneras de hacerlo en la virtualidad.
Acompañar a los docentes en el proceso de pensar las propuestas pedagógicas para los niños de manera flexible, e ir adecuándolas a las necesidades de cada niño.
Acompañar junto a los docentes a los niños en su proceso de aprendizaje, reformulando las propuestas, e incorporando las videollamadas como una de las estrategias para establecer lazos y compartir momentos con su docente y compañeros. También para saludarles por su cumpleaños a los niños.
Pensar nuevas estrategias para acercarse a las familias más vulnerables, que tienen muchas dificultades para mantener los vínculos con la escuela por diversas situaciones, una de ellas la falta de conectividad.
Utilizando tambíén el whatsap como medio de contacto con las familias en algunos casos.

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Muchos recursos aprendidos que seguramente van a permanecer.  Pensar estos espacios virtuales como una herramienta más es algo para seguir pensando en las escuelas.

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Seguimos sosteniendo, como se planteaba en documentos anteriores de esta misma mesa que  “Para nosotros la problemática estará ubicada entonces, en las condiciones y posibilidades de enseñanza que garantice, que todos los niños/as puedan aprender. Haremos foco allí, para habilitar interrogantes acerca de este proceso que nos conduzcan a espacios de construcción que interpelen los discursos y las prácticas educativas.”  Con el objetivo de garantizar el derecho a la educación de todxs lxs estudiantes.¿cuáles son las condiciones y posibilidades de enseñanza hoy?En la medida que tengamos claras las necesidades podremos intervenir de modo eficiente, con propuestas que sean significativas para los alumnxs  y no se conviertan en un obstáculo más. Más  allá de los recursos tecnológicos, nuestros alumnos necesitan que estemos, que sientan que tienen a alguien ante quien preguntarse, que tienen adultos que son referentes, significativos y que hay alguien interesados en ellos.Acompañar las trayectorias escolares en este contexto,implica pensar en una educación que empatiza con la realidad, que logra ponerse en sintonía con las preocupaciones de alumnos/as, que trabaja sobre los problemas cotidianos en clave pedagógica, y que jerarquiza, en estos momentos, la vida por sobre el rendimiento disciplinar.

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Sin duda este tiempo que transitamos sirve para HACER historia. Pero también, sabemos que va A SER historia... SERA historia porque todos recordaremos este momento... Marcó una nueva forma de hacer escuela. De armar nuevos lazos, de establecer nuevos modos de enseñar y aprender... de acompañarnos... A la vez implica HACER historia, porque es un tiempo que lo vamos contruyendo... porque es un "siendo" constante... No podemos hablar aún de un momento acabado. Este tiempo es el tiempo del hacer constante, del movimiento continuo, de la construcción permanente, del repensar y repensarse en forma dinámica, flexible, inacabada...

Es esto  lo que quiero conservar. Me parece enriquecedor pensar  la escuela como algo dinámico, flexible, en movimiento. Los roles y funciones se van re definiendo sobre la marcha; donde cada propuesta e intervención se piensa con cierta flexibilidad en función de cada situación, teniendo en cuenta el contexto... En algún punto creo que esta idea se parece mucho a la idea de educación especial.

En cambio dejaría que se fuera la escuela estática de antes. La idea de "acomodarse" en un rol, una función, una propuesta, un modo de accionar sin dar lugar al cambio, a la apertura de algo nuevo o distinto. Queremos seguir haciendo historia dando lugar a cada alumne y su familia, reconociéndolos en su singularidad... Alojándol@s en su subjetividad...

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El encuadre que posibilita y da forma al contacto es siempre desde lo pedagógico. Todo  lo que se hace en la escuela es pedagógico. En la actualidad el diseño de herramientas, repensar con los distintos actores de la comunidad educativa, comunicación vía mail, wasap, o cualquier otro medio que posibilite ese contacto es muy rico e interesante para no solo contener a la familia toda sino para seguir construyendo los vínculos. Cada familia comparte más tiempo con sus hijos y ellos mismos son los que ven, se dan cuenta que algo distinto pasa. Se genera, en muchos casos, un "nuevo descubrimiento" cambiando la mirada, cambiando la idea que se tenia sobre aquel niño-a  y que permite seguir construyendo, avanzando y aprendiendo juntos.

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El encuadre en estos tiempos es una construcción continua  que debe tener en cuenta las diferentes realidades y optimizar los recursos con los que se cuenta a fin de asegurar  de la "mejor" manera posible esta nueva forma de hacer escuela.

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El encuadre no está dado, no es algo que se pueda determinar previamente en este contexto, sino que es necesario tener en cuenta las necesidades de les niñes y sus familias. Ante cada situación familiar es imperioso pensar las mejores formas de acompañar. Creo que el trabajo en equipo, el pensar en conjunto es clave en estos momentos y nos permite esclarecer y dar un poco de luz en momentos donde todo está tan poco claro.

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El propósito de hacer escuela en este contexto es sostener el sentido de pertenencia a la propuesta escolar, al grupo de pares, al acompañamiento de hábitos, y rutinas. Sostener es reforzar en algunas oportunidades, como brindarles estrategias para registrar sus emociones, darle curso al enojo, la impotencia que esta realidad hace aflorar.

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El recurso a utilizar tiene que ver con nuestros propósitos y expectativas. Entender que nuestres niñes están sumergides en este contexto nuevo y difícil hará posible que nuestras planificaciones tengan que ver con ofrecerles diversas alternativas. Así podrán, además de involucrarse con las actividades pedagógicas, expresar lo que está ocurriendo y poder ponerlo en palabras. Desafío enorme en este contexto.

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Podemos  generar nuestras propuestas con gran creatividad, es un recurso que siempre lo tenemos pero en estos momentos emergió y se acrecentó. Habilitamos nuestra creatividad.

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Los recursos que fuimos habilitando, fueron en primer lugar los que nos sirvieron para comunicarnos, para vernos, para reencontrarnos de alguna manera con les chiques. Recursos que nos permitieran compartir, principalmente emociones, situaciones de la vida cotidiana, de cómo seguir. Fuimos viendo que los encuentros por videollamada eran muy útiles porque renovaban energías y deseos de seguir adelante. Las actividades fueron pasando a un segundo lugar para nosotras, las docentes, y a partir de los encuentros empezaron a tener sentido para les chiques y tuvimos mayor respuesta.

Está claro que nos extrañamos mucho y que, a través del vínculo, se despliega la posibilidad de habitar esta escuela tan particular.

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Quisiera seguir conservando esta comunicación en red que se fue gestando. Gracias a ella, trabajamos, pensamos en equipo y estamos acá. La incorporación de la tecnología y de las TICs es importante que continúen.

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Al pensar en un encuadre que de forma al contacto entre la escuela, la familia y el alumne resulta central pensar en el contexto socio, económico, cultural en el que está inserto el niño. Porque de otra manera , las acciones podrían resultar descontextualizadas y alejadas.  En este sentido nuestra forma de trabajar en los equipos interdisciplinarios, pensando  cada niño junto a su familia  para lograr ese vínculo que favorezca a la trayectoria escolar, no lleva a contactarnos semanalmente con las familias para acompañar desde la escucha, desde una palabra el transitar esta situación particular de pandemia.

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Dejaría ir tanto encuentro virtual y la imposibilidad de lo presencial.
Por otro lado la obligatoriedad del aislamiento nos hizo buscar nuevas formas de trazar encuentros.
El trabajo colaborativo aumentó y eso es algo  que quiero conservar.

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Los recursos siguen siendo pensados, repensados y puestos a analizar, como en la presencialidad, teniendo en cuenta las singularidades. Desde cómo le hacemos llegar las actividades a cada alumne,  los momentos de encuentro ya sea en forma de encuentro virtual, videos, mensajes de audios, mails. A pesar de tratarse de un contexto nuevo, fuimos buscando diferentes estrategias para poder acompañar las trayectorias.

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En la realidad escolar actual el encuadre se recrea con cada institución escolar y con cada niño.
La falta de recursos tecnológicos y económicos nos hacen diversificar las formas de contacto con los niños y sus familias. También los horarios se modifican y se flexibilizan teniendo en cuenta las posibilidades de cada grupo familiar para que ningún niño quede por fuera.
Los vinculos genereados son diferentes: las reuniones en el ambito de la escuela fueron reemplazadas por llamadas y videollamadas con las que "entramos en cada hogar" teniendo con esto mas proximidad con los niños y sus padres

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Los recursos han ido variando de acuerdo a la respuesta de les alumnes. El modo es la plataforma educativa elegida, y se suman los encuentros virtuales que le otorgan cierta presencialidad a la tarea pedagógica. Permite mayor despliegue de la palabra y nos permite el contacto más afectivo.

Habilitamos nuevos recursos "nos reinventamos". Nos planteamos como enseñar "con sentido" (Rebeca Anijovich)

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Cuando irrumpió la pandemia y la posibilidad de lo remoto se transformó en la forma de tener encuentros posibles con nuestros niñes y sus familias, nuestra cabeza requirió pensar y repensar como seguir y estar, desde formas diferentes. No solo ese estar  implica como acercar los saberes a nuestros niñes a los saberes pedagógicos, sino que tuvimos que pensar en las otras prácticas que hacen a nuestras tareas y que a veces están sumamente invisibilizadas, que no aparecen en las normativas, los expedientes o los diseños curriculares: como acompañar desde el afecto, como generar esa escucha cotidiana sobre las cosas que transversalmente cruzan los aprendizajes o los posibles aprendizajes,  como hacer para ayudar a resolver o a pensar soluciones sobre cuestiones que no eran dichas por las familias o sus hijes, y que nosotros leíamos en las miradas y los gestos, como transformar la palabra seguimiento que muchas escuelas usaron en un primer momento y que nosotros transformamos en acompañamiento.
En este devenir,  porque todavía estamos deviniendo en esta forma de hacer escuela, los propósitos de nuestras prácticas están en permanente  revisión, reformulación,  construcción,  ampliación...
son propositos permanentes garantizar el derecho a la educación de les niñes,  lo que implica superar los desafíos socioeconomicos que esto implica, generando formas creativas y artesanales para cubrir de alguna manera los huecos que el estado no cubre.
En esta escuela que transitamos hoy, seguimos haciendo lo que deberiamos hacer en la escuela de ayer... pensar en generar espacios posibles para una mejor vida.

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Actualmente el encuadre varía según lo instaurado por la Institución escolar y  las posibilidades reales con las que cuenta cada familia. La falta de dispositivos, de conexión  y en estos momentos de electricidad en muchos de los barrios de bajos recursos de CABA dificulta poder mantener estos encuadres.

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El encuadre es pedagógico, se construye, es dinámico que toma como recurso las herramientas tecnológicas.  Es difícil acordar espacios, tiempos y modos,  ya que se suma un nuevo escenario,  ahora interviene la familia y su lugar.

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La situación de aislamiento nos obliga a "quedarnos en casa para cuidarnos", reduciendo justamente el contacto entre los cuerpos. ¿Nos preguntamos como alojamos a las familias, sin el contacto corporal? Desde que comenzó todo esto tuvimos que hacer una nueva constitución de nuestra tarea, deshaciendo sin destruir, teniendo en cuenta lo familiar, lo cultural, lo tecnológico, etc. "La pandemia, en particular, pone de relieve los problemas sociales, las fallas y las diferencias  de las sociedades " (Chul Ham B. 16-5-2020). Tenemos que cambiar los objetivos y darle sentido a nuestra tarea, en otro encuadre, en el cual se crean modificaciones de los escenarios, pero sin perder de vista lo que nos importa, "ese niño-a" y  su familia. Trabajamos diariamente en mantener el vínculo con ellos.
"La escuela no es la transmisión de conocimientos y mucho menos en una época en la cual la tecnología se encarga de producirlos e impartirlos" (Bleichmar, 2008). En cuanto a nuestro Rol Hoy es poder seguir construyendo subjetividades.

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NUESTRA MIRADA ES FUNDAMENTAL
Cómo miramos,  si bien este es un momento de incertidumbre y de mucha labor, es un momento que nos permite pensar y reflexionar. No solo desde lo colectivo sino desde lo singular,  de todo lo que falta,  pero sobre todo de lo que estamos aprendiendo y que todavía no nos damos cuenta.
Seguir conservando el espíritu de trabajo colectivo, donde no podemos cambiar todo, pero si  construir ESCUELA, como espacio compartido, como espacio de encuentro. La decisión de qué podemos dejar ir, será para cuando todo esto pase, cuando aquellos errores de antes de la cuarentena y los que estamos atravesando hoy se transformen en aprendizaje.

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Preservar el vinculo con las familias y los alumnos por sobre lo pedagógico. En los casos en que el vínculo es ininterrumpido y se cuentan con los recursos, algo de lo pedagógico podrá ser trabajado y servirá para la vuelta. En las situaciones donde no haya una posibilidad de acceso real a los contenidos enviados por la docente, la prioridad será llevarle tranquilidad a esa familia y buscar múltiples estrategias de acompañamiento.

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Asegurar el derecho a la educación de nuestros alumnos. Las dificultades de carácter social en relación a la conectividad hace que este derecho de vea muchas veces vulnerado. Las desigualdades que se han evidenciado en las posibilidades de acceso a la tecnología hace que muchos quieren fuera del sistema educativo

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Las escenas de aprendizaje tienen la característica de mezclar lo público y lo privado, la escuela entra a las casas. Es necesario que nuestro ingreso sea respetuoso, acompañando y tratando de que continué circulando el deseo de aprender.

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Trabajamos para que este aislamiento social, no se convierta en aislamiento afectivo. Seguir haciendo escuela, no significa hacer la escuela de siempre. Sabemos que no es lo mismo y sabemos que requiere de otros modos, otros tiempos y otras propuestas. Al mismo tiempo que implica enfrentarnos con una enorme desigualdad social, de recursos para poder acceder al derecho a la educación, una vivienda digna, derechos básicos. En este contexto nos proponemos sostener vínculos educativos a pesar de la frustración que esta injusticia nos genera. Atemperar la desigualdad a la que están expuestos nuestrxs alumnxs. Como escuela tejemos tramas de significaciones para atemperar, proteger y resguardar a las infancias (Perla Zelmanovich).
Hoy, más que nunca, debemos encontrar la manera de articular nuestro trabajo con las familias. Ellas serán mediatizadoras en el vínculo con los alumnxs, serán quienes acompañen o no, a lxs niñxs a transitar esta etapa. Considerar la realidad de cada familia será necesario para poder establecer el vínculo y poder sostener y crear una situación de aprendizaje. Sin embargo, sabemos que sostener la propuesta
pedagógica no es nuestro único objetivo en este momento. Pasa a ser un propósito fundamental el de sostener y profundizar el vínculo con las familias y nuestrxs alumnxs, generar momentos de encuentro con ellxs desde una mirada comprensiva y empática con la situación actual.

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Nuevos modos de abordar las escenas de aprendizajes ya que ninguna es como las que dejamos en la modalidad presencial. Vamos configurando escenas que se enlazan unas a otras y, junto al aprendizaje, se hace necesario habilitar la palabra para acompañar, cuidar, sostener y hacer lazos con otros.

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A partir de la situación de incertidumbre que genera la crisis social y las  situaciones de vulnerabilidad por las que atraviesan los/as alumnos/as y sus familias, se hace necesario trabajar en red para brindar apoyo, acompañamiento y mejor aprovechamiento de los recursos disponibles.  Como maestras psicopedagogas (dentro del equipo interdisciplinario), resulta necesario esclarecer las demandas y favorecer la comunicación entre los distintos actores institucionales, acompañando a los/as docentes en su práctica cotidiana para facilitar y compartir otras miradas y enfrentar las situaciones adversas que se presentan. Hoy más que nunca pensamos en la construcción de un lazo social fuerte entre las familias y la escuela.

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Hay diversidad de encuadres en este contexto. Creo que los encuadres de trabajo se ajustan a cada población escolar. Poder mirar las posibilidades que tiene ese otro y brindar nuestros recursos en función de acercarnos a sus posibilidades y promover sea, contenidos, contacto, emociones.

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Lo cotidiano hace escuela. Las escenas escolares en contexto de aislamiento se tiñeron de un aire familiar: hermanos y familiares que intervienen en las clases, materiales que están presentes en las casas se transforman en material didáctico. También lo anecdótico, lo imprevisto, lo que surge de lo que acontece en la escena familiar puede ser tomado como parte de la clase, como disparador o como recurso para futuras clases.

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En este contexto de no presencialidad fue necesario utilizar las tecnologías como herramientas, darles una nueva forma de abordarlas. Quizás la imposibilidad de trabajar de forma presencial nos obligó a descubrir la riqueza de las TIC.

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Las escenas, de hoy son la interacción entre docentes y alumnados, familias. La configuración que se hace en ese encuentro tiene mucho del quehacer docente.

Poder superar los obstáculos, presentar alternativas para la enseñanza del contenido. Considerar las particularidades del aprender y lo que genera estar en  diversas casa a la vez.

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Lo tangible y lo cercano, los recursos didácticos mutan y se multiplican. Los elementos al alcance de cada niñe,  disponibles en las casas, son los que nos permitirán abordar diferentes temas. Los recursos informáticos, si bien son inmensamente ricos, quedan supeditados a la posibilidad de acceso de cada alumne. En los casos mas difíciles, el contacto se limita a fotocopias entregadas junto a los bolsones y guiadas mediante llamadas o videollamadas. Sin embargo, alumnes y docentes habitamos esta escuela. El deseo de hacer escuela se sostiene aun en el aislamiento obligatorio

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En este contexto los recursos tecnológicos parece ubicarse en el centro de la escena. La creación, innovación puesta en juego por parte de los docentes que han buscado la manera de crear situaciones de enseñanza con diversos recursos para convocar, para atrapar a les alumnes. Así se movilizaron otros aprendizajes diferentes a los que se da en el aula presencial.

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Tener en cuenta los modos de aprender y las posibilidades de cada unx. Hoy esta manera de ser escuela es una nueva manera de invitar a les niñes a seguir habitando la escuela ( El espacio de enseñar y aprender). Los cronogramas para las actividades, las videollamadas programadas, los encuentros pautados, son recursos para seguir habitando la escuela, no en sentido edilicio, sino en el sentido de constructores humanos.

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Nos proponemos encontrar modos de comunicarnos y articular el trabajo entre docentes: cuál el medio más apropiado, en qué momento nos encontramos para poder generar redes de acompañamiento y contención, porque todxs lxs trabajadorxs de la educación estamos también transitando este momento de crisis. Necesitamos sabernos acompañadxs y requerimos de espacios de reflexión y creación de propuestas educativas. Se pone en primer plano una de las responsabilidades de nuestra función como psicopedagogo/a en la escuela, desarrollada en el documento de esta misma mesa, anteriormente mencionado : “Nuestra tarea es la de construir una cultura colaborativa, y en este proceso de trabajo colectivo, el maestro psicopedagogo/a participa de una “red de relaciones” que se configura en el interior de las instituciones, donde se propicia el encuentro conjunto. Para ello, es sustancial “ubicar las situaciones de contorno en que llevamos a cabo este trabajo”.(...) La cuestión de ser parte de un equipo multidisciplinar, en el marco de las instituciones educativas, supone la necesidad de pensar el lugar y el trabajo con otros.”La distancia física nos exige encontrar distintas maneras de comunicarnos y comienzan a surgir nuevos modos de organizarnos institucionalmente, nuevas formas de generar redes entre docentes. Surgen espacios solidarios de intercambios de estrategias, recursos, materiales.

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Seguir conservando la flexibilidad, la creatividad, la apertura hacia las nuevas tecnologías, la comunicación fluida lograda en estos tiempos, el espacio virtual para el trabajo colaborativo.  Dejar ir la enseñanza rutinaria. Revalorizar el encuentro con los otros y el disfrute del trabajo colaborativo.

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La enseñanza y el aprendizaje cobran nuevos sentidos, nos demanda desde otro lugar. Es necesario mantener estos espacios, aunque no sean centrados en contenidos o propósitos puntuales.

Que sean para compartir.
disfrutar una lectura ... ofrecer un juego virtual entre todos... Las escenas de aprendizaje están atravesadas por este contexto y son singulares a cada momento.

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Creo que esta experiencia nos permite revalorizarnos como seres sociales, nos explicita la necesidad del otre. El trabajo virtual posibilitó un tiempo y un espacio para detenerse a pensar y a pensar con los demás. El trabajo colaborativo y la posibilidad de tomarse un tiempo antes de actuar. Seguir conservando la comunicación y los lazos logrados en este contexto.

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De las situaciones de crisis se aprende. Creo que hemos aprendido a valorar maneras alternativas de comunicación, la importancia de la escucha y de la riqueza de las diversas miradas. Esta situación rompe con mucho de lo instituido en las escuelas, y posibilita ese rompimiento a que nuevas maneras de "ver los colores" se posicionen  como instituyentes.

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El blog de la escuela es uno de los recursos utilizado, donde diariamente presentan las actividades escolares. Mails y llamadas telefónicas. A les alumnes que tienen dificultad con la conectividad a internet, se envían las actividades a través de Watsapp.  Se entregan, junto con la canasta alimentaria -de manera quincenal-, las actividades impresas para realizar en el hogar.

En esta situación tan particular habilitamos distintos recursos como escuela para de esta forma poder seguir aprendiendo juntos.

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Las acciones se visibilizan a través del blog institucional siendo estas actividades pedagógicas que permiten la continuidad del proceso educativo de les alumnes. En general con modalidad tutorial, lúdica e interactiva. Uso de aplicaciones Word, Educaplay, Genially, entre otras

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En el cuadro de Escher se puede observar como el adentro y el afuera se fusionan, creando una realidad a la vez compartida y a la vez muy propia de cada uno. Creo que tiene mucho que ver con este momento en el que estamos "encuarentenados". El encuadre que posibilita el contacto con las familias, se va tejiendo desde las dos puntas día a día, momento a momento. El límite se visibiliza en el acuerdo de horarios y el espacio que, en vez de ser un escritorio o el umbral de una puerta por ejemplo, es a través de un  medio tecnológico. La sensación que provee esto,  es de lejanía y cercanía a la vez. Se van configurando las interacciones e intervenciones a partir de la escucha, la mirada y el tiempo de reflexión que nos permite el aislamiento, para repensar estrategias propias de nuestra práctica.

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Hacer escuela en este contexto es sostener el sentido de pertenencia a la propuesta escolar, al grupo de pares, al acompañamiento de hábitos, y rutinas. Sostener es reforzar en algunas oportunidades, como brindarles estrategias para registrar sus emociones, darle curso al enojo, la impotencia que esta realidad hace aflorar. Contexto de aislamiento, en el que estamos sumergidos sin distinción de clases sociales, ni económicas, ni religiosas, ni étnicas.

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El encuadre con la Escuela como tal se pierde un poco ya que quedamos, dentro del Equipo Interdisciplinario como representantes de la misma, al ser quien se comunica con las familias, vía Email, telefónica y WhatsApp, con nuestros dispositivos propios.Personalmente trato de limitar horarios y feriados, pero me adapto a las posibilidades de las familias que poseen limitados recursos para la comunicación

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Los distintos encuadres se van adaptando según las herramientas de cada familia y cada niño. De esta forma tenemos y damos valor a las singularidades como prioridad para las nuevas resignificaciones en este contexto de pandemia.

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En este nuevo escenario social a partir de la pandemia por el COVID 19, en dónde ha cambiado la vida de todos y en dónde se reformulan nuevas maneras de vinculación mediadas por la tecnología, el lugar de la escuela y de los aprendizajes escolares atraviesan un cambio sustancial. Sin tiempo, con absoluta premura y en el marco de un acontecer extraño armamos escuela, con la rareza de estos tiempos y con un saber hacer que va más allá de lo tecnológico, de la conectividad y que implica comunicacionabilidad, es decir” intención de decir…”  y que se plasma en el deseo de estar con otro/s y de hacer circular la palabra que alivia, que escucha , contiene y aloja. Esa palabra que da cuenta que algo nos pasa y atraviesa intentando armar un sentir colectivo. Y allí, como siempre, está la escuela, y quienes la habitamos…

Es entonces que se pone más que nunca a prueba la capacidad de aprender, aprender desde la incertidumbre más cruda, en realidad el acto de aprender siempre es incierto y por ello tan atractivo. Con las particularidades que este tiempo “extraño” impone nuestras intervenciones están orientadas a generar espacios de diálogo, contención y reflexión, acompañando las distintas trayectorias escolares de nuestros alumnos. Pensar las prácticas escolares, revisar modos de estar, escuchar las demandas y analizar las intervenciones psicoeducativas en el contexto de la complejidad conforman el territorio de nuestro quehacer psicopedagógico.

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Mariana Gizirian

Paula Cataldi

Irene Zeroleni

Cristina Reinoso

Gabriela Spirito

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Somos colegas de psicopedagogía, profesionales de la modalidad de educación especial, que trabajamos en los equipos interdisciplinarios de las escuelas de los escalafones A, B y C. Sumamos, también, representantes de los distintos Equipos Psicosocioeducativos (EPSE).

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Nos juntamos por videollamada el 3 de julio de 2020

Mientras sabíamos que estábamos cerca, nos concentramos y escribimos individualmente.

El placer de escuchar el silencio de otras personas trabajando en el mismo momento y pensando las mismas cosas, hacía circular una energía que corría hacia los confines de cada casa en la que estábamos.

Escribíamos en solitario, en paralelo y con una fuerza de equipo que se palpaba en el aire.

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Los títulos fueron planteados por una comisión de escritura que no llegó a término.

La coordinación los retomó y fueron orientadores para que cada participante escribiera un párrafo respecto de sus saberes y pareceres ,

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Es la sumatoria de todos los aportes. Cada uno con su modo y su quehacer.

Emulamos un Cadáver exquisito

Juego por medio del cual se crean maneras de sacar de una imagen muchas más. El resultado es conocido como un cadáver exquisito o cadavre exquis en francés.

Es una técnica usada por los surrealistas en 1925. Se basa en un juego de mesa en el cual los jugadores escribían por turno en una hoja de papel, la doblaban para cubrir parte de la escritura, y después la pasaban al siguiente jugador para otra colaboración.
(Gracias, Wikipedia)