# data[].attributes.attachment_link.description
Support de formation à un atelier Canopé sur le thème de la veille documentaire et de la curation. Présentation des concepts de veille et de curation, analyse ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Un outil d'éducation aux médias pour décoder et mettre en débat les théories du complot.

# data[].attributes.attachment_link.description
Escape Game : Vocabulaire de la composition d’un article de presse (classe médias collège). Par Claire Cassaigne (https: fenetresur.wordpress.com)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Article mis à jour le 11 mars 2021 par Fidel Navamuel

La période de confinement n'est pas encore terminée pour le monde de la culture et du théâtre en particulier. Heureusement le rideau se lève encore en ligne grâce à des initiatives formidables de grandes compagnies ou de grands théâtres. Voici une petite compilation des sites qui vous offrent de regarder des grandes pièces de théâtre en ligne gratuitement. En attendant de...retourner au théâtre pour de vrai. Bons spectacles.

Les pièces du théâtre du Soleil en ligne

Coup de coeur personnel pour la troupe du Théâtre du Soleil et Ariane Mnouchkine qui vous lancent une invitation au théâtre qu'on ne peut refuser. Vous pourrez visionner les films des plus grandes pièces nées du côté de la Cartoucherie de Vincennes à deux pas de Paris. Du Molière des débuts au magnifique "Naufragés du fol espoir".
Lien:Les pièces du théâtre du Soleil

La comédie continue ! à la Comédie Française

Que le spectacle continue ! semblent dirent les équipes de la Comédie Française. Depuis la fin mars, chaque jour connaît son lever de rideau virtuel. Via une web-télé sur Youtube, les comédiens proposent différents petits programmes (poésie, littérature...). En point d'orgue chaque week-end, les samedis et dimanche, deux captations de spectacles à 18 h 30 et 20 h 30.
Lien:La comédie continue !

Le festival d'Avignon en ligne

Le plus grand festival de théâtre au monde n'aura pas lieu cette année dans la cité des papes. En tout cas pas sur place. Les organisateurs préparent une édition virtuelle dont on découvrira très bientôt les contours. En attendant vous pouvez vous rendre sur le site du festival et y visionner dans leur intégralité quelques grandes créations filmées dans la célébrissime scène de la cour des papes.
Lien:Festival d'Avignon

Théâtre et canapé au grand Théâtre de l'Odéon

Le grand théâtre parisien a mis les petits plats dans les grands avec là encore des grandes pièces de théâtre en ligne à savourer gratuitement depuis chez vous. Ne ratez pas l'extraordinaire " Roi Lear" avec le regretté Michel Piccoli.
Lien:Théâtre de l'Odéon

Le Café de la Gare pour tous les cafés théâtres

Les cafés théâtres ont vu naître de grands comédiens. Le genre avait sa place dans cette liste. Le Café de la Gare en est un digne représentant. Vous trouverez sur leur site des enregistrements de spectacles historiques de ce lieu unique. La qualité des vidéos n'est pas renversante mais l'esprit y est.
Lien:Le Café de la Gare

Madelen. Des pièces de théâtre en ligne historiques proposés par l'INA

La nouvelle plateforme de streaming mise en place par l'Institut National de l'Audiovisuel mérite bien une place dans cette liste. Outre une belle plongée dans les archives de la télévision française, Madelen propose une rubrique théâtre dans la quelle vous retrouverez des enregistrements pour la télévision de grandes pièces de théâtre mais aussi les archives de la fameuse émission " Au théâtre ce soir".
Madelen propose un mois d'essai gratuit. Ensuite l'abonnement à cette caverne d'ali baba télévisuelle vous sera facturée 2,99€ par mois.
Lien:Madelen

Si vous êtes enseignant vous pouvez aussi faire un tour sur la plateforme Cyrano qui offre des dizaines de grandes pièces de théâtre en ligne.

Voilà pour cette première liste, n'hésitez pas à la compléter dans les commentaires.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les meilleurs sites pour regarder des grandes pièces de théâtre en ligne gratuitement

# data[].attributes.attachment_link.description
Article mis à jour le 11 mars 2021 par Fidel Navamuel La période de confinement n'est pas encore terminée pour le monde de la culture et du théâtre en particulier. Heureusement le rideau se lève encore en ligne grâce à des initiatives formidables de grandes compagnies ou de grands théâtres.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un parcours Orientation pour se découvrir et découvrir des métiers
Mieux se connaître
une vidéo pour démarrer

Pas facile d'être sûr.e de ce que l'on veut faire plus tard car comment savoir si ce qui nous plaît aujourd'hui ou ce que l'on aime faire, nous plaira toujours demain ?

Il est donc important de mieux se connaître et de s'apprécier avant de découvrir un métier.

Regarde cette vidéo puis clique ici

Vidéo realisee par l'ESSEC

Faire le TEST
Mieux se connaitre par des tests
Le test de l'onisep

Un projet d'orientation est toujours personnel. Je m'auto-évalue pour découvrir les métiers et les études qui pourraient me correspondre.

S'auto-évaluer sur Oriane. info

Pour chaque question, lis bien toutes les propositions avant de faire ton choix, puis sélectionne ce qui te correspond le mieux (1 à 3 choix par question).

5 minutes pour faire un test et obtenir gratuitement ton profil de personnalité ainsi qu'un bilan des secteurs d'activité adaptés à tes goûts.

Effectue chacun des tests

Clique sur l'icone maison (un tableau de notes pour ce parcours y sera disponible)

Note dans le tableau (colonne "se connaître") les grands domaines qui te correspondent le mieux

Tu peux aussi noter dans la colonne "métiers", quelques métiers issus du test

Tu peux aussi noter dans la colonne "métiers", quelques métiers issus du test

Faire le TEST

Faire le TEST
AVANT de cliquez pour ouvrir et créer votre tableau de notes, regardez ce tutoriel -----> Pour remplacer la version numérique, tu peux aussi reproduire le tableau sur une feuille de papier.
Les métiers

Maintenant que tu te connais mieux, apprends-en plus sur quelques métiers.

CIDJ

STUDYRAMA

L'ETUDIANT

ONISEP

LE CANAL

Activité pour chaque site :

1. clique sur l'icône

2. lis la consigne qui correspond au site proposé

3. ouvre le site en cliquant sur l'image colorée

4. effectue la recherche donnée dans la consigne

5. note 3 à 6 métiers découverts qui pourraient te plaire(tableau notes)

Sur le site de l'ONISEP

1. Dans le secteur de métiers "Industries", ouvre la filière Automobile

2. Lis l'article sur "LES MÉTIERS DE L'AUTOMOBILE"

3. Relève 4 métiers différents dans ce secteur

4. En 2 phrases dis :

à quoi sert un ingénieur en mécanique

ce qu'il fait

Sur le site de l'ETUDIANT

1. Choisis le secteur de métiers "SPORT"

2. Combien de métiers te sont proposés par l'annuaire ?

3. Quel est le plus bas niveau de diplôme exigé ? Et le plus haut ? Pour quels métiers ?

Sur le site du CIDJ :

1. Dans la catégorie "métiers par centre d'intérêt", ouvre la page "Faire un travail de précision"

2. Choisis un métier qui commence par "M"

3. Ecris en 3 phrases sur :

description du métier

exemple de diplôme à obtenir

salaire et carrière

Sur le site STUDYRAMA

1. Dans le secteur "Environnement et développement durable", ouvre la page "offres d'emploi"

2. Choisis, dans "les dernières offres", une offre en CDI (Contrat à durée indéterminée)

3. Relève :

le niveau de diplôme demandé

le profil demandé

Sur le site de ORIANE

1. Filtre ta recherche avec "Me déplacer souvent,...." puis active le filtre

2. Fais défiler les pages et choisis un métier qui t'attire

3. Quelles sont les qualités requises pour ce métier ? Note-les.

Sur le site de CANAL des METIERS

1. Cherche une vidéo avec le mot-clé STI2D, regarde celle qui semble t'attirer le plus

2. Cherche une vidéo avec le mot-clé Horloger, regarde-la

3. Cherche une vidéo avec un mot-clé de ton choix, regarde-la

Les Formations Quels Parcours ?
Mène ton enquête !

Pour chacun des métiers que tu auras noté dans le tableau, repère et note à partir du site de de ton choix :

dans la colonne "études" :

dans la colonne "mes points forts, ce que je dois améliorer" :

- ce que tu dois améliorer
Deux exemples de métiers Les autres ressources incontournables
Ressources

Dans ton établissement, tu trouveras aussi des ressources et des personnes qui pourront t'aider à mieux cerner ton profil ou à savoir où te renseigner.

Ton CDI a sans doute une rubrique orientation qui t'aidera et tu peux aussi rechercher par mots-clés dans sa base de données. Peut-Être est-il abonnés à des services payants comme biblionisep ou encore CIDJ.

Exemple : Le site du CDI du Lycée Jules Fil

LES CIO (Centre d'information et d'orientation) sont aussi des lieux d'information à ne pas oublier.
Celui de Carcassonne
Les Personnes ressources de ton établissement :

ton professeur principal

le(la) psychologue de l'éducation nationale (prendre rendez-vous)

ton(ta) professeur(e) documentaliste

Auto-Évaluation

Quel est ton degré de satisfaction concernant ce parcours ?

Clique sur la note que tu mettrais à ce parcours et suis les consignes

Pas du tout satisfait,

Trop peu staisfait,

Un peu satisfait, mais je ne sais toujours pas ce que je veux faire

Moyennement Satisfait,

j'ai quand même découvert des ressources

Satisfait, j'ai quelques pistes pour mon avenir

Très satisfait,
cdi.0110007y@ac-montpellier.fr
Aide-nous à nous améliorer en nous disant ce que tu aurais aimé trouver dans ce parcours, ce qui t'a manqué.

Écris-nous à : cdi.0110007y@ac-montpellier.fr

Mets en objet : parcours orientation

Aide-nous à nous améliorer en nous disant ce que tu aurais aimé trouver dans ce parcours, ce qui t'a manqué.

Écris-nous à : cdi.0110007y@ac-montpellier.fr

Mets en objet : parcours orientation

Aide-nous à nous améliorer en nous disant ce que tu as aimé et ce que tu as détesté ou pas compris, dans ce parcours, ce qui t'a manqué aussi.

Écris-nous à : cdi.0110007y@ac-montpellier.fr

Mets en objet : parcours orientation

Chouette, tu as quand même appris des choses sur toi et sur les métiers, cela te servira pour le futur.

Qu'as-tu découvert que tu ne connaissais pas ? Et que t'a-t-il manqué ?

Écris-nous à : cdi.0110007y@ac-montpellier.fr

Mets en objet : parcours orientation

Super, tu as progressé et nous en sommes ravis.

Tu peux nous laisser un commentaire sur Twitter, Facebook ou Instagram en cliquant sur les logos présents sur cette diapo.

Nous sommes ravis d'avoir contribué à ton orientation.

Tu peux nous laisser un commentaire sur Twitter, Facebook ou Instagram en cliquant sur les logos présents sur cette diapo.

Tu as terminé le parcours

Nous espérons que tu as découvert des ressources utiles à ton parcours orientation et que tu as pu entrevoir la voie dans laquelle tu vas t'épanouir.

# data[].attributes.attachment_link.description
Un parcours Orientation pour se découvrir et découvrir des métiers Mieux se connaître une vidéo pour démarrer Pas facile d'être sûr.e de ce que l'on veut faire plus tard car comment savoir si ce qui nous plaît aujourd'hui ou ce que l'on aime faire, nous plaira toujours demain ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans chaque numéro : Des reportages sur les animaux, la nature, l'environnement, la technologie, les pays lointains... Une expérience facile et amusante. Une recette ou un bricolage. Des jeux et des bandes dessinées. Un supplément cartonné à découper.

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Et après ? ✌️ - Presentation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous avez peut-être déjà reçu vos commandes de livres ? Perrine a pensé à tout... Alors à vos étiquettes !

Publié dans actualités inclassables, Sélection 2023-2024

Facile : il suffit de remplir le formulaire Ado+ et/ou Ado et/ou Junior et/ou Ulis-Segpa

Quelques temps après (heures ou jours selon nos disponibilités, et oui, nous avons aussi un métier ! 😉) vous recevrez un mail de confirmation d'inscription et vous verrez apparaître dans le tableau des participants votre nom (sur le site, onglets " participants " ) et sur la carte des participants.

( Attendre au moins une semaine avant de s'inquiéter de ne pas voir apparaître votre inscription, pour éviter de s'inscrire 2 fois SVP !)

Une fois l'inscription faite via le formulaire, nous vous invitons à demander à rejoindre le forum et à vous présenter au reste de la communauté.

Enfin, il ne vous restera plus qu'à créer le profil de votre classe ou club lecture sur la plateforme Babelio (création d'un avatar, écriture d'une biographie de la classe), avec ou sans les élèves. N'oubliez pas de nous signaler par mail ou sur le forum le pseudo de la classe choisi sur Babelio.

Publié dans Défi babelio Kézako ?, Informations pratiques

Merci à Emilie du collège Saint Joseph du Pré-St-Gervais (93) pour ce partage concernant la sélection du Défi Babelio Junior :

Publié dans énigmes de découverte des sélections
Voici des documents qui pourront vous aider à mettre en place le cadre légal dans lequel le Défi Babelio prendra sa place. Vous devez bien entendu adapter les documents à votre projet la liste des outils utilisés et des activités réalisées étant juste un exemple...

Muriel Bochaton, Memento 2022 pour le début d'année

Muriel Bochaton, RGPD : comment inscrire le défi dans sa mise en place MAJ 2022

Muriel Bochaton, Info CA, CDI, délégation de publication, comptes outils numériques et réseaux sociaux MAJ 2022

Caroline Soubic, Info CA, projets pédagogiques (Défi Babelio) avec outils numériques MAJ 2022

Muriel Bochaton, Délégation de publication sur le portail e-sidoc MAJ 2022

Muriel Bochaton, Modèle adapté de celui d'EDUSCOL, autorisation de publication des travaux, image/voix des élèves MAJ 2022

Magalie Bossuyt à partir du modèle de Caroline Soubic " charte élève MAJ 2021 " (pdf)

Muriel Bochaton à partir du modèle de Caroline Soubic " charte élève MAJ 2022 " (pdf ou odt)

Perrine Troussel-Blondel, 1ères de couvertures avec mentions légales à utiliser obligatoirement :

Publié dans outils pour les profs doc, Ressources partagées

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous avez peut-être déjà reçu vos commandes de livres ? Perrine a pensé à tout... Alors à vos étiquettes ! Publié dans actualités inclassables, Sélection 2023-2024 Facile : il suffit de remplir le formulaire Ado+ et/ou Ado et/ou Junior et/ou Ulis-Segpa Quelques temps après (heures ou jours selon nos disponibilités, et oui, nous avons aussi un métier !

# data[].attributes.attachment_link.description
GeoGuessr is a geography game which takes you on a journey around the world and challenges your ability to recognize your surroundings.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Create Your Own Custom Jigsaw Puzzle

Create your own online custom jigsaw puzzles and share them with friends and family or your website visitors! Just enter the web address of your images's location (e.g., from Facebook, Imgur, Flickr, your own website URL, or other location). No uploading. No registration. No hassles! More info...

# data[].attributes.attachment_link.description
Create your own online custom jigsaw puzzles and share them with friends and family or your website visitors! Just enter the web address of your images's location (e.g., from Facebook, Imgur, Flickr, your own website URL, or other location). No uploading. No registration. No hassles! More info...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Auteur: Emmanuelle ROUGER / Publié le 26 juillet 2010 / Dernière modification le 30 novembre 2023

Si vous avez entre 8 et 12 ans, jetez un oeil à notre rubrique dédiée aux tables de multiplication. Vous pourrez y choisir un joli Tableau de multiplication à imprimer (de nombreux coloris sont disponibles), il égayera vos cours de mathématiques. Vous allez adorer nos Jeux de Multiplication en ligne qui sont une manière amusante, interactive et facile pour apprendre vos tables de multiplications sans se prendre la tête! Des surprises vous y attendent ;) Découvrez aussi nos Cartes Flash Multiplication: une méthode unique et efficace qui associe des animaux en forme de chiffres et des histoires amusantes pour mémoriser facilement les tables.

Ne passez pas à côté de nos jeux de mémoire Originaux et Inédits, conçus par Memozor et classés par type: jeux avec des mots, des nombres, des images, des grilles de cases, ou des séries.

Nos jeux de mémoire à imprimer

Vous souhaitez passer moins de temps devant votre écran? Aucun problème, vous pouvez imprimer un de nos jeux de Memory gratuits au format PDF. Une paire de ciseaux et de la colle suffiront pour fabriquer votre propre Memory afin de pouvoir jouer chez vous, en famille ou avec des amis!
Il y a également des jeux sous forme de Jeux de mémoire à imprimer pour jouer et entraîner sa mémoire tranquillement à la maison.

Comment jouer à nos jeux de mémoire gratuits?

Nos jeux sont compatibles avec tous les navigateurs (Chrome, Internet Explorer, Edge, Safari, Firefox, Opéra ...) and et avec tous les appareils: ordinateurs, tablettes, smartphones, IOS ou Android. Le contenu de la page et les jeux s'adaptent automatiquement à votre appareil, alors n'hésitez pas à jouer sur votre tablette ou votre smartphone, vous pouvez donc jouer où que vous soyez!

Certains jeux de mémoire possèdent plusieurs niveaux de difficulté, donc si vous trouvez le jeu trop facile, ou au contraire trop difficile, n'hésitez pas à adapter le niveau de difficulté à l'aide des boutons situés sous le jeu.

Pour chacun de nos jeux, vous trouverez toujours les instructions du jeu sur la même page que le jeu. Dans certains jeux de mémoire, les instructions sont directement intégrées dans le jeu, et affichées au fur et à mesure du déroulement de la partie. Et enfin, pour les jeux de mémoire à télécharger et imprimer, les instructions sont incluses dans le PDF.

Si vous avez des questions concernant un jeu, si vous souhaitez nous signaler un bug, ou pour toute autre remarque ou suggestion, n'hésitez pas à contacter Emma de Memozor via notre formulaire de contact.

Comment entraîner votre mémoire?

Les jeux en ligne de Memozor sont parfait pour les seniors qui souhaitent entraîner leur mémoire.

Pour conserver une bonne mémoire, il est important de la faire travailler quotidiennement au travers d'activités variées.

En effet, Il a été prouvé que la mémoire doit travailler de façon régulière et variée, afin de maintenir un bon niveau. Il est donc essentiel pour chacun de stimuler régulièrement sa mémoire dans la vie de tous les jours. Vous pouvez mettre en place de petits exercices quotidiens et simples tels que:

mémoriser votre liste de courses,

retenir les numéros de téléphone de vos proches,

retenir le prénom des enfants de vos amis, ou le nom de vos acteurs ou chanteurs préférés

vous rappeler le film que vous avez vu la veille à la télévision...

Il y a aussi de très bons jeux de société qui font travailler la mémoire, comme le Scrabble par exemple, ou des jeux qui se jouent en solo tels que le Sudoku, les puzzles, les mots-croisés et... Memozor est aussi là pour vous aider à garder une mémoire en pleine forme :)

Tous nos jeux sont là pour vous permettre de passer un bon moment en vous divertissant. De plus, jouer régulièrement à des jeux variés qui stimulent la mémoire vous permet de l'entretenir de façon ludique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jeux de Mémoire En ligne & Gratuits | Jouez sur Memozor

# data[].attributes.attachment_link.description
Un grand choix de jeux de mémoire pour petits et grands: Memory, Jeu du Simon et bien d'autres, des jeux pour entraîner votre mémoire ou juste pour vous amuser!

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ina.fr - video-quiz - Révisez en vidéo avec Lumni Enseignement

# data[].attributes.attachment_link.title
Ina.fr - vidéo-quiz - Révisez en vidéo avec Lumni Enseignement

# data[].attributes.attachment_link.description
Les quiz de l’ina - Révisez en vidéo avec Lumni Enseignement <br>
Terminale L/ES Histoire, Troisième Histoire, Cycle 3 EMC et anglais

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De super jeux rien que pour vous !

Les meilleurs jeux d'hier et d'aujourd'hui, adaptés pour le jeu en ligne.

Ark Nova, Wingspan, Azul, Catan, Les Aventuriers du Rail, Carcassonne, Splendor, Les Châteaux de Bourgogne, Agricola, 7 Wonders Duel, Space Base, Heat, Planet Unknown, It's a Wonderful World, Les Ruines Perdues de Narak, 6 qui prend !, Can't Stop, Hanabi, 7 Wonders, Terra Mystica, Forêt Mixte, Challengers!, Yahtzee, Sea Salt & Paper, King of Tokyo, Kingdomino, Lucky Numbers, Gizmos, Patchwork, Welcome

# data[].attributes.attachment_link.title
Jouer en ligne aux meilleurs jeux de plateau

# data[].attributes.attachment_link.description
La première plateforme au monde pour jouer en ligne à des jeux de société. Jouez gratuitement, depuis votre navigateur, à des centaines de jeux de société.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Théâtral magazine actualité et critiques du théâtre sur papier, web et tablette

# data[].attributes.attachment_link.title
Captations intégrales de grands classiques et de pièces contemporaines cultes en accès libre - (26/03/20)

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici à destination des enseignants, de leurs élèves et des familles, une liste de captations de pièces en lien avec le programme de l’Education Nationale.…

# data[].attributes.attachment_link.description
Testez vos connaissances de façon ludique grâce à des quiz interactifs. Chaque quiz est accompagné de ressources associées (animation, livret pédagogique) qui permettent de trouver les réponses.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lycée : une sélection de ressources par discipline - Documentation

# data[].attributes.attachment_link.description
Deux professeurs documentalistes des Yvelines se sont associées pour répertorier des ressources accessibles aux lycéens, afin de faciliter la continuité pédagogique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment lutter contre l’épidémie d’infox ? (le cas du Coronavirus)

# data[].attributes.attachment_link.description
Pearltrees lets you organize everything you’re interested in

# data[].attributes.attachment_link.title
Le kiosque en ligne - Accueil Kiosque en ligne

# data[].attributes.attachment_link.description
L'abonnement au KIOSQUE EN LIGNE permet d'accéder, à tout moment et sur tout support à toutes les collections de l'Onisep.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette fois-ci le coup de coeur n'est ni un livre, ni un auteur, ni un éditeur. Il s'agit de Framasoft, une association d'éducation populaire convaincue qu'un monde numérique émancipateur est possible. (J'ai le plaisir de faire partie de cette association depuis quelques années.)

Depuis sa création, le site Litterature-jeunesse-libre.fr était hébergé sur un hébergement mutualisé que je louais chez OVH. La partie bibliothèque numérique était propulsée par BicBucStriim. Ce service a l'avantage d'être simple à mettre en oeuvre avec mes connaissances de base. Mais il commençait à ne plus trop être au goût du jour avec une interface un peu vieillotte et pas des plus fonctionnelles.

Je regardais avec envie le service Calibre-web mais l'installation était impossible sur mon hébergement mutualisé et, techniquement, c'était hors de portée pour moi.

Framasoft a accepté d'héberger le projet et a consacré du temps salarié pour installer le site avec Calibre-Web. Un grand merci à Framasoft et notamment à Luc, notre administrateur système, pour cette mise en place qui permet à Litterature-jeunesse-libre.fr d'avoir une nouvelle bibliothèque.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette fois-ci le coup de coeur n'est ni un livre, ni un auteur, ni un éditeur. Il s'agit de Framasoft, une association d'éducation populaire convaincue qu'un monde numérique émancipateur est possible. (J'ai le plaisir de faire partie de cette association depuis quelques années.)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le site académique de Versailles propose un recensement de sites et d'outils pour la continuité pédagogique. On y trouve des conseils (privilégier les outils et modes de communication dont vous et les élèves avez l'habitude, par exemple), des " pistes numériques " et des activités en ligne de la seconde à la terminale.
Sur le site
Par fjarraud , le jeudi 19 mars 2020.

# data[].attributes.attachment_link.title
SVT : Des ressources pour la continuité pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.description
Le site académique de Versailles propose un recensement de sites et d'outils pour la continuité pédagogique. On y trouve des conseils (privilégier les outils et modes de communication dont vous et les élèves avez l'habitude, par exemple), des " pistes numériques " et des activités en ligne de la seconde à la terminale.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources interactives pour l’apprentissage des sciences.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comme annoncé par le Président de la République, les collèges et lycées sont fermés depuis le lundi 16 mars 2020. Dans ce contexte exceptionnel, le service public en ligne Pix, lancé par les ministères de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur, se mobilise pour permettre aux élèves de continuer à développer à distance leurs compétences numériques. Cela leur permettra de préparer la Certification Pix qui sera passée par tous les élèves de 3e et de terminale à compter de l'année scolaire prochaine.
Des contenus d'évaluation en lien avec les programmes scolaires sur tous les niveaux (cycle 4) et dans toutes les disciplines sont accessibles aux enseignants sur Pix Orga, la plateforme de gestion et de diffusion aux élèves des tests Pix. Sous la forme de " parcours " sur des compétences numériques spécifiques (traitement de données, collaboration en ligne, création de contenu, cybersécurité, etc.) ou thématiques (éducation aux médias et à l'information, socle commun, etc.), ils permettent aux enseignants d'évaluer les compétences numériques des élèves, de suivre leurs activités et d'accéder en direct à leurs résultats à distance assurant ainsi un suivi pédagogique individualisé. Des accès à la plateforme Pix Orga ont déjà été transmis à tous les collèges et lycées publics et privés sous contrat dans le cadre de la généralisation de Pix.

Pour les familles

Accessible gratuitement au grand public sur pix.fr, les parents peuvent également mobiliser Pix pour faire travailler leurs enfants en autonomie, de la classe de 5ème à la terminale. Pix leur propose en accès libre 16 tests, avec des activités ludiques et interactives, qui s'adaptent au niveau de chacun, réponse après réponse. Les élèves se voient également proposer des tutos pour progresser et ainsi préparer la Certification Pix. Que ce soit pour effectuer un parcours demandé par l'enseignant ou pour se positionner sur les tests en accès libre, l'élève peut se connecter via l'environnement numérique de travail (E.N.T) si l'établissement est intégré au gestionnaire d'accès aux ressources (G.A.R), ou en créant librement un compte avec une adresse mail (sous le contrôle des parents pour les enfants de moins de 15 ans).

# data[].attributes.attachment_link.title
Pix - Cultivez vos compétences numériques

# data[].attributes.attachment_link.description
Comme annoncé par le Président de la République, les collèges et lycées sont fermés depuis le lundi 16 mars 2020. Dans ce contexte exceptionnel, le service public en ligne Pix, lancé par les ministères de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur, se mobilise pour permettre aux élèves de continuer à développer à distance leurs compétences numériques.

# data[].attributes.body
COVID-19 / Fake News

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
Comme promis, voici notre réponse à la vidéo complotiste qui circule depuis hier et qui affirme que c'est @institutpasteur  qui a "inventé" le #COVID19 C'est @MathildeGracia qui a décortiqué cette intox. #VraiOuFake

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
Comme promis, voici notre réponse à la vidéo complotiste qui circule depuis hier et qui affirme que c'est @institutpasteur  qui a "inventé" le #COVID19 C'est @MathildeGracia qui a décortiqué cette intox. #VraiOuFake https://t.co/QVeAVCfQj4

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Comme promis, voici notre réponse à la vidéo complotiste qui circule depuis hier et qui affirme que c'est @institutpasteur qui a "inventé" le #COVID19 C'est @MathildeGracia qui a décortiqué cette intox. #VraiOuFake pic.twitter.com/QVeAVCfQj4
— Julien Pain (@JulienPain) March 18, 2020

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
Comme promis, voici notre réponse à la vidéo complotiste qui circule depuis hier et qui affirme que c'est @institutpasteur  qui a "inventé" le #COVID19 C'est @MathildeGracia qui a décortiqué cette intox. #VraiOuFake https://t.co/QVeAVCfQj4

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
Comme promis, voici notre réponse à la vidéo complotiste qui circule depuis hier et qui affirme que c'est @institutpasteur  qui a "inventé" le #COVID19 C'est @MathildeGracia qui a décortiqué cette intox. #VraiOuFake https://t.co/QVeAVCfQj4

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
Comme promis, voici notre réponse à la vidéo complotiste qui circule depuis hier et qui affirme que c'est @institutpasteur  qui a "inventé" le #COVID19 C'est @MathildeGracia qui a décortiqué cette intox. #VraiOuFake

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nos équipes, quel que soit le magazine pour lequel elles travaillent, cherchent à être proches de leurs lecteurs, à leur délivrer des journaux agréables à lire et plein d'informations soigneusement recueillies, vérifiées puis mises en forme. Tous nos journalistes revendiquent cette exigence pour vos enfants et vos élèves.

Le Clemi conduit la 31 e Semaine de la presse et des médias à la maison® du 23 au 28 mars 2020.

# data[].attributes.attachment_link.title
Semaine de la presse et des médias à la maison®

# data[].attributes.attachment_link.description
De l'école élémentaire au lycée, nos magazines expliquent à leurs jeunes lecteurs comment l'information est créée, comment ils peuvent y accéder sereinement et comment la décrypter.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Embarquer l'informatique dans les objets a beaucoup d'avantages : simplifier leur fonctionnement, leur donner plus de possibilités d'usage et de sûreté, et leur permettre d'intégrer de nouvelles possibilités à matériel constant par simple modification de leur logiciel.
TRANSCRIPTION DE LA VIDÉO
Production 4minutes34 et s24b pour le MOOC SNT de Class´Code, travail éditorial de SNJazur.

Cette vidéo introduit une des thématiques de l'enseignement en Sciences Numériques et Technologie de seconde au lycée, rendez-vous sur le MOOC SNT pour se former sur ce sujet, en savoir plus sur les notions abordées, les repères historiques, l'ancrage dans le réel, et les activités qui peuvent être proposées.
En savoir plus :
Après avoir transformé les chaînes de montage des automobiles et les avions dans les années quatre-vingt-dix, l'informatique intervient maintenant dans des domaines toujours plus nombreux : automobile, réseau ferroviaire et transports urbains, domotique, robotique, loisirs, etc., conduisant à un nouvel internet des objets.

Pour les avions par exemple, l'informatique gère le vol en commandant finement des servomoteurs électriques, plus légers et plus fiables que les vérins hydrauliques, les réacteurs, la navigation et le pilotage automatique, et permet l'atterrissage automatique par temps de brouillard. Elle a eu un impact décisif sur l'amélioration de la sécurité aérienne.

Les objets informatisés avaient autrefois des interfaces homme-machine (IHM) dédiées, souvent dépendantes d'une liaison filaire directe. Mais les technologies du Web intégrées au téléphone portable permettent maintenant d'y rassembler les interfaces des objets du quotidien, ce qui en simplifie et uniformise l'usage. Les objets informatisés deviennent ainsi connectés.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les objets connectés, des robots dans nos maisons ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Embarquer l'informatique dans les objets a beaucoup d'avantages : simplifier leur fonctionnement, leur donner plus de possibilités d'usage et de sûreté, et leur permettre d'intégrer de nouvelles possibilités à matériel constant par simple modification de leur logiciel. https://youtu.be/DOECi_ZKaYI TRANSCRIPTION DE LA VIDÉO Production 4minutes34 et s24b pour le MOOC SNT de Class´Code, travail éditorial de ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ressources pour la continuité pédagogique

Pronote

Les outils de la continuité pédagogiqueUn autre tutorielTransmettre des documents aux élèvesLa chaîne Viméo de Index Education (Pronote)Ou Tutotiels vidéo Pronote

Ma classe à la maison

Ma classe à la maison : mise en oeuvre de la continuité pédagogiqueAccès : Ma classe à la maisonDes guides pour les enseignants et les élèves - DANE Grenoble

Manuels numériques

https://demo.lib-manuels.fr/bibliotheque/magnard_delagrave_vuibert

Outils numériques

Pour créer des quizz, les récupérer et les corriger :La quizinière - Canopé : accèsTutoriel ProfTutoriel Elève

Presse en ligne

GRATUIT PlayBacPresse offre ses quotidiens aux enfants/ados, du CP à la Terminale, coincés (chez eux!). #10MinutesDeLectureParJour #OnEnApprendTousLesJours Accès numérique avec code: https://t.co/vfOD7uppfb...LePetitQuotidien: LPQCO MonQuotidien: MQCO L'ACTU: ACTCO L'ECO: ECOCO- François PlayBac (@dufourdufour) March 16, 2020

Vidéos

La #ContinuitéPédagogique sur https://t.co/nRlRCIe9VA, c'est : 👉3 400 contenus indexés par niveau et discipline, de la maternelle au lycée👉124 pistes pédagogiques (exercices à partir de vidéos que les élèves regardent chez eux)👉Un site gratuit fait par et pour les profs pic.twitter.com/nhoJJEGDKB- LumniEnseignant (@LumniEnseignant) March 14, 2020

Expositions et musées en ligne

Pop CultureUne plateforme en ligne du ministère de la Culture :les contenus numériques du patrimoine français accessibles et consultables pour tous.10 musées en ligne à visiter en ligne depuis chez vousComment aller au musée ou au théâtre tout en restant chez soi ? Culturez-vous

Orthographe

Livres audio

Livres numériques

Sélections institutionnelles

Canopéhttps://www.reseau-canope.fr/actualites/actualite/covid-19-reseau-canope-facilite-la-continuite-pedagogique.htmlEduscolhttps://eduscol.education.fr/cid149909/continuite-pedagogique.htmlRessources pour la continuité pédagogiqueLe ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse met à disposition des enseignants et de leurs élèves un...Education

A compléter

Lycée professionnel Toussaint Louverture - Mars 2020

Projet Voltairehttps://www.projet-voltaire.fr/continuite/CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE À DISTANCE & COVID-19 - Le Projet VoltaireActeur engagé de la EdTech française, le Projet Voltaire, no 1 de la remise à niveau en orthographe, met gratuitement à la disposition des...Le Projet Voltaire

Créé par Valérie Ligerprofesseure documentaliste

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuité pédagogique by valerie.liger on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources pour la continuité pédagogique Pronote Les outils de la continuité pédagogiqueUn autre tutorielTransmettre des documents aux élèvesLa chaîne Viméo de Index Education (Pronote)Ou Tutotiels vidéo Pronote Ma classe à la maison Ma classe à la maison : mise en oeuvre de la continuité pédagogiqueAccès : Ma classe à la

# data[].attributes.attachment_link.title
Institut national d'histoire de l'art - INHA

# data[].attributes.attachment_link.description
L'Institut national d'histoire de l'art (INHA) exprime sa solidarité avec le peuple ukrainien dans sa lutte contre l'invasion. L'Institut témoigne également son soutien à toutes celles et tous ceux qui, en Biélorussie et en Russie, se mobilisent contre le forfait perpétré en leur nom.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dernière mise à jour le 14 octobre 2022

Les éditeurs de livres scolaires ont été parmi les premiers à réagir à la pandémie de coronavirus qui a entrainé la fermeture des écoles, collèges, lycées et universités pour plusieurs semaines. Les plus grandes maisons d'édition ont ainsi mis gratuitement à disposition des enseignants, des parents et des élèves les versions numériques de leurs manuels et livres scolaires. L'occasion de découvrir la richesse de ce secteur de l'édition en France.

Revue de détail des ressources en libre accès. Cet article sera mis à jour en fonction des nouveautés qui me parviendront. Si vous connaissez d'autres éditeurs ayant ouvert leurs bibliothèques numériques ou si vous êtes vous même éditeur et souhaitez figurer dans cette liste, envoyez-moi un mail à fidel.navamuel at outilstice.com. Cela me permettra d'enrichir cette ressource et la partager avec le plus grand nombre.
Mise à jour - 6 avril - Ajout Numérique Premium Mise à jour - 3 avril - Ajout ONISEP Mise à jour - 19 mars - Ajout Belin Education, Educagri Mise à jour - 18 mars - Ajout Le Livre scolaire Mise à jour - 17 mars - Ajout Génération 5 , Sondo.
Lib-Manuels. Les livres scolaires des éditions Delagrave, Magnard et Vuibert

Les rayonnages numériques de lib-manuel sont vastes et bien fournis par les éditions Delagrave, Magnard et Vuibert. Vous y trouverez leurs manuels numériques pour le collège, le lycée général et technologique et le lycée professionnel. Une bibliothèque numérique de qualité donnant l'accès à distance à un grand nombre d'ouvrages gratuitement et sans inscription. Un moteur de recherche et des filtres (titre, niveau, matière...) vous permettront de trouver le bon manuel.
Lien :Plateforme Lib-Manuels

Mes manuels. Les manuels des éditeurs scolaires du groupe Hachette

Plus de 600 manuels scolaires sont mis gratuitement à la disposition de tous par les éditeurs du groupe Hachette ( Les éditions Hatier, Hachette Éducation, Istra, Foucher, Didier). Tous les manuels des élèves peuvent être ainsi utilisés en ligne. Le lecteur en ligne est très ergonomique. Pour trouver un livre scolaire unique, ici aussi vous pouvez utiliser un moteur de recherche ou jouer avec une série de filtres sur la page d'accueil pour n'afficher les ouvrages en ligne d'un niveau, d'une matière, d'un éditeur, d'une classe ou d'une discipline.
Lien:Mes manuels

Biblio Manuels. La bibliothèque numérique des éditeurs Bordas, Nathan, Le Robert, Retz.

Le groupe Editis est un des principaux acteurs de l'édition scolaire en France. Les éditeurs du secteur Éducation du groupe mettent à disposition des enseignants, des élèves et de leur famille l'accès et la consultation gratuite de l'ensemble de leurs ouvrages scolaires du CP à la 3e (toutes disciplines).
Lien:Biblio Manuels

Belin Éducation

Belin met à disposition l'ensemble de ses manuels scolaires directement en ligne et sans restriction. Belin Éducation met aussi en accès libre ses services d'exercices et d'entrainement à distance, notamment les Cahiers connectés (plus de 3700 exercices interactifs de la 6 e à la 3 e gérés par les enseignants par niveau de difficulté) et Pep's (1300 exercices de cycle 3 en français et mathématiques).
Lien:Belin éducation

Génération 5

L'éditeur du monde de l'éducation Génération 5 s'engage à son tour pour contribuer à la continuité des apprentissages scolaires étant donné que ceux-ci ne peuvent plus être assurés dans le cadre de la classe. Génération 5 précise bien qu'il ne s'agit pas de substituer aux initiatives prises par l'Éducation Nationale pour assurer la continuité pédagogique. Juste une petite pierre à l'édifice.
L'éditeur propose ainsi un libre accès aux manuels et cahiers d'exercices. lls ont ouvert le service avec les mathématiques, du CE2 à la 3è. Des ressources concernant d'autres disciplines et niveaux scolaires seront ajoutées au fil du temps.
Lien:Génération 5 - MonEcoleaDomicile

Sondo par Mobidys

Autre excellent ressource complémentaire la plateforme SONDO dont h'ai déjà eu l'occasion de parler ici à plusieurs reprises. Sondo par Mobidys propose une bibliothèque en ligne d'ouvrages scolaires et de littérature inscrits au programme accessible pour les enfants Dys et au-delà pour tous les enfants rencontrant des difficultés en lecture. Dans les rayonnages de Sondo des dizaines de manuels scolaires sonorisés pour compléter les manuels papier mais surtout des versions au format FROG pour de nombreux ouvrages de littérature. Les gens de Mobidys ont développé, avec des orthophonistes et des chercheurs, un format dédié aux enfants Dys absolument incroyable. Très facile à utiliser par le lecteur sur une tablette, il propose plusieurs options pour favoriser le déchiffrage, maintenir l'attention, faciliter la compréhension. Formidable. Sondo propose aux élèves et enseignants de bénéficier gratuitement de la Bibliothèque SONDO, jusqu'à la reprise normale des cours.
Lien:Sondo

Lelivrescolaire.fr

Vous avez été nombreux à me signaler l'absence dans cette liste du Livre Scolaire. Et vous avez eu raison. Cet éditeur alternatif propose des productions de qualité de la 6é à la terminale. Toutes les matières sont abordées. Les manuels numériques quant à eux sont d'une grande richesse et intègrent beaucoup d'interactivité et d'animations. Pendant la période de confinement et de fermeture des écolesIls, l'équipe du livrescolaire propose gratuitement le mode Premium à tous les enseignants. Ce mode vous permet de gérer les devoirs et exercices interactifs à distance, de récupérer les copies de vos élèves, de leur envoyer une correction, et même de personnaliser vos manuels numériques.
Lien:Le Livre Scolaire.

Numérique Premium via la Bpi

Une ressource numérique ouverte par la Bpi du centre Georges Pompidou à Paris d'une grande utilité pour les étudiants comme pour les enseignants de collège ou lycée. Une ressource de grande qualité. Numérique premum offre le meilleur des ebooks en Sciences Humaines, Sociales, Juridiques et Politiques. 3 500 ouvrages en français, en partenariat avec une cinquantaine d'éditeurs, à consulter et lire 24/7 depuis votre bibliothèque et à distance.
Accès libre pendant le confinement. Se connecter avec l'identifiants et mot de passe suivant : np_bpi

Lien: Numérique Premium

Educagri

Accédez à l'ensemble des ressources numériques de la maison d'édition de l'enseignement agricole, Educagri. Cours en ligne vidéos et manuels numériques en accès libre. Les enseignants peuvent y accéder librement avec le nom d'utilisateur : educagrinet2020 et le Mot de passe : continue
Lien:Educagri

Editions SEDRAP

Cet autre éditeur lui aussi se joint à l'effort collectif pour assurer au mieux une continuité pédagogique en mettant gratuitement à disposition des enseignants et des élèves une version numérisée de ses manuels scolaires. Ils sont utilisables sur PC, Mac, tablettes et smartphone Android ou iOs. Vous trouverez dans ses rayonnages des ouvrages en maths, lecture, sciences, histoire du CP au CM2.
Lien:Ouvrages Sedrap

ONISEP

C'est une bonne nouvelle, ce ne sont pas des manuels scolaires à proprement parler, mais les guides de l'ONISEP sont particulièrement utiles et notamment en cette période de l'année. Pendant cette période de confinement, l'Onisep propose un accès gratuit à ses publications au format numérisé sur les formations et les métiers, intégrées dans le kiosque en ligne.
Cliquer sur "Connexion" puis entrez le code "onisep2020" pour l'identifiant et pour le mot de passe.
Lien:Le kiosque Onisep

Voilà pour les principaux. Merci de m'aider à compléter cette liste pour un partage exhaustif.
Bon courage.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tous les livres scolaires disponibes gratuitement en ligne

# data[].attributes.attachment_link.description
Dernière mise à jour le 14 octobre 2022 Les éditeurs de livres scolaires ont été parmi les premiers à réagir à la pandémie de coronavirus qui a entrainé la fermeture des écoles, collèges, lycées et universités pour plusieurs semaines.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le principal objectif du FIGRA est de promouvoir le Grand Reportage d'Actualité et le Documentaire de Société comme support de connaissance et d'information, essentiel et irremplaçables. Depuis ses origines, le Festival propose une programmation diversifiée autour de la télévision, du cinéma, de la photo, du livre, du spectacle vivant ; sans oublier les rencontres, les débats entre le public et les professionnels.
La 31ème édition du FIGRA aura lieu du mardi 28 mai au dimanche 2 juin 2024.

LA BANDE ANNONCE FiGRA 2023

# data[].attributes.attachment_link.title
FIGRA | Festival International du Grand Reportage d'Actualité

# data[].attributes.attachment_link.description
Le FIGRA, Festival International du Grand Reportage d'Actualité et du Documentaire de société, est un événement qui valorise le reportage...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.description
Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour recevoir toutes les actus du Cned, inscrivez-vous à notre newsletter

# data[].attributes.attachment_link.description
E instant CDI HS maths | Piktochart Visual Editor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fiche ressources, parue dans le Dossier pédagogique de la SPME 2020

Sur le web, de nombreux sites répandent des infox liées à l'alimentation, à la santé et plus généralement aux sciences. Ces sites, qui ont fait de la rumeur leur modèle économique, jettent volontairement le flou sur des études scientifiques publiées en anglais pour s'acheter une crédibilité.

Le citron congelé, remède miracle contre le diabète, les tumeurs et l'obésité ? Une fake news grossière, et pourtant partagée des milliers de fois par les abonnés de la page Facebook Santé Nutrition, qui sont plus d'un million. Même révélation sur la page Santé+ Magazine, qui totalise plus de 8 millions d'abonnés (et n'a par ailleurs rien à voir avec la publication Santé Magazine).

Comment ces sites, pourtant largement décriés, parviennent-ils à attirer autant d'internautes qui continuent de suivre, aimer et partager ces recettes de charlatan ? L'attrait pour la rumeur, d'abord, qui a toujours proliféré sur les questions de santé. En 1970, un faux tract prétendument publié par l'hôpital de Villejuif (de son vrai nom Institut Gustave Roussy) présente une liste d'additifs alimentaires classés en fonction de leur toxicité, faisant notamment apparaître l'additif E330 (correspondant à l'acide citrique, présent naturellement dans de nombreux fruits, dont le citron) comme toxique et cancérigène. Ce document, connu sous le nom de Tract de Villejuif, circule encore aujourd'hui sur le web, se nourrissant encore de la méfiance envers les codes des additifs, difficiles à déchiffrer pour les non avertis, et dont certains peuvent effectivement être nocifs. Se construit, alors, l'idée de garder le pouvoir sur l'information que l'on nous donne, comme l'explique Jean-Noël Kapferer au sujet de la rumeur : " Elle est souvent une parole d'opposition : les démentis officiels ne la convainquent pas, comme si officiel et crédible n'allaient plus de pair. Elle témoigne donc d'une remise en cause des autorités, du "qui a le droit de parler sur quoi". Information parallèle et parfois opposée à l'information officielle, la rumeur est un contre-pouvoir. " (1987)

Aujourd'hui, la défiance des citoyens envers la science est un phénomène grandissant. Pour Virginie Tournay, directrice de recherche au CNRS, les causes principales de cette montée en puissance des discours alter-scientifiques auparavant ultra-minoritaires sont " les dérives de l'hypermédiatisation et la dérégulation du marché de l'information ".

Illusion de scientificité

C'est de ce terrain fertile que se nourrissent aujourd'hui les nombreux sites qui se réclament de la science pour relayer les rumeurs les plus spectaculaires sur l'alimentation et la santé. Comment ces sites, pourtant largement décriés, parviennent-ils à donner une illusion de sérieux ?

Une des méthodes les plus utilisées consiste à s'appuyer sur des sources qui émanent, pour la plupart, de sites anglophones : pour le commun des lecteurs, impossible d'évaluer la fiabilité de ces articles en langue étrangère publiés sur des sites spécialisés. Lorsque les lecteurs ne voient que les titres des études citées, il est aussi possible d'en tirer des conclusions assez lointaines de ce qu'elles contiennent véritablement. Les arguments avancés sont alors difficilement vérifiables ou réfutables.

En utilisant des sources issues de la communauté scientifique, on utilise pour gagner l'adhésion du lecteur l'argument d'autorité : le propos est validé par son origine plutôt que par son contenu. Un procédé plutôt paradoxal dans cette situation : on utilise des sources scientifiques pour réfuter une science dite institutionnelle qui serait corrompue.

Des infox lucratives

Ces sites, qui vivent de la publicité et ont donc intérêt à avoir un maximum de visiteurs, industrialisent la rumeur pour en faire leur modèle économique. La même " exclu " sera ainsi publiée des dizaines de fois sur une page Facebook, avec pour but de gagner un maximum de visibilité et faire venir les lecteurs.

Une fois sur le site, l'article complet offre par ailleurs un écosystème informationnel où le lecteur trouvera pêle-mêle publicités pour des produits de régimes, articles anti-vaccins, et autres sites du même acabit.

En 2015, Rue89 était parvenu à joindre le fondateur du site Santé Nutrition, qui précisait que la publicité sur son site permettait de financer son salaire et celui de deux autres personnes. De son côté, Othman Kabbaj, qui gère le site Santé+Magazine, expliquait au Monde en juillet 2019 vouloir assainir sa ligne éditoriale, après avoir été mis en cause par de nombreux médias, ce qui aurait abouti à une forte baisse de revenus. " En fait, c'est un peu sidérant que ce genre de sites aient des annonceurs. C'est tout un écosystème qui ne produit pas d'anticorps contre cette désinformation ", se désole dans le même article Yves Sciama, président de l'Association des journalistes scientifiques de la presse d'information (AJSPI).

Mais la publicité n'est pas le seul nerf de la guerre ; certains sites utilisent désormais les données personnelles recueillies pour les revendre au plus offrant. Selon un article de janvier 2018 du magazine Que Choisir (1), c'est le cas de Santé Nature Innovation. Ce site très fréquenté, qui diffuse de nombreuses rumeurs et contre-vérités sur la santé, ne se contente pas de vendre des produits à des lecteurs captifs, mais revend des fichiers collectés notamment via des campagnes de dons et des pétitions.

Suggestions pour la classe

Proposer aux élèves un article issu d'un des sites cités plus hauts : peuvent-ils évaluer l'information présentée ? Suffit-il ici de croiser les sources et de relever les citations scientifiques ?

Travailler autour de revues de vulgarisation scientifique au CDI ou en ligne et identifier la place attribuée aux informations spectaculaires, la démarche et le raisonnement utilisés pour structurer les articles, les études citées. Quelles conclusions peut-on tirer de la comparaison de ces deux types de publications ?

Elsie Russier, responsable de la formation au CLEMI
1. Erwan Seznec, Clémence De Blasi. Santé Nature Innovation. De bien curieux remèdes. Que Choisir 565, janvier 2018.

Fiche ressources, parue dans le Dossier pédagogique de la SPME 2020

Sur le web, de nombreux sites répandent des infox liées à l'alimentation, à la santé et plus généralement aux sciences. Ces sites, qui ont fait de la rumeur leur modèle économique, jettent volontairement le flou sur des études scientifiques publiées en anglais pour s'acheter une crédibilité.

Le citron congelé, remède miracle contre le diabète, les tumeurs et l'obésité ? Une fake news grossière, et pourtant partagée des milliers de fois par les abonnés de la page Facebook Santé Nutrition, qui sont plus d'un million. Même révélation sur la page Santé+ Magazine, qui totalise plus de 8 millions d'abonnés (et n'a par ailleurs rien à voir avec la publication Santé Magazine).

Comment ces sites, pourtant largement décriés, parviennent-ils à attirer autant d'internautes qui continuent de suivre, aimer et partager ces recettes de charlatan ? L'attrait pour la rumeur, d'abord, qui a toujours proliféré sur les questions de santé. En 1970, un faux tract prétendument publié par l'hôpital de Villejuif (de son vrai nom Institut Gustave Roussy) présente une liste d'additifs alimentaires classés en fonction de leur toxicité, faisant notamment apparaître l'additif E330 (correspondant à l'acide citrique, présent naturellement dans de nombreux fruits, dont le citron) comme toxique et cancérigène. Ce document, connu sous le nom de Tract de Villejuif, circule encore aujourd'hui sur le web, se nourrissant encore de la méfiance envers les codes des additifs, difficiles à déchiffrer pour les non avertis, et dont certains peuvent effectivement être nocifs. Se construit, alors, l'idée de garder le pouvoir sur l'information que l'on nous donne, comme l'explique Jean-Noël Kapferer au sujet de la rumeur : " Elle est souvent une parole d'opposition : les démentis officiels ne la convainquent pas, comme si officiel et crédible n'allaient plus de pair. Elle témoigne donc d'une remise en cause des autorités, du "qui a le droit de parler sur quoi". Information parallèle et parfois opposée à l'information officielle, la rumeur est un contre-pouvoir. " (1987)

Aujourd'hui, la défiance des citoyens envers la science est un phénomène grandissant. Pour Virginie Tournay, directrice de recherche au CNRS, les causes principales de cette montée en puissance des discours alter-scientifiques auparavant ultra-minoritaires sont " les dérives de l'hypermédiatisation et la dérégulation du marché de l'information ".

Illusion de scientificité

C'est de ce terrain fertile que se nourrissent aujourd'hui les nombreux sites qui se réclament de la science pour relayer les rumeurs les plus spectaculaires sur l'alimentation et la santé. Comment ces sites, pourtant largement décriés, parviennent-ils à donner une illusion de sérieux ?

Une des méthodes les plus utilisées consiste à s'appuyer sur des sources qui émanent, pour la plupart, de sites anglophones : pour le commun des lecteurs, impossible d'évaluer la fiabilité de ces articles en langue étrangère publiés sur des sites spécialisés. Lorsque les lecteurs ne voient que les titres des études citées, il est aussi possible d'en tirer des conclusions assez lointaines de ce qu'elles contiennent véritablement. Les arguments avancés sont alors difficilement vérifiables ou réfutables.

En utilisant des sources issues de la communauté scientifique, on utilise pour gagner l'adhésion du lecteur l'argument d'autorité : le propos est validé par son origine plutôt que par son contenu. Un procédé plutôt paradoxal dans cette situation : on utilise des sources scientifiques pour réfuter une science dite institutionnelle qui serait corrompue.

Des infox lucratives

Ces sites, qui vivent de la publicité et ont donc intérêt à avoir un maximum de visiteurs, industrialisent la rumeur pour en faire leur modèle économique. La même " exclu " sera ainsi publiée des dizaines de fois sur une page Facebook, avec pour but de gagner un maximum de visibilité et faire venir les lecteurs.

Une fois sur le site, l'article complet offre par ailleurs un écosystème informationnel où le lecteur trouvera pêle-mêle publicités pour des produits de régimes, articles anti-vaccins, et autres sites du même acabit.

En 2015, Rue89 était parvenu à joindre le fondateur du site Santé Nutrition, qui précisait que la publicité sur son site permettait de financer son salaire et celui de deux autres personnes. De son côté, Othman Kabbaj, qui gère le site Santé+Magazine, expliquait au Monde en juillet 2019 vouloir assainir sa ligne éditoriale, après avoir été mis en cause par de nombreux médias, ce qui aurait abouti à une forte baisse de revenus. " En fait, c'est un peu sidérant que ce genre de sites aient des annonceurs. C'est tout un écosystème qui ne produit pas d'anticorps contre cette désinformation ", se désole dans le même article Yves Sciama, président de l'Association des journalistes scientifiques de la presse d'information (AJSPI).

Mais la publicité n'est pas le seul nerf de la guerre ; certains sites utilisent désormais les données personnelles recueillies pour les revendre au plus offrant. Selon un article de janvier 2018 du magazine Que Choisir (1), c'est le cas de Santé Nature Innovation. Ce site très fréquenté, qui diffuse de nombreuses rumeurs et contre-vérités sur la santé, ne se contente pas de vendre des produits à des lecteurs captifs, mais revend des fichiers collectés notamment via des campagnes de dons et des pétitions.

Suggestions pour la classe

Proposer aux élèves un article issu d'un des sites cités plus hauts : peuvent-ils évaluer l'information présentée ? Suffit-il ici de croiser les sources et de relever les citations scientifiques ?

Travailler autour de revues de vulgarisation scientifique au CDI ou en ligne et identifier la place attribuée aux informations spectaculaires, la démarche et le raisonnement utilisés pour structurer les articles, les études citées. Quelles conclusions peut-on tirer de la comparaison de ces deux types de publications ?

Elsie Russier, responsable de la formation au CLEMI
1. Erwan Seznec, Clémence De Blasi. Santé Nature Innovation. De bien curieux remèdes. Que Choisir 565, janvier 2018.

# data[].attributes.attachment_link.title
Santé et alimentation : une désinformation mondiale lucrative

# data[].attributes.attachment_link.description
Sur le web, de nombreux sites répandent des infox liées à l'alimentation, à la santé et plus généralement aux sciences. Ces sites, qui ont fait de la rumeur leur modèle économique, jettent volontairement le flou sur des études scientifiques publiées en anglais pour s'acheter une crédibilité.

# data[].attributes.attachment_link.title
Concours Zéro Cliché pour l’égalité filles-garçons - CLEMI

# data[].attributes.attachment_link.description
À vos plumes, micros et caméras ! Le concours Zéro Cliché pour l’égalité filles-garçons, initié par le CLEMI invite les écoliers, collégiens et lycéens à déconstruire les stéréotypes sexistes dans les médias, le sport, la mode, l’école, la famille…Ce concours est organisé en collaboration avec le magazine Causette, le site Les Nouvelles News, l’émission Les terriennes- TV5 monde et le Défenseur des Droits.

# data[].attributes.attachment_link.description
MétaDoc | 👤 Marion Grosshans 🚩 #profdoc certifiée non conforme et glaneuse d'idées 📖 Co-auteure de "Préparer le capes doc externe" aux Éditions Klog

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Du 23 juin au 16 septembre
À partir du 23 juin et jusqu'au 16 septembre, la phase complémentaire permet aux lycéens de
formuler de nouveaux vœux et d'accepter des propositions d'admission dans des formations
ayant des places disponibles. Cette phase est ouverte à tous mais elle s'adresse en priorité
aux élèves n'ayant reçu aucune proposition d'admission.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
accompagnement du lycée à l'enseignement supérieur

# data[].attributes.attachment_link.title
Parcoursup : l'orientation du lycée vers l'enseignement supérieur

# data[].attributes.attachment_link.description
Du 23 juin au 16 septembre À partir du 23 juin et jusqu'au 16 septembre, la phase complémentaire permet aux lycéens de formuler de nouveaux vœux et d'accepter des propositions d'admission dans des formations ayant des places disponibles. Cette phase est ouverte à tous mais elle s'adresse en priorité aux élèves n'ayant reçu aucune proposition d'admission.

# data[].attributes.attachment_link.title
La série "La Famille Tout-Écran" | CLEMI

# data[].attributes.attachment_link.description
La série " La Famille Tout-Ecran " a donné vie aux personnages du guide " La Famille Tout-Ecran ". Diffusée sur France Télévisions et le web, elle s'est développée sur 4 saisons de 10 épisodes. La série entend fournir des conseils pratiques et accompagner les familles dans des situations dans lesquelles tout le monde peut se reconnaître.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce qui se passe à l'étranger : Le crédit social en Chine

En chine la collecte des données personelles a atteint un certain niveau : Je vous présente le crédit social.

La bas, le gouvernement récolte, à l'aide de caméras et de surveillance numérique, les données personnelles de sa population et cela lui permet de différencier les "bons citoyens" des "mauvais citoyens".

En effet, chaque citoyen a un score social et les actions jugées mauvaises lui enlèvent des points ce qui peut lui coûter à terme des droits comme celui de prendre l'avion, d'avoir accès à certaines offres d'emploi ou écoles...

Les "mauvaises actions" peuvent être ne pas prendre le passage piéton ou d'autre incivilités mais aussi tout simplement critiqué le gouvernement. Ainsi beaucoup de journalistes ont été mis sur liste noire de la sorte

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce qui se passe à l'étranger : Le crédit social en Chine En chine la collecte des données personelles a atteint un certain niveau : Je vous présente le crédit social. La bas, le gouvernement récolte, à l'aide de caméras et de surveillance numérique, les données personnelles de sa population et cela lui permet de différencier les "bons citoyens" des "mauvais citoyens".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Discover the wonderful Kingdom of Istyald! Meet strange creatures, unravel the mysteries of this world, and save the Tree of Knowledge, the original source of wisdom.

Explore fantasy from another perspective. These short formats will allow you to understand how fantasy deals with the major societal issues of its time.

Deepen your knowledge of fantasy with our themed exploration, retracing the history of the genre. Browse through reference texts, images and interviews and become an expert on the greatest fantasy stories and those who inspired them.

# data[].attributes.attachment_link.description
Dive into the wonderful world of Fantasy with a video game and an immersive documentary website with The Bibliothèque nationale de France. #Fantasy #fantasybnf

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des ateliers filmés en classe par des formateurs du CLEMI

Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ? Comment démêler le vrai du faux, identifier un site web, démasquer une publicité cachée ? Quelles activités peut-on proposer en classe pour que les élèves acquièrent des réflexes de vérification ? Déclencher un déclic pour développer leur esprit critique, tel est le sens des Ateliers Déclic'Critique du CLEMI.

Modules vidéo et kit pédagogique

Ces ateliers sont filmés et font ensuite l'objet d'un montage vidéo d'environ 5 minutes illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information et destinés aux enseignants. Ces modules vidéos, diffusés sur la chaîne YouTube du CLEMI, sont accompagnés d'un kit pédagogique comprenant les pré-requis pour les enseignants, la fiche pédagogique (avec objectifs et compétences) et les ressources utilisées (vidéo, images), afin que les enseignants puissent mettre en œuvre cette activité en classe.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Moteur de recherche, vérification des informations et détection de plagiat : voici 3 étapes pour effectuer une recherche efficace et qualitative sur Internet ! 🙂

1) Un outil pour une recherche efficace

Les moteurs de recherche se chargent de recenser toutes les pages qui existent sur Internet et les associent à des mots clés. Ces mots clés, lorsqu'ils sont insérés dans un moteur de recherche, vont faire ressortir les pages ou les sites Internet les plus pertinents.

Afin de rendre la recherche de vos élèves plus efficace, il est souvent recommandé d'utiliser des " opérateurs booléens ". Les moteurs de recherche basent leur indexation des pages et des sites Internet sur la théorie des ensembles : pour chaque recherche effectuée, un ensemble est donné comme résultat. Inutile d'être un(e) spécialiste des algorithmes des moteurs de recherche ! Nous avons regroupé pour vos élèves quelques principes de base qui leur permettront de trouver le contenu le plus pertinent possible :

ET / AND : cet opérateur regroupe deux termes qui sont dans le même document. Par exemple, " classe et numérique " : vous retrouverez des pages qui contiennent les mots " classe " et " numérique ".

: cet opérateur permet de trouver au moins l'un des termes de votre recherche. Par exemple, " OU / OR serious game ou jeu sérieux " : vous retrouverez des pages qui contiennent soit " serious game ", soit " jeu sérieux ".

SAUF / NOT : cet opérateur permet d'exclure certains termes de votre recherche. Par exemple, " dyslexie not dyscalculie " : vous retrouverez des contenus qui contiennent le mot " dyslexie " mais pas le mot " dyscalculie ".

Nous avons réalisé une fiche tuto qui répertorie les principaux opérateurs pour effectuer une recherche efficace. Télécharger la fiche

Si Google est le moteur de recherche le plus utilisé en France, il n'est pourtant le seul : plusieurs alternatives plus sociales, plus écologiques et plus respectueuses de la vie privée existent !

Voici une liste non exhaustive de moteurs de recherche : (moteur de recherche solidaire), (moteur de recherche qui respecte votre vie privée), Qwant Junior (moteur de recherche adapté aux enfants âgés de 6 à 12 ans), (moteur de recherche social et écologique), DuckDuckGo (moteur de recherche qui respecte vos données) et Startpage.com (moteur de recherche qui respecte vos données) .

2) Vérifier ses recherches

Maintenant que vos élèves ont trouvé une page web avec des informations pour leur recherche, il est indispensable d'évaluer la pertinence du contenu.

Dans un premier temps, il est important de repérer le nom du site Internet, de l'auteur et la date à laquelle le contenu a été publié ou, le cas échéant, mis à jour. Les fameuses rubriques " Qui sommes-nous " ou " À propos " doivent devenir des réflexes pour vos élèves.

Nous avons aussi listé quelques questions à se poser pour s'assurer de la pertinence des documents :

Quelle est l'origine du site Internet ? Est-il français ? Est-il européen ?

Qui est l'auteur du site Internet ? Est-il facile de l'identifier ? De le contacter ? Écrit-il pour lui ? Pour un tiers ?

Les sources utilisées sont-elles correctement citées ?

De quel type de site s'agit-il ? Marchand ? Institutionnel ? Associatif ?

Quels sont les objectifs du site ? Vendre ? Convaincre ? Informer ?

La navigation sur le site est-elle simple ? Les pages mettent-elles du temps à charger ?

Le nom du site Internet peut être recherché dans un moteur de recherche pour voir si d'autres internautes ont signalé ce site ou l'ont approuvé. Enfin, pour vérifier la véracité de l'information trouvée, il est important de la rechercher sur d'autres sites Internet. Une information pertinente doit pouvoir être validée par plusieurs sites Internet.

Les informations qui circulent sur les réseaux sociaux doivent être utilisées avec précaution par vos élèves : il est parfois très difficile de retrouver la véritable identité des auteurs. Pour repérer facilement les fausses informations sur Internet, en particulier sur les réseaux sociaux, il existe quelques outils faciles à utiliser : , et .

Pas besoin d'être un(e) spécialiste du web, ni d'être détective privé : plusieurs outils gratuits permettent en deux clics de détecter le plagiat. Voici 3 sites gratuits qui aideront vos élèves à retrouver l'origine des textes présents sur Internet.

Plagiarisma.net (en français) : vous pouvez copier un texte et le coller dans l'encart prévu à cet effet, vous pouvez aussi charger un document directement sur l'outil (plusieurs formats sont pris en charge dont les .doc, .odt et PDF) ou vous pouvez copier / coller l'adresse URL du site web dont vous souhaitez vérifier l'authenticité du contenu.

PlagiarismDetector.net (en anglais) : comme le précédent site, cet outil vous permet de détecter le plagiat de trois façons : copier / coller un texte, charger un document depuis votre ordinateur ou depuis Dropbox et copier / coller l'adresse URL d'un site Internet.

(en anglais) : cet outil en ligne gratuit est l'un des plus efficaces pour détecter le plagiat. Son utilisation est très simple : après avoir créé un compte gratuit, vous copiez votre texte et vous le collez dans l'encart prévu à cet effet. Une fois la recherche effectuée, Quetext vous donne l'origine exacte de chaque phrase.

Vous avez l'impression d'avoir déjà vu une image auparavant sur un autre site Internet ? L'outil vous permettra de connaître la source exacte d'une image. Par ailleurs, il est possible d'effectuer une recherche par image sur pour déterminer la provenance d'une image ou trouver des images similaires. Voici un tutoriel qui explique comment effectuer une recherche par image sur Google et sur TinEye.

Qu'avez-vous pensé de cet article ? Quels sont vos conseils pour effectuer une recherche efficace et sécurisée en ligne ? Partagez avec nous vos moteurs de recherche favoris et vos outils préférés pour détecter le plagiat en ligne. Nous nous ferons un plaisir d'enrichir cet article !

L'équipe Lelivrescolaire.fr 🙂

En savoir plus :

# data[].attributes.attachment_link.title
3 ÉTAPES POUR FAIRE UNE RECHERCHE QUALITATIVE SUR INTERNET

# data[].attributes.attachment_link.description
Moteur de recherche, vérification des informations et détection de plagiat : voici 3 étapes pour effectuer une recherche efficace et qualitative sur Internet ! 🙂 Les moteurs de recherche se chargent de recenser toutes les pages qui existent sur Internet et les associent à des mots clés.

# data[].attributes.attachment_link.title
Faire rayonner le CDI by jfiliol.pro on Genial.ly

# data[].attributes.attachment_link.description
Faire rayonner le CDI by jfiliol.pro on Genial.ly

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans le menu , cliquez sur le bouton Gestion du prêt > Edition des listes Emprunteurs.

Vous avez le choix entre plusieurs modèles :

de formats d'édition (tableau, lettres et étiquettes) pour la communication des codes d'accès aux usagers (consultation authentifiée du portail e-sidoc ou du logiciel BCDI Web) :

Nous allons nous concentrer sur 2 types de requêtes :

Editer des cartes pour les emprunteurs

Aperçu des 3 modèles de carte emprunteur proposés :

Choisissez un des 3 modèles de cartes en cochant la case correspondante :

Cliquez sur le bouton Voir .

L'écran de Recherche gestionnaire > Emprunteurs s'ouvre.

Saisissez l'équation tout et cliquez sur le bouton . Lancer la recherche

Une fenêtre vous informe du nombre de fiches trouvées :

Cliquez sur Ok pour fermer cette fenêtre puis sur le bouton de l'écran de Voir . Recherche gestionnaire

Une fenêtre s'ouvre alors, permettant de choisir des options d'édition :

La création du code-barres, qui peut se faire :

soit à partir du numéro d'emprunteur (coché par défaut),

soit à partir du code emprunteur (champ Identité ). E.

le nom de l'établissement qui est modifiable (la griffe de votre logiciel est proposée par défaut) ;

L'ajout ou non de la mention Carte d'emprunteur et la date du jour ;

L'ajout de la classe de l'emprunteur.

Une fois les options définies, cliquez sur Ok et une fenêtre de prévisualisation s'ouvre :

Si le résultat ne vous satisfait pas, vous pouvez revenir en arrière en cliquant sur le bouton Annuler pour effectuer la/les modification(s) souhaitée(s).

Les boutons d'exploitation sont grisés,

Le nombre de page s'arrête à 11,

Une ligne de plusieurs astérisques apparaît en bas de la fenêtre.

Pour afficher et activer tous les résultats et les options, cliquez sur le bouton Voir toutes les page :

Editer une liste des emprunteurs présents

Ce format vous permet d'éditer la liste des élèves présents au CDI. Pour cela vous devez enregistrer un fichier .txt contenant une liste de N° Emprunteur ou d' Identité E . (Codes-barres des cartes emprunteurs par exemple).

Pour en savoir plus sur l'enregistrement d'un fichier au format texte, reportez-vous à la partie 7.3. L'éditeur de texte .

Sélectionnez le modèle correspondant :

Cliquez sur le bouton Voir .

L'écran de Recherche gestionnaire > Emprunteurs s'ouvre.

Cet écran vous permet de rechercher à partir d'un fichier texte :

cliquez sur le bouton ;

une fenêtre s'ouvre et le contenu du répertoire Temp s'affiche. Cliquez sur le fichier préalablement enregistré si votre fichiez s'y trouve ou allez à l'endroit où celui-ci est enregistré ;

cliquez sur le bouton ;

BCDI importe le fichier, lance aussitôt la requête et affiche une fenêtre de résultats :

cliquez sur le bouton OK ;

cliquez ensuite sur le bouton pour afficher les résultats au format sélectionné.

BCDI restitue alors la liste des emprunteurs présents, classée par classe et emprunteurs :

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le menu , cliquez sur le bouton Gestion du prêt > Edition des listes Emprunteurs.

# data[].attributes.body
Séance Classe Médias

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
Une super séance avec la 3e #médias et @Soycool0 ce matin 👍🏻 Focus sur le métier de JOURNALISTE + Rédaction d'une BRÈVE sur le thème du BREXIT 🇬🇧 Mission réussie ✅ @AmelieDss @AlexandreGiunta @MBroustail @clemiversailles @acversailles

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
Une super séance avec la 3e #médias et @Soycool0 ce matin 👍🏻 Focus sur le métier de JOURNALISTE + Rédaction d'une BRÈVE sur le thème du BREXIT 🇬🇧 Mission réussie ✅ @AmelieDss @AlexandreGiunta @MBroustail @clemiversailles @acversailles https://t.co/Nd6Ovv0XLh

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Une super séance avec la 3e #médias et @Soycool0 ce matin 👍🏻 Focus sur le métier de JOURNALISTE + Rédaction d'une BRÈVE sur le thème du BREXIT 🇬🇧 Mission réussie ✅ @AmelieDss @AlexandreGiunta @MBroustail @clemiversailles @acversailles pic.twitter.com/Nd6Ovv0XLh
— Granata Camille (@GranataCamille) September 20, 2019

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
Une super séance avec la 3e #médias et @Soycool0 ce matin 👍🏻 Focus sur le métier de JOURNALISTE + Rédaction d'une BRÈVE sur le thème du BREXIT 🇬🇧 Mission réussie ✅ @AmelieDss @AlexandreGiunta @MBroustail @clemiversailles @acversailles https://t.co/Nd6Ovv0XLh

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
Une super séance avec la 3e #médias et @Soycool0 ce matin 👍🏻 Focus sur le métier de JOURNALISTE + Rédaction d'une BRÈVE sur le thème du BREXIT 🇬🇧 Mission réussie ✅ @AmelieDss @AlexandreGiunta @MBroustail @clemiversailles @acversailles https://t.co/Nd6Ovv0XLh

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
Une super séance avec la 3e #médias et @Soycool0 ce matin 👍🏻 Focus sur le métier de JOURNALISTE + Rédaction d'une BRÈVE sur le thème du BREXIT 🇬🇧 Mission réussie ✅ @AmelieDss @AlexandreGiunta @MBroustail @clemiversailles @acversailles

# data[].attributes.attachment_link.title
Affiches gratuites à imprimer | Elise Gravel

# data[].attributes.body
Création média lycéen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
À l'occasion des semaines de l'engagement lycéen qui ont lieu du 16 septembre au 5 octobre 2019, le CLEMI vous propose des ressources pour créer votre propre média lycéen.
En savoir plus...

" Créez votre média lycéen - journaux, blogs, webradios, web TV " : téléchargez le guide du CLEMI pour vous aider à démarrer. Des informations, des conseils, des contacts sur l'organisation de votre rédaction, sur les notions journalistiques de bases ou sur vos libertés et responsabilités en matière de publication.

La "Chronique des médias scolaires" du CLEMI. Chaque mois, le CLEMI sélectionne une série d'articles, vidéos et sujets radio parus dans les établissements de toute la France. Au programme, le coup de cœur du mois, puis un focus sur un média à travers une interview au long cours, qui permet de mieux en comprendre les rouages. Enfin, la sélection du CLEMI dresse un panorama de ce qui a retenu notre attention dans les semaines précédentes.

Vous avez un média scolaire ? Référencez le sur la carte des médias scolaires du CLEMI et valorisez le travail de vos élèves en éducation aux médias et à l'information.

À l'occasion des semaines de l'engagement lycéen qui ont lieu du 16 septembre au 5 octobre 2019, le CLEMI vous propose des ressources pour créer votre propre média lycéen.
En savoir plus...

" Créez votre média lycéen - journaux, blogs, webradios, web TV " : téléchargez le guide du CLEMI pour vous aider à démarrer. Des informations, des conseils, des contacts sur l'organisation de votre rédaction, sur les notions journalistiques de bases ou sur vos libertés et responsabilités en matière de publication.

La "Chronique des médias scolaires" du CLEMI. Chaque mois, le CLEMI sélectionne une série d'articles, vidéos et sujets radio parus dans les établissements de toute la France. Au programme, le coup de cœur du mois, puis un focus sur un média à travers une interview au long cours, qui permet de mieux en comprendre les rouages. Enfin, la sélection du CLEMI dresse un panorama de ce qui a retenu notre attention dans les semaines précédentes.

Vous avez un média scolaire ? Référencez le sur la carte des médias scolaires du CLEMI et valorisez le travail de vos élèves en éducation aux médias et à l'information.

# data[].attributes.attachment_link.description
À l'occasion des semaines de l'engagement lycéen qui ont lieu du 16 septembre au 5 octobre 2019, le CLEMI vous propose des ressources pour créer votre propre média lycéen. En savoir plus... " Créez votre média lycéen - journaux, blogs, webradios, web TV " : téléchargez le guide du CLEMI pour vous aider à démarrer.

# data[].attributes.body
info et journalisme en 5 questions

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Actualité du 04.09.2019

De nouveaux programmes, à voir et à télécharger, sont disponibles chez le partenaire d'Éduthèque, Arte.

Dans la thématique des arts :

Dans la thématique des sciences humaines et sociales, 6 nouveaux épisodes de la série " Le Dessous des cartes " ont été mis en ligne :

Concernant l'éducation aux médias et à l'information, plusieurs extraits de l'émission Journal Junior sont disponibles :

Enfin, pour le premier degré, dans la série " L'histoire des objets ", deux nouveaux épisodes, " La montre " et " La trottinette ".

Le partenaire d'Éduthèque, Arte, propose ses ressources triées par niveaux scolaires, ordre chronologique ou encore par thèmes. Les enseignants ont la possibilité de créer un compte unique à communiquer à leurs élèves pour que ces derniers puissent accéder aux ressources du partenaire.

Toutes ces ressources sont mises à la disposition des enseignants pour un accès gratuit et selon les conditions générales d'utilisation du portail.

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualité du 04.09.2019 De nouveaux programmes, à voir et à télécharger, sont disponibles chez le partenaire d'Éduthèque, Arte.

# data[].attributes.attachment_link.title
INFO/INTOX °8 : Comment vérifier une photo sur votre téléphone portable

# data[].attributes.attachment_link.description
Suivez l'actualité internationale avec les meilleures images amateurs et témoignages de nos Observateurs. Tous les contenus sont vérifiés et expliqués

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes. Ils permettent de travailler les fondamentaux en EMI selon cinq axes :

- La fabrique de l'info

- Evaluer l'information

- Analyser les images d'actualité

- La liberté d'expression et ses limites

- Différencier information et publicité

A cela s'ajoute une série de fiches-guides pour publier de l'information, notamment par le biais de médias scolaires.

Télécharger les Essentiels (PDF) en cliquant ici.
Le CLEMI remercie GMF pour cette publication.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les essentiels - Éducation aux médias et à l'information

# data[].attributes.attachment_link.description
Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wikimédia France et le CLEMI (le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information) organisent et coordonnent depuis un concours national de création et d'amélioration d'articles Wikipédia dans le cadre scolaire. L'objectif est de s'appuyer sur Wikipédia et son mode de fonctionnement pour développer chez les élèves des compétences informationnelles, disciplinaires et liées à la maîtrise des technologies de l'information et de la communication.

Une vingtaine d' académies participent chaque année au Wikiconcours lycéen, rassemblant 700 à 900 participants.

Phosphore, le mensuel des lycéens, est le partenaire média de ce concours.

jusqu'au au 12 novembre 2019 : inscriptions des établissements sur le site du CLEMI

4 novembre 2019 : lancement du concours

13 novembre 2019 : 1er webinaire

1er janvier 2020 : date limite pour créer les comptes utilisateurs, les pages de l'académie et de l'établissement

15 janvier 2020 : 2e webinaire

18 mars 2020 : 3e webinaire

1er avril 2020 : date limite pour basculer les brouillons dans l'espace principal

: fin du concours

Les inscriptions pour cette édition sont ouvertes du 1er septembre au 1er novembre 2019 à l'aide du formulaire disponible sur le site du CLEMI.

Attention, cette année, il est indispensable de créer la page établissement et les comptes élèves avec le préfixe WCL20_Nomdulycée_Pseudo avant le 1er janvier 2020 pour que votre participation soit prise en compte.

un guide est à votre disposition pour les quelques démarches à effectuer au début, pendant et à la fin du concours

une page de ressources sur Wikipédia, est à la disposition des enseignants

un kit pédagogique avec des exemples de projets pédagogiques est également en ligne.

des webinaires sont proposés aux participants tout au long de l'année

Chaque académie/établissement participant aura une page de coordination pour suivre, coordonner et travailler localement avec les élèves. Le tout se présente sous forme d'arborescence (cf. l'édition précédente).

Des boites utilisateurs peuvent également être ajoutées sur les pages d'utilisateur pour cette édition en ajoutant le code suivant :

Les trois catégories de prix sont les suivantes :

Pour chaque catégorie de prix, une classe est gagnante.

Évaluation

Ci-dessous, la grille d'évaluation qui sera utilisée par le jury au terme du concours.

1

Les contributions sont bien rédigées, la mise en page est soignée

- L'orthographe, la grammaire, la typographie et la syntaxe sont respectées.

- La mise en page des articles est respectée, des liens actifs (bleus) sont présents.

2

[création d'un article] L'article est complet et bien structuré

Le sujet est traité sous ses différents aspects, lesquels sont organisés de façon logique dans la page.

3

L'article reste dans les limites du sujet

Les contributions ne sont pas hors-sujet.

4

Les modifications sont étayées par des sources

Les faits énoncés sont justifiés par des éléments de preuve (sources externes fiables), cités dans l'article.

5

Le ton des contributions est neutre

- L'article n'est pas rédigé de façon promotionnelle.

- Lorsque plusieurs opinions ou hypothèses sont rapportées par les sources sur un même sujet, elles sont détaillées sur l'article.

6

Des illustrations sont ajoutées

- Des illustrations originales, créées sous licence Creative Commons et publiées sur Wikimedia Commons ont été ajoutées ;

- Des illustrations non-originales, issues de Wikimedia Commons, ont été ajoutées ;

- Présence d'une légende.

7

Contributions des élèves (nombre, intensité, identification)

- Nombre d'élèves ayant participé à la rédaction d'articles et fréquence de leur participation ;

- Création d'un compte identifiable par élève (ou petit groupe), signalement des comptes sur la page projet de la classe ou de l'établissement.

8

Interactions avec la communauté

Les élèves se sont-ils appuyés sur la communauté ?

Y a-t-il eu des interactions avec la communauté sous forme de discussions, conseils, co-élaboration de contenus (sortie pour cela de la phase " brouillon ", sollicitation d'avis des autres contributeurs ou des wikipédiens en contact sur les pages utilisateurs) ?

Des données quantitatives sont disponibles, pour chaque article, sur les apports de chaque contributeur (sans considération de leur qualité) : contributeurs ayant effectué le plus de modifications sur l'article, ayant effectué les plus gros ajouts, etc. Pour y avoir accès, se rendre dans l'historique d'un article puis cliquer, en haut de la page, sur le lien " Auteurs et statistiques " ( exemple).

NB : le chargement de la page peut être lent, voire échouer. Si tel est le cas, recharger la page ou réessayer ultérieurement.

Il est également possible d'accéder au " compteur de modifications " de chaque utilisateur, sur Wikiscan. Pour y accéder, se rendre sur la liste des contributions de l'utilisateur puis, tout en bas de la page, cliquer sur " Wikiscan ".

# data[].attributes.attachment_link.description
Wikimédia France et le CLEMI (le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information) organisent et coordonnent depuis un concours national de création et d'amélioration d'articles Wikipédia dans le cadre scolaire. L'objectif est de s'appuyer sur Wikipédia et son mode de fonctionnement pour développer chez les élèves des compétences informationnelles, disciplinaires et liées à la maîtrise des technologies de l'information et de la communication.

# data[].attributes.body
Vidéos - Moteurs de recherche

# data[].attributes.attachment_link.description
La webTV d'UNIT. L'Université Numérique Ingénierie et Technologie, est l'une des Universités Numériques Thématiques nationales (UNT) créées à l'initiative de Grandes Ecoles, d'Universités et du Ministère chargé de l'Enseignement Supérieur.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans le cadre des TraAM EMI consacrés cette année à la pédagogie par le jeu, j'ai eu l'occasion de présenter dans un premier temps une proposition de coffres avec des jeux permettant aux élèves, sur la base du volontariat, de revoir les notions info-documentaires vues précédemment :
" Acquérir des notions info-documentaires grâce au jeu en autonomie au CDI "
Cet article est en sorte la déclinaison de ce coffre de jeux, disposé en classe.

Nous le savons tous, le CDI n'est pas un lieu fermé, hermétique au reste de l'établissement. Au contraire, il doit être ouvert sur l'extérieur et être au centre de nombreux projets et apprentissages.
Pourtant, certains élèves (voire enseignants) ne fréquentent pas ou peu ce lieu par manque de temps, d'envie ou par habitude.

Mais comment amener cette population à s'intéresser aux ressources du CDI, à son fonctionnement et à le fréquenter ?
Les réponses peuvent être multiples mais celle qui sera développée ici prend le parti de " délocaliser " un jeu installé depuis un certain temps au CDI et de l'adapter pour le proposer dans une classe.

Le principe de base repose sur le fait que le moyen utilisé ne doit pas être contraignant pour l'enseignant disciplinaire, doit être simple pour lui à mettre en place et, dans l'idéal, doit apporter une plus-value dans sa pratique pédagogique.
Au niveau des élèves, la solution proposée devra être stimulante, motivante et, si possible, rompre avec les habitudes de leur classe.

Cadre

Nom de l'établissement : collège Jules Ferry à Delle

Niveau des classes : 6ème, 5ème, 4ème

Nombre d'élèves concernés : tous

Cadre pédagogique : sur le temps d'autonomie des élèves en classe

Enseignant : un professeur-documentaliste
Mickaël FAIVRE ;*protected email*

Durée : variable

Lieu : dans les salles de classes

Compétences EMI :

Lire : " Lire des images, des documents composites (y compris numériques) et des textes non littéraires. ".

Informer, s'informer, déformer ? : " découvrir des articles, des reportages, des images d'information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une question de société ou à une thématique commune "

Socle commun :

socle commun : domaine 1 : les langages pour penser et communiquer : lire et comprendre l'écrit

L'expérience :

Pour cette expérience, le jeu du coffre mis à disposition des élèves au CDI (Cf article " Acquérir des notions info-documentaires grâce au jeu en autonomie au CDI " pour comprendre le fonctionnement de ce jeu) semble idéal.

Ce coffre " mystère " est, en effet, proposé au CDI depuis déjà deux ans et a un franc succès chez les élèves.

Il touche, cependant, les élèves qui ont l'habitude de venir au CDI.

L'idée est simple : pourquoi ne pas délocaliser ce coffre dans les salles de classe pour que tous les élèves et les enseignants en profitent ?

Il a été convenu, dans cette expérience, de collaborer avec deux enseignants de Lettres avec des classes de 5ème. Ceux-ci ont l'habitude de laisser des temps d'autonomie lorsque les élèves ont terminé leur travail. Ainsi, peuvent-ils, pendant ce temps, accéder au coffre mystère.

Le jeu :

Le principe est le même que lorsqu'il était placé au CDI, à la différence près que les documents sont disponibles directement et ne sont pas à chercher. Ainsi, les aspects de recherche de documents, de découverte des espaces du CDI et du fonctionnement du classement disparaissent.
Cependant, l'aspect recherche d'informations y est plus développé (plus difficile de chercher les informations) et est en lien avec le référentiel de Lettres en EMI en lecture :
" Lire des images, des documents composites (y compris numériques) et des textes non littéraires ".

Le coffre fermé est placé dans un coin de la classe et les documents nécessaires à la résolution de l'énigme sont disposés à proximité.

Aucune consigne particulière n'est donnée, à part leur expliquer qu'un coffre mystère se trouve dans la classe et qu'ils pourront tenter de l'ouvrir pendant leur temps d'autonomie.

Ce coffre fermé et cette consigne volontairement simple suscitent la curiosité des élèves.

Dans cette expérience, deux séries de trois questions ont été proposées en dessous du coffre scellé par le cadenas à trois chiffres. Ces deux séries amènent au même code à 3 chiffres ; elles sont mises en place dans l'hypothèse où un nombre important d'élèves désirent participer au jeu (création, par exemple, de deux équipes de trois élèves).

Chacune d'elle tourne autour d'un thème : ici, " la théorie du complot " et " la robotique ". Il est également possible, en collaboration avec l'enseignant, de créer des thèmes en rapport avec ce qui a été vu en classe pour réinvestir certains apprentissages voire les approfondir.

" Dans le journal Mon Quotidien du 14 février 2019, trouve en combien de camps est divisé le monde selon les complotistes. "

" Dans le magazine Mundi Kezako de mars 2018, trouve combien de basketteurs américains ont émis des doutes sur le fait que la Terre est ronde. "

Dans chaque série, un documentaire, un magazine et un journal sont représentés et ont été sortis du fonds documentaire du CDI pour être présents dans la salle.

Une fois le coffre ouvert, les élèves gagneront des bons qui donneront accès à des activités numériques (FaceYourManga, Bird dessinés, , Calligrammes numériques, , etc...) à faire au CDI.

Ainsi, ce coffre peut être disposé très facilement dans toutes les salles de classe ; il suffit d'adapter la recherche en fonction des compétences en EMI dans les référentiels de chaque matière.
Il peut être mis en place très rapidement et les enseignants sont, en général, volontaires face à ce projet vu qu'il s'agit d'un jeu clé en main et qu'il apporte une plus-value dans la gestion de la classe.
Il peut être également une ressource très intéressante à installer en Segpa, ULIS ou même UPE2A en adaptant les situations de recherche au niveau des élèves (ou au niveau de langue pour les élèves d' UPE2A).

Bilan :

Durant cette expérience, il a été constaté que le coffre, qui était peu connu chez les enseignants, a eu un très bon accueil auprès de ceux-ci et que certains, non inclus dans ce projet, ont émis le souhait d'y participer.

Ces derniers voient les effets bénéfiques du jeu et un enseignant a souhaité travailler avec le professeur-documentaliste afin de créer des situations pédagogiques ludifiées.

Les enseignants ont rapporté qu'une entraide s'était développée entre certains élèves (qui n'avaient pas forcément d'affinités).

Certains élèves découvraient ce jeu et les ressources externalisées du CDI, ce qui a amené certains à y venir. D'autres connaissaient déjà ce jeu, l'ont fait découvrir aux autres et étaient heureux de le redécouvrir dans leur salle de classe.

De même, les petits " bons " gagnés lorsque le coffre a été ouvert représentent une motivation pour les élèves à venir au CDI.

Des compétences en EMI sont travaillées par le jeu et l'autonomie est développée.

Perspectives d'évolution :

Cette expérience est amenée à évoluer à la rentrée prochaine, lorsque les classes se seront bien imprégnées de ce jeu :

Ne plus mettre tous les documents en classe mais en laisser au CDI

Les élèves qui y jouent devront chercher le ou les documents manquants en venant au CDI et trouver les informations demandées pendant leur temps libre (permanence, temps méridiens, récréation, ...)

Ils devront, ensuite, les retranscrire en classe pour ouvrir le coffre.

Le coffre mystère du CDI s'invite dans les classes !

# data[].attributes.attachment_link.title
Le coffre mystère du CDI s'invite dans les classes !

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le cadre des TraAM EMI consacrés cette année à la pédagogie par le jeu, j'ai eu l'occasion de présenter dans un premier temps une proposition de coffres avec des jeux permettant aux élèves, sur la base du volontariat, de revoir les notions info-documentaires vues précédemment : " Acquérir des notions info-documentaires grâce au jeu en autonomie au CDI " Cet article est en sorte la déclinaison de ce coffre de jeux, disposé en classe.

# data[].attributes.attachment_link.description
À la manière d’Unlock !, un jeu de cartes reprenant la démarche scientifique. Une expérience à analyser pour valider ou réfuter l’hypothèse de départ.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
En ce jour de #FactCheckingDay 🔎, c'est l'occasion de revenir sur quelques cas d'école analysés hier en formation #EMI avec les profs docs T2. Objectif : déterminer si les images qui illustrent ces tweets ont été modifiées et/ou sorties de leur contexte… [1/6]

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
En ce jour de #FactCheckingDay 🔎, c'est l'occasion de revenir sur quelques cas d'école analysés hier en formation #EMI avec les profs docs T2. Objectif : déterminer si les images qui illustrent ces tweets ont été modifiées et/ou sorties de leur contexte… [1/6] https://t.co/h4Wkd4L7hR

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
En ce jour de #FactCheckingDay 🔎, c'est l'occasion de revenir sur quelques cas d'école analysés hier en formation #EMI avec les profs docs T2. Objectif : déterminer si les images qui illustrent ces tweets ont été modifiées et/ou sorties de leur contexte… [1/6] pic.twitter.com/h4Wkd4L7hR
— Florian Cool (@Soycool0) April 2, 2019

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
En ce jour de #FactCheckingDay 🔎, c'est l'occasion de revenir sur quelques cas d'école analysés hier en formation #EMI avec les profs docs T2. Objectif : déterminer si les images qui illustrent ces tweets ont été modifiées et/ou sorties de leur contexte… [1/6] https://t.co/h4Wkd4L7hR

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
En ce jour de #FactCheckingDay 🔎, c'est l'occasion de revenir sur quelques cas d'école analysés hier en formation #EMI avec les profs docs T2. Objectif : déterminer si les images qui illustrent ces tweets ont été modifiées et/ou sorties de leur contexte… [1/6] https://t.co/h4Wkd4L7hR

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
En ce jour de #FactCheckingDay 🔎, c'est l'occasion de revenir sur quelques cas d'école analysés hier en formation #EMI avec les profs docs T2. Objectif : déterminer si les images qui illustrent ces tweets ont été modifiées et/ou sorties de leur contexte… [1/6]

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une série d'affiches pédagogiques créées par le service de l'éducation artistique et culturelle de la BnF et le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI)
Désinformation, mensonge, canular, propagande, la " fausse nouvelle " a été remise au goût du jour sous l'appellation de " fake news " puis de" infox ". Mais elle ne date pourtant pas d'hier. La Bibliothèque nationale de France et le CLEMI (Centre pour l'éducation aux médias et à l'information) proposent de traiter cette question essentielle pour notre démocratie par l'étude des documents patrimoniaux. Cette exposition pédagogique en affiches propose des outils et des pistes de réflexion permettant de se repérer, de trier, d'identifier les sources et l'information pertinente pour cultiver l'exercice citoyen d'un doute méthodique.

Cette exposition pédagogique en 11 panneaux est composée d'affiches, au choix en basse ou haute définition, illustrées, claires et synthétiques. Possibilité de télécharger toutes les affiches en un seul document imprimable.
Les sujets abordés :

Histoires de fausses nouvelles

Pastiches et canulars. Plus vrai que vrai

Sensationnel... et crash médiatique

Calomnie et diffamation. Outils de déstabilisation ?

La Propagande. Petits arrangements des États avec la vérité

Rumeurs. Catalyseur de tensions communautaires

Complotisme et fausses nouvelles, des liaisons dangereuses...

Info + intox = infox. La fausse nouvelle aujourd'hui

Science sans confiance n'est que ruine médiatique

Pour y voir plus clair. Outils collectifs

Pour y voir plus clair. Outils individuels

# data[].attributes.attachment_link.description
Une série d'affiches pédagogiques créées par le service de l'éducation artistique et culturelle de la BnF et le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI) Désinformation, mensonge, canular, propagande, la " fausse nouvelle " a été remise au goût du jour sous l'appellation de " fake news " puis de" infox ".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

EMC

SCIENCES HUMAINES

SNT

SCIENCES

SPÉCIALITÉS

OPTIONS

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Seconde

Le Web

Les réseaux sociaux

Français

Langues

Histoire-géo

Enseignement scientifique 1ère

Physique chimie

SVT

Humanités, littérature et philosophie

HG, géopolitique & SC politiques

Création et innovation technologique

Autres options

Orientation

Grand oral

SES

quelques exemples

Numérique & SC informatiques

Première

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

​Axe 1 : Des libertés pour la liberté ​Questionnement : Quels sont les principes et les conditions de la liberté ? Objet d'enseignement possible : La liberté de l'information : dans les régimes politiques ; dans un environnement numérique ; dans le domaine médical ; dans le domaine scientifique Axe 2 : Garantir les libertés, étendre les libertés : les libertés en débat Questionnement : Comment évoluent la conception et l'exercice des libertés ? L'évolution de l'encadrement juridique de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique. Objet d'enseignement possible : Les flux informationnels et leur régulation sur internet : la question de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique ; harcèlement et persécution sur internet. http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/90/0/spe572_annexe1_1062900.pdf

Moteurs de recherche

Sécurité et confidentialité

Impacts sur les pratiques humaines

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf
http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf

Seconde

La littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle

Au collège, les élèves ont reçu une éducation aux médias et à l'information centrée sur les usages contemporains. L'objectif est d'approfondir cette culture en leur ouvrant une perspective littéraire et historique sur les caractéristiques de la littérature d'idées et sur le développement des médias de masse. Il s'agit de poursuivre le travail de formation du jugement et de l'esprit critique. L'analyse et l'interprétation des textes et documents amènent les élèves à dégager la visée d'une argumentation, à en déterminer les présupposés et à l'inscrire dans un courant de pensée plus large, qui l'étaye et lui donne sens. (...) Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes d'enseignement moral et civique et avec l'éducation aux médias et à l'information, et mener un travail interdisciplinaire, avec les professeurs documentalistes notamment. Les partenariats avec les institutions locales administratives ou juridiques, l'utilisation des médias locaux et/ou numériques, particulièrement durant les événements récurrents comme la Semaine de la Presse à l'école, peuvent conforter et élargir l'enseignement.

Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle

Le professeur trouve aisément un complément à l'étude d'un roman ou d'un récit dans celle d'œuvres appartenant aux domaines des arts plastiques. Il peut par exemple proposer des récits en image (peinture mythologique ou historique ; illustration ; photographie, images de synthèse ; bande dessinée, roman graphique ; court et long-métrage ; écritures numériques contemporaines combinant texte, image et son, etc.). Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes des enseignements artistiques et ceux d'histoire et il favorise le travail interdisciplinaire, par exemple avec les professeurs documentalistes, ainsi que les partenariats avec les institutions culturelles locales (maisons d'écrivain, musées, cinémas, etc.). Il exploite les nombreuses ressources numériques existantes.
Seconde

Les outils numériques élargissent les possibilités de pratiquer la langue et facilitent le travail collaboratif, tant dans l'établissement qu'en dehors de celui-ci. Ils contribuent à renforcer les compétences des élèves et représentent un atout pour la différenciation pédagogique. Au-delà de la richesse des ressources documentaires (d'archives ou d'actualité) mises à disposition, ces outils permettent de mettre en relation des interlocuteurs aux quatre coins du monde via la plateforme e-Twinning, visioconférence, forums d'échanges, wikis, bloc-notes numériques, messageries électroniques, etc. Par ailleurs, grâce aux tableaux numériques, aux classes mobiles, aux laboratoires multimédias, aux espaces numériques de travail, aux kits de baladodiffusion et aux nombreuses applications collaboratives (blogs, cartes mentales, wikis, forums, murs collaboratifs, pads collaboratifs...), le numérique apporte des réponses pédagogiques aux besoins des élèves. Il importe de veiller à ce que l'usage du numérique ne représente pas une fin en soi, mais apporte un réel bénéfice à l'apprentissage. Il doit être raisonné et s'accompagner d'une éducation appropriée aux médias avec l'aide éventuelle des professeurs documentalistes. Première et Terminale

Formation culturelle et interculturelle : axe 4 "citoyenneté et mondes virtuels"

Comment, au sein de chaque aire géographique étudiée, les rapports du citoyen au pouvoir sont-ils organisés et comment ces relations sont-elles modifiées par le développement du numérique ? Dans un monde numérisé et ultra-connecté qui a profondément changé la nature des rapports humains, comment évoluent les relations entre le citoyen et le pouvoir ? Restent-elles identiques quelle que soit l'aire culturelle portée par la langue étudiée ? Les nouveaux espaces virtuels semblent représenter un progrès dans le partage de l'information, l'accès au savoir et la libre expression de chacun. Le recours massif aux médias numériques conduit cependant à s'interroger sur ses conséquences, tantôt sur le plan individuel (difficulté à hiérarchiser l'information et à démêler le vrai du faux, réduction de l'engagement réel au profit de l'engagement virtuel, permanence des traces numériques avec atteinte éventuelle à la vie privée, repli sur soi, nouveaux repères sociaux), tantôt sur le plan collectif : les intelligences collectives développent des espaces collaboratifs (encyclopédies collaboratives, wikis, moocs, webinaires, réseaux sociaux...) qui refondent, au moins en apparence, la nature des relations sociales. Mots-clés : fausses informations / réseaux sociaux / éducation aux médias / paiements virtuels / données personnelles / intelligence artificielle / wikis / démocratie participative / censure et contrôle d'internet / cyber-harcèlement / liberté d'expression / usurpation d'identité / manipulation / blogs / forums / télétravail / lanceur d'alerte
Seconde Compétences

- Faire preuve d'esprit critique, procéder à des tests de vraisemblance. - Identifier des sources d'erreur, estimer une incertitude, comparer à une valeur de référence. - Confronter un modèle à des résultats expérimentaux. - Proposer d'éventuelles améliorations de la démarche ou du modèle.

Seconde

Les SVT requièrent l'usage des outils numériques généralistes (Internet, tableurs) et le recours à l'expérimentation assistée par ordinateur, qui peut se prolonger par l'exploitation de capteurs connectés à des microcontrôleurs programmables. Elles doivent aussi développer de nouvelles compétences numériques chez les élèves : l'usage des bases de données scientifiques, de systèmes d'informations géoscientifiques, de la modélisation numérique, de la programmation, des calculs quantitatifs, voire de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée. Ce sont autant de possibilités offertes aux lycéens de manipuler les outils actuels des sciences du vivant et de la Terre, qui leur ouvrent de nouvelles perspectives de formation, comme la bio-informatique ou l'exploitation de données. Une formation scientifique développe les compétences d'analyse critique pour permettre aux élèves de vérifier les sources d'information et leur légitimité, puis de distinguer les informations fiables. Ces démarches sont particulièrement importantes en SVT, qui font souvent l'objet de publications " pseudo-scientifiques ", voire idéologiques : les professeurs de SVT contribuent à l'éducation des élèves aux médias et à l'information par un travail régulier d'approche critique des informations.

Une place importante pour l'histoire raisonnée des sciences

L'une des manières de comprendre comment se construit le savoir scientifique est de retracer le cheminement effectif de sa construction au cours de l'histoire des sciences. Il ne s'agit pas de donner à l'élève l'illusion qu'il trouve en quelques minutes ce qui a demandé le travail de nombreuses générations de chercheurs, mais plutôt, en se focalisant sur un petit nombre d'étapes bien choisies de l'histoire des sciences, de faire comprendre le rôle clé joué par certaines découvertes. Le rôle prépondérant joué parfois par tel ou tel chercheur sera souligné. Ce sera aussi l'occasion de montrer que l'histoire du savoir scientifique est une aventure humaine. Des controverses, parfois dramatiques, agitent la communauté scientifique. Ainsi, peu à peu, le savoir progresse et se précise.
Thème 4 : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/5/spe576_annexe_1062925.pdf

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/26/8/spe633_annexe_1063268.pdf

Orientation :En route vers le bac 2021 Les dispositifs où le professeur documentaliste peut être impliqué : 54h dédiées à l'orientation et à l'accompagnement L'information à l'orientation est inscrite dans le cadre du projet d'établissement 3 axes pédagogiques :

Découvrir le monde professionnel et s'y repérer/

Connaître les formations de l'enseignement supérieur et leurs débouchés/

Élaborer son projet d'orientation.

Continuum -3 / + 3 Seconde 2018-2019 : semaine de l'orientation février 2019 (veille / mise à disposition de ressources) Première 2019-2020 : semaine de l'orientation novembre 2019 et février 2020 Terminale 2020-2021 : semaine de l'orientation novembre 2020 / février 2021 Semaine de l'orientation : formes d'organisation différentes selon les établissements : Forum des métiers (interventions de partenaires extérieurs...), Salon de l'Orientation, visite d'entreprise, journées d'immersion dans les établissements d'enseignement supérieur, séance d'information, ateliers de réflexion en classe. + rencontres avec les parents d'élèves pour rendre les actions menées visibles. Ressources à venir...
Grand oral-> l'oral, ça s'apprend ! quelle place pour le prof doc dans cet enseignement ? Épreuve de 20mn : un projet adossé à un ou deux enseignements de spécialité Compétences : soutenir une idée et argumenter Oral travaillé selon des "modalités pédagogiques innovantes" Participation des profs docs à l'entrainement à l'oral en collaboration avec les enseignants des enseignements de spécialité ? Grand oral en Terminale - travail de recherche documentaire // travail interdisciplinaire

Lorem ipsum dolor sit

Seconde Compétences Les professeurs veillent également à renforcer chez les élèves certaines compétences transversales : mobilisation de connaissances, analyse de documents variés, construction d'une argumentation, exercice du sens critique, sensibilité à la valeur heuristique des comparaisons, maîtrise de la langue écrite et orale.

Compétences La classe de seconde conforte les acquis de la scolarité obligatoire tout en ouvrant sur le cycle terminal. Elle enrichit les connaissances disciplinaires, consolide et développe la maîtrise des compétences et méthodes. Les classes de première et terminale offrent l'accès à des thématiques plus ouvertes ; elles permettent ainsi de renforcer les capacités d'analyse et de réflexion des élèves. L'objectif est d'aider ceux-ci à réussir les études supérieures qu'ils auront choisies et à devenir des citoyens éclairés et actifs, sachant faire preuve d'esprit critique.

Axe 1 : Fondements et fragilités du lien social Questionnement : Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd'hui fragilisés ? La montée du repli sur soi et le resserrement du lien communautaire physique ou virtuel. La défiance vis-à-vis de l'information et de la science (de la critique des journalistes et des experts à la diffusion de fausses nouvelles et à la construction de prétendues " vérités " alternatives). Les nouvelles formes d'expression de la violence et de la délinquance (incivilités, cyber-harcèlement, agressions physiques, phénomènes de bandes, etc.) Objets d'enseignement possible : Les réseaux sociaux et la fabrique de l'information : biais de confirmation, bulles de filtre ; surinformation et tri ; fiabilité et validation. Les phénomènes et mécanismes de contre-vérités : le complotisme et le révisionnisme, les " fake news ". Les communautés virtuelles et la communauté réelle : individualisme, image de soi, confiance, mécanisme de la mise à l'écart et du harcèlement. Les mécanismes d'enfermement et de mise en danger : pratiques solitaires de consommation et isolement (jeux vidéo, etc.). Axe 2 : Les recompositions du lien social Questionnement : Comment les modalités de recomposition du lien social tendent-elles à définir un nouveau modèle de société ? Les nouvelles formes de solidarités et d'engagements : internet et les réseaux sociaux ; le mécanisme du participatif ; de l'association au collectif. http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/84/8/spe572_annexe2_22-1_1063848.pdf

CC-by : Attribution

EMC

sciences humaines

ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

spécialités

Plus d'infos

EMI projets de programmes de terminale (csp)

Attention : Cette page s'appuie sur les projets de programmes de Terminale publiés par le CSP en mai / juin 2019 : elle est amenée à évoluer, n'est ni définitive ni exhaustive. Les programmes rentreront en vigueur en septembre 2020.

Axe 2 : repenser et faire vivre la démocratie

Français

Histoire-géo

3.5 L'être humain peut-il externaliser son intelligence ?

Numérique et sciences de l'informatique

SVT

Élaboration des projets de programmes

@ConseilSupProg

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Langues

DROIT ET GRANDS ENJEUX DU MONDE CONTEMPORAIN

De Grands débats structurés par le droit

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC : à venir...

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

Axe 2 : Repenser et faire vivre la démocratie Questionnement : La démocratie, un avenir à construire dans un monde d'incertitudes.Les transformations contemporaines de la démocratie peuvent être envisagées à travers l'étude d'au moins deux domaines parmi les domaines suivants :

Les conditions du débat démocratique : médias, réseaux sociaux, information, éducation, éthique de vérité.

Notions à acquérir / à mobiliser : Sphère privée / sphère publique à l'ère du numérique.Information et désinformation. Objets d'enseignement possibles : La presse, liberté d'opinion et liberté d'expression. Les lanceurs d'alerte
L'être humain n'a cessé d'accroître son pouvoir d'action sur le monde, utilisant son intelligence pour construire des outils et des machines. Il a élaboré un mode de pensée algorithmique susceptible d'être codé dans des langages permettant de commander ces machines. Aujourd'hui, l'intelligence artificielle (IA) permet l'accomplissement de tâches et la résolution de problèmes jusqu'ici réservés aux humains : reconnaître et localiser les objets dans une image, conduire une voiture, traduire un texte, dialoguer, ... Un champ de l'intelligence artificielle ayant permis des applications spectaculaires est celui de l'apprentissage machine. Savoir-faire (entre autres) : Analyser des documents historiques relatifs au traitement de l'information et à son automatisation. Analyser des documents relatifs à une application de l'intelligence artificielle.

Histoire de l'informatique

"Comme tous les concepts scientifiques et techniques, ceux de l'informatique ont une histoire et ont été forgés par des personnes. Les algorithmes sont présents dès l'Antiquité, les machines à calculer apparaissent progressivement au XVIIe siècle, les sciences de l'information sont fondées au XIXe siècle, mais c'est en 1936 qu'apparaît le concept de machine universelle, capable d'exécuter tous les algorithmes, et que les notions de machine, algorithme, langage et information sont pensées comme un tout cohérent. Les premiers ordinateurs ont été construits en 1948 et leur puissance a ensuite évolué exponentiellement. Parallèlement, les ordinateurs se sont diversifiés dans leurs tailles, leurs formes et leurs emplois : téléphones, tablettes, montres connectées, ordinateurs personnels, serveurs, fermes de calcul, méga-ordinateurs. Le réseau internet, développé depuis 1969, relie aujourd'hui ordinateurs et objets connectés." Compétences transversales :

faire preuve d'autonomie, d'initiative et de créativité ;

présenter un problème ou sa solution, développer une argumentation dans le cadre d'un débat ;

coopérer au sein d'une équipe dans le cadre d'un projet ;

rechercher de l'information, partager des ressources ;

faire un usage responsable et critique de l'informatique.

Compétences transversales attendues :

Pratiquer des démarches scientifiques
Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique.

Utiliser des outils numériques :

conduire une recherche d'informations sur internet pour répondre à une question ou pour résoudre un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.

utiliser des logiciels d'acquisition, de simulation et de traitement de données.

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Personne et famille
Harcèlement et diffamation

Création et technologies numériques

Propriété intellectuelle

Protection des données à caractère personnel

Intelligence artificielle

https://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/04/9/Tle_DGEMC_Optionnel_Voie_G_1133049.pdf
ÉCONOMIE-DROITÉCONOMIE GESTION

sciences humaines

sciences

Prévention, santé, environnement

stmg

Plus d'infos

EMI ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE ET PROFESSIONNEL

Éco-droit

Français

Histoire-géo

EMC

Compétences

Physique-chimie

Maths

Management et gestion

Sciences de gestion et numérique

Droit et économie

Orientation

Chef d'oeuvre

Famille des métiers voie pro

Cours en co-intervention

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Éco-gestion

Langues

Arts appliqués et culture artistique

Enseignement

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

Objectifs de l'enseignement :

maîtriser des méthodologies d'analyse d'un corpus documentaire économique et/ou juridique ;

construire une argumentation, à l'écrit comme à l'oral, autour d'une problématique donnée en utilisant un vocabulaire adapté

Démarche pédagogique : L'enseignement d'économie-droit contribue à la formation d'un élève capable d'exercer son esprit critique à l'oral et à l'écrit. Module 4 : La consommation : quels choix pour les ménages ? Capacités : Présenter les enjeux de la protection des données personnelles. Notions : Principes de la protection des données personnelles - CNIL
Préambule : Le français prend sa part dans l'apprentissage des pratiques numériques comme dans la réflexion sur leurs enjeux. Il se saisit de ces outils dans ce qu'ils ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire: traitement du texte et de l'image, traitement du son et de la voix (qui constituent une préoccupation constante et contribuent à faire de l'oral un véritable objet d'enseignement), recherche documentaire. Le français concourt ainsi à l'acquisition d'attitudes et de capacités fondamentales dans l'univers numérique: identifier des sources et vérifier leur fiabilité; trier, hiérarchiser et rédiger des informations pertinentes; adopter une attitude responsable; collaborer en réseau; élaborer des contenus numériques. Ces activités peuvent être effectuées avec l'apport du professeur documentaliste. Programme CAP : S'informer, informer, communiquer Finalités et enjeux : L'objet d'étude permet de sensibiliser les élèves aux informations et à leur authenticité, aux sources et à leur fiabilité, aux contenus spontanés et au travail journalistique. Il permet aussi de questionner la responsabilité de chacun dans le partage et la circulation de l'information et de réfléchir à la protection des données et au respect d'autrui. Ainsi l'esprit critique doit-il d'abord s'exercer sur les sources et leur fiabilité, puis sur l'analyse des formes de l'information. Mise en oeuvre : Les travaux conduits lors de la vérification de sources ou de l'analyse des différentes présentations d'un fait permettent d'appréhender la diversité et la complexité des productions médiatiques.Une place particulière est accordée à l'analyse d'images fixes et animées et à la perception des documents sonores. 2nde professionnelle : S'informer, informer: les circuits de l'information Finalités et enjeux: - Se repérer dans un flux de données et en extraire une information. - Apprendre à questionner : vérifier les sources, croiser les points de vue, appréhender le processus de construction de l'information. - Produire et diffuser de l'information de manière responsable. L'objet d'étude vise à présenter et analyser la complexité du paysage médiatique. Internet, les réseaux sociaux, l'information en continu démultiplient les possibilités d'échanges et de partage des connaissances à l'échelle mondiale, mais risquent aussi d'enfermer dans une posture de consommateur de l'information qu'il convient de mettre en question.Recevoir une information, c'est d'abord identifier, interroger, comparer les sources et les points de vue. Dans cette démarche, l'objet d'étude doit permettre d'analyser les différents processus de construction de l'information,ses contextes et ses supports. L'élève apprend à distinguer et à hiérarchiser l'information en fonction des émetteurs, des canaux et des dispositifs qui les légitiment ou non.

Mise en oeuvre des programmes : Le travail au Centre de Documentation et d'Information et le travail avec le professeur documentaliste contribuent aussi à la construction des compétences et des capacités identifiées dans la discipline histoire-géographie Compétences :

rechercher sur internet

exercer son esprit critique

L'éducation aux médias et à l'information est abordée dans chaque thème : elle peut constituer le fil conducteur du traitement du thème ou faire l'objet d'un approfondissement spécifique. CAP Premier objet d'étude: Devenir citoyen, de l'École à la société Second thème : La protection des libertés : défense et sécurité Internet et les réseaux sociaux nous mettent-ils en danger? Le projet construit par le professeur conduit les élèves à acquérir les connaissances suivantes: - Ambivalents, porteurs de menaces mais aussi de nouvelles formes de collaboration, les réseaux sociaux supposent la vigilance et l'esprit critique des utilisateurs. CAP et seconde professionnelle Second objet d'étude : Liberté et démocratie Premier thème : La Liberté, nos libertés, ma liberté Peut-on tout dire et tout écrire ? À partir de ces questions et des échanges avec les élèves, le professeur choisit une ou plusieurs entrées qui structurent son enseignement : par exemple, la liberté et l'intérêt général, la liberté et la sécurité, démocratie et liberté de la presse, internet et liberté... -Aujourd'hui, les cultures numériques introduisent de nouveaux enjeux en posant les questions de l'aliénation, de l'émancipation et de l'autonomie de l'individu.

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Traiter une information. Argumenter un choix. Communiquer à l'écrit et à l'oral avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.

Préambule 2nde : L'initiation à la recherche documentaire, le développement de l'esprit cri-tique, la prise de conscience de la diversité et de la réalité des organisations,l'ancrage historique, le recours pertinent et répété au numérique, la manipulation de données chiffrées sont autant d'apprentissages qui contribuent à la construction du projet de l'élève.Cet enseignement contribue au développement des compétences orales à travers notamment la pratique de l'argumentation. Celle-ci conduit à préciser sa pensée et à expliciter son raisonnement de manière à convaincre. Préambule 1ère : Les méthodes de travail préconisées sont: - l'utilisation systématique de supports faisant référence à des exemples tirés de la réalité, issus de sources variées (entretiens avec des professionnels, témoignages de professionnels, articles de presse, visites d'entreprises ou en-core jeux sérieux, rapports d'activités, rapports RSE des entreprises); - la mobilisation importante de ressources numériques et documentaires; - la production de synthèses, commentaires et argumentations écrits ou oraux.

Compétences travaillées : créer et mener une veille informationnelle Thème 2 : Numérique et intelligence collective En quoi les technologies transforment-elles l'information en ressource? Notions - Donnée, information et connaissance. - Données à caractère personnel. - Mégadonnées (big data), données ouvertes (open data). - Rôles, accessibilité et valeur de l'information. À partir de l'utilisation d'un environnement numérique et de l'observation d'un système d'information, l'élève est capable de: - repérer l'origine d'une information et les étapes de sa transformation (de la donnée à l'information, de l'information à la connaissance et à sa transmission); - distinguer les données à caractère personnel et les contraintes de leur utilisation; - manipuler des données ouvertes pour créer de l'information.

Droit : 1ère Thème 4 : Quels sont les droits reconnus aux personnes ? L'élève est capable: - d'expliquer les enjeux de la protection des données à caractère personnel; - de vérifier le respect des obligations liées à la protection des données à caractère personnel; - d'identifier les composantes du droit d'auteur 4.1. Les droits extra-patrimoniaux Les données formelles et informelles laissées par une personne juridique sur internet constituent son identité numérique. Les données à caractère personnel doivent être particulièrement protégées.Pour illustrer les caractères et la protection des droits extra-patrimoniaux, sont étudiés le droit au respect de la vie privée, avec notamment la protection des données à caractère personnel, et le droit à l'image à travers l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Tronc commun Techniques professionnelles (18h) Consolidation, accompagnement personnalisé et accompagnement au choix d'orientation

Préambule : compétences identifiées :

identifier des ressources crédibles et pertinentes en science économique, en sciences de gestion ainsi qu'en droit;

de les actualiser pour éclairer ses choix dans la construction de son parcours professionnel et de son parcours de formation tout au long de la vie.

Démarche pédagogique : L'initiation à la recherche documentaire, l'analyse de documents statistiques, l'exploitation d'articles et de textes argumentatifs développent les compétences méthodologiques des élèves et visent à conforter les capacités d'argumentation et de raisonnement tant à l'écrit qu'à l'oral. L'usage du numérique est intégré dans les pratiques pédagogiques afin de favoriser les interactions et de susciter l'engagement de l'élève dans les activités proposées. Cette démarche participe à la formation d'un citoyen éclairé et à une utilisation professionnelle du numérique Module 4 - Les mutations de la relation de travail. En quoi la relation de travail est-elle modifiée par le développement du numérique?Capacités : Identifier les enjeux et les risques professionnels de l'usage d'e-communication.Indications complémentaires L'usage régulier de l'e-communication questionne le périmètre de son utilisation : à des fins personnelles ou professionnelles, sur le lieu de travail ou ailleurs. Il permet de poser la question du décloisonnement entre la vie privée et la vie publique et celle de l'identité numérique.
Usage du numérique dans l'enseignement des langues Recherche en ligne, auto-documentation et auto-formation

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Culture et outils numériques L'objectif premier est de sensibiliser l'élève aux enjeux du numérique dans ses futures activités professionnelles et personnelles, en lui permettant d'en appréhender de manière critique les usages, les intérêts et les limites et d'être attentif à ses évolutions et ses incidences sur les métiers.

GÉNÉRALITÉS

SPÉCIAL PROFDOC

SCIENCES DU NUMÉRIQUE ET TECHNOLOGIES

EN ACADÉMIE

Lycée pro

Parcours

grand oral

orientation

autres :

SITOGRAPHIE SÉLECTIVE

Programmes

Ressources institutionnelles

Information-documentation en lycée à la rentrée 2019

Lille

Caen SNT et NSI

Enseignement SNT 2nde

Poster SNT

Les parcours

Nouveau lycée pro

Transformation de la voie pro

L'art de parler

La prise en compte de l'oral au lycée

2ndes 2018-19

Horizon 2021

Interstices.info

Les 7 familles de l'informatique

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

Édubase

PIX

pistes concrètes

d'approfondissement

emi, tronc commun, enseignement de spécialités

1

Apprendre au lycée avec et par le numérique

Un exemple : étudier les moteurs de recherche dans le programme de SNT

2

Travail individuel, travail collaboratif et espaces de travail

Un exemple : réaliser une frise chronologique collaborative sur l'histoire d'internet et des réseaux sociaux en SNT

3

La compréhension de l'écrit de l'accueil des élèves de seconde aux attendus du supérieur :

Un exemple : Vérifier une information médiatique en Histoire géo, géopolitique, sciences politiques

4

L'approche par compétences au lycée.

Un exemple : préparer les élèves à un débat en EMC en 1ère sur internet. Internet isole-t-il ou rapproche-t-il les personnes ?

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

# data[].attributes.attachment_link.description
PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4 EMC SCIENCES HUMAINES SNT SCIENCES SPÉCIALITÉS OPTIONS AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE Utiliser les médias et les informations de manière autonome Seconde Le Web Les réseaux sociaux Français Langues Histoire-géo Enseignement scientifique 1ère Physique chimie SVT Humanités, littérature et

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment permettre aux élèves d 'identifier les intox dans la masse d'informations?

Comment permettre aux élèves de comprendre les mécanismes (notamment d'écriture) à l'oeuvre dans les fausses informations ?

Cette séquence de 4h s'est déroulée avec une classe de 3e. Elle s'organise en deux temps pédagogiques :

1er temps : temps d'analyse et de constat

2eme temps: temps de transformation d'un article issus de la presse quotidienne régionale

Dans le cadre du cours de français, les 3e3 viennent au CDI travailler sur la notion de fake news.

Co-animation professeur de français + professeur documentaliste

durée : 4 séances de 1h

Comment identifier et comprendre les mécanismes de la fiabilité de l'information ?

par groupe de 2-3 : création d'une fake news

1. Des langages pour penser et communiquer

3. La formation de la personne et du citoyen

5. Les représentations du monde et de l'activité humaine

+ Parcours citoyen

Analyse, identifier et définir la notion d'information fiable

Analyser, identifier et définir la notion de fake news

Développement de l'esprit critique

Travailler en autonomie

Appréhender la notion de fiabilité d'une information

Appréhender les réflexes à avoir en cas de doute sur une information

à la fin de la séquence, les élèves auront appris à :

identifier les éléments qui peuvent distinguer une information fiable d'une information fausse

exercer leur esprit critique face à des doutes concernant de fausses informations

manipuler une information vraie pour la transformer en fausse information (compréhension des mécanismes à l'œuvre par la pratique)

identification des mécanismes d'une fausse information

développement de l'esprit critique

adoption de comportements responsables face aux informations

fiabilité, fake news, information fiable, manipulation de l'information, détournement de l'information

3 articles d'informations fiables + 3 articles d'informations fausses à analyser : dans un padlet

fiches élèves d'analyse des articles

1 article à modifier

tous les documents papiers sont collés dans le cahier de français

cahiers de brouillon des élèves

Photos chopées, actes sud

Médias et information, on apprend ! CLEMI, 2018-2019

Fake news : détourner un article de presse pour les comprendre

# data[].attributes.attachment_link.title
Fake news : détourner un article de presse pour les comprendre

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment permettre aux élèves d 'identifier les intox dans la masse d'informations? Comment permettre aux élèves de comprendre les mécanismes (notamment d'écriture) à l'oeuvre dans les fausses informations ? Cette séquence de 4h s'est déroulée avec une classe de 3e.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Innovation, design thinking et professeur documentaliste

Juliette Filiolprofesseure documentaliste

@JFiliol

//Partie 1 : Design thinking

Juliette Filiol

Sommaire

1- Innover : c'est quoi ?

6- Design thinking et profdoc

9- Appliquer le Design Thinking à d'autres contextes

8- Design thinking et TraAMDoc

5- Design thinking en bibliothèques

7- Espaces, politique documentaire...

4- Et concrètement ?

3- Design Thinking et innovation

2- Innover, pourquoi ?

D'après le CNIRé (Conseil national de l'innovation pour la réussite éducative), une pratique innovante est une action pédagogique caractérisée par l'attention soutenue portée aux élèves, au développement de leur bien-être et à la qualité des apprentissages. (...) Innover, ce n'est pas forcément inventer quelque chose qui n'existe nulle part ailleurs. L'innovation s'appuie avant tout sur la démarche et le suivi, qui importent bien plus que la nouveauté radicale. Innover ce n'est pas révolutionner en transformant un ancien système par un champ de ruines. L'innovation s'insinue progressivement dans le système en le transformant par hybridations successives. Sources : http://www.aefe.fr/pedagogie/innovation-et-app/linnovation-pedagogique M. Lebrun/J. Lecoq. Classes inversées, enseigner et apprendre à l'endroit. Canopé Editions. 2015

Sources / Ressources sur l'innovation :

INNOVATION

- http://www.innovation-pedagogique.fr

L'innovation pédagogique en 10 points

- FUN MOOC sur l'innovation pédagogique

Le blog de Marcel Lebrun

- http://www.aefe.fr/pedagogie/innovation-et-app/linnovation-pedagogique

- Conférence inversée de Marcel Lebrun à Écritech8

Publié en septembre 2017, l'ouvrage d'André Tricot, comme son sous-titre l'indique, revient sur les mythes et réalités de l'innovation pédagogique. En quelques 150 pages (et 9 chapitres), André Tricot revient sur les principales idées reçues en terme d'innovations pédagogiques et démêle le vrai du faux. Chaque "innovation pédagogique" est étudiée ainsi : - contexte historique - bilan des travaux scientifiques les plus récents - exemples concrets En conclusion, André Tricot revient sur les différentes actions qu'il a explorées de manière synthétique et efficace, en insistant sur le fait que chaque situation est spécifique, et doit être conçue, réfléchie et adaptée à un contexte d'apprentissage précis.

Un rapide compte-rendu de lecture...

L'Innovation pédagogique

Sont abordés, entre autres, dans cet ouvrage, le travail en groupe, la pédagogie de projet, la classe inversée, le numérique ou l'approche par compétences.

Conférence d'A. Tricot à Eduspot. 9 mars 2017

Pour impliquer les autres

Pourquoi innover au CDI ? Quelques pistes de réflexion...

Pour faire vivre le CDI

Pour optimiser les espaces

Pour les rendre plus attractifs

Pour accroitre la visibilité du CDI

Pour faire connaître le CDI dans et hors de l'établissement

Pour changer la vision du métier

Pour enrichir ses pratiques professionnelles

Pour s'appuyer sur les pratiques / besoins des élèves

Pour faire venir / revenir les élèves

ESPACES

Le webdoc des webdocs (Aix-Marseille / Besançon) Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires. http://documentation.ac-besancon.fr/webdocumentaire-des-webdocumentaire/ Le webdoc des webdocs ! Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires. Nous sommes en collège, en lycée polyvalent ou en lycée professionnel. Certains d'entre nous ont travaillé avec des collègues d'arts plastiques, de SVT, de maths-sciences, de français... Ac-besancon

MÉTIER

Le webdoc des webdocs (Aix-Marseille / Besançon) Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires. http://documentation.ac-besancon.fr/webdocumentaire-des-webdocumentaire/ Le webdoc des webdocs ! Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires. Nous sommes en collège, en lycée polyvalent ou en lycée professionnel. Certains d'entre nous ont travaillé avec des collègues d'arts plastiques, de SVT, de maths-sciences, de français... Ac-besancon

FORMATION

Le webdoc des webdocs (Aix-Marseille / Besançon) Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires. http://documentation.ac-besancon.fr/webdocumentaire-des-webdocumentaire/ Le webdoc des webdocs ! Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires. Nous sommes en collège, en lycée polyvalent ou en lycée professionnel. Certains d'entre nous ont travaillé avec des collègues d'arts plastiques, de SVT, de maths-sciences, de français... Ac-besancon

Éléments de définition : le Design Thinking, c'est "une démarche de gestion de projet qui permet d'apporter des solutions pertinentes à une problématique en partant de l'écoute des besoins des personnes concernées". 4 étapes : identifier une problématique, imaginer des solutions, réaliser la solution, pérenniser et partager la solution. Cette démarche est particulièrement utilisée dans les problématiques de réaménagement des espaces mais peut être transposée notamment pour le travail en équipe, la promotion de la lecture...

Pour en savoir plus...

Innovation & Design thinking

Innover dans l'école par le design, coédité par la Cité du design et CANOPÉ Innover à plusieurs : manuel pour les acteurs de l'éducation, Synlab

Concrètement, comment ça marche ?

TEST

Se mettre à la place des usagers et déterminer leurs besoins

INSPIRATION

PROTOTYPAGE

IDÉATION

DÉFINITION

Réaliser les meilleurs idées et les tester.

Produire de nouvelles idées pour résoudre la problématique

Définir une problématique et des objectifs

Affiner la solution retenue, l'évaluer et adapter à la situation

Design-thinking en bibliothèque

L'expérience utilisateur

L'exemple de Eurêkoi Remix

Plus d'infos

"Le design thinking, ça sert à quoi ? à part gaspiller du papier et salir les fenêtres ?"

L'avocat du diable

Le professeur documentaliste, ce design-thinker qui s'ignore...

Un adepte de l'empathie

Un pro de la coopération

Un créateur d'espaces, un créatif tout court

Un "béta-testeur" à l'affut du moindre essai

Un conducteur de projets

Un optimiste

À droite : article de Véronique Gardair, académie de MontpellierDiapo suivante : infographie de Jérôme Hublart, académie de Reims

Exemples concrets et objectifs

La démarche du Design Thinking dans la construction de la politique documentaire permet de motiver et d'impliquer les équipes et d'avoir une approche plus vivante que celle de la formalisation via un texte, généralement indigeste.

Construire une politique documentaire

La démarche du Design Thinking permet d'aménager ou de réaménager une partie ou l'ensemble du CDI en impliquant les usagers.

Impliquer les usagers dans d'autres projets

(Ré)aménager un espace

Qu'il s'agisse des élèves ou des enseignants, voire de l'ensemble de la communauté éducative, le Design Thinking peut intervenir à tout moment dans la construction d'un projet.

01

03

02

Dans le cadre des TraAM Documentation

Parfois le Design Thinking permet de réconcilier les "cogiteux" et les "concrets" dans la définition d'axes de travail communs et de décomplexifier une phase de problématisation...

Exemple de Montpellier

DÉFINIR DES AXES DE TRAVAIL

INTÉGRER LA DÉMARCHE DANS LE TRAVAIL

POURSUIVRE AVEC LES ÉLEVES

Repenser les espaces existants du CDI pour répondre aux besoins des usagers

Exemple de la Guyane

Une ressource : le site Remixons Doc proposé par Toulouse dans les TraAM 2016-2017

Appliquer à d'autres contextes...

Appliquer le Design Thinking comme l'une des étapes d'un travail de recherche avec les élèves, notamment dans le cadre des TPE, ou dans tout autre type de projets pédagogiques au long court...

DANS LE CADRE DE SÉANCES PÉDAGOGIQUES

DANS LA CONSTRUCTION DE SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES

Avec des néo-titulaires dans le cadre de l'élaboration d'un scénario sur la semaine de la presse

Avec des enseignants d'histoire géo EMC et des profdocs pour travailler sur une compétence

//Partie 2 : Gérer son espace

Cyril DuquenneSandrine Duquenne

//Gérer son espace : les méthodes à l'ancienne

MARKETING DOCUMENTAIRE

MANAGEMENT DES S.I.

//Marketing documentaire

* S'inspire des études de marché* Théorisé par Eric Sutter* 1. Identifier un besoin / 2. Définir un produit ou un service qui y répond / 3. Evaluer les moyens disponibles / 4. Evaluer l'efficience* Faire coïncider front office / back office

La théorie

La pratique

* Connaître son public (sondage, enquête) : tenir compte du ressenti, en sortir ; catégoriser le public (segment) ; stats BCDI* Identifier les besoins : (non) lectures, (non) recherches* Dresser un diagnostic : indicateurs bibliothéconomiques* Analyse systémique : sénescence, hypertrophie, atrophie, hémorragie, métabolisme, circulations

//Management des systèmes d'information

* Travaux de Jean Michel (2003) et l'Infopolis* S'appuie sur le knowledge management (savoirs des usagers)*Interactions globales : institutions, technologies, pratiques et usages (et détournements)

La théorie

La pratique

* Former les élèves à l'autonomie* Valeur ajoutée : mise en valeur des tâches complexes* Redéfinition des rôles et corrections des représentations*Adéquation entre l'outil, ses usages et ses usagers

Qui a dit "Dame du CDI" ?!

Merci

Cyril DuquenneSandrine DuquenneJuliette Filiol

# data[].attributes.attachment_link.description
Innovation, design thinking et professeur documentaliste Juliette Filiolprofesseure documentaliste @JFiliol //Partie 1 : Design thinking Juliette Filiol Sommaire 1- Innover : c'est quoi ? 6- Design thinking et profdoc 9- Appliquer le Design Thinking à d'autres contextes 8- Design thinking et TraAMDoc 5- Design thinking en bibliothèques 7- Espaces, politique documentaire...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Genèse de l'action

Dans le cadre de l'Heure du code organisée par M. Agostini, professeur de technologie, nous avons choisi de créer un jeu ouvert et interactif pour parler du numérique. Le but recherché était de partir des questions des élèves afin de se fonder sur leur réalité et non pas celle que nous pouvons projeter en tant qu'adulte. Le niveau 5e correspond bien à ce moment d'interrogation car la loi autorise l'utilisation des réseaux sociaux à partir de 13 ans. Si certains ont déjà des pratiques familiales bien ancrées, d'autres ont parfois du mal à se repérer dans la jungle numérique.

Objectifs poursuivis

Utiliser les médias de manière responsable

Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques.

Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.

Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux.

Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique.

Déroulement de l'action

Durée : une séance de 50 min + une séance de reprise si nécessaire

Les élèves sont mis en collaboration par groupe de 5 ou 6 . L'idée étant de partager les connaissances de chacun et de discuter avec ses pairs au niveau des grandes thématiques lies au numérique. Lors du lancement de la séance et de l'explication du jeu, nous reprenons els grands thèmes : l'identité numérique, la protection es données, l'utilisation es réseaux sociaux, le piratage, les trolls ...

Des cartes Data expert (une carte de chaque : Data expert repartit la parole dans le groupe, Data Expert Autres permet d'aller voir un autre groupe, Data Expert prof est un appel au secours !) sont distribuées aux élèves, ainsi que des post its et une fiche de questionnement.

Durant 10 min, les élèves réfléchissent et écrivent une ou deux questions sur les post-its . Les questions sont ensuite collées (les post its) sur la feuille de questionnement. Ils ont ensuite 30 minutes pour répondre ensemble dans le groupe aux questions posées. C'est l'occasion d'échanger, de débattre et de réfléchir ensemble autour des problématiques lies au numérique et également de confronter les informations si deux élèves ont des informations contradictoires.

Afin de devenir des " Data experts " et avoir des réponses valides à leurs questions, les élèves ont également la possibilité d'aller se renseigner auprès d'un autre groupe (1 élève du groupe va poser la question à un autre groupe et note la réponse) ou d'appeler le " prof Data Expert " qui se fera un plaisir de venir discuter avec le groupe et d'apporter de nouvelles pistes de réflexions. .

Les réponses aux questions permettent d'établir un barème de points. En fin de séance, je suis passée dans les groupes pour donner les scores et cela a beaucoup plus aux élèves sans pour autant engendrer un esprit de compétition malsain
Barème de points à gagner pendant le jeu :
6 questions validées = 3 pts (correction sur la feuille)

Réponse construite et justifiée = 1 point par réponse (sur la feuille de questionnement)

Aide à un autre groupe = 1 point (la carte Data Autre est laissée au groupe qui a fourni la réponse afin de permettre de comptabiliser les points bonus )

Conditions de réussite de l'action

J'ai expérimenté ce jeu sur 4 classes de 5e et, selon les profils d'élèves, il était parfois un peu compliqué de gérer les questions trop ouvertes (à quoi ça sert le langage informatique ?) ou au contraire trop restrictives (combien d'utilisateurs de Snapchat?). Les séances suivantes, ayant estimé le temps nécessaire, nous avons mis l'accent sur la mobilisation d'idées en commun et noté au tableau un certain nombre de mots clefs autour de l'identité numérique afin de cerner un champ d'interrogations un peu plus précis. En fin de séance, pour répondre aux questions concernant les usages comme le nombre d'utilisateurs ou d'abonnés, nous avons regardé ensemble une infographie autour de l'Internet : le travail de Lori Lewis et Chadd Callahan de Cumulus Media, disponible sur Visual Capitalist, permet une discussion intéressante et de prendre mesure des échelles de nombres par rapport aux usages de l'Internet.

Apports de l'action pour les élèves

Le travail en coopération au sein d'un groupe où les élèves sont eux-mêmes détenteurs des réponses et où le professeur n'intervient qu'en dernier recours est un format très intéressant pour la construction des apprentissages.

Apports de l'action pour l'équipe éducative

Cette activité a permis de cibler les domaines dans lesquels les élèves s'interrogeaient autour du numérique. Certaines questions ont fait l'objet d'une discussion avec les équipes éducatives autour du rapport des élèves au numérique. D'autres questions ont été reprises dans la séance suivante d'EMI afin d'approfondir l'apport de connaissances.

Témoignages des acteurs du projet

Ce jeu a permis aux élèves de véritablement s'exprimer et, le fait de ne pas partager devant la classe entière, de discuter de certains sujets (diffusion de photos personnelles, blagues sur les messageries instantanées).

Liens utiles
Infographie What happens in Internet in one minute / Lori Lewis and Chadd Callahan de Cumulus Media disponible sur Visual Capitalist
Les documents pour constituer le jeu :

- post-it data expert en doc et en pdf

- carte data expert

- carte data expert prof

- carte data expert autres

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le cadre de l'Heure du code organisée par M. Agostini, professeur de technologie, nous avons choisi de créer un jeu ouvert et interactif pour parler du numérique. Le but recherché était de partir des questions des élèves afin de se fonder sur leur réalité et non pas celle que nous pouvons projeter en tant qu'adulte.

# data[].attributes.body
Accès aux DYS

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
Pour des CDI pleinement accessibles aux #DYS 👍 #dyslexie #accessibilite #infographie #profsdocs ⁦@eduscol_DOC⁩ https://t.co/EtPNYeor0Q

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
Pour des CDI pleinement accessibles aux #DYS 👍 #dyslexie #accessibilite #infographie #profsdocs ⁦@eduscol_DOC⁩ https://t.co/EtPNYeor0Q https://t.co/iwifaUnsmQ

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Pour des CDI pleinement accessibles aux #DYS 👍 #dyslexie #accessibilite #infographie #profsdocs ⁦@eduscol_DOC⁩ https://t.co/EtPNYeor0Q pic.twitter.com/iwifaUnsmQ
— IsafilProfASH (@isafil) May 11, 2019

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
Pour des CDI pleinement accessibles aux #DYS 👍 #dyslexie #accessibilite #infographie #profsdocs ⁦@eduscol_DOC⁩ https://t.co/EtPNYeor0Q https://t.co/iwifaUnsmQ

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
Pour des CDI pleinement accessibles aux #DYS 👍 #dyslexie #accessibilite #infographie #profsdocs ⁦@eduscol_DOC⁩ https://t.co/EtPNYeor0Q https://t.co/iwifaUnsmQ

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
Pour des CDI pleinement accessibles aux #DYS 👍 #dyslexie #accessibilite #infographie #profsdocs ⁦@eduscol_DOC⁩ https://t.co/EtPNYeor0Q

# data[].attributes.attachment_link.description
Un programme pédagogique pour enseigner aux enfants les compétences essentielles sur la sécurité Internet et la citoyenneté numérique.

# data[].attributes.body
Maxime Chattam parle livres

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
« Il n’y a pas de sous littérature ... la lecture c’est l’émerveillement de l’âme ». Merci @ChattamMaxime 🙏 https://t.co/CMohaD4Cbn

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
« Il n’y a pas de sous littérature ... la lecture c’est l’émerveillement de l’âme ». Merci @ChattamMaxime 🙏 https://t.co/CMohaD4Cbn

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.referenced_tweets[].text
🎙 Il n’y a pas à tortiller des fesses (^^), @ChattamMaxime sait parler des livres ! https://t.co/uotL8tDo7h

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
« Il n’y a pas de sous littérature ... la lecture c’est l’émerveillement de l’âme ». Merci @ChattamMaxime 🙏 https://t.co/CMohaD4Cbn
— Lena Walker (@Lena__walker) November 8, 2018

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
« Il n’y a pas de sous littérature ... la lecture c’est l’émerveillement de l’âme ». Merci @ChattamMaxime 🙏 https://t.co/CMohaD4Cbn

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.includes.tweets[].text
🎙 Il n’y a pas à tortiller des fesses (^^), @ChattamMaxime sait parler des livres ! https://t.co/uotL8tDo7h

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
« Il n’y a pas de sous littérature ... la lecture c’est l’émerveillement de l’âme ». Merci @ChattamMaxime 🙏 https://t.co/CMohaD4Cbn

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
« Il n’y a pas de sous littérature ... la lecture c’est l’émerveillement de l’âme ». Merci @ChattamMaxime 🙏 https://t.co/CMohaD4Cbn

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.referenced_tweets[].text
🎙 Il n’y a pas à tortiller des fesses (^^), @ChattamMaxime sait parler des livres ! https://t.co/uotL8tDo7h

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Personne ne peut nier que le numérique est un moyen extraordinaire de transmettre une information et de communiquer avec le plus grand nombre. C'est aussi un formidable vecteur de connaissances.

À l'heure du débat sur les infox et " fake news ", l'information est devenue un objet de consommation comme un autre. Il est donc capital, aujourd'hui peut-être encore plus qu'avant, d'éveiller notre esprit critique et de prendre du recul vis-à-vis de nos pratiques.

Le numérique est finalement un outil dont il faut apprendre à se servir. Et le rôle des parents dans cet apprentissage est primordial. Si les enfants et adolescents ont souvent une appétence pour les écrans, ils n'ont pas toujours de distance critique dans leurs usages. Pour se protéger, et profiter au mieux des bienfaits de ces nouveaux médias, il est donc essentiel de se poser les bonnes questions et de connaître les enjeux, pour les parents comme pour les enfants.

Les fiches de ce kit, destinées prioritairement aux éducateurs et médiateurs, ont pour but de faciliter l'organisation d'ateliers, autour du "Guide de la Famille Tout-Écran", pour accompagner les familles et les aider à se saisir des questions liées à l'éducation aux médias, à l'information et au numérique.

Ce kit a été conçu en partenariat avec la Ligue de l'Enseignement
Télécharger le kit (PDF - 2,65 Mo )

# data[].attributes.attachment_link.title
Kit d'accompagnement " La famille Tout-Écran "

# data[].attributes.attachment_link.description
Les fiches de ce kit, destinées prioritairement aux éducateurs et médiateurs, ont pour but de faciliter l'organisation d'ateliers, autour du "Guide de la Famille Tout-Écran", pour accompagner les familles et les aider à se saisir des questions liées à l'éducation aux médias, à l'information et au numérique

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation nationale  information documentation

# data[].attributes.attachment_link.description
Mezzoud, Florence, Collège Les Hauts de l'Arc, Trets, 3e, Première Guerre mondiale, Escape Game

# data[].attributes.body
Esprit Critique - Démarche sciences

# data[].attributes.attachment_link.title
Internet In Real Time | See How Many Users the Most Popular Apps Have

# data[].attributes.attachment_link.description
Data used on this page was fetched from sources around the web. Some statistics are based on yearly reported data averaged down.

# data[].attributes.body
5V du BigData

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
#ADN25 @jacquespriol présente la règle des 3V en #BigData : Volume, Variété, Vélocité, on peut aussi parfois y ajouter : Véracité et Valeur, on parle alors des 5V

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
#ADN25 @jacquespriol présente la règle des 3V en #BigData : Volume, Variété, Vélocité, on peut aussi parfois y ajouter : Véracité et Valeur, on parle alors des 5V https://t.co/yiwRgkYzeR

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
#ADN25 @jacquespriol présente la règle des 3V en #BigData : Volume, Variété, Vélocité, on peut aussi parfois y ajouter : Véracité et Valeur, on parle alors des 5V pic.twitter.com/yiwRgkYzeR
— ✪✪ (@CelineBaverel) October 3, 2018

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
#ADN25 @jacquespriol présente la règle des 3V en #BigData : Volume, Variété, Vélocité, on peut aussi parfois y ajouter : Véracité et Valeur, on parle alors des 5V https://t.co/yiwRgkYzeR

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
#ADN25 @jacquespriol présente la règle des 3V en #BigData : Volume, Variété, Vélocité, on peut aussi parfois y ajouter : Véracité et Valeur, on parle alors des 5V https://t.co/yiwRgkYzeR

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
#ADN25 @jacquespriol présente la règle des 3V en #BigData : Volume, Variété, Vélocité, on peut aussi parfois y ajouter : Véracité et Valeur, on parle alors des 5V

# data[].attributes.body
Ministère Intérieur - Cybersécurité

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
#MardiConseil #Cybersécurité 🔐💻 Un mot de passe complexe et unique pour chaque compte est indispensable pour protéger vos données personnelles. Tous nos conseils ⬇️ #TousSecNum

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.author.name
Ministère de l'Intérieur et des Outre-mer

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
#MardiConseil #Cybersécurité 🔐💻 Un mot de passe complexe et unique pour chaque compte est indispensable pour protéger vos données personnelles. Tous nos conseils ⬇️ #TousSecNum https://t.co/EwlNVdrefc

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ministère de l'Intérieur et des Outre-mer

# data[].attributes.attachment_link.title
Ministère de l'Intérieur et des Outre-mer

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
#MardiConseil #Cybersécurité 🔐💻 Un mot de passe complexe et unique pour chaque compte est indispensable pour protéger vos données personnelles. Tous nos conseils ⬇️ #TousSecNum pic.twitter.com/EwlNVdrefc
— Ministère de l'Intérieur et des Outre-mer (@Interieur_Gouv) October 2, 2018

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
#MardiConseil #Cybersécurité 🔐💻 Un mot de passe complexe et unique pour chaque compte est indispensable pour protéger vos données personnelles. Tous nos conseils ⬇️ #TousSecNum https://t.co/EwlNVdrefc

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.includes.users[].name
Ministère de l'Intérieur et des Outre-mer

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
#MardiConseil #Cybersécurité 🔐💻 Un mot de passe complexe et unique pour chaque compte est indispensable pour protéger vos données personnelles. Tous nos conseils ⬇️ #TousSecNum https://t.co/EwlNVdrefc

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
#MardiConseil #Cybersécurité 🔐💻 Un mot de passe complexe et unique pour chaque compte est indispensable pour protéger vos données personnelles. Tous nos conseils ⬇️ #TousSecNum

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.author.name
Ministère de l'Intérieur et des Outre-mer

# data[].attributes.attachment_link.title
Un escape game clé en main pour les bibliothèques sur le thème des idées reçues

# data[].attributes.attachment_link.description
C’est quoi ? Mêlant sciences et investigation, cette enquête grandeur nature invite tous les curieux et curieuses, petits et grands, à vivre une expérience originale et ludique.

# data[].attributes.body
Google sur Apple - $$$

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
Savez-vous combien verse Google à Apple pour rester son moteur de recherche par défaut ? 
9 milliards $. 
Soit le budget de la justice en France.
https://t.co/by5FKz2zev

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
Savez-vous combien verse Google à Apple pour rester son moteur de recherche par défaut ? 
9 milliards $. 
Soit le budget de la justice en France.
https://t.co/by5FKz2zev

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Savez-vous combien verse Google à Apple pour rester son moteur de recherche par défaut ?
9 milliards $.
Soit le budget de la justice en France.https://t.co/by5FKz2zev
— Eric Scherer 🌏 @ericscherer.bsky.social (@EricScherer) September 29, 2018

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
Savez-vous combien verse Google à Apple pour rester son moteur de recherche par défaut ? 
9 milliards $. 
Soit le budget de la justice en France.
https://t.co/by5FKz2zev

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
Savez-vous combien verse Google à Apple pour rester son moteur de recherche par défaut ? 
9 milliards $. 
Soit le budget de la justice en France.
https://t.co/by5FKz2zev

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
Savez-vous combien verse Google à Apple pour rester son moteur de recherche par défaut ? 
9 milliards $. 
Soit le budget de la justice en France.
https://t.co/by5FKz2zev

# data[].attributes.attachment_link.title
(Re)découvertes de l'été - 21 - Cartes autocorrectives pour des ateliers au cycle 3 - Charivari à l'école

# data[].attributes.attachment_link.description
Sur cet article (clic), j'expliquais que je travaillais, de plus en plus, en ateliers différenciés avec mes CM1-CM2. Cette année [2018-2019], je fais trois ateliers par jour (2 seulement le mercredi). Chaque atelier dure 20 Lire la suite...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ceci est mon septième mois de septembre en tant que professeure documentaliste et j'en profite pour vous souhaiter à nouveau, avec un peu de retard une excellente année scolaire.

Comme chaque année depuis maintenant 4 ans, la mienne a débuté sous la bannière de Ludovia, je profite donc de cet article pour faire un petit retour sur cette 15e édition.

Retour sur #LudoDOC

Cette année, je ne vous propose pas, comme les années précédentes, un article spécifique et en temps réel de Ludovia - je me contente d'un petit moment sur Twitter déjà publié, mais je vais tout de même revenir sur deux choses qui me tiennent à coeur : la première édition de #LudoDOC (et les coulisses de cet événement associé) et les animations que j'ai pu présenter, seule ou à plusieurs, entre le 20 et le 24 août.

Historique de #LudoDOC

Comme vous le savez peut-être, j'ai eu l'idée de #LudoDOC durant la précédente édition de Ludovia, en discutant avec Florence Canet et Anne Delannoy.

En septembre 2017, j'ai créé le compte Twitter et quelques visuels pour mettre en valeur l'initiative, à savoir : un groupe de profs docs connectés, accros au numérique et à tous les aspects ludiques de la pédagogie.

En octobre-novembre, j'ai commencé à échanger avec Aurélie Julien, organisatrice de Ludovia, pour savoir comment faire de #LudoDOC un événement associé de Ludovia. J'ai aussi rencontré (en vrai) Sophie Gronfier et j'ai commencé à pas mal échanger sur Twitter avec Sandrine Geoffroy et Sophie qui sont devenues mes acolytes officielles de #LudoDOC.

En décembre, j'ai pu proposer à Aurélie un premier article qu'elle a publié dans Ludomag avec un logo.

Entre janvier et mai, avec Sandrine et Sophie, nous avons pu avancer en pointillé sur l'organisation, le programme, les intervenants, et nous avons commencé à communiquer. Nous avons également lancé un questionnaire afin de recueillir les premières inscriptions.

Sophie a créé une chaîne YouTube avec une première vidéo de valorisation, j'ai fait une présentation sur Genially, le tout régulièrement relayé sur le compte Twitter @doc_ludo, en alternant avec la valorisation d'initiatives de profs docs.

Puis nous avons préparé un site internet, commencé à regrouper quelques goodies (stylos, badges...).

En juillet, ça s'accélère : préparation des différents temps #LudoDOC (supports de présentation, échanges par téléphone), relance des dernières personnes inscrites, et impression des badges.

En août, enfin, communication la semaine avant Ludovia, avec des visuels rappelant les temps #LudoDOC et leur localisation.

Le 20 août, top départ : lancement du site ↓

Vous y retrouverez tout ce qui s'est passé pendant Ludovia. Je rajoute simplement ci-dessous les temps où je suis intervenue plus spécifiquement.

J'ajoute que durant Ludovia, à notre grand plaisir, nous avons recruté une quatrième personne dans l'équipe, Bénédicte Langlois (@reporterlego sur Twitter), professeure documentaliste dans l'académie de Montpellier.

Mes différentes interventions

Hackathon spécial #profdoc et numérique

Le 20 août après-midi, j'ai co-animé un mini-hackathon avec Sophie Gronfier sur l'usage des téléphones portables au CDI. Présentation et article de compte-rendu à venir sur LudoDOC.

Temps sur " Les profs docs vous présentent... "

Le 22 août après-midi, j'ai proposé sur le stand de LudoDOC une présentation sur la thématique : " Proposer aux élèves des contenus thématiques interactifs en lien avec l'ouverture culturelle et les actions éducatives ".

La présentation a fait l'objet d'une annonce sur Ludomag :

Proposer aux élèves des contenus thématiques interactifs en lien avec l'ouverture culturelle et les actions éducatives

Mon support de présentation est disponible ci-dessous :
Les profs docs vous présentent : Proposer aux élèves des contenus thématiques interactifs en lien avec l'ouverture culturelle et les actions éducatives
Le matin du 23 août, j'ai co-animé un barcamp avec Bérengère Stassin sur la thématique " Comment aborder les différentes formes de désinformation du secondaire au supérieur ? " J'y ai fait un compte-rendu de ma séquence menée l'an dernier avec les Premières L.

La présentation est disponible ici :

Un compte-rendu du barcamp a été proposé sur Ludomag par Stéphanie de Vanssay :

Comment aborder les différentes formes de désinformation, du secondaire à l'université

Enfin, le jeudi après-midi, j'ai co-animé un explorcamp avec Sophie Gronfier pour présenter notre séance " Escape CDI : découvrir le CDI autrement ".

Un article présentant l'explorcamp avait été publié sur Ludomag :

Escape CDI : découvrir le CDI autrement

Vous retrouverez la présentation sur LudoDOC, en suivant le lien ci-dessous :
Explorcamp : Escape CDI : découvrir le CDI autrement
Pendant ce Ludovia, nous avons eu la chance d'être interviewées deux fois pour présenter le collectif LudoDOC, dont une fois par eteachers et Nipedu.

La seconde fois, par François Jourde pour Ludomag TV :

Et j'ai aussi été interviewée par la chaîne Via Occitanie :
https://viaoccitanie.tv/ecole-30-le-ministre-de-leducation-en-ariege/
Encore une super expérience de Ludovia, et je profite de cet article pour remercier Aurélie Julien et Éric Fourcaud pour leur accueil et leur confiance !

Avant la reprise

Après Ludovia, et avant la pré-rentrée, je suis allée travailler sur différents projets de l'année que nous avons ensemble, ma copine d'histoire-géo et moi.

Elle m'a aussi demandé si je pouvais préparer, pour une copine prof doc et elle, un petit atelier sur Genially.

J'avais donc réalisé pour l'occasion la présentation ci-dessous, qui est loin d'être exhaustive, mais qui donne un aperçu de ce qui peut être fait avec Genially.

Une petite manière sympathique de se remettre dans le bain, d'échanger sur les projets à venir et d'avoir de nouvelles idées.

Séances pédagogiques

Durant ce mois de septembre, je me suis très vite impliquée (plus rapidement que les années précédentes) dans des séances avec les élèves, car j'ai participé dès le 4 septembre à des projets, que je vais détailler dans l'ordre chronologique (comme d'habitude, j'en garde quelques-uns pour le mois d'octobre, pour équilibrer les articles).

Journée d'intégration des Premières STMG

Mes collègues d'éco-gestion ont souhaité mettre en place, en fin d'année dernière, une journée d'intégration pour les quatre classes de premières STMG.

J'ai été conviée aux réunions et j'ai participé à la première demi-journée (durant la seconde, j'ai préparé avec des collègues les séances que je vous présenterai juste après).

La matinée se déroulait ainsi :

Accueil

Prise de contact " Apprendre à se connaître " (les élèves s'appuyaient sur un mini-questionnaire de Proust et devaient par binômes se présenter l'un l'autre) - 30mn

" Ma STMG " : découvrir la filière, recenser ses craintes, ses représentations et ses objectifs, et réaliser une présentation par groupes - 2h30

Je suis intervenue plus spécifiquement sur le troisième temps, durant lequel j'ai rappelé aux élèves les sites ONISEP et Oriane.info (tout en profitant pour présenter E-SIDOC). J'étais " affectée " plus particulièrement à un demi-groupe, mais j'ai pu aller voir les 3 autres demi-groupes pour des petites présentations de 5 minutes.

Voilà le travail réalisé par quelques élèves.

Pour la deuxième demi-journée, comme je l'ai indiqué, je n'ai pas pu faire le même travail, puisque j'étais accaparée par la préparation d'une autre séance, à destination des secondes.

Escape Game Sciences / CDI

Depuis le mois de juin, nous réfléchissons avec mes copines de physique-chimie et SVT à une séance sous forme d'escape game pour présenter aux élèves de Seconde les séances de TP de sciences et le CDI.

Je vais tâcher de reconstituer le plus fidèlement possible les différentes étape de l'escape game, ce qui sera complété par les quelques photos que j'ai pu prendre.

2 équipes (les verts et les rouges) et deux tables d'équipe.

on introduit la séance par une vidéo : les élèves doivent aider Einstein à retrouver son badge d'accès à un centre hyper-sécurisé. Le badge est dans un coffre fermé par un cadenas à combinaison à trois chiffres.

sur chaque table d'équipe : un jeu DEBLOK à reconstituer, les badges des élèves, un curieux QR-code, un portefeuille, une blouse, un gant en latex. Dans la blouse : un petit papier. Dans le portefeuille, une grille de loto et un petit papier avec la lettre F. Chacune de ces énigmes une fois résolue va conduire les élèves à des protocoles qu'ils auront à réaliser pour récupérer à chaque fois un élément du code final.

1. le jeu DEBLOK conduit à la cote d'un livre qui permet de trouver le protocole " Volume via burette graduée "

2. les badges permettent de compléter le QR-Code pour récupérer un protocole et mesurer une molécule via RASTOP

3. le loto est à flasher avec HP-Reveal, ce qui révèle une couverture de livre, dans lequel on trouve le protocole de mesure d'une cellule via une lame micrométrique étalonnée

4. le papier dans la blouse renvoie vers E-SIDOC, où les élèves doivent récupérer le protocole de mesure de la masse volumique d'une roche

5. Sur les gants sont inscrits 3 lettres renvoyant vers les casiers de magazines du CDI pour permettre de mesurer un fossile avec une loupe binoculaire

6. le petit papier avec la lettre F, passé à la loupe, révèle un code (police 0,5) à saisir sur un genially. L'élève a ensuite accès à un learning apps sur les atomes, molécules...

De 1 à 5, les élèves doivent récupérer des chiffres, pour le 6 ils doivent trouver 3 lettres. Le tout leur donne la cote d'un livre, dans lequel ils récupère une roue de César. Les élèves traduisent les 3 lettres en chiffres et obtiennent le code du coffre où se trouve le badge d'Einstein.

La réalisation de cet escape game a demandé un temps de travail considérable, et exige à chaque séance un temps d'installation lui aussi important. Mais les élèves apprécient vraiment cette séance et se prêtent au jeu.

J'ai pu voir 6 classes sur cette séance, et je profite de cet article de compte-rendu pour remercier mes collègues de sciences !

Dans le cadre de ce projet, j'ai acheté ces trois ouvrages pour le CDI :

J'ai également pu obtenir une plastifieuse pour le CDI.

Pour compléter cette présentation, voici un bilan pédagogique de ce que j'attendais des élèves en terme de compétences :

Compétences transversales aux sciences et à la formation aux recherches documentaires :
- Recenser, extraire et organiser des informations.
- Exprimer et exploiter des résultats, à l'écrit, à l'oral, en utilisant les technologies de l'information et de la communication.
- Manifester sens de l'observation, curiosité, esprit critique.
- Être capable d'attitude critique face aux ressources documentaires

Ces compétences ont été particulièrement mobilisées sur les épreuves suivantes détaillées ci-dessous :
Jeu déblock :
Objectif : décoder une cote de documentaires

Les élèves de chaque équipe devaient reconstituer à l'aide des différents blocs le dessin figurant sur une carte et devaient aligner les chiffres et les lettres pour former la cote d'un livre.

Cela supposait d'observer l'organisation du CDI, des rayons documentaires et de connaître le fonctionnement d'une cote :

Suite de chiffres = thème général et sous-thème du livre (son rayon)

3 lettres = 3 premières lettres du nom de famille de l'auteur
Utilisation de HP Reveal :
Objectif : retrouver un livre à partir de sa couverture

Identifier les différents éléments : illustration de la couverture, titre, auteur, éditeur, autres étiquettes permettant de l'identifier (hors-prêt, codes barres...)
Les 3 doigts du gant :
Sur les 3 doigts de deux gants étaient indiquées les lettres T, D, C et G, É, O. Un indice supplémentaire "revue" a été ajouté dans le gant.

Il s'agissait de faire explorer aux élèves le rayon des périodiques pour retrouver les casiers de ces deux revues.
Le papier dans la blouse :
Sur ce papier était indiqué : "Allez sur E-SIDOC (ordi poste 3 ou 6) http://0911346u.esidoc.fr

Cliquez sur "Articles pour ouvrir le document"

Le but de cet indice était que les élèves aient un premier contact avec le portail documentaire du CDI, et se repère dans son organisation. Ils devaient trouver la rubrique "articles" sur la page d'accueil, cliquer dessus pour découvrir les consignes rattachées à un protocole.
Code final :
L'ensemble des énigmes résolues renvoient vers la cote d'un livre.

Le but est que les élèves comprennent que s'ils n'ont qu'une partie de l'information (les chiffres ou les lettres) ils ne peuvent pas - en théorie - trouver le code.

Je détaillerai les autres séances organisées durant la fin de ce mois de septembre dans un autre article.

Expositions / Gestion

Outre les quelques nouveautés reçues en juin et début septembre, mises en exposition, j'ai proposé pour ce début d'année des actions de valorisation autour des Journées européennes du patrimoine.

J'ai donc installé une exposition thématique :

J'ai mis en page d'accueil d'E-SIDOC la carte proposée par le site officiel des Journées (mais l'affichage n'était pas terrible, j'ai donc aussi ajouté le lien).

Les travaux et le portail E-SIDOC de Laureline Lemoine, professeure documentaliste dans l'académie de Nancy-Metz, m'ont inspiré une nouvelle rubrique dans le portail E-SIDOC du lycée " Visites et expositions virtuelles ". Merci Laureline !
http://0911346u.esidoc.fr/rubrique/view/id/45
Communication

Pour les élèves, j'ai remis à jour et distribué mes marques-pages réalisés pour la journée portes ouvertes du lycée :

Pour les enseignants, j'ai repris mon E-INSTANT CDI, avec toujours un mail qui tente d'inciter à y voir de plus près...

Pour le numéro 3 :

- côté éducation : le numéro 12 des P'tits fascicules sur les webmedias scolaires, les essentiels de la littérature de la BnF et une encyclopédie de l'énergie

- côté culture : un focus sur les frères au cinéma, une conversation avec Romy Schneider et une édition enrichie de Au bonheur des dames

- côté numérique : découvrir la pop culture et la culture geek, intégrer un PDF dans un Genially

J'ai aussi remis en service le compte Twitter du CDI qui dormait paisiblement depuis cet été.

Réunions

Le jour de la pré-rentrée, j'ai animé auprès de quelques collègues un atelier sur la politique documentaire.

Je leur ai proposé cette présentation (déjà envoyée par mail par l'administration du lycée) :

Je leur ai ensuite proposé de répondre à un petit questionnaire rapide :
https://goo.gl/forms/B1Sq7eojd75jay4h1
J'ai ensuite transmis un compte-rendu de cet atelier, en vue de préparer la suite du calendrier, mais je n'ai pour l'instant pas eu de retour sur ce compte-rendu.

Enfin, durant ce mois de septembre, j'ai assisté à deux réunions de formation de formateurs, les 17 et 24 septembre.

Petit teasing pour le mois prochain...

(cela me servira aussi de mémo, accessoirement !)

TPE et visites du CDI

Semaine hispanique et fête de la science

Déplacement dans l'académie de Besançon

Bon courage et belle fin de mois à tous !

# data[].attributes.attachment_link.title
Septembre 2018 : séances et animations du CDI

# data[].attributes.attachment_link.description
Ceci est mon septième mois de septembre en tant que professeure documentaliste et j'en profite pour vous souhaiter à nouveau, avec un peu de retard une excellente année scolaire. Comme chaque année depuis maintenant 4 ans, la mienne a débuté sous la bannière de Ludovia, je profite donc de cet article pour faire un petit retour sur cette 15e édition.

# data[].attributes.body
badges CDI

# data[].attributes.body
Assassin's Creed Odyssey

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
J'ai montré cette vidéo du jeu vidéo assassin creed à mes élèves de 2nd à la fin du chapitre sur la démocratie athénienne. Elle résume tout : agora, pnyx, Ecclesia, Parthénon, acropole, trière, métèques, Périclès... https://t.co/FMkG5z3WCw

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
J'ai montré cette vidéo du jeu vidéo assassin creed à mes élèves de 2nd à la fin du chapitre sur la démocratie athénienne. Elle résume tout : agora, pnyx, Ecclesia, Parthénon, acropole, trière, métèques, Périclès... https://t.co/FMkG5z3WCw

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
J'ai montré cette vidéo du jeu vidéo assassin creed à mes élèves de 2nd à la fin du chapitre sur la démocratie athénienne. Elle résume tout : agora, pnyx, Ecclesia, Parthénon, acropole, trière, métèques, Périclès... https://t.co/FMkG5z3WCw
— Fabien prf (@fabienmg1) September 22, 2018

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
J'ai montré cette vidéo du jeu vidéo assassin creed à mes élèves de 2nd à la fin du chapitre sur la démocratie athénienne. Elle résume tout : agora, pnyx, Ecclesia, Parthénon, acropole, trière, métèques, Périclès... https://t.co/FMkG5z3WCw

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
J'ai montré cette vidéo du jeu vidéo assassin creed à mes élèves de 2nd à la fin du chapitre sur la démocratie athénienne. Elle résume tout : agora, pnyx, Ecclesia, Parthénon, acropole, trière, métèques, Périclès... https://t.co/FMkG5z3WCw

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
J'ai montré cette vidéo du jeu vidéo assassin creed à mes élèves de 2nd à la fin du chapitre sur la démocratie athénienne. Elle résume tout : agora, pnyx, Ecclesia, Parthénon, acropole, trière, métèques, Périclès... https://t.co/FMkG5z3WCw

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cet escape game a pour objectif de faire découvrir le CDI aux parents d'élèves :

Lors de la Journée Portes Ouvertes de l'établissement, les parents sont invités à venir au CDI pour découvrir le projet culturel créé par les élèves dans le cadre de leur voyage pédagogique en Angleterre. Une fois parvenus à l'intérieur du CDI, ils se font soudainement enfermés : le personnel de ménage a malencontreusement fermé la porte ! Qui pourrait bien leur ouvrir ? Pour pouvoir sortir, ils vont devoir récupérer la clé du CDI et pour cela, résoudre des énigmes qui, dans un même temps, vont leur faire découvrir les ressources et les différents espaces (espace orientation, périodiques, fictions... Le groupe a utilisé de nombreux outils : flash code collé sur des portes, recherche d'un livre sur e-sidoc (en présence d'un élève tuteur), rébus, learning apps...Cet escape a eu le temps d'être testé sur des élèves de CM2, des collégiens et des parents, il s'avère complètement approprié pour l'arrivée d'un nouvel élève.

Voici le lien : https://drive.google.com/drive/folders/1TQ7EFgyBC-77ZbsMXlE9-s6OO-EHtlkP

Les concepteurs : Mathieu B., Sylvie C., Céline C., Myriam H., Stéphanie R., Sandy S.

Un escape game a été réalisé à destination des élèves de 3ème-seconde, celui-ci permet de présenter les filières générales, technologiques et professionnelles du lycée de secteur. La thématique choisie est donc celle de l'orientation avec utilisation du kiosque ONISEP, de PC, tablettes, et surtout d'une bonne connexion. Les deux énigmes sont : une énigme créée autour du kiosque ONISEP, une énigme QCM en ligne avec application Learning apps. Le jeu a été testé : les élèves ont vraiment joué le jeu, mais ont estimé que le thème de l'orientation n'était peut-être pas assez "ludique".

Le lien : https://docs.google.com/document/d/1NyU3O2SdoDani8HGidlstNP1QdmjVO0YrZk9j70N5E4/edit?usp=sharing

Les concepteurs : Christophe BB., Gwenaëlle E., Flavien G., Anne-Caroline M., Nadine M.

Un groupe a conçu un escape game pour faire travailler des élèves sur les notions documentaires, pour obtenir une sorte de permis CDI (par exemple pour donner aux élèves leur carte d'emprunteurs CDI).

Les collègues ont souhaité faire un escape game qui s'inscrit après quelques séances de CDI, l'objectif étant de valider par les élèves les connaissances acquises jusque-là. Les énigmes conduisent les élèves dans les différents espaces du CDI. Pour cela, ils ont conçu une application que l'on peut intégrer dans son portail e-sidoc et les questions s'adaptent au fonds (c'est un questionnaire dans lequel les questions vont s'adapter aux portails e-sidoc). Le principe : à chaque fois qu'on pose une question, le programme va aller chercher sur e-sidoc, prendre au hasard un document du fonds selon les critères donnés et va sélectionner un élément (prendre ISBN, cote...) et les faire apparaître. L'intérêt réside dans la possibilité de faire travailler plusieurs groupes en même temps et ils n'auront pas les mêmes questions. Remarque : l'application seule ne suffit pas, il faut la présence d'un maître du jeu, pour lancer par exemple le jeu, accompagner... Actuellement il existe encore quelques bugs, le travail est en cours. A noter que cette application est réutilisable tout au long du parcours scolaire.

Le lien : http://0710026t.esidoc.fr/record/view/id/1291368

Les concepteurs : Elsa C., Line G., Sacha J., Chloé T.

Un groupe a travaillé sur la réalisation d'un escape game dont le but est de faire découvrir le CDI aux élèves de CM2 (accompagnés par des tuteurs de 6 ème) :

Un personnage reste enfermé dans le CDI parce que plongé dans la lecture d'un roman de Harry Potter et il faut l'aider à sortir du CDI. Dans un premier temps : il faut rechercher un livre sur le portail e-sidoc et le trouver dans les rayons. A l'intérieur, se trouve un flash code que les élèves décodent à l'aide d'une tablette. Ils doivent résoudre un learning apps. Dans cet exercice, les élèves ont plusieurs couvertures de livres documentaires, ils doivent retrouver le livre et recopier correctement le nom de l'auteur. Ensuite, ils ont accès à une boîte dans lequel se trouve une autre énigme, une recherche sur périodiques. Sur les pages qui correspondent à des articles sur Harry Potter, ils accèdent à un autre QR Code qui conduit à un exercice de pendu sur Learning apps. La résolution de cette dernière énigme permet d'ouvrir un coffre dans lequel se trouve la clé pour ouvrir la porte du CDI.

Le jeu a été testé et apprécié par les élèves, les CM2 auraient aimé que ça dure plus longtemps ; les élèves accompagnateurs de 6ème ont été capables de lister après le jeu, les compétences et capacités employées.

Le lien : https://www.dropbox.com/sh/9f77s7kp4wnaphu/AABKBNvAyc9wKgKBCU5pqdToa?dl=0

Les concepteurs : Gaëlle A., Lucile B., Marie-Béatrice G., Sylvie MM., Maud MB.

# data[].attributes.attachment_link.title
23 professeurs documentalistes, 4 escape games

# data[].attributes.attachment_link.description
Cet escape game a pour objectif de faire découvrir le CDI aux parents d'élèves : Lors de la Journée Portes Ouvertes de l'établissement, les parents sont invités à venir au CDI pour découvrir le projet culturel créé par les élèves dans le cadre de leur voyage pédagogique en Angleterre.

# data[].attributes.body
stats web sans Facebook

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
Que serait un web sans Facebook ? Le 3 août, le réseau social a arrêté de fonctionner pendant 45 minutes. Résultat : 
+2,3% de trafic web dans le monde
+11% de trafic direct sur les pages
+22% d'ouverture des autres applications
+8% de trafic pour le search
¯\_(ツ)_/¯ https://t.co/NoRtA8qGjO

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
Que serait un web sans Facebook ? Le 3 août, le réseau social a arrêté de fonctionner pendant 45 minutes. Résultat : 
+2,3% de trafic web dans le monde
+11% de trafic direct sur les pages
+22% d'ouverture des autres applications
+8% de trafic pour le search
¯\_(ツ)_/¯ https://t.co/NoRtA8qGjO

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.referenced_tweets[].text
Love geeking out over this stuff at #ONA18. Chartbeat explaining what happened during 45 minutes in August when Facebook was completely down. Where did people go instead? https://t.co/V4enUjgRDS

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Que serait un web sans Facebook ? Le 3 août, le réseau social a arrêté de fonctionner pendant 45 minutes. Résultat :
+2,3% de trafic web dans le monde
+11% de trafic direct sur les pages
+22% d'ouverture des autres applications
+8% de trafic pour le search
¯\_(ツ)_/¯ https://t.co/NoRtA8qGjO
— Aymeric Marolleau (@AymericMlo) September 18, 2018

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
Que serait un web sans Facebook ? Le 3 août, le réseau social a arrêté de fonctionner pendant 45 minutes. Résultat : 
+2,3% de trafic web dans le monde
+11% de trafic direct sur les pages
+22% d'ouverture des autres applications
+8% de trafic pour le search
¯\_(ツ)_/¯ https://t.co/NoRtA8qGjO

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.includes.tweets[].text
Love geeking out over this stuff at #ONA18. Chartbeat explaining what happened during 45 minutes in August when Facebook was completely down. Where did people go instead? https://t.co/V4enUjgRDS

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
Que serait un web sans Facebook ? Le 3 août, le réseau social a arrêté de fonctionner pendant 45 minutes. Résultat : 
+2,3% de trafic web dans le monde
+11% de trafic direct sur les pages
+22% d'ouverture des autres applications
+8% de trafic pour le search
¯\_(ツ)_/¯ https://t.co/NoRtA8qGjO

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
Que serait un web sans Facebook ? Le 3 août, le réseau social a arrêté de fonctionner pendant 45 minutes. Résultat : 
+2,3% de trafic web dans le monde
+11% de trafic direct sur les pages
+22% d'ouverture des autres applications
+8% de trafic pour le search
¯\_(ツ)_/¯ https://t.co/NoRtA8qGjO

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.referenced_tweets[].text
Love geeking out over this stuff at #ONA18. Chartbeat explaining what happened during 45 minutes in August when Facebook was completely down. Where did people go instead? https://t.co/V4enUjgRDS

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Approche globale de l'esprit critique

Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.

Préciser ce que l'on entend par " esprit critique " est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit critique est mis en œuvre. Le lien entre ces deux aspects est crucial dans l'éducation, puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes ; et que ces attitudes, ainsi nourries et fortifiées, se traduisent plus aisément dans la pratique.

Transcription :

L'esprit critique est à la fois un état d'esprit et un ensemble de pratiques qui se nourrissent mutuellement. En effet, l'esprit critique n'est jamais acquis, il est une exigence, toujours à actualiser. Il naît et se renforce par des pratiques, dans un progrès continuel : on ne peut jamais prétendre le posséder parfaitement et en tous domaines, mais on doit toujours chercher à l'accroître.

S'informer correspond à prendre le temps de s'informer et comprendre avant de juger.

La curiosité correspond à avoir envie de connaître et développer son ouverture d'esprit.

Évaluer l'information correspond à en chercher la source et à comprendre qu'une connaissance est construite et comment elle se construit.

L'autonomie correspond à chercher à penser par soi-même et se méfier de ses préjugés.

Distinguer les faits et les interprétations correspond à différencier les faits de l'interprétation qui les relie et les explique.

La lucidité correspond à savoir ce que l'on sait avec certitude, ce que l'on suppose et ce que l'on ignore.

Confronter les interprétations correspond à prendre acte des débats entre les interprétations et de la nécessité du pluralisme en ne s'arrêtant pas à la première explication présentée.

La modestie correspond à avoir conscience de la complexité du réel et à accepter de s'être trompé.

Évaluer les interprétations correspond à distinguer les interprétations validées par l'expériences, les hypothèses et les opinions liées à nos croyances.

L'écoute correspond à s'intéresser à ce que pensent et savent les autres, à accepter le débat.

----------

L'esprit critique est une dynamique. Ce n'est jamais un acquis définitif, et il peut toujours nous arriver d'en manquer, d'être entraîné par nos opinions, par nos préjugés, de laisser de côté des aspects de la réalité qui nous gênent ou nous remettent en question. Le sociologue Max Weber, dans un ouvrage célèbre, Le savant et le politique, écrit : " La tâche primordiale d'un professeur capable est d'apprendre à ses élèves à reconnaître qu'il y a des faits inconfortables, j'entends par là des faits qui sont désagréables à l'opinion personnelle d'un individu ; en effet il existe des faits extrêmement désagréables pour chaque opinion, y compris la mienne " (Max Weber, Le Savant et le politique). On ne peut donc pas se prévaloir purement et simplement de l'esprit critique : on s'efforce d'en avoir, et cela se traduit par des pratiques. C'est à cet effort incessant que l'enseignant initie progressivement ses élèves.

L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'habitude de chercher à s'informer, au sens le plus large du terme, à acquérir des connaissances, est le premier pas vers l'autonomie intellectuelle. La curiosité induit toutes les autres attitudes, car elle seule peut faire prendre conscience de la multiplicité des informations (et donc de la nécessité de les trier) et de l'immensité des champs du savoir. L'éveil de la curiosité renvoie d'autre part au rapport global de l'élève et de l'école, lieu de transmission et de valorisation du savoir. Enfin, l'Education aux Médias et à l'Information nécessite de communiquer aux élèves l'habitude de s'informer régulièrement et à des sources variées. La variété des sources d'information est un vaccin assez efficace contre une approche simpliste du réel, à l'œuvre, par exemple, avec le complotisme.

L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. Cette autonomie se nourrit de notre information, mais aussi de notre capacité à avoir du recul par rapport à celle-ci. Ce recul se traduit d'abord par une temporalité. On prend le temps de s'informer, et on ne " saute " pas sur la première information pour juger et conclure. Le jugement (au sens large de conclusion), quand il est possible, ne doit intervenir qu'après un temps consacré à prendre connaissance des faits. La pratique de la suspension de jugement est d'autant plus importante que les questions sont sensibles et peuvent toucher de près les élèves ; elle nécessite un effort et permet de mettre à distance ses préjugés. Ce recul permet aussi d'évaluer l'information sur un plan qualitatif. La critique des sources en histoire, la connaissance du raisonnement scientifique en sciences, rentrent en jeu dans cette vérification. Evaluer une information suppose de comprendre comment les connaissances sont construites. Enfin, une condition essentielle de l'autonomie intellectuelle est la distinction des faits et des interprétations. Que s'est-il passé ? Comment peut-on l'expliquer ? La distinction entre ces deux questions est fondamentale. Le complotisme présuppose l'explication, et cherche ensuite les indices qui la confirment. Et si les faits dérangent, on en nie l'existence, ce qui ne permet pas à l'individu de remettre en question la théorie présentée.

La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Connaître ses ignorances est considéré depuis l'Antiquité comme une des bases de la sagesse. Cette lucidité alimente une prise de conscience : celle de la nécessité de prendre le temps de s'informer et de ne pas précipiter son jugement, mais aussi pour vérifier une hypothèse. Elle nourrit et se nourrit de l'exercice de la distinction entre les faits et les interprétations : tant que l'on n'a des faits qu'une connaissance très incomplète, on ne peut que faire des hypothèses ou émettre des jugements franchement erronés. La lucidité aide donc à une progression prudente dans l'élaboration d'une interprétation, en acceptant le risque de l'erreur et en étant prêt à rectifier son interprétation lorsque l'on est mieux informé. Enfin, cette lucidité est indispensable lorsque l'on se trouve face à plusieurs interprétations en conflit : peut-on trancher entre différentes interprétations sur un sujet dont on ignore tout ? La lucidité conduit parfois à s'abstenir d'avoir une opinion sur tout, et la confrontation des interprétations ne nous conduit pas toujours à conclure.

Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme. Une interprétation qui se donne comme définitive et exclusive suscite la défiance quand on a conscience de la complexité du réel. La confrontation des interprétations naît de la nécessité du débat, qui existe dans tous les secteurs de la connaissance, y compris le secteur scientifique. Le débat savant a ses règles et comporte ses procédures de vérification, mais il est décisif pour le progrès des sciences et l'élaboration de théories toujours plus complètes et affinées. De manière plus générale, le pluralisme nous sert à avoir une vision la plus complète possible des choses. L'un des objectifs du débat à visée philosophique, qui est un outil essentiel de l'Enseignement Moral et Civique, montre aussi que dans beaucoup de questions essentielles, une pluralité d'opinions est envisageable et doit être respectée, en particulier dans le domaine des croyances qui sont par essence non vérifiables.

Une attitude d'écoute est ainsi une composante importante de l'esprit critique. Quand bien même on cherche à penser de manière autonome, on ne pense jamais seul. L'effort de l'humanité vers la connaissance est collectif. Un seul individu ne peut réédifier tout ce que nous savons dans les différentes disciplines enseignées à l'école, un seul individu ne peut s'informer directement, à un moment donné, de la marche du monde. Le complotisme repose sur un déni du savoir accumulé en tout domaine et sur une récusation systématique des " experts ". Cependant, l'écoute prônée ici n'est ni passive ni naïve, elle conduit, attentive et informée, à ce que la confrontation des interprétations aboutisse à une classification pragmatique, permettant une première évaluation des interprétations : suis-je en présence d'une interprétation validée par l'expérience (à l'image des théories scientifique), d'hypothèses (dont la qualité peut être très variables) ou de simples opinions, qui peuvent être respectables, mais l'informeront plus sur ceux qui les émettent que sur le monde qui m'entoure ?

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

# data[].attributes.attachment_link.description
Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.