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Considero que en toda planificación la idea central central es la sincronización de la evolución de los aprendizajes con el tiempo real que les lleva a los niños alcanzarlos. La evolución de los aprendizajes depende de la adecuada selección de las actividades y de la realización de las actividades por parte del docente antes de presentarlas, de la única manera de prever procedimientos, de incluir variables didácticas, de pensar momentos de validación e institucionalización. . Los tiempos que a veces parecen tiempos muertos hacen que los docentes, a veces, optemos por apurar la clase y cerrar rápidamente con la última palabra, pero en realidad, son tiempos de construcción de conocimientos los tiempos de aprendizaje que debemos considerar en una planificación. A veces no es conveniente planificar previamente los tiempos en función de horas o días o semanas. Se trata de planificar con mayor flexibilidad las secuencias didácticas en cuanto a tiempo y que ese tiempo sea un verdadero tiempo de aprendizaje

ESTEBAN ROZSAS

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Plantear a los alumnos situaciones abiertas para que ellos usen sus recursos y al mismo tiempo ir enriqueciéndoles esos recursos.

El intercambio, el debate, la discusión en matemática, es algo completamente sustantivo. Para los temas importantes es fundamental organizar un trabajo así porque forma parte del sentido del conocimiento matemático: discutir, mostrar las razones por las que se plantea algo, demostrar cómo se está seguro de algo. Para eso desde los primeros grados hay que enseñarles a los chicos a participar de una actividad de esta naturaleza. Por ejemplo al principio de la escolaridad , o del año -en el momento de ver cómo va a ser este asunto entre los chicos y el maestro-, organizar actividades en las que los chicos aprendan a permanecer en la actividad, a que si se les ha planteado un problema tendrán que seguir discutiendo hasta que encuentren una solución, a que dentro del grupo hay que escucharse, a que van a tener que presentar una respuesta y va a ir uno de ellos a presentarla a los demás y entonces van a tener que ponerse de acuerdo cómo lo plantean. Para aprenderlo hay que tener muchas oportunidades, y esto hay que planificarlo.

Gloria Gallardo

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¿Desde qué criterios planificar? Considerando que los alumnos debieran apoyarse en lo que saben para afrontar lo que no saben, comparto con los colegas que hay que informarse sobre sus aprendizajes anteriores, esto hace a la historia del grupo y al compromiso institucional que dará continuidad al proyecto educativo. “Que los chicos sientan que pertenecen a un proyecto, que están viviendo una experiencia que continúa”. En la previsión didáctica sería ideal seleccionar los contenidos, priorizar, planificando en forma combinada, articulando el trabajo de resolución de problemas, el campo numérico, geometría, medición,  incluso con contenidos de otras áreas. El desafío es encontrar el equilibrio entre resolver problemas y trabajar con distintas estrategias de cálculo, entre las cuales se incluye el algoritmo convencional. También cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean, los recursos con los que cuentan para trabajarlos y los recursos que debieran aprender. En la enseñanza se trata de plantear situaciones abiertas, que den lugar a la diversidad en el trabajo y dominio de los conocimientos, con dinámicas organizativas del grupo que permitan el intercambio, el debate, la discusión en matemática.  Tiene que ser para contenidos en donde se presentan distintas alternativas. También es útil plantearlos para temas donde los chicos pueden tener concepciones erróneas, porque permite que ellas aparezcan, se discutan en lugar de quedar sin tratarse. Es responsabilidad del docente  elegir el camino para que el alumno use sus ideas, participe de ese juego de aprender matemática, respetando su trayectoria educativa.      

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¿Desde qué criterios planificar? Considerando que los alumnos debieran apoyarse en lo que saben para afrontar lo que no saben, comparto con los colegas que hay que informarse sobre sus aprendizajes anteriores, esto hace a la historia del grupo y al compromiso institucional que dará continuidad al proyecto educativo. “Que los chicos sientan que pertenecen a un proyecto, que están viviendo una experiencia que continúa”. En la previsión didáctica sería ideal seleccionar los contenidos, priorizar, planificando en forma combinada, articulando el trabajo de resolución de problemas, el campo numérico, geometría, medición,  incluso con contenidos de otras áreas. El desafío es encontrar el equilibrio entre resolver problemas y trabajar con distintas estrategias de cálculo, entre las cuales se incluye el algoritmo convencional. También cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean, los recursos con los que cuentan para trabajarlos y los recursos que debieran aprender. En la enseñanza se trata de plantear situaciones abiertas, que den lugar a la diversidad en el trabajo y dominio de los conocimientos, con dinámicas organizativas del grupo que permitan el intercambio, el debate, la discusión en matemática.  Tiene que ser para contenidos en donde se presentan distintas alternativas. También es útil plantearlos para temas donde los chicos pueden tener concepciones erróneas, porque permite que ellas aparezcan, se discutan en lugar de quedar sin tratarse. Es responsabilidad del docente  elegir el camino para que el alumno use sus ideas, participe de ese juego de aprender matemática, respetando su trayectoria educativa.      

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Margarita Eritier

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“Uno de los desafíos más fuertes es pensar el año teniendo una idea del conjunto de contenidos que se va a trabajar, una discriminación de cuáles se consideran más difíciles y por qué…  discutir con los demás si lo que creo que es difícil lo es porque el conocimiento matemático involucrado es desafiante o porque no tengo recursos didácticos. Discutir bien qué lo hace difícil, porque eso va a modificar lo que tengo que hacer, o buscar, o el peso que le doy en la planificación… Y otras veces se va a determinar que sí es muy difícil e importante y entonces le tengo que prever mucho tiempo en el año.” Considero de vital importancia el compromiso ético de cada docente, el de involucrarse “en serio” en la enseñanza, porque muchos están tentados en pensar…”como este contenido es difícil, mejor no lo doy, o lo doy por encimita, y que vea después el docente que sigue…”. Disculpen que mi comentario sea algo negativo, pero lo digo a partir de experiencias propias y ajenas...

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“Uno de los desafíos más fuertes es pensar el año teniendo una idea del conjunto de contenidos que se va a trabajar, una discriminación de cuáles se consideran más difíciles y por qué…  discutir con los demás si lo que creo que es difícil lo es porque el conocimiento matemático involucrado es desafiante o porque no tengo recursos didácticos. Discutir bien qué lo hace difícil, porque eso va a modificar lo que tengo que hacer, o buscar, o el peso que le doy en la planificación… Y otras veces se va a determinar que sí es muy difícil e importante y entonces le tengo que prever mucho tiempo en el año.” Considero de vital importancia el compromiso ético de cada docente, el de involucrarse “en serio” en la enseñanza, porque muchos están tentados en pensar…”como este contenido es difícil, mejor no lo doy, o lo doy por encimita, y que vea después el docente que sigue…”. Disculpen que mi comentario sea algo negativo, pero lo digo a partir de experiencias propias y ajenas...

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Gabriela

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Uno de los criterios a tener en cuanta al pensar en
la planificación, es contar con la información del grupo y de las particularidades de
sus integrantes, para ello nada mejor que lograr la articulación con la docente
del año anterior pudiendo así conocer sobre qué contenidos se trabajaron y a
través de qué tipo de problemas, ejercicios y cuáles fueron los procedimientos
usados para su resolución por parte de los alumnos, teniendo en cuenta también
cuáles fueron los logros y las dificultades que se presentaron. De esta manera hacer
un plan de trabajo partiendo desde donde están, ofreciéndoles las variables
necesarias para poder continuar avanzando en la adquisición de nuevos
contenidos. Desafiándolos a que pongan en juego sus recursos y ofreciéndoles
nuevos que pueden surgir de sus propios pares o desde el docente, generando el
dominio de sus conocimientos a partir de planificaciones de secuencias en las
que se organicen todos los momentos a ser trabajados con nuestros alumnos. Es muy importante conocer las posibilidades individuales de cada alumno, en especial los que presentan mayores dificultades, para poder pensar cuáles serán las estrategias y herramientas que les vamos a brindar, respetando su trayectoria y particularidades, para como dice Parra en la entrevista "...puedan tener una relación
personal y productiva con el conocimiento..."

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Uno de los criterios a tener en cuanta al pensar en
la planificación, es contar con la información del grupo y de las particularidades de
sus integrantes, para ello nada mejor que lograr la articulación con la docente
del año anterior pudiendo así conocer sobre qué contenidos se trabajaron y a
través de qué tipo de problemas, ejercicios y cuáles fueron los procedimientos
usados para su resolución por parte de los alumnos, teniendo en cuenta también
cuáles fueron los logros y las dificultades que se presentaron. De esta manera hacer
un plan de trabajo partiendo desde donde están, ofreciéndoles las variables
necesarias para poder continuar avanzando en la adquisición de nuevos
contenidos. Desafiándolos a que pongan en juego sus recursos y ofreciéndoles
nuevos que pueden surgir de sus propios pares o desde el docente, generando el
dominio de sus conocimientos a partir de planificaciones de secuencias en las
que se organicen todos los momentos a ser trabajados con nuestros alumnos. Es muy importante conocer las posibilidades individuales de cada alumno, en especial los que presentan mayores dificultades, para poder pensar cuáles serán las estrategias y herramientas que les vamos a brindar, respetando su trayectoria y particularidades, para como dice Parra en la entrevista "...puedan tener una relación
personal y productiva con el conocimiento..."

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Fabiana Rattalino

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 A mi me pareció interesante cuando se expresa que: "En la escuela primaria los aprendizajes en matemática tiene mucho que ver con
“saber hacer” cosas: que los chicos aprendan a resolver los problemas, a hacer los cálculos" pero eso es solo una parte. También se debe propiciar instancias de intercambio, debate, de discusión en matemática. Para desarrollar el sentido del conocimiento matemático será necesario: discutir, justificar las razones por las que se plantea algo, demostrar cómo se está seguro de algo. Para eso desde los primeros grados hay que enseñarles a los chicos a participar de una actividad de esta naturaleza. esto requiere planificación reflexiva del docente a partir de los saberes previos del alumno y los que se quieren alcanzar.

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 A mi me pareció interesante cuando se expresa que: "En la escuela primaria los aprendizajes en matemática tiene mucho que ver con
“saber hacer” cosas: que los chicos aprendan a resolver los problemas, a hacer los cálculos" pero eso es solo una parte. También se debe propiciar instancias de intercambio, debate, de discusión en matemática. Para desarrollar el sentido del conocimiento matemático será necesario: discutir, justificar las razones por las que se plantea algo, demostrar cómo se está seguro de algo. Para eso desde los primeros grados hay que enseñarles a los chicos a participar de una actividad de esta naturaleza. esto requiere planificación reflexiva del docente a partir de los saberes previos del alumno y los que se quieren alcanzar.

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Es interesante cómo a lo largo
de la entrevista se ven los distintos “niveles de planificación”: anual, bimensual,
semanal. Quiero resaltar la idea de la planificación en relación al proceso de
aprendizaje de cada niño. Es importante y necesario planificar para todos, considerar la heterogeneidad,
hacer que la palabra circule, afinar la mirada para poder acompañar a cada uno
de los niños teniendo en cuenta sus procedimientos, sus conceptualizaciones,
validaciones, etc…Por eso, según Parra “Hay
que hacer un trabajo para permitir que todos los chicos tengan posibilidades de
entrar en este juego de aprender matemática” “…hay que organizar la enseñanza
para que todos los alumnos puedan tener una relación personal y productiva con
el conocimiento. La enseñanza es un juego verdaderamente complejo de plantear
situaciones abiertas, que den lugar a la diversidad en el trabajo de los
alumnos, y al mismo tiempo ir asegurando el dominio de los conocimientos. Y
estas cosas hay que pensarlas al pensar el año”

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Es interesante cómo a lo largo
de la entrevista se ven los distintos “niveles de planificación”: anual, bimensual,
semanal. Quiero resaltar la idea de la planificación en relación al proceso de
aprendizaje de cada niño. Es importante y necesario planificar para todos, considerar la heterogeneidad,
hacer que la palabra circule, afinar la mirada para poder acompañar a cada uno
de los niños teniendo en cuenta sus procedimientos, sus conceptualizaciones,
validaciones, etc…Por eso, según Parra “Hay
que hacer un trabajo para permitir que todos los chicos tengan posibilidades de
entrar en este juego de aprender matemática” “…hay que organizar la enseñanza
para que todos los alumnos puedan tener una relación personal y productiva con
el conocimiento. La enseñanza es un juego verdaderamente complejo de plantear
situaciones abiertas, que den lugar a la diversidad en el trabajo de los
alumnos, y al mismo tiempo ir asegurando el dominio de los conocimientos. Y
estas cosas hay que pensarlas al pensar el año”

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Un aspecto que se debe  considerar  central a la hora de realizar una planificación es el  cómo enseñar esos contenidos, cómo organizar la clase para que todos los alumnos formen parte de los aprendizajes. ¿Cuánto tiempo en horas le voy a otorgar? ¿Qué recursos voy a usar? ¿ Qué problemas son los adecuados para tal tema?
¿Cuál  va ser la dinámica de la clase?. ¿Cómo se van organizar los intercambios?.  ¿cómo voy organizar para que todos hablen? Como dice Cecilia Parra "eso es lo más difícil   pero así es enseña"
Nora León

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En esta artículo me ha parecido interesante el cómo plantea la articulación entre grados, a través de información que puede dar el maestro del año anterior al que debe planificar para el año actual, que esa articulación no sea meramente de contenidos sino también de estrategias, aprendizajes previos, metodología de enseñanza, que sea lo mas concreta posibles, decir por ejemplo: "enseñé hasta  estos contenidos, utilizando tal o cual forma de resolución". Que la planificación me sea útil como instrumento de viabilidad y no solo de control. Otra cosa interesante es cuando hace referencia al tiempo que no me corra el mismo para poder desarrollar contenidos, que preferible es que el niño pueda hacer su propia construccion de contenidos matemáticos para resolver luego
cualquier situación problemática que se le presente. La verdad un artículo muy interesante que es para analizar múltiples variables y seguir escribiendo muchísimo, gracias por compartirlo.
Zulema Teresita Zárate.

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El artículo me resultó muy interesante.

Hay una idea que se desarrolla que es justamente algo que me planteo absolutamente todos los años y de hecho también he trasmitido la inquietud en algunas de las materias de este postítulo.

Cecilia Parra plantea estar de acuerdo con llevar un trabajo de contenidos de diferentes ejes en forma paralela. Si el trabajo en las escuelas es bimestral, pues dentro de este período habría que incluir contenidos de todos los campos. Inclusive propone realizar esta combinación de ejes de manera semanal.

Creo imprescindible incluir el eje geometría y/o medida en todos los bimestres porque suelen quedar para el final del ciclo lectivo provocando poca profundización de contenidos y en algunas ocasiones queda excluido en el trabajo anual.

Es interesante pensar el año en forma global y a su vez bimestral y dentro de éste, qué contenidos se van a llevar adelante.

Siguiendo mi experiencia, en segundo ciclo, generalmente el trabajo de todos contenidos requieren de un tiempo considerable para ser abordados. Por esta cuestión, considero poco posible el trabajo semanal de todos los ejes en forma paralela pero sin duda deben incluirse en el trabajo bimestral.

Será necesario el planeamiento de cada uno de los bimestres teniendo en cuenta el tiempo aproximado que se dedicará a cada uno de los temas – contenidos, para asegurarnos el trabajo de todos los ejes en el año.

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Considero que es imprescindible que, al finalizar el ciclo lectivo, el docente debe dejar registrado en cada uno de los informes de sus alumnos, los conocimientos adquiridos, los distintos procedimientos que manejan, tipos de actividades, formas de trabajo,  avances y dificultades,  etc. En ocasiones, no se escriben informes detallados y muchas veces  son ignorados y no se tienen en cuenta.  Esta información, es relevante para el nuevo maestro a la hora de planificar, ya que debe  partir desde allí y continuar con la misma manera de enfocar la enseñanza. Aunque este enfoque, debería ser acordado por toda la institución escolar.

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Considero que es imprescindible que, al finalizar el ciclo lectivo, el docente debe dejar registrado en cada uno de los informes de sus alumnos, los conocimientos adquiridos, los distintos procedimientos que manejan, tipos de actividades, formas de trabajo,  avances y dificultades,  etc. En ocasiones, no se escriben informes detallados y muchas veces  son ignorados y no se tienen en cuenta.  Esta información, es relevante para el nuevo maestro a la hora de planificar, ya que debe  partir desde allí y continuar con la misma manera de enfocar la enseñanza. Aunque este enfoque, debería ser acordado por toda la institución escolar.

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Trayectorias escolares como puntos de partida

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Trayectorias escolares como puntos de partida

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Voy a tomar un solo aspecto a tener en cuenta a la hora de planificar. Yo soy de Neuquén,  aquí se hace mucho hincapié en trabajar en el mes de febrero con el Legajo único de Alumno. En él está documentada la trayectoria escolar, avances y dificultades, actas, cuestiones médicas, psicológicas , etc.
Saber de dónde partimos nos ayuda a ajustar la Planificación a la realidad.

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¿Desde qué criterios planificar en matemáticas?
-según Cecilia Parra-