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Progettazione Didattica in Business English

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Progettazione Didattica in Business English

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Obiettivo: Realizzare una simulazione d’azienda con riferimento alle operazioni di recruitment/application di nuovo personale, mettendo in atto il coordinamento fra il reparto di Human Resources e i diversi dipartimenti aziendali nei quali potrà essere assunto il potenziale candidato.

Destinatari: alunni di una classe terza ad indirizzo commerciale

Competenze del XXI secolo con le quali si confronteranno gli studenti:

-       saper utilizzare le conoscenze consolidate e informazioni acquisite dall’insegnante e dal contesto per risolvere situazioni problematiche

-       saper negoziare soluzioni possibili e condividere obiettivi all’interno di un gruppo di lavoro

-       saper comunicare in modo efficace

-       saper dare espressione attraverso attività di role play a doti di leadership e di adattabilità in un contesto lavorativo dato

Gruppi di lavoro e fasi operative:

Fase 1: “Scelta del profilo professionale”: Gli studenti vengono suddivisi in tre gruppi; ogni gruppo è composto da figure appartenenti a diversi reparti aziendali (Sales and Purchase Dpt, Warehouse, Administration) e da uno studente che funge da mediatore: al suo interno il gruppo si confronta con la situazione problematica fornita dall’insegnante (carenza di personale, maternità, nuovi ordini in arrivo, calo di resa del reparto produzione, ….) e sulla base delle informazioni ricevute formula all’ufficio del personale la richiesta di un nuovo profilo professionale ritenuto strategico e da ricercare con urgenza. Al termine della lezione segue un momento di confronto fra i gruppi finalizzato alla condivisione delle scelte operate.

Fase 2: “La ricerca del nuovo profilo”, ciascun gruppo opera come HR che recepisce la richiesta ed elabora un “advertisment” per avviare il processo di ricerca.

Gruppo 3: “Potenziali Candidati”: i gruppi  sono ora composti da potenziali candidati (sarebbe auspicabile cambiare  nuovamente la composizione dei gruppi in base alle caratteristiche degli allievi e alle loro attitudini) ed elaborano le relative “application letters” sulla base dei c.v. già forniti dall’insegnante e dei modelli reperibili sul web.

Gruppi 1.2.3: “Interview”: i membri dei gruppi si distribuiscono per la simulazione di colloquio e la fase di selezione vera e propria del personale. Al termine di un debate fra i membri addetti alla selezione del personale, la decisione finale viene comunicata al candidato ritenuto più idoneo.

Tempistica: percorso didattico da 6 U.O. da 50 minuti ciascuna

Ruoli:

All’interno di ciascun gruppo si identificano i seguenti ruoli:

-       Addetto/i alla ricerca del materiale sul web

-       Addetto/i al controllo formale degli elaborati (correttezza e completezza)

-       Addetto alla supervisione sul lavoro di gruppo e sulla partecipazione fattiva di tutti i suoi membri

-       Addetto alla stesura del documento finale

Risorse tecnologiche e non:

-       risorse tecnologiche in dotazione nell’aula aumentata

-       libro di testo

-       schede e fotocopie fornite dall’insegnante

Discipline coinvolte: Inglese ed Economia

Autovalutazione formativa/Learning Diary:

durante il percorso e al suo completamento insegnante ed alunni riflettono su un Learning Diary coindiviso sui pros and cons del lavoro svolto, sulle difficoltà incontrate e sui meccanismi messi in atto per il loro superamento.

Valutazione sommativa: vedasi tabella

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Gli argmomenti potrebbero essere quelli affini allo sviluppo delle abilità comunicative previste dal programma e quindi attinenti a daily routines, gusti e preferenze, interessi, hobbies e tempo libero, ecc.

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Si potrebbe lavorare in Inglese sullo sviluppo delle competenze lessicali per area e di oral presentation, i ragazzi potrebbero condividere mappe mentali, cognitive e relativi file mp3 in cui espongono semplici argomenti condivisi con l'insegnante e con il tutor

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Con quali classi vorresti sperimentare la didattica digitale nell'aula aumentata

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Con quali classi vorresti sperimentare la didattica digitale nell'aula aumentata

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Mi piacerebbe ipotizzare una collaborazione fra le due classi da me seguite, in cui l'alunno di terza mi supporta e funge da peer tuotor nei confronti dei ragazzi di classe prima

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Sono un'insegnante di sostegno, specializzata in inglese. Quest'anno seguo una classe prima e una terza presso la sezione commerciale del nostro istituto. La classe prima in particolare vede una situazione pittosto complessa per la presenza di 5 allievi DSA, tre allievi BES e un alunno certificato. L'allievo di classe terza, benchè in alcune materie segua una programmazione differenziata, si dimostra particolarmente capace e motivato nelle materie di area linguistica.