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A minha adimiração por todes que compartilharam seus conhecimentos e deixo um pouco do que estudei, do que pesquisei. Espero ter ajudado! Andréa Araújo.

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Crédito: Getty Images

Quando a Organização Mundial da Saúde (OMS) anunciou que estávamos em uma pandemia global, não houve questionamento da necessidade de fecharmos as escolas - assim como outros serviços que implicam a reunião de um grande número de pessoas.

Afinal, a suspensão de aulas presenciais como ação para o enfrentamento de epidemias e pandemias já foi necessária em outros momentos. A estratégia foi utilizada, por exemplo, pelos Estados Unidos entre os anos de 1918 e 1919 para conter a gripe espanhola - estudos posteriores mostraram que a ação foi considerada importante para a redução de taxas de mortalidade à época. No Brasil, sob mandato do presidente interino Delfim Moreira, também foi tomada essa medida. Mais recentemente, em 2009, o procedimento foi repetido para conter o avanço da Influenza A (H1N1), conhecida como gripe suína.

Contudo, se, por um lado, a suspensão de aulas presenciais mitiga a transmissão de doenças virais, por outro traz impactos para a aprendizagem dos alunos. Precisamos falar do assunto e pensar em estratégias de enfrentamento.

Calendário 2022: datas e temas para inspirar suas aulas

Baixe um calendário para uso pessoal ou da equipe e confira sugestões de atividade sobre temas que marcarão o ano.

Os impactos foram maiores em crianças e jovens mais vulneráveis
Obviamente, comparar os efeitos na Educação do início do século XX com a que temos agora é, como diz o ditado popular, comparar bananas com laranjas. Afinal, no Brasil, na época da gripe espanhola, o acesso à escola era exclusivo da elite - por isso, para os mais pobres, a suspensão das aulas não alterou suas rotinas.

Hoje, embora ainda existam grandes lacunas, nossa Educação Básica está muito mais próxima da universalização. Antes da pandemia, atingíamos patamares de 97,3% de crianças e jovens de 4 a 17 anos na escola, segundo estudo Cenário da Exclusão Escolar no Brasil, elaborado pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) e o Cenpec.

A possibilidade de ter um ensino remoto não foi suficiente para evitar a tragédia educacional causada pelo fechamento das escolas. A pandemia criou um retrocesso de duas décadas para mais de 5 milhões de crianças e jovens - o que equivale a 13,9% da população brasileira de 6 a 17 anos. Esses números são majoritariamente de crianças e jovens pobres, pardos e negros (68,5%).

Diferentemente do que aconteceu no século passado, a população mais vulnerável é a mais afetada, pois a escola é para essa parcela da população um espaço de aprendizagem, sociabilização, desenvolvimento emocional e, até mesmo, segurança alimentar.

Curso gratuito: como combater a evasão escolar no Ensino Médio

Entenda como fazer o planejamento tendo em vista a realidade dos alunos, compartilhar formas de realizar busca ativa aos evadidos e de resgatar a identidade escolar, para que os alunos se sintam pertencentes àquela comunidade e criem laços com a escola.

Por isso, precisamos ter consciência das consequências deixadas pelo fechamento de escolas. Entender que a adoção emergencial do ensino remoto - por aqueles que tiveram acesso -, aconteceu sem que ninguém estivesse devidamente preparado. Esse cenário causou prejuízos consideráveis no progresso cognitivo e socioemocional dos estudantes, que não podem ser ignorados no retorno presencial.

Embora tenha sido necessário fechar as escolas no início da pandemia, hoje o cenário é outro. Temos evidências de que é possível retomar as atividades presenciais de forma integral e obrigatória. Com essa possibilidade no horizonte, é imprescindível entender que as estratégias de suplementação pedagógica que utilizamos normalmente, tais como recuperação paralela, revisão de conteúdos e regimes de progressão parcial, não darão conta dos impactos da pandemia.
Recomposição da aprendizagem
Segundo o dicionário, recuperar significa tornar a ter a posse, reaver; já recompor, reconstituir, reorganizar, restaurar. Por isso, muitos têm preferido usar recomposição de aprendizagem para identificar o movimento que é necessário hoje.

A demanda que temos atualmente é diferente das defasagens e dificuldades de aprendizagens que existiam antes da pandemia. Por isso, é preciso mais do que recuperar, mas construir uma ação complexa e significativa que vise não só reconectar o estudante à trajetória cognitiva afetada pelo distanciamento, mas também reduzir a desigualdade educacional.

O foco deve estar na reconstituição, a reorganização e a reconstrução das aprendizagens. Isso significa desenvolver ações que foquem o desenvolvimento das habilidades essenciais que foram prejudicadas, mas que são fundamentais para a continuidade do caminhar pedagógico dos estudantes.

Como superar barreiras de aprendizagem na volta às escolas

Confira estratégias para apoiar alunos com deficiência, ou que não tiveram acesso à internet no contexto remoto ou que sofreram dificuldades financeiras e emocionais no período.

Para isso, a avaliação diagnóstica é o ponto de partida para averiguar a profundidade dos danos. Também é vital a análise de como está o socioemocional dos estudantes e professores.

A recomposição das aprendizagens deve ser uma ação complementar ao retorno presencial e deve acontecer em paralelo às atividades previstas nos Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs) escolares.

Um caminho é investir em mais tempo qualificado para o processo de ensino-aprendizagem - com o devido cuidado para não sobrecarregar os alunos e afastá-los da escola. É um cenário complexo e desafiador que requer energia e foco.
A experiência de quem já está organizando esse trabalho
No estado do Mato Grosso do Sul, pretende-se realizar a recomposição de aprendizagem em regime de colaboração entre os municípios - com apoio do Comitê de Articulação para a Efetividade da Política da Educação no Mato Grosso do Sul (Caepe-MS), governança com resultados exitosos sobre a qual já falamos nesta coluna.

Na rede, as ações de recomposição utilizarão propostas pedagógicas mais engajadoras, como, por exemplo, fazendo uso de metodologias ativas, que buscam dar maior protagonismo aos estudantes. Outra recomendação será de elaborar um trabalho que estimule investigação. A estratégia permite o desenvolvimento de aprendizagens mais significativas e possibilita que os professores explorem temas de interesse e estimulem a aprendizagem colaborativa com grupos de estudos e clubes de pesquisa.

Essas não são as únicas estratégias para diminuir os prejuízos causados pelo distanciamento dos estudantes de suas escolas, mas são duas possibilidades. Esperamos que muitas outras mais sejam compartilhadas e que a sociedade venha a se engajar para que não tenha sido em vão o sacrifício que cada criança e jovem deste país fez no combate a pandemia.

Alessandra Gotti é fundadora e presidente-executiva do Instituto Articule. Doutora em Direito Constitucional pela PUC/SP. Foi Consultora da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) e do Conselho Nacional de Educação (CNE).

Helio Daher é Presidente do Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul, Superintendente de Políticas Educacionais da Secretaria de Estado de Educação de MS e mestrando em Educação pela UEMS/MS.

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Como garantir a recomposição das aprendizagens na retomada presencial das aulas

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Quando a Organização Mundial da Saúde (OMS) anunciou que estávamos em uma pandemia global, não houve questionamento da necessidade de fecharmos as escolas - assim como outros serviços que implicam a reunião de um grande número de pessoas. Afinal, a suspensão de aulas presenciais como ação para o enfrentamento de epidemias e pandemias já foi necessária em outros momentos.

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Desigualdade Racial no Brasil - 2 minutos para entender!

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Foi mais um encontro que propiciou muito diálogo e reflexões. Olhar as possibilidades de transformação da escola a partir de diferentes lugares de fala foi uma estratégia muito acertada.
Os recursos, citações e a gestão do tempo foram primorosos.
Saímos, mais uma vez, engrandecidos(as).
Obrigada parceiros(as)!

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Sempre gosto de olhar por outras perspectivas, principalmente para tomar decisões. Hoje o encontro favoreceu esse movimento do início ao fim: começou com  a leitura ( mara) e finalizou com apresentações com estilos distintos, mas sempre em busca do mesmo propósito. Uau!

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Mediação: Claudia e Maria Rita

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Foi muito interessante a estratégia utilizada, pois proporcionou contato com as reflexões prévias, o que adiantou bastante o trabalho em grupo.
Parabéns para as mediadoras do dia!

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Encontro 18 - Padlet de registro - grupo 3 

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Encontro 18 - Padlet de registro - grupo 3 

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Grace, Fabiano, Claudia Z, Maria Rita e Karen.

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Encontro 18 - Padlet de registro - grupo 2 

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Encontro 18 - Padlet de registro - grupo 2 

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Encontro 18 - Padlet de registro - grupo 1

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Encontro 18 - Padlet de registro - grupo 1

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Adriana, Janaína, Fernanda Z. Malu e Kátia

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Mediação: Elaine. Sandhra e Solange

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Foi bem legal contribuir no padlet do grupo.
Parabéns, meninas!

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Eu já tinha feito o registro desse encontro. Alguma amiguinho(a) levou!

Esse encontro, mediado pela Fê e Jana, nos permitiu revisitar a relevância da experiência para o aprendizado e discutir sobre diferentes maneiras para modalizar o discurso. Foi muito significativo, pois mesmo entendendo que já caminhávamos por esses conceitos experimentamos situações simuladas em que pudemos utilizá-las com assertividade. Muito bom!

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Obrigada meninas por nos promover um encontro tão fluido, criativo e reflexivo. Adorei a estratégia de nos conectarmos antecipadamente o que possibilitou ampliarmos os conhecimentos e argumentos antes mesmo do encontro! Parabéns pela mediação.

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Sobre vivências e a oportunidade de criar memórias significativas...

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Sobre vivências e a oportunidade de criar memórias significativas...

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Organizar e mediar um estudo para um grupo de pessoas tão sabidas é sempre desafiador, mas também muito compensador pela possibilidade de contribuir para a ampliação do olhar do outro e sobretudo do meu. Minha cabeça sempre 🤬 a mil por dias após cada encontro. Sou grata porque sempre saio mexida e transformada e vejo minha prática como professora e formadora sendo qualificada.

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A cada encontro me deparo com formatos de mediação inspiradores, sempre promovendo um aprofundamento e expansão dos conceitos apresentados no livro. O diálogo nos permite expressar nossas opiniões livremente e ouvir o ponto de vista de colegas de maneira aberta nos faz crescer.

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casuarinaoficial - Casuarina - Ponto de Vista (DVD 10 anos de Lapa)

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Nosso encontro foi um misto de ricas experiências. 

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Nosso encontro foi um misto de ricas experiências. 

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Pudemos vivenciar em espaços diversos, seja em grupo ou mesmo no individual a reflexão sobre como as conversações podem ser mais produtivas. Isso perpassa sobre a nossa experiência e sobre a escuta da experiência do outro, a autobservação e o diálogo.

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As propostas de diálogo e discussão trazidas pela Fê e Jana, mais uma vez acessaram áreas profundas na revisita das experiências. Refletimos sobre como os conhecimentos tácitos e as vivências de cada um(a) de nós são  definidores nos caminhos que tomaremos em nossas escolhas e aprendizagens. Foi um encontro, como sempre,
único e significativo. Obrigada meninas!

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Mediação: Fernanda e Janaína

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Tabulação

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página 133

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“A experiência, a possibilidade que algo nos aconteça, nos toque, requer um gesto de interrupção, um gesto quase impossível nos tempos que correm. Requer parar, parar para pensar, parar para escutar, parar para olhar. Pensar mais devagar, olhar mais devagar, escutar mais devagar. Parar para sentir, sentir mais devagar, demorar-se nos detalhes, perder opinião, suspender o juízo, suspender a vontade, suspender o automatismo da ação. Cultivar a atenção e a delicadeza. Abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos acontece. Aprender a lentidão. Escutar aos outros, cultivar a arte do encontro. Calar muito, ter paciência e dar-se tempo e espaço”. (Jorge Larrosa, 2002)

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“A experiência, a possibilidade que algo nos aconteça, nos toque, requer um gesto de interrupção, um gesto quase impossível nos tempos que correm. Requer parar, parar para pensar, parar para escutar, parar para olhar. Pensar mais devagar, olhar mais devagar, escutar mais devagar. Parar para sentir, sentir mais devagar, demorar-se nos detalhes, perder opinião, suspender o juízo, suspender a vontade, suspender o automatismo da ação. Cultivar a atenção e a delicadeza. Abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos acontece. Aprender a lentidão. Escutar aos outros, cultivar a arte do encontro. Calar muito, ter paciência e dar-se tempo e espaço”. (Jorge Larrosa, 2002)

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Notas sobre a experiência e o saber de experiência

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Capítulo 6

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Assistir os vídeos abaixo e refletir sobre qual deles melhor representa o sentido de experiência na sua concepção.

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Assistir os vídeos abaixo e refletir sobre qual deles melhor representa o sentido de experiência na sua concepção.

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Encontro 17 - vídeo a ser estudado previamente ao encontro 

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Encontro 17 - vídeo a ser estudado previamente ao encontro 

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Tarsilinha - Zeca Baleiro e Ná Ozzetti.

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Tarsilinha - Zeca Baleiro Feat. Ná Ozzetti

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Encontro 17 - vídeos a ser estudado previamente ao encontro. 

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Encontro 17 - vídeos a ser estudado previamente ao encontro. 

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Curta metragem: Ensina-me a viver

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Encontro 17 (28/04/21) - vídeo do encontro.

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Encontro 17 (28/04/21) - vídeo do encontro.

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Mediação: Fernanda e Janaína

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Encontro 15 (10;03/21) - vídeo do encontro. 

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Encontro 15 (10;03/21) - vídeo do encontro. 

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Mediação: Adriana e Regina

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Encontro 15 -  Núcleo de Estudos - Elos Educacional (2)

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Aqui você poderá complementar suas reflexões sobre o que o texto traz a respeito do modelo mental e o gerenciamento emocional de quem ensina 

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Aqui você poderá complementar suas reflexões sobre o que o texto traz a respeito do modelo mental e o gerenciamento emocional de quem ensina 

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Encontro 16 (07/04/21) - vídeo do encontro. 

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Encontro 16 (07/04/21) - vídeo do encontro. 

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Mediação: Kátia e Grace

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Encontro 16 - Padlet usado no encontro. 

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Encontro 16 - Padlet usado no encontro. 

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https://docs.google.com/presentation/d/1zOy0jXW8zQ9GDgRQxs0paqrzPYkxL0skauDHUUh4eUw/edit?usp=sharing

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A casa sonolenta - Audrey Wood CONTANDO HISTÓRIA

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Encontro 14 (24/02/21) - vídeo do encontro. 

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Encontro 14 (24/02/21) - vídeo do encontro. 

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Mediação: Andrea Araújo, Malu e Sol.

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Capítulo 04 (24 fev) Sol, Malu e Andréa A

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Ao estudar o capítulo quatro, lembrei de outro estudo anterior e compartilho o material completo. Contudo, neste momento de reflexão, deixo o convite para a leitura das páginas 13 à 24, pois entendo que minha atuação como professora implica olhar primeiro para mim para enxergar o outro (a) por sua própria perspectiva. 

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Ao estudar o capítulo quatro, lembrei de outro estudo anterior e compartilho o material completo. Contudo, neste momento de reflexão, deixo o convite para a leitura das páginas 13 à 24, pois entendo que minha atuação como professora implica olhar primeiro para mim para enxergar o outro (a) por sua própria perspectiva. 

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Espero que apreciem. Simplesmente adoro este material!

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Kit Educação Fora da Caixa - alta res (1)

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As relações se reproduzem e nosso modelo mental e o gerenciamento de nossas emoções implicam no que oferecemos aos outros. Ninguém dá o que não tem!

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As relações se reproduzem e nosso modelo mental e o gerenciamento de nossas emoções implicam no que oferecemos aos outros. Ninguém dá o que não tem!

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Antroposofia - Rudolf Steiner

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Compre online Pega a visão, de Chesther, Rick na Amazon. Frete GRÁTIS em milhares de produtos com o Amazon Prime. Encontre diversos livros escritos por Chesther, Rick com ótimos preços.

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Motivos pelos quais os alunos não abrem as câmaras!

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Motivos pelos quais os alunos não abrem as câmaras!

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por Clube Porvir 22 de fevereiro de 2021

O que eu faço para o meu aluno abrir a câmera durante a aula online? Da educação infantil ao ensino fundamental e médio, chegando até mesmo ao ensino superior, essa dúvida tem sido cada vez mais frequente entre os educadores.

Mas será que as câmaras fechadas são apenas sinais de desinteresse ou podem estar associadas a outros desafios? Neste mês, o Clube Porvir conversou sobre esse tema com Renata Salomone, fundadora da MAPA Metodologias Ativas e professora de sociologia e de socioemocionais na Escola Eleva e no Eliezer, no Rio de Janeiro, e Jessé Geminiano Júnior, professor de geografia e da disciplina Colabore e Inove da Rede Estadual da Paraíba.

Durante o bate-papo, eles listaram pelo menos seis motivos pelos quais os estudantes podem acompanhar as aulas com as câmaras fechadas. Confira:

Ausência de equipamentos e baixa conectividade
Em alguns casos, a ausência de um equipamento com câmera ou a baixa conectividade podem ser fatores impeditivos para os estudantes acompanharem as aulas remotas. Na avaliação de Renata, também existe uma questão de equidade por trás do fechamento das câmeras.

Desconforto com a exposição do ambiente familiar
A exposição do ambiente familiar pode gerar incômodo para alguns estudantes, seja por não contar com um ambiente adequado para acompanhar as aulas ou por questões diversas que podem ocorrer em casa durante esse período, como alguém passar atrás da câmera sem camisa, ou cachorro latir ou o irmão mais novo chorar. "Muitas vezes os alunos e os próprios familiares não se sentem confortáveis em compartilhar o ambiente familiar, que muitas vezes revela vulnerabilidades", relata Renata.

Cyberbullying
Durante uma aula online, a facilidade de printar a tela e armazenar imagens faz com que alguns estudantes desliguem suas câmeras com medo de sofrer cyberbullying (bullying no ambiente virtual). "O ambiente virtual reúne muitos alunos em uma mesma videochamada, e às vezes eles relatam que não querem abrir a câmera porque outro coleguinha pode tirar uma foto e fazer um meme para colocar em um grupo de WhatsApp", conta Jessé.

Preocupação com a aparência
A preocupação com a própria imagem também é um motivo que leva muitos estudantes a acompanharem as aulas com a câmera desligada, principalmente durante a adolescência. Em uma breve pesquisa feita com a sua turma, a professora Renata identificou que alguns estudantes não se sentiam confortáveis com a sua aparência, e por esse motivo não abriam a câmera.

Timidez
Alguns estudantes podem ser tímidos ou mais introvertidos. Isso faz com que eles prefiram não se expôr durante a aula online, principalmente quando eles precisam participar de videochamadas com colegas de outras turmas.

Pouco engajamento nas aulas
Além de todos os itens anteriores, outra questão pode ser central na abertura ou fechamento das câmeras: o engajamento. Quando os estudantes não se sentem participantes das aulas, existem mais chances deles não demonstrarem interesse em aparecer. Apesar de não ser possível obrigar que eles acompanhem as aulas com as câmeras abertas, existem muitas estratégias que podem trazer mais motivação e interação para o ambiente virtual.

Quer saber mais sobre os caminhos para lidar com esses desafios? Assine o Clube Porvir e tenha acesso a uma trilha completa sobre esse e outros 14 temas, incluindo ensino híbrido, gamificação e educação inclusiva.

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6 motivos pelos quais seus alunos não abrem as câmeras - PORVIR

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por Clube Porvir 22 de fevereiro de 2021 O que eu faço para o meu aluno abrir a câmera durante a aula online? Da educação infantil ao ensino fundamental e médio, chegando até mesmo ao ensino superior, essa dúvida tem sido cada vez mais frequente entre os educadores.

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Trago para completar nossas reflexões um texto que fala sobre a importância da linguagem descritiva.

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Trago para completar nossas reflexões um texto que fala sobre a importância da linguagem descritiva.

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Espero que gostem.
Regina

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DEDESCHI - Linguagem descritiva Como realizar uma comunicação mais eficaz

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A Maria Rita trouxe em uma reunião do GAP E3 que ao final dos encontros virtuais muitas vezes perguntamos “Entendeu?”. Trocar pelas pergunta “Fui claro?”, pode trazer outras perspectiva para o cursista que está com dúvida. 

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A Maria Rita trouxe em uma reunião do GAP E3 que ao final dos encontros virtuais muitas vezes perguntamos “Entendeu?”. Trocar pelas pergunta “Fui claro?”, pode trazer outras perspectiva para o cursista que está com dúvida. 

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Encontro 14 - Trabalho em grupo - Grupo 2 

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Encontro 14 - Trabalho em grupo - Grupo 2 

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Adriana, Fernanda, Karen e Solange.

- Todos aprendem
- Gardner - 8 inteligências -  O fato de sermos mais capazes ou confortáveis em uma área, não significa que não possamos desenvolver as demais.
- O professor mediador precisa ter a generosidade de ouvir e compreender como cada um apreende e disponibilizar as ferramentas e recursos necessários que cada um precisa para alcançar as expectativas de aprendizagem  seguindo o seu percurso e tempos próprios.
- Dificuldade X Transtorno X Distúrbio (pontual ou longitudinal)
- Dificuldade ou processo
- Homem trimembrado
- Pensar
- Sentir
- Agir

O professor ainda olha a partir da sua lente.

Ícone - Ponte - fala da estrutura da rede aprendente para que possa implementar a prática. Todos juntos.

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Encontro 14 - Trabalho em grupo - Grupo 4 - O cuidado com a linguagem de quem ensina na comunicação com quem aprende. 

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Encontro 14 - Trabalho em grupo - Grupo 4 - O cuidado com a linguagem de quem ensina na comunicação com quem aprende. 

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Encontro 14 - Trabalho em grupo - Grupo 3 - Superando os obstáculos das dificuldade de aprendizagem e a estética da aprendizagem 

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Encontro 14 - Trabalho em grupo - Grupo 3 - Superando os obstáculos das dificuldade de aprendizagem e a estética da aprendizagem 

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Encontro 14 - Trabalho em grupo - Grupo 2

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Encontro 14 - Trabalho em grupo - Grupo 2

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Encontro 14 - Trabalho em grupo - Grupo 1 

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Encontro 14 - Trabalho em grupo - Grupo 1 