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DEPP 2023 Les filles moins confiantes que les garçons concernant l’année à venir et sur leurs performances, notamment en mathématiques

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DEPP 2023 Les filles moins confiantes que les garçons concernant l’année à venir et sur leurs performances, notamment en mathématiques

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les filles moins confiantes que les garçons concernant l’année à venir et sur leurs performances, notamment en mathématiques

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Près de 1,5 million d’élèves scolarisés en classe de sixième, de seconde ou de première année de CAP ont été interrogés par la DEPP, à la rentrée 2022, sur leurs conditions de travail, leur confiance en eux et leurs orientations futures. Il s’agissait d’un questionnaire adossé aux évaluations exhaus…

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Genre : didactique(s) et pratiques d'enseignement - Ingrid Verscheure et Isabelle Collet

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Genre : didactique(s) et pratiques d'enseignement - Ingrid Verscheure et Isabelle Collet

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de Ingrid Verscheure (Éditeur de volume) Isabelle Collet (Éditeur de volume)

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Peter Lang Verlag - Genre : didactique(s) et pratiques d’enseignement

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La visée première de cet ouvrage est de faire le point des recherches qui, dans l’aire francophone, se sont intéressées à la manière dont les…

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Le 12 mai 1977 est la date de naissance de Maryam Mirzakhani.

Qui est Maryam Mirzakhani ?
Maryam Mirzakhani était une mathématicienne iranienne et professeur de mathématiques à l'Université de Stanford. Elle était l'une des plus grandes expertes mondiales en géométrie et en systèmes dynamiques. Ses beaux et étonnants résultats, sa vie et sa carrière sont une source d'inspiration pour tous, femmes et hommes, pour poursuivre leurs rêves scientifiques. Elle est décédée tragiquement d'un cancer en 2017 à l'âge de 40 ans.

En 2014, Maryam Mirzakhani a reçu la médaille Fields pour ses contributions exceptionnelles à la dynamique et à la géométrie des surfaces de Riemann et de leurs espaces de modules , devenant ainsi la première femme et la première iranienne à être reconnue pour ses réalisations mathématiques par ce prix mathématique de premier plan.

Dans les quelques interviews qu'elle a accordées, Mirzakhani a parlé avec éloquence de la beauté des mathématiques et de sa joie de le faire.

Le 12 mai , jour de son anniversaire, a été choisi pour célébrer les femmes en mathématiques en sa mémoire.

Comment le 12 mai a-t-il été initié ?
Le 31 juillet 2018 à Rio de Janeiro, le Comité des femmes de la Société mathématique iranienne a présenté aux participants de la Rencontre mondiale des femmes en mathématiques, (WM) ², une proposition que l'anniversaire de Maryam Mirzakhani - le 12 mai - soit reconnu et soutenu pour célébrer les femmes en mathématiques.

Cela a été approuvé par une grande majorité des participants (WM)² et la décision a été prise de diffuser l'initiative.

L'objectif de la journée est d'inspirer les femmes du monde entier à célébrer leurs réalisations en mathématiques et d'encourager un environnement de travail ouvert, accueillant et inclusif pour tous.

Si nous savions que les choses seraient si compliquées, je pense que nous aurions abandonné ", a-t-elle déclaré. Puis elle s'arrêta. " Je ne sais pas; en fait, je ne sais pas ", a-t-elle dit. " Je n'abandonne pas facilement. "

- Extrait d'un entretien avec Maryam Mirzakhani, dans Quanta Magazine

source de cet article :
https://may12.womeninmaths.org/

Au lycée nous fêtons l'événement en affichant 12 portraits de femmes mathématiciennes provenant d'une exposition women in maths

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12 mai : journée internationale des femmes en mathématiques fêté au labo maths/info du lycée Dupuy de Lôme - Lycée Dupuy-de-Lôme - LORIENT

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Le 12 mai 1977 est la date de naissance de Maryam Mirzakhani. Qui est Maryam Mirzakhani ? Maryam Mirzakhani était une mathématicienne iranienne et professeur de mathématiques à l'Université de Stanford. Elle était l'une des plus grandes expertes mondiales en géométrie et en systèmes dynamiques.

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The initial May12 website was funded in 2019 by European Women in Mathematics (RWM) and the Association for Women in Mathematics (AWM). The current May12 website was funded in 2020 by a grant from the International Mathematical Union Committee for Women in Mathematics (CWM), as well as financial support from EWM and the AWM.

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"C'est quand on peut que l'on veut, et pas l'inverse."

✍️ Dans son ouvrage "Le talent est une fiction" (@editionsLattes), la docteure en neurosciences @SamahKaraki remet en question les mythes de la réussite et du mérite.

📺 https://t.co/Rvbytj857H

cc @ARTEfr

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28 minutes - Samah Karaki / Obésité en France (22/02/2023) - Regarder l’émission complète | ARTE

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Dans "Le talent est une fiction", la docteure en neurosciences Samah Karaki déconstruit l'idée selon laquelle le talent serait biologiquement ancré en nous / 17 % des Français sont en situation d'obésité, soit environ 8 millions de personnes : un chiffre qui a doublé en 25 ans. Pourquoi est-ce un problème de santé publique ? Comment y répondre ?

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"C'est quand on peut que l'on veut, et pas l'inverse."

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— 28 minutes (@28minutes) March 24, 2023

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28 minutes - Samah Karaki / Obésité en France (22/02/2023) - Regarder l’émission complète | ARTE

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Dans "Le talent est une fiction", la docteure en neurosciences Samah Karaki déconstruit l'idée selon laquelle le talent serait biologiquement ancré en nous / 17 % des Français sont en situation d'obésité, soit environ 8 millions de personnes : un chiffre qui a doublé en 25 ans. Pourquoi est-ce un problème de santé publique ? Comment y répondre ?

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"C'est quand on peut que l'on veut, et pas l'inverse."

✍️ Dans son ouvrage "Le talent est une fiction" (@editionsLattes), la docteure en neurosciences @SamahKaraki remet en question les mythes de la réussite et du mérite.

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28 minutes - Samah Karaki / Obésité en France (22/02/2023) - Regarder l’émission complète | ARTE

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Dans "Le talent est une fiction", la docteure en neurosciences Samah Karaki déconstruit l'idée selon laquelle le talent serait biologiquement ancré en nous / 17 % des Français sont en situation d'obésité, soit environ 8 millions de personnes : un chiffre qui a doublé en 25 ans. Pourquoi est-ce un problème de santé publique ? Comment y répondre ?

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Carol Dweck: Le pouvoir de croire que vous pouvez vous améliorer

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Carol Dweck recherche " l'état d'esprit en expansion " -- l'idée que nous pouvons développer nos capacités mentales pour apprendre et résoudre les problèmes. Dans cet exposé, elle décrit deux façons différentes de penser à un problème qui est un peu trop difficile à résoudre. Êtes-vous pas assez intelligent pour le résoudre...

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Cette journée de formation sous le signe de l'égalité entre les filles et les garçons en classe de Mathématiques a été organisée par l'inspection pédagogique régionale, en présence de MM. Durand et Peyrot, IA-IPR de Mathématiques, avec l'aimable introduction de M. Hervé Fraile IA-IPR EVS et référent égalité filles-garçons pour l'académie de Poitiers.
Elle a été conçue et animée par Claudia Grillet, Sophie Nizet et Xavier Garnier, formatrices et formateur académiques. Une cinquantaine de collègues étaient réunis au lycée Marguerite de Valois, à Angoulême (16).

Objectifs de la journée

Comprendre l'influence des situations scolaires sur la construction des inégalités de genre en mathématiques (et sciences plus généralement).

Présenter des pistes d'intervention possibles pour lutter contre les inégalités de genre et favoriser l'engagement des filles dans les mathématiques (et les sciences plus généralement).

Mettre en œuvre les pistes d'intervention évoquées le matin.

Construire un espace de mutualisation des expérimentations.

Conférence de Sébastien Goudeau, Maître de Conférences en psychologie sociale à l'Université de Poitiers

Résumé de la Conférence "La construction des inégalités de genre en Sciences, Technologie, Ingénierie et Mathématiques" par Sébastien Goudeau

Si les filles se montrent généralement plus performantes que les garçons à l'école, elles le sont moins en mathématiques et dans les matières scientifiques. Elles tendent également à avoir moins confiance en elles dans ces domaines et s'engagent moins dans des études en mathématiques et en sciences.
Ces écarts sont souvent perçus comme le reflet de différences de capacités et de motivation en raison des stéréotypes de genre (par ex., bosse des maths).
L'objectif de cette conférence sera de questionner cette conception de la réussite en mathématiques. Nous présenterons des résultats scientifiques qui montrent à quel point les performances et l'engagement en mathématiques peuvent être influencées par les croyances culturelles (stéréotypes) et plus généralement les situations scolaires (par ex., différentes formes d'évaluation).

La conférence en vidéo

Diaporama de la conférence

Diaporama de la conférence (PDF de 4.5 Mo)

Conclusions et synthèse des pistes d'actions retenues

Après avoir rappelé qu'une enseignante seule ou un enseignant seul ne peut pas déconstruire des stéréotypes fortement ancrés dans notre société (et doit donc relativiser, se défaire de toute culpabilité individuelle à ce titre), Sébastien Goudeau donne quatre pistes pour agir en classe en faveur de l'égalité filles-garçons :

Déconstruire les stéréotypes.

Donner à voir/étudier des " rôles modèles " (contre-stéréotypiques).

Développer une conception malléable de l'intelligence.

Développer une conception universelle de l'intelligence.

De plus, Sébastien Goudeau présente dans sa conférence la " menace du stéréotype". Il s'agit de l'effet négatif qu'un stéréotype peut avoir sur une personne appartenant à la catégorie d'individus visée par ce stéréotype. Rapportée à la salle de classe, s'il est admis inconsciemment par exemple que les filles réussissent moins bien en mathématiques que les garçons, le contexte de compétition (tel l'oral d'un concours par exemple) sera défavorable aux filles dont la charge mentale sera en partie mobilisée par la peur de confirmer ce stéréotype qui pèse sur elles.

Cela invite les enseignantes et enseignants à poursuivre deux types d'actions :

Des actions principalement externes à la pédagogie : événements scientifiques ciblés pour les filles, interventions de "role-models" féminins, débats, etc.

Des actions principalement internes à la pédagogie, au cœur de la relation entre professeurs et élèves. Ce que nous apprend le concept de menace du stéréotype, c'est que ces actions pédagogiques n'ont pas à viser spécifiquement les filles. En effet, tout geste pédagogique qui évite de mobiliser la confrontation aux stéréotypes du type "les mathématiques, ce n'est pas fait pour moi" ou encore "on est tous nul dans la famille", etc ; tout geste qui sert en fait les élèves les plus fragiles, sert également à poser un contexte dans lequel les cibles de stéréotypes n'y sont pas renvoyées. Concrètement, il s'agit donc de favoriser :

la coopération en classe plus que la compétition,

l'évaluation de type formatif comme étape indispensable avant le sommatif,

l'explicitation des attendus, des objectifs et des méthodes d'enseignement et d'apprentissages,

l'empathie cognitive,

la bienveillance,

etc.

Production des stagiaires

Piste d'action : Organiser un événement

Piste d'action : Développer la confiance en soi

Piste d'action : Favoriser la coopération plutôt que la compétition

Piste d'action : Sensibiliser aux stéréotypes de genre

Piste d'action : Favoriser l'étude de "role-models" aussi féminin

Tableau récapitulatif des actions

Autres ressources sur l'égalité filles-garçon en mathématiques

Femmes et mathématiques : l'association organise le mercredi 2 février 2022 de 17h à 18h30 un speed-meeting en ligne pour les lycéennes de la seconde à la terminale intéressées par les débouchés après des études à forte composante mathématique. S'inscrire.

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Formation "Inégalités de genre en Mathématiques"

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Cette journée de formation sous le signe de l'égalité entre les filles et les garçons en classe de Mathématiques a été organisée par l'inspection pédagogique régionale, en présence de MM. Durand et Peyrot, IA-IPR de Mathématiques, avec l'aimable introduction de M. Hervé Fraile IA-IPR EVS et référent égalité filles-garçons pour l'académie de Poitiers.

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Tous égaux devant les sciences ? - Clémence PERRONNET (I : Intervention)

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On ne présente plus Isabelle Collet. Cette enseignante-chercheuse, ingénieure et auteure de l'ouvrage "Les oubliées du numérique" est une référence lorsqu'il s'agit des inégalités de genre dans le milieu de l'informatique. Elle était notre invitée le mardi le 13 octobre 2020, journée officielle d'Ada Lovelace.
L'intitulé de la conférence était "Comment rendre l'informatique aux femmes ?". Pourquoi ce titre ? Tout simplement parce qu'il n'y a que 10% de femmes faisant des études d'informatique et que parmi ces 10%, 40% abandonnent leur carrière pendant les 10 premières années de leur vie active.

La problématique de fond paraît donc évidente. Pour aller plus loin, demandons-nous :

1. En quoi le manque de femmes dans le numérique est-il un problème pour la société ?

2. D'où vient ce problème ? Pourquoi y a-t-il une sous-représentation féminine dans la tech ?

3. Quelles solutions peuvent être apportées pour réguler la situation ?

Isabelle Collet répond à nos questions.

Pourquoi le manque de femmes dans le numérique est un problème de société ?

Qui n'a pas déjà attaqué sur ses positions et ses valeurs ? Qui n'est pas resté coi face à une critique visant ses convictions ? Comment répondre de manière constructive à une personne qui reste aveugle au problème ?

L'auto-défense intellectuelle
L'auto-défense intellectuelle est un terme de Noam Chomsky, repris ensuite par Normand Baillargeon.
Pour Isabelle Collet, la réponse est simple : il ne sert à rien d'argumenter face à des personnes qui ne peuvent être convaincues. Deux groupes d'individus peuvent recevoir notre argumentation : celui qui se pose de vraies questions, qui souhaite mener une réflexion et un débat constructif, et celui qui représente une part suffisamment importante de la société pour pouvoir initier ensuite un changement.

"Il n'y a pas de cerveau rose et de cerveau bleu" Isabelle Collet

Non les femmes ne sont pas inaptes à travailler dans le numérique, pas plus qu'elles ne refusent d'envisager une telle carrière sous pretexte de s'intéresser à des causes plus grandes, plus justes comme la paix dans le monde. Ces suppositions hasardeuses, avancées par les sceptiques voire les profonds inconvaincus, n'ont pas besoin d'être réfutées. Ce serait une perte de temps.

Préservons-nous donc d'un débat stérile, le combat est ailleurs.

"En Malaisie, un pays musulman, les femmes sont majoritaires dans les doctorats d'informatique [...] Si en Malaisie, les femmes peuvent être majoritaires ce n'est donc probablement pas une questions de génétique". Isabelle Collet

Quelle conséquence du manque de femmes entraîne-t-il ?

"Le système n'est pas fair-play" répond rapidement Isabelle Collet. Puisque les discriminations ne sont pas le fait de la biologie, elles révèlent un profond dysfonctionnement de la société.

"Nos choix ne sont pas nos choix". Un enfant qui exprime le souhait d'exercer tel ou tel métier peut rarement justifier son choix autrement que par "parce que j'en ai envie ; parce que j'aime ça". Il y alors de forte chance - ou risque - qu'il ait été grandement influencé par son entourage et la société. Il est donc amené à reproduire des biais genrés.

"Ce n'est pas bon pour le numérique". La majorité des développeurs aujourd'hui sont des hommes blancs, venant de milieux favorisés. C'est donc une population extrêmement homogène, loin de représenter la diversité des individus du monde, qui développe un outil censé s'affranchir des frontières et être utilisé par tout·e·s.

"Aucune expérience singulière n'est capable d'embrasser la totalité des expériences des individus". Isabelle Collet

3 exemples forts prouvent que le numérique est discriminant envers certains groupes.

Dans sa première version, l'application Santé intégrée sur les appareils Apple ne comportait aucune fonctionnalité permettant de monitorer les cycles menstruels. Elle n'était donc tout simplement pas adaptée à la moitié de l'humanité.

Les premiers GPS reconnaissaient difficilement les voix de femmes car ils n'y avait pas été habitués par leurs programmeurs. Quel a été le réflexe des femmes ? Penser que le problème venait d'elles et qu'elles n'étaient pas douées avec la technologie. Cette perte de confiance n'était en faite due qu'à une déficience de programmation. Encore aujourd'hui, les bases de données utilisées pour programmer nos outils sont majoritairement composées de voix d'hommes.

Lorsqu'Apple a sorti la reconnaissance faciale pour déverouiller nos téléphones, elle a été programmée pour que l'appareil reste vérouillé si la personne est inconsciente ou endormie. Que s'est-il passé ? Les Asiatiques se sont systématiquement vus demander d'ouvrir les yeux devant leur téléphone...

"Dans les années 80, en école d'ingénieur en France, l'informatique était le secteur le plus féminisé" Isabelle Collet

Est-ce un problème d'éducation plutôt que de discrimination volontaire ?

Evidemment, certaines discriminations ne sont pas le résultat d'une décision consciente. On pourrait alors parler de discrimination "bien-pensante", fruit d'une volonté de bien faire (qui provoque pourtant la situation contraire).

Prenons comme Isabelle Collet l'exemple des internats de classe préparatoire aux grandes écoles. Certains de ces internats étaient - et sont encore pour quelques uns - réservés aux garçons. Les filles devaient donc effectuer de longs trajets matin et soir afin de se rendre en cours, perdant ainsi du précieux temps de travail. Dans un milieu où les minutes sont comptées elles étaient donc largement désavantagées par rapport aux garçons. C'est pourquoi, au moment de leur recrutement en classe préparatoire, les établissements privilégiaient les garçons sous prétexte que les filles n'auraient pas autant de chance de réussite. "Pour leur bien", il fallait les préserver de cet échec dès le départ ...

Que faire face à de tels propos ? Pour l'instant le problème ne fait qu'être reporté : les écoles supérieures blâmeront les lycées, qui blâmeront les collèges et ainsi de suite jusqu'à dénoncer une éducation familiale qui aurait encouragé des comportements sexistes. Pour Isabelle Collet, il faut cesser de se jeter la pierre et commencer à opérer un changement à toutes les échelles, en formant les professeur·es, quelque soit leur domaine d'enseignement, et ainsi mettre un terme aux comportements sexistes.

Eduquer les élèves dès leurs premiers pas ne suffit pas : ils n'entraînerons aucun changement s'ils sont seuls à affronter un système immuable dans leurs futures années d'étude.

Le doigt doit donc être pointé vers les organismes de formation des enseignants afin qu'ils donnent des outils à ces derniers, et vers les entreprises.

Pourquoi les entreprises ? D'abord parce qu'elles entretiennent et se servent d'un système qui discrimine la moitié de la population en terme de salaire et de compétences. Pourquoi penser que des femmes doivent se rapprocher des hommes - être plus sures d'elles-mêmes, parler fort, faire des démonstrations d'aisance et d'ego - pour pouvoir espérer négocier leurs revenus ou accéder aux postes à responsabilité ? Il ne faut pas entraîner les femmes à mieux négocier mais plutôt se demander si "notre système de valorisation permet véritablement de valoriser les compétences".

"Tout n'est pas entre vos mains"

Malgré tous les efforts que vous pouvez fournir, si le système ne se transforme pas, vous vous retrouverez tôt ou tard face à un mur infranchissable. Nul besoin de se blâmer, vous n'y êtes pour rien. Certains projets doivent être accomplis à plusieurs, si la société ne vous tend pas la main, ils seront irréalisables.

"On peut être des relais du changement de l'institution"

Des changements peuvent en revanche être opérés au sein de votre environnement proche. Par exemple, en tant qu'enseignant·e, vous avez les moyens de "pratiquer une pédagogie égalitaire". En tant que salarié·e ou manager, vous pouvez condamner les propos et comportements sexistes et témoigner à votre tour.

Relever les indicateurs de parité

Certains outils systémiques existent, ne nous en privons pas. Relever régulièrement le nombre d'hommes et de femmes au sein d'une structure permet d'illustrer rapidement et efficacement un problème de parité. C'est également le cas pour les salaires. Faire l'analyse de la situation d'une entreprise permet ensuite de prendre des décisions afin de la rendre plus juste. Par exemple, lorsqu'une femme est en congé maternité, pourquoi ne pas "l'augmenter de la valeur moyenne de l'augmentation de toutes les personnes occupant le même poste" ? Les relevés permettent aussi d'estimer quelle population est souvent sujette à une augmentation. La tendance est-elle aux hommes ? Proposons désormais plus de femmes !

Proposer du coaching

Contrairement à ce que l'on a lontemps pensé, le coaching n'est pas associé au soutien scolaire. Il ne s'agit pas d'aider des personnes en difficulté, mais plutôt de booster des profils à haut potentiel. Proposons donc aux femmes qui remplissent ce critère des séances de coaching afin de leur faciliter l'ascencion socio-professionnelle.

Doit-on espérer un système féminin ?

À l'heure où une femme meurt tous les deux jours sous les coups de son compagnon, on est encore loin du matriarcat, affirme Isabelle Collet.

Le projet n'est pas de faire un système féminin, ce serait tomber dans l'extrême opposé. L'idée est plutôt de partager le terrain.

"Le quota est une mesure intellectuellement insatisfaisante [mais] c'est une mesure de rattrapage rapide, facile et pas chère." Isabelle Collet.

L'argument selon lequel les quotas baissent le niveau est irrecevable. Les femmes sont tout à fait compétentes pour occuper des postes dans l'informatique. À titre d'exemple, citons le taux de mentions Bien et Très bien au baccalauréat scientifique : la majorité était détenue par des femmes. Il faut plutôt se demander pourquoi les femmes qui ont de telles capacités ne s'orientent pas en informatique. Ou encore, parmi tous les hommes présents en étude d'informatique, quels sont ceux qui ont bénéficié du manque de candidatures féminines plus pertinentes ? Quels sont ceux qui ont choisi ces études pour respecter un stéréotype masculin, de peur d'entreprendre une carrière jugée féminine (en langues ou en littérature par exemple) ?

Des quotas existent déjà naturellement. Une filière non mixte, par exemple, est un quota. Lorsque l'Ecole Normale Supérieure (ENS) n'était pas mixte, la moyenne de recrutement d'hommes étaient quasi identique à celle des femmes. Chaque année, deux promotions équivalentes sortaient diplômées de l'ENS. Lorsque l'ENS est devenue mixte, la part des femmes a chuté drastiquement jusqu'à atteindre l'absence complète de femmes il y a deux ans.

Les quotas que l'on rajoute au système - en faveur des femmes par exemple - ne sont donc là que pour accélérer une mutation, ou rétablir un équilibre des structures vers plus d'égalité.

"Les femmes n'ont pas de problème avec la compétition sauf si on leur dit qu'il y a de grandes chances qu'elles perdent" Isabelle Collet.

Pour conclure, "mettre un quota c'est faire en sorte que cette compétition ne s'applique plus sauvagement et inégalitairement sur le recrutement des filles".

Pour aller plus loin...

Voici les questions des participantes et les réponses qu'Isabelle Collet y a apportées.

Pourquoi n'y a-t-il pas plus de sensibilisation aux métiers techniques dans l'éducation ? Séverine

La première raison est que le lien entre éducation et monde du travail n'est pas si évident. La charnière entre ces deux étapes cruciales de la vie d'un individu n'est pas assez bien rodée : il faudrait que les organismes d'orientation entretiennent une relation de proximité avec les établissements scolaires comme avec les entreprises, chose qui n'est pas toujours le cas. La plupart des conseillers ne se tournent en effet que vers les écoles en leur proposant leurs observations distantes de la sphère professionnelle.

"La classe d'avant sélectionne pour la classe d'après".

L'idéal serait de partir de l'objectif pour déterminer son parcours scolaire : se renseigner sur les métiers et les études supérieures avant de choisir un lycée professionnel ou général. Or les élèves font souvent le choix de la filière la plus généraliste afin de repousser celui de l'orientation professionnelle. Force est de constater tout de même que la situation évolue puisque les établissements commencent doucement à introduire le CAPES informatique ou l'option NSI au lycée. Cela permet aux étudiant·es de s'intéresser à des métiers précis avant leur baccalauréat.

La seconde raison est... le pouvoir. Partager le savoir est une chose, partager le pouvoir est nettement plus problématique. Isabelle Collet se rappelle d'un oral d'école d'ingénieur dont elle composait le jury. Pour départager deux candidat·es - un homme et une femme - à niveaux égaux, un des membres du jury souhaitait favoriser l'homme car c'était en lui qu'il se reconnaissait. Même sexe, même catégorie sociale, mêmes ambitions, quoi de mieux pour faire perdurer, selon lui, les valeurs de l'école ?

Gardons donc en tête que le mérite doit prévaloir sur tout autre critère - physique ou socio-économique - et qu'il doit être la seule raison pour laquelle on accède métiers de pouvoir. C'est d'ailleurs par cette approche que l'on peut donner plus de chance à la diversité et à la mixité.

L'offre de certaines équipes se heurte en effet au manque de demande : le nombre de femmes développeuses est encore trop faible. Que faire en attendant ? Anticiper. Encourager la formation continue, les contrats d'apprentissage. Changer la culture d'entreprise et chercher ailleurs que dans les écoles d'ingénieur : les écoles alternatives et les écoles d'informatique forment des profils tout à fait compétents en entreprise.

En tant que femme dans une entreprise où l'équipe technique est essentiellement masculine, et issue d'un parcours de reconversion, je suis confrontée au sentiment de l'imposteur. Je pense que si j'avais été recrutée via un quota, je le ressentirais d'autant plus. Avez-vous une analyse sur ce sentiment d'imposteur dont les femmes ont l'air de souffrir certainement plus que les hommes dans le milieu professionnel ? Anaïs

Avant toute chose, Isabelle Collet préfère parler de sentiment d'imposture plutôt que d'imposteur pour éviter un masculin invisibilisant encore une fois les femmes. Pour rappel, le sentiment d'imposture est le fait de ne s'accorder aucun crédit et de douter de ses capacités et de sa légitimité.

Elle nous révèle ensuite que d'après les psychologues qui étudient ce sentiment, les hommes en souffrent autant que les femmes mais, honteux, n'en parlent et n'en parleront que sous la promesse de la confidence. Contrairement aux femmes, leur réflexe est de dissimuler ce mal-être sous une confiance à outrance et une comportement théâtral.

"Un ancien élève vient parler [à Télécom] et dit : j'ai appris quelque chose depuis tout petit, c'est bien faire mais surtout le faire savoir" Isabelle Collet.

Rassurez-vous donc, vous n'êtes pas les seul·es à souffrir du sentiment d'imposture. À ce titre, les role modèles ne vous aideront pas toujours à vous en débarasser, au contraire. Ces modèles sont souvent trop prestigieux et trop extraordinaires pour que vous puissiez espérer un jour leur ressembler et ne font donc qu'entretenir cet abattement.

Il faut donc revoir ses attentes, se fixer des objectifs réalistes et garder à l'esprit que ce sentiment, tout à fait anodin, ne doit pas vous empêcher de les atteindre.

Intéressé·e par Isabelle Collet ? Voici son ouvrage :
Ada Tech School est une école d'informatique d'un nouveau genre. Elle s'appuie sur une pédagogie alternative, approchant le code comme une langue vivante, ainsi que sur un environnement féministe et bienveillant. Elle doit son nom à Ada Lovelace qui fut la première programmeuse de l'histoire. L'école est située à Paris et accueille chaque promotion pour deux ans. Après neuf mois de formation les étudiants sont opérationnels et prêts à réaliser leur apprentissage - rémunéré - pendant douze mois dans une des entreprises partenaires de l'école comme Trainline, Deezer, Blablacar ou encore Botify. Aucun pré-requis technique n'est exigé pour candidater. Il suffit d'avoir plus de 18 ans. La sélection se fait en deux temps : formulaire de candidature puis entretien avec une réponse sous 2 semaines.

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Comment rendre l'informatique aux femmes selon Isabelle Collet

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On ne présente plus Isabelle Collet. Cette enseignante-chercheuse, ingénieure et auteure de l'ouvrage "Les oubliées du numérique" est une référence lorsqu'il s'agit des inégalités de genre dans le milieu de l'informatique. Elle était notre invitée le mardi le 13 octobre 2020, journée officielle d'Ada Lovelace.

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Saurais-tu citer le nom de cinq hommes scientifiques ? Facile, non ? Einstein, Newton, Pasteur, Tesla, Maxwell...

Et maintenant, cinq noms de femmes scientifiques ? Marie Curie, Marie Curie... et encore Marie Curie. Rares sont ceux et celles qui en sont capables. Mais nul besoin de culpabiliser, tu n'y es pour rien !

Cette méconnaissance des femmes de sciences est principalement liée à ce que l'on appelle aujourd'hui " l'effet Matilda ". Qu'est-ce que c'est ? L'effet Matilda part d'un constat : les femmes à l'origine de recherches et découvertes scientifiques majeures sont longtemps restées dans l'ombre, au profit des hommes. Supprimées de l'Histoire, oubliées, reniées ou dénigrées, ces femmes n'ont eu ni l'honneur de se voir décerner un prix, ni celui de figurer sur les manuels scolaires.

C'était sans compter sur les générations de féministes qui ont tout mis en œuvre pour leur rendre justice. En les mettant en lumière, encore et encore, nous contribuons à déconstruire les stéréotypes sexistes qui règnent dans les sciences. Ces grandes femmes scientifiques incarnent les rôles modèles dont les filles ont aujourd'hui besoin pour laisser éclore leurs ambitions.

Être une femme scientifique, ce n'est pas de la science-fiction, et on t'explique pourquoi !

De l'effet Matthieu à l'effet Matilda, une histoire de genre

Dans les années 1960, un certain Robert Merton, sociologue américain, développe une théorie appelée " effet Matthieu". Il émet ainsi l'idée selon laquelle la renommée autour d'une découverte se cristallise autour d'un personnage, au détriment de ses collaborateurs. Une gloire partagée de manière inéquitable, en somme.

Une vingtaine d'années plus tard, Margaret W. Rossiter, historienne des sciences, reprend cette thèse en y ajoutant une nouvelle dimension : lorsqu'il s'agit de femmes scientifiques, le phénomène est décuplé. Autrement dit, si le binôme masculin d'un homme scientifique pouvait être évincé, c'était presque systématiquement le cas d'un binôme féminin.

L'une des premières femmes à dénoncer l'invisibilisation des femmes dans les sciences était la militante féministe américaine Matilda Joslyn Gage.

" Bien que l'éducation scientifique ait été largement refusée aux femmes, certaines des inventions les plus importantes au monde leur sont dues " écrivait-elle en 1883

C'est en l'honneur de ses combats pour les droits des femmes que Margaret W. Rossiter baptise ainsi l'effet Matilda. L'historienne s'est alors attelée à retrouver ces femmes oubliées pour leur offrir la postérité qu'elles méritent.

Dans quels cas peut-on parler d'effet Matilda ?

On parle d'effet Matilda lorsque des hommes s'approprient le travail intellectuel effectué par des femmes pour s'en attribuer les mérites.

Réduites à des remerciements en bas de pages ou tout simplement supprimées du projet, nombreuses sont les femmes scientifiques à avoir été mises aux oubliettes. Leurs contributions sont minimisées, niées ou reniées.

Au-delà de l'omission par intérêt, on remarque également qu'en cas de découvertes simultanées ou communes, le nom retenu par la presse et le public était uniquement celui de l'homme. Comment expliquer cette injustice ?

Pendant longtemps, les femmes étaient exclues de la vie professionnelle, politique, publique ou encore scientifique. Considérées comme inférieures ou corollaires à l'homme, elles ne pouvaient guère être les auteures de prodigieuses découvertes. Une pensée découlant d'un sexisme tenace...

Les prix Nobel reflètent les inégalités sexistes de l'effet Matilda

Les prix Nobel sont un reflet particulièrement éloquent de l'effet Matilda. Outre Marie Curie, quelle nobélisée pourrais-tu citer ? La physicienne fait office d'exception dans le paysage scientifique. C'est aussi la première femme à avoir obtenu un prix.

Depuis 1901, seules 58 femmes ont reçu le prix Nobel, pour 863 hommes récompensés. L'écart est... ahurissant. Si les femmes sont certes minoritaires dans la recherche scientifique, ce chiffre aurait pu être différent si l'on avait attribué tous les prix aux femmes méritantes.

Il n'y a donc officiellement que 4% des prix Nobel décernés à une femme. Et plus de la moitié de ces prix appartiennent aux catégories "littérature" et "paix", domaines perçus comme plus "féminins". Par ailleurs, en mathématiques, la médaille Fields a été reçue par une femme, Maryam Mirzakhani, pour la première fois en 2014.

Ces rituels sont devenus l'emblème des biais de genre et des inégalités régnants dans les sciences.

Ecartées des études, perçues comme de simples assistantes ou épouses, ou tout bonnement effacées des registres, ces femmes accèdent enfin aujourd'hui à la reconnaissance. Cette sous-représentation est tout simplement le reflet d'une société patriarcale qui n'a laissé que peu de place aux femmes.

Petite lueur d'espoir toutefois : en 2020, les biochimistes Emmanuelle Charpentier et Jennifer Doudna formaient la première équipe 100 % féminine de l'histoire des prix Nobel !

Aujourd'hui, le site officiel du prix Nobel consacre même des articles focus sur les femmes scientifiques, comme celui sur la physicienne Rosalyn Yalow.

Les femmes victimes de l'effet Matilda sont des rôles modèles en puissance

Pourquoi est-ce important de rendre aux femmes ce qui leur revient ? Outre une question de justice évidente, c'est un véritable enjeu de société qui se trame derrière ce phénomène !

En effet, l'invisibilisation des femmes dans les milieux scientifiques alimente des stéréotypes sexistes. Selon ces croyances, les individus de sexe féminin n'auraient pas les mêmes aptitudes intellectuelles que leurs confrères... Et tout particulièrement dans les domaines considérés comme " masculins ", à savoir : la physique, la chimie, la médecine, les mathématiques, l'économie ou encore l'informatique.

Mettre les femmes en lumière permet de contre-carrer ces présupposés infondés et misogynes. C'est en révélant l'importance de leur rôle dans les sciences que nous pourrons raconter l'Histoire autrement !

Ainsi, les femmes d'aujourd'hui pourront s'identifier et savoir qu'être une femme scientifique est une réalité qui dépasse l'exception. L'absence de rôle modèles féminins possède un réel impact délétère sur les choix de carrière des jeunes filles.

No more Matildas !

" Il était temps que l'on retrouve tant de figures perdues, non seulement parce que c'est une question de justice historique, mais aussi parce qu'elles peuvent être des modèles qui peuvent changer à jamais la perception que les filles ont de la science et de la façon dont elle peut être une option pour elles ".
Carmen Fenoll, présidente de l'Association des femmes chercheurs et technologues (AMIT) à BBC

La campagne #NoMoreMatildas lancée en janvier 2021 par l'AMIT a rapidement dépassé les frontières espagnoles pour remettre la question de l'effet Matilda au cœur du débat public.

Elle commence par une question simple et percutante : " Pourriez-vous imaginer ce qui se serait passé si Einstein était une femme ? Eh bien, nous ne saurions probablement pas qui est Einstein aujourd'hui ". Outch !

Si cette vérité fait mal à entendre, les choses sont bel et bien en train de changer. De plus en plus de femmes s'évertuent à fouiller les archives pour rendre hommage aux femmes oubliées, victimes de l'effet Matilda. Les invisibilisées sont progressivement réhabilitées. C'est d'ailleurs dans cette dynamique que nous avons réalisé une exposition, à télécharger ici, sur les femmes dans la tech qui réhabilitent ces femmes à l'origine de grandes découvertes dans l'informatique, malheureusement tombées dans l'oubli.

Dans la préface de l'ouvrage du collectif Michelle Perrot, historienne spécialiste de l'histoire des femmes pointe du doigt une histoire " aveugle, qui ne connaît que les ''Grands Hommes'' ".

Et les ''Grandes Femmes'', alors ? Il en existe plus que tu ne l'imagines. Nous en avons donc fait une petite sélection pour toi !

Tu découvriras ci-dessous 4 femmes à l'origine de découvertes scientifiques majeures. Des femmes qui ont contribué à changer le cours de l'Histoire, mais que l'on a longtemps laissées dans l'ombre.

Portraits de femmes scientifiques victimes de l'effet Matilda

Katherine Johnson, Mary Jackson et Dorothy Vaughan à la NASA

Commençons justement par les Les Figures de l'Ombre ! Sais-tu qui sont Katherine Johnson, Mary Jackson et Dorothy Vaughan ? Les travaux scientifiques de ces trois femmes afro-américaines ont joué un rôle central dans l'avancée des programmes aéronautiques et spatiaux de la NASA.

Katherine Johnson a calculé les trajectoires du programme Mercury et de la mission Apollo 11 vers la Lune en 1969. Dorothy Vaughan a été responsable du département de calculs informatiques et Mary Jackson la première Afro-Américaine ingénieure en aéronautique.

En tant que femmes noires, le destin extraordinaire de ces trois scientifiques avait de grandes chances de sombrer dans l'oubli. C'était sans compter sur l'écrivaine Margot Lee Shetterly, qui en fit un livre adapté au cinéma en 2016 !

2. Ada Lovelace, créatrice de la première ligne de code

Autre milieu perçu comme fondamentalement masculin : l'informatique. S'il est facile de citer des noms tels qu'Elon Musk, Bill Gates ou Mark Zuckerberg, il y a fort à parier que peu de personnes puissent citer celui d'une informaticienne. Et pourtant, savais-tu que la première ligne de code a été écrite par une femme ?

Et plus précisément par une femme dénommée... Ada Lovelace ! Si elle est aujourd'hui devenue populaire, c'est notamment grâce à Suw Charman-Anderson, une pionnière des réseaux sociaux au Royaume-Uni nommée parmi les " 50 Britanniques les plus influents en matière de technologie " par le Daily Telegraph. En 2009, elle crée le Ada Lovelace Day pour rendre hommage à la mère du code.

Oui, c'est bien une femme qui en 1842 écrivait le premier algorithme. Pour en savoir plus, sur la place des femmes dans l'informatique, tu peux consulter cet article.

3. Trotula de Salerne, mère de la gynécologie

Passons maintenant à un sujet éminemment féminin, qui ne déroge pourtant pas à la règle... : la gynécologie. Trotula de Salerne était une femme médecin italienne, chirurgienne et enseignante à l'école de médecine de Salerne. Il s'agit du premier exemple de femme victime de l'effet Matilda répertorié par Margaret W. Rossiter.

Trotula de Salerne exerçait au Moyen-Âge, durant le XIème siècle. Elle est l'auteure d'un ouvrage de gynécologie de référence, Le Soin des maladies des femmes. Traduit dans plusieurs langues et de grande utilité, ce livre retranscrit ses découvertes scientifiques en ce qui concerne les maladies génitales, l'accouchement ou encore les menstruations. Pourtant, ses travaux furent longtemps attribués à des hommes médecins.

De son temps et plusieurs siècles plus tard, il paraissait saugrenu qu'une femme puisse jouir d' une fonction médicale prestigieuse et être l'auteure d'un tel ouvrage. Déni ou mépris, il n'en demeure pas moins que c'est bel et bien une femme qui a posé les jalons de la médecine des femmes.

4. Mileva Marić-Einstein et la théorie de la relativité générale

Mileva n'est pas le deuxième prénom de notre cher Einstein, mais celui de sa femme, dont tu n'as probablement jamais entendu parler. Petite mise au point ! Il n'est pas rare que de grands scientifiques aient concilié recherche scientifique et vie de couple : Marie-Anne Pierrette Paulze et Antoine Lavoisier, Marie et Pierre Curie...

Mais la plupart du temps, les femmes scientifiques restent "la femme de", et ce sont elles qui bénéficieraient de l'aura de leur mari. Dans le cas du couple Einstein, des correspondances ont révélé l'importance du rôle de Mileva dans les recherches sur la théorie de la relativité générale attribuées à Albert. Comme en témoigne cette citation : " Comme je serai heureux et fier quand nous aurons tous les deux ensemble mené notre travail sur le mouvement relatif à une conclusion victorieuse ! ", le scientifique assumait pleinement leur collaboration professionnelle.

Pourtant, toutes les publications se font au seul nom du physicien. Tandis qu'Albert Einstein reçoit des prix Nobel, Mileva Marić n'en reçoit que la bourse, afin de subvenir aux besoins de leurs enfants. Un triste destin ...

Des victimes de l'effet Matilda, tu en trouveras malheureusement beaucoup. Citons encore Lise Meitner pour la fission nucléaire, Rosalind Franklin pour la découverte de l'ADN ou encore Marthe Gautier pour la découverte de la trisomie 21. N'hésite pas à explorer l'Histoire et à partager tes connaissances avec ceux et celles qui les ignorent !

De l'effet Matilda à l'effet Ada ?

Nous espérons que le récit de ces femmes t'a inspiré·e, et que tu souhaites, comme nous, lutter contre l'effet Matilda et les inégalités ! Si, en tant que femme, tu te sens prête à écouter ton cœur en suivant une voie qui ne t'était a priori pas dédiée, le pari est d'ores et déjà gagné.

Nous avons aujourd'hui l'opportunité d'inverser la tendance. Mets toutes les chances de ton côtés en rejoignant l'aventure Ada Tech School, une école d'informatique féministe qui forme les codeur·ses de demain. Convaincue que le code n'est pas une affaire d'hommes, l'école met tout en œuvre pour faire évoluer les mentalités - et les statistiques - en promouvant les métiers de la Tech auprès des femmes.

Contre l'effet Matilda, place à l'effet Ada ! Pour télécharger notre brochure, c'est par ici.

À propos d'Ada Tech School

Ada Tech School est une école d'informatique inclusive, qui forme au métier de développeur·se en 21 mois. Elle a deux campus : Paris et Nantes (ouverture octobre 2022). Au sein de l'école, les apprenant·e·s apprennent en faisant grâce à une pédagogie alternative inspirée de Montessori, approchant le code comme une langue vivante et favorisant la collaboration et l'entraide grâce à des projets collectifs. L'école doit son nom à Ada Lovelace, qui fut la première programmeuse de l'histoire.

Après neuf mois de formation, les étudiant·e·s sont opérationnel·le·s et prêt·e·s à réaliser leur apprentissage - rémunéré - pendant douze mois dans une des entreprises partenaires de l'école (Trainline, Deezer, Blablacar, JellySmack, Back Market, ...).

Aucun pré-requis technique n'est exigé pour candidater. Il suffit d'avoir plus de 18 ans. La sélection se fait en deux temps : formulaire de candidature puis entretien avec une réponse sous 2 semaines. Pour plus d'informations sur la formation, télécharge notre brochure de présentation.

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"L'effet Matilda", quand l'Histoire oublie les femmes scientifiques

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Saurais-tu citer le nom de cinq hommes scientifiques ? Facile, non ? Einstein, Newton, Pasteur, Tesla, Maxwell... Et maintenant, cinq noms de femmes scientifiques ? Marie Curie, Marie Curie... et encore Marie Curie. Rares sont ceux et celles qui en sont capables. Mais nul besoin de culpabiliser, tu n'y es pour rien !

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Le Committee for Women in Mathematics of the International Mathematical Union a soutenu la réalisation de ce clip mettant en lumière 243 mathématiciennes venant de 36 pays et parlant 31 langues différentes.

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Le Committee for Women in Mathematics of the International Mathematical Union a soutenu la réalisation de ce clip mettant en lumière 243 mathématiciennes venant de 36 pays et parlant 31 langues différentes.

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Tous égaux devant les sciences? Clémence Perronet 15/02/23

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Tous égaux devant les sciences? Clémence Perronet 15/02/23

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RDV de l'orientation - Onisep

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L'école de l'égalité, un choix d'activités pour une pédagogie égalitaire entre filles et garçons.

Le matériel pédagogique L'école de l'égalité a pour objectif d'encourager la prise en compte de l'égalité dans la formation. Réalisé par la Conférence romande des Bureaux de l'égalité, et piloté par le Bureau de l'égalité entre les femmes et les hommes du canton de Vaud, le matériel est composé de quatre brochures s'adressant à l'ensemble de la scolarité obligatoire. Ces brochures proposent de nombreuses activités en lien avec le Plan d'études romand et les disciplines scolaires.

Les activités proposées dans le matériel L'école de l'égalité permettent d'intégrer des dimensions en lien avec l'égalité entre les sexes dans les contenus abordés en classe. Ce support vise à accompagner une dynamique d'ouverture sur les questions d'égalité entre les sexes en proposant au corps enseignant des outils facilement utilisables.

Les objectifs de L'école de l'égalité sont les suivants :

encourager la prise en compte de l'égalité, tant parmi les élèves que parmi les enseignant-e-s,

développer des rapports harmonieux entre les sexes,

sensibiliser les élèves aux stéréotypes de genre pour leur permettre de les identifier et de s'en affranchir,

élargir les choix d'orientation scolaire et professionnelle des filles et des garçons.

Contenu d'une séquence

Le résumé de la séquence, du point de vue pédagogique et égalitaire, et les objectifs du Plan d'études romand

Le déroulement de la séquence, comprenant une mise en situation, plusieurs activités, une conclusion à faire avec les élèves, ainsi que des suggestions de prolongements

La rubrique Visées égalitaires, à destination des enseignant-e-s, qui décrit les éléments liés à l'égalité entre femmes et hommes travaillés dans la séquence, ainsi qu'une référence théorique pour aller plus loin.

Les documents pratiques nécessaires, tels que fiches élèves, textes de mise en situation, illustrations ou marches-à-suivre

Brochure Cycle 1
Accéder au PDF de la brochure du Cycle 1 : 1ère à 4e année - édition 2019 Chanson Quel métier voudrais-tu faire ? (Paroles et musique : C. Croset, chantée par le chœur d'enfants de E. Ferraro), en lien avec la séquence Quel métier voudrais-tu faire ?, p. 227, L'école de l'égalité - Cycle 1
https://egalite.ch/wp-content/uploads/2019/02/Quel-metier-veux-tu-faire_MASTER5.mp3

Brochures Cycle 2
Accéder au PDF de la brochure du Cycle 2 : 5e à 6e année - édition 2020 Accéder au PDF de la brochure du Cycle 2 : 7e à 8e année - édition 2020 Supports vidéos en lien avec la séquence " Débattre des questions d'(in)égalité ", p. 31, L'école de l'égalité - cycle 2 Accéder aux supports vidéos Chanson Par moments (Paroles et musique : C. Croset. Chanson interprétée par l'Atelier choral de Lutry. Dir.: E. Ferraro. Piano: J. Weber)), en lien avec la séquence Par moments, p. 201, L'école de l'égalité - Cycle 2, 5-6e
https://egalite.ch/wp-content/uploads/2019/02/2018-05-28_Chanson-pour-l-egalite-II_montage-13-07-19.mp3

Brochure Cycle 3
Accéder au PDF de la brochure du Cycle 3 : 9e à 11e année - édition 2020 New - séquence supplémentaire " Tenues vestimentaires, des codes et des choix "
A télécharger

A commander

Les ouvrages de la collection L'école de l'égalité peuvent être commandés auprès du bureau de l'égalité de votre canton.

Revue de presse

23.01.2020 RTS, le 12h15 " L'école de l'égalité ", une méthode pédagogique qui promeut l'égalité des genres, interview de Seema Ney

23.01.2020, Canal Alpha - " L'égalité, ça s'apprend dès le plus jeune âge "

23.01.2020, ArcInfo, " Les Assises romandes de l'égalité pour faire le point "

23.01.2020, RTN, " Les Assises romandes de l'égalité pour faire le point "

23.01.2020, Rhone FM, "De nouvelles brochures pour l'égalité à l'école "

28.08.2019, RTN, " L'école de l'égalité " est un nouveau matériel pédagogique

19.02.19, RTS - Des brochures pour combattre les stéréotypes de genre à l'école "

19.02.19, Le Matin - " Des brochures pour expliquer l'égalité entre les genres "

19.02.19, 24Heures, " Des brochures pour expliquer l'égalité entre les genres "

19.02.19, LFM - " Combattre les stéréotypes de genre par l'école et l'éducation "

Communiqué de presse - Conférence de lancement de L'école de l'égalité du 19.02.2019

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Un choix d'activités pour une pédagogie égalitaire entre filles et garçons. Le matériel pédagogique "L'école de l'égalité" a pour objectif d'encourager l'égalité entre filles et garçons dans la formation.

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" Tenues vestimentaires, des codes et des choix " : la nouvelle séquence à destination du secondaire I et II venant compléter les brochures de L'école de l'égalité.
" Tenues vestimentaires, des codes et des choix "
Toutes les brochures de L'école de l'égalité sont accessibles au format PDF. Pour obtenir des brochures papiers, veuillez prendre contact avec le bureau de l'égalité de votre canton.

Cliquez ici pour accéder aux informations et aux brochures du cycle 1, 2 et 3 de L'école de l'égalité.

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L'école de l'égalité - " Tenues vestimentaires, des codes et des choix ", nouvelle séquence - egalite.ch

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" Tenues vestimentaires, des codes et des choix " : la nouvelle séquence à destination du secondaire I et II venant compléter les brochures de L'école de l'égalité. " Tenues vestimentaires, des codes et des choix " Toutes les brochures de L'école de l'égalité sont accessibles au format PDF.

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Les collectivités publiques se doivent de réaliser le mandat constitutionnel de pourvoir à l'égalité de droit et de fait entre les femmes et les hommes.

Le langage, écrit ou parlé, fait partie des outils permettant l'accession à cette égalité.

C'est pourquoi les textes émanant des législatifs ou des administrations cantonales ou de toute la Suisse romande devraient être désormais rédigés de manière à respecter le principe d'égalité.

Dans le but de faciliter la rédaction aux usagers et usagères, les Bureaux romands de l'égalité ont publié en 2002 un guide de rédaction épicène. (Epicène se dit d'un nom, d'un pronom, d'un adjectif qui ne varie pas selon le genre.)

Soutien

Le bureau de l'égalité de votre canton se tient à votre disposition pour vous soutenir dans votre rédaction.

À télécharger

Écrire les genres
Guide romand d'aide à la rédaction administrative et législative épicène

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Les collectivités publiques se doivent de réaliser le mandat constitutionnel de pourvoir à l'égalité de droit et de fait entre les femmes et les hommes. Le langage, écrit ou parlé, fait partie des outils permettant l'accession à cette égalité.

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Égalité filles-garçons <br/>et lutte contre l’homophobie - CALENDRIER DES CONCOURS & EVENEMENTS AUTOUR DE l’EGALITE FILLES-GARCONS, LE DROITS DES FEMMES, LES DISCRIMINATIONS et LES LGBTPHOBIES

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Liste des principaux concours autour de l’égalité filles-garçons

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Sophie Béjean, rectrice de la région académique Occitanie, rectrice de l'académie de Montpellier, chancelière des universités, Claude Roiron, déléguée ministérielle à l'égalité filles-garçons, et Jean-Charles Ringard, inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, co-pilote du comité de suivi de la réforme du lycée d'enseignement général et technologique et du baccalauréat, ont remis leur rapport "Faire de l'égalité filles-garçons une nouvelle étape dans la mise en oeuvre du lycée du XXIe siècle", rédigé avec la participation de Pascal Huguet, membre du CSEN et directeur de recherche au CNRS, à Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, le 9 juillet 2021.
Faire de l'égalité filles-garçons une nouvelle étape dans la mise en œuvre du lycée du XXIe siècle

Préambule

Principaux constats

Un cadre réglementaire engageant et induisant de nombreuses initiatives

Et pourtant des constats contrastés et paradoxaux en matière d'égalité filles-garçons

Une enquête qualitative sur les processus de choix des lycéennes et lycéens : une première dans le système français avec des constats significatifs sur la stéréotypie de genre

Plan d'action : propositions

Pour conclure

Annexes

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Faire de l'égalité filles-garçons une nouvelle étape dans la mise en oeuvre du lycée du XXIe siècle

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Sophie Béjean, Claude Roiron et Jean-Charles Ringard ont remis leur rapport "Faire de l'égalité filles-garçons une nouvelle étape dans la mise en œuvre du lycée du XXIe siècle" à Jean-Michel Blanquer le 9 juillet 2021.

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Comme nous l'avons vu dans les sections précédentes, les jeunes qui adhèrent le plus aux stéréotypes de genre sont aussi ceux et celles qui décrochent le plus. La socialisation genrée les pousse à développer des attitudes et des comportements différents selon le genre. De plus, les garçons, en plus d'avoir un taux de décrochage scolaire supérieur aux filles, adhèrent aussi plus aux stéréotypes de genre que les filles. Leur rapport à l'apprentissage est donc différent. Parallèlement, les membres des équipes-écoles, à l'instar des autres adultes, ont aussi un comportement qui change en fonction du genre de l'élève. Enfin, les raisons qui poussent les garçons et les filles à décrocher sont différentes. Heureusement, la neurobiologie a démontré que la plasticité cérébrale permet au cerveau de se transformer et d'apprendre tout au long de la vie (Gausset, 2016). Ainsi, l'intervention du milieu, notamment de l'équipe-école, peut aider à atténuer l'effet des stéréotypes de genre sur les croyances et les apprentissages des jeunes, même au secondaire.

Afin d'agir sur les stéréotypes de genre, nous avons rassemblé plusieurs recommandations à intégrer à vos pratiques pédagogiques dans le but de:

1. Se distancier de pratiques qui renforcent les stéréotypes de genre;

2. Développer des outils pour déconstruire les stéréotypes de genre auprès des élèves;

3. S'adapter pour répondre aux besoins des adolescents et des adolescentes au regard de leur genre.

Afin de vous aider à cibler vos interventions, cinq axes d'intervention sont privilégiés :

1. Interactions avec les élèves

2. Activités sur les stéréotypes de genre

3. Pédagogies égalitaires

4. En équipe de travail

5. Activités d'introspection

Pour chacun de ces axes, des recommandations visent les élèves en général tandis que d'autres visent plus spécifiquement les garçons et les filles. L'objectif n'est pas de différencier davantage les garçons et les filles, mais simplement de reconnaitre qu'à cet âge, la socialisation différenciée selon le sexe a déjà fait son oeuvre et que certains stéréotypes acquis chez les garçons et les filles nécessitent des interventions différentes pour être déconstruits. Puisqu'elle place le respect et l'accueil de l'individualité et de la spécificité de chaque élève, cette approche est cohérente avec les lignes directrices de l'école bienveillante qui vise à faire de l'adulte un modèle de bienveillance et elle s'inscrit dans le spectre des pédagogies inclusives.

Interactions avec les élèves

En général :

1. Gardez en tête que tous les garçons et toutes les filles n'ont pas les mêmes compétences et capacités. Adoptez une approche individualisée : il sera alors plus facile de tenir compte des différents profils motivationnels ou styles cognitifs, indépendamment du genre de l'élève.

2. Encouragez tous les élèves à consacrer un temps d'étude raisonnable à leurs études. Chez les garçons, à en mettre suffisamment et chez les filles, à préserver l'équilibre entre école et vie sociale.

3. Portez une attention spécifique au vocabulaire utilisé pour parler des personnes qui composent certains corps de métiers: par exemple, " les gars " pour les travailleurs de la construction, " les filles " pour les professionnelles de la santé ou de l'enseignement.

4. Mettez de l'avant des pratiques universelles qui visent à rendre disponibles à l'ensemble des élèves les services et les activités. Une telle pratique doit s'accompagner d'un soutien individualisé visant à s'adapter aux forces et difficultés de chaque jeune.

5. Faites preuve d'ouverture d'esprit en matière de diversité. Si certains jeunes ont des propos ou des comportements discriminatoires envers les personnes homosexuelles ou transgenres (il s'agit alors d'homophobie ou de transphobie), invitez-les à réfléchir à cette conduite. Une bonne façon d'intervenir est de comparer l'homophobie ou la transphobie au racisme. La discrimination restera toujours la même chose, peu importe le groupe de personnes auquel elle s'attaque.

6. Les tâches étant souvent réparties entre les élèves en fonction des stéréotypes de genre dans les travaux d'équipe, invitez-les à partager des tâches ou à en essayer de nouvelles.

7. De façon générale et dans votre champ disciplinaire, assurez-vous de présenter et de valoriser des modèles masculins et féminins diversifiés.

8. Mettez en place des pratiques pour contrecarrer vos angles morts. Par exemple, maintenant qu'on sait que le personnel enseignant a tendance à moins répondre aux questions des filles, il est possible de mettre une boite à question à un endroit facilement accessible pour s'assurer qu'il existe un espace pour que leurs questions soient entendues. D'autres idées:

corrigez les examens et évaluations en masquant le nom des élèves,

pigez des noms pour les prises de parole,

utilisez les médias sociaux pour faciliter les questions et réponses (en fixant vos limites pour les horaires de réponses).

Pour les garçons :

1. Veillez à ce que les lieux d'aide revêtent un caractère plutôt informel : les garçons répondent mieux à des lieux d'aide professionnelle informels, ceux-ci ayant habituellement plutôt tendance à se débrouiller seuls au lieu de demander de l'aide formelle.

2. Comme la motivation est liée au sentiment de compétence, offrez à tous les garçons, incluant ceux qui ont une performance académique plus faible, des occasions de se montrer compétents à l'école.

3. Offrez des services d'aide sans rendez-vous, ce qui pourrait faciliter notamment l'accès des garçons à ces services.

4. Valorisez la verbalisation des émotions et adoptez une approche non directive.

5. Encouragez les talents artistiques des garçons.

6. Assurez-vous d'évaluer avec autant de minutie la forme que le contenu.

7. Organisez des activités avec des personnes qui mettent en pratique les contenus appris dans les cours dans leur travail ou leurs implications. Comme certains garçons tendent à accorder moins de valeur aux savoirs formels, issus des milieux scolaires, le fait d'en connaitre les applications concrètes peut soutenir leur motivation. C'est notamment le cas de l'apprentissage de la langue.

Pour les filles :

1. Soyez vigilant·e quant aux besoins invisibles des filles et portez attention aux signes de décrochage spécifiques à ces dernières, qui sont moins étiquetées comme de potentielles décrocheuses, et dont les difficultés sont davantage intériorisées.

2. Prévoyez des activités pour les filles afin de leur donner confiance en elles.

3. Faites preuve de vigilance en matière de détresse psychologique. La dépression représente un prédicteur majeur de décrochage scolaire et les filles sont jusqu'à deux fois plus susceptibles d'en vivre une.

4. Assurez-vous d'évaluer avec autant de minutie le contenu que la forme.

5. Maximisez l'autonomie des filles en évitant de faire les activités et/ou exercices à leur place lors des explications.

Activités sur les stéréotypes de genre

1. Aidez les élèves à acquérir un esprit critique par rapport aux stéréotypes de genre en :

encourageant la réflexion et la prise de conscience lorsque vous en apercevez;

critiquant ouvertement les images stéréotypées se trouvant dans l'espace public;

mettant en évidence les stéréotypes de genre lorsque les élèves utilisent des applications Web, sur la tablette et l'ordinateur;

questionnant les stéréotypes ou les préjugés perpétrés par les élèves ou d'autres personnes;

corrigeant l'impression qu'il existe des activités féminines et d'autres masculines.

2. Rappelez souvent aux élèves qu'il n'y a aucune activité réservée aux filles ou aux garçons.

3. Réagissez verbalement à des situations d'inégalité et discutez-en avec les élèves pour déconstruire les stéréotypes et faire évoluer leurs perceptions vers des valeurs égalitaires;

4. Dans les sports, où les stéréotypes de genre sont très présents, intervenez rapidement en cas de propos discriminatoires.

5. Féminisez les textes et expressions pour que toutes et tous se sentent inclus·e·s, tant dans les textes que vous écrivez que lorsque vous vous adressez aux élèves.

6. Faites prendre conscience des aptitudes développées par les différentes activités qui sont offertes aux jeunes et montrez qu'elles sont bénéfiques à toutes et à tous, filles ou garçons.

7. Organisez des activités pour sensibiliser les élèves à la question de l'hypersexualisation. Les codes vestimentaires peuvent notamment être un objet pertinent pour organiser la discussion et éventuellement pour impliquer les élèves dans la mise à jour de ces politiques.

8. Organisez des ateliers ou des jeux avec les élèves pour engager un dialogue autour de la question des identités de genre.

9. Présentez des modèles de femmes et d'hommes qui sortent des rôles stéréotypés.

10. Travaillez sur les stéréotypes de genre avec les jeunes, particulièrement avec les garçons qui y adhèrent davantage.

11. Encouragez les élèves à choisir des activités ou des tâches qu'elles et ils ont tendance à ignorer ou à éviter.

12. Mettez en œuvre des campagnes de promotion à cet égard. Soutenez et encouragez les aspirations scolaires, professionnelles et sociales des jeunes. Aidez-les à être convaincu·e·s que tout leur est permis et possible.

13. Enseignez ce qu'est la " menace du stéréotype " et mettez en place des mesures adaptées à votre discipline pour la contrer lorsque cela est pertinent.

Les pédagogies égalitaires

Afin de soutenir la persévérance scolaire de tous les élèves en déconstruisant les stéréotypes de genre, il est important de mettre en pratique une pédagogie égalitaire qui a pour objet :

d'établir des relations égalitaires dans la classe;

de faire en sorte que les élèves se sentent valorisés en tant que personnes;

d'utiliser l'expérience des élèves comme source d'apprentissage.

Voici, en plus, quelques recommandations générales pour mettre en pratique des pédagogies égalitaires.

En général :

1. Utilisez à bon escient les activités de collaboration et de compétition. Encouragez les activités de collaboration qui réunissent les filles et les garçons. Dans les classes où les élèves collaborent davantage, il existe moins d'attitudes stéréotypées. À l'inverse, l'introduction d'un volet " compétition " dans certaines activités permettra de stimuler certains jeunes qui y répondent bien.

2. Pour rejoindre plus spécifiquement les filles et les garçons comme groupes distincts, variez vos approches pédagogiques. Vous rejoindrez ainsi plus d'élèves et vous leur permettrez d'apprendre avec la méthode qui leur convient le mieux.

3. Créez un climat favorable à l'apprentissage et à l'expression de soi en :

réagissant immédiatement aux propos sexistes, racistes, inappropriés ou discriminatoires (zéro tolérance).

évitant de mettre en doute les élèves qui ne se conforment pas aux stéréotypes et en corrigeant ceux et celles qui font des commentaires sur ces comportements ou s'en moquent.

amenant les jeunes à faire preuve d'ouverture d'esprit par rapport aux choix des autres et en démontrant que le sexe d'une personne ne la limite pas dans ses choix d'activités ou de profession.

4. Favorisez des équipes mixtes, notamment dans les activités sportives.

5. En contexte de sortie scolaire, s'assurer d'une répartition équitable et non stéréotypée des tâches liées à la vie du groupe.

6. Dans le contexte d'une approche coopérative ou d'un travail d'équipe, favoriser le recours aux forces respectives des filles et des garçons qui composent le groupe afin de leur permettre de se mettre en valeur et ce, particulièrement chez les filles, dont la confiance en soi est souvent plus faible que celles des garçons.

7. Dans les lectures et les modèles proposés aux élèves, assurez-vous d'avoir des modèles diversifiés (par exemple, des femmes athlètes, des femmes scientifiques ou des femmes qui ont marqué l'histoire).

8. L'utilisation des groupes de soutien par les pairs, où les élèves sont amené·e·s à travailler ensemble sur certains concepts, mais pas nécessairement dans le cadre d'un travail d'équipe formel, peut être une pratique enrichissante pour les élèves et soutenir l'apprentissage par les pairs. Les élèves ont ainsi l'occasion de décider ensemble des méthodes de travail qu'ils et elles souhaitent privilégier et d'aborder et reformuler les contenus entre eux. Si vous utilisez cette pratique, assurez-vous d'avoir des groupes mixtes et de favoriser la participation de tous les membres du groupe. Veuillez à ce que ce ne soit pas principalement les filles qui soient en relation d'aide avec les autres membres du groupe.

9. Surtout dans les disciplines scientifiques, intégrez vos expériences personnelles dans vos échanges dans la classe afin de vous révéler comme personne auprès des élèves. Les expériences scolaires positives et négatives, les difficultés vécues dans les processus d'apprentissage, les rôles sociaux que jouent les sciences et technologies ainsi que les intérêts à l'extérieur de la classe sont des éléments qui peuvent rendre la discipline plus accessible à plusieurs élèves, notamment aux filles.

10. Vérifiez les perceptions et le sentiment de compétence des élèves envers certaines matières comme le français et les mathématiques, ainsi que la valeur qu'elles et ils leur accordent, afin d'intervenir avec discernement :

Les filles vivent plus d'anxiété et ont souvent un sentiment de compétence plus faible que les garçons en mathématiques. Elles ont besoin de soutien et d'encouragement;

Les garçons accordent souvent moins d'importance à l'apprentissage du français et à la lecture.

Pour les programmes de formation professionnelle

1. Offrez aux jeunes des modèles variés de travailleuses et de travailleurs. Amenez-les à se projeter dans un travail en fonction de leurs propres intérêts et non selon des stéréotypes de genre, particulièrement dans le cas des élèves des D.E.P évoluant dans des programmes non traditionnels à leur sexe (i.e. les filles dans les métiers de la construction).

2. Faites attention à l'humour lié aux compétences des hommes et des femmes. Ces blagues, répétées, peuvent devenir étouffantes pour les élèves qui sont minoritaires dans leur programme (garçons en D.E.P traditionnellement féminin / filles en D.E.P majoritairement masculin).

3. Permettez aux élèves minoritaires dans leur formation d'exprimer leurs besoins et de partager leurs difficultés.

4. Assurez-vous d'offrir des formations équivalentes aux hommes et aux femmes. Évitez d'assumer que les élèves ont déjà certaines compétences, par exemple la conduite des véhicules ou l'utilisation de l'équipement.

Pour les filles :

1. Mettez en place des mécanismes pour que les garçons et les filles soient encouragé·e·s à prendre la parole de façon équitable dans la classe. Par exemple, alterner les tours de parole entre les garçons et les filles.

2. Atténuez la menace du stéréotype par un " discours de renforcement " en début d'activité en soulignant le fait que tous les élèves sont en mesure de bien réussir l'activité en question.

Pour les garçons :

Soutenir l'intégration des garçons dans les secteurs à prédominance féminine.

En équipe de travail

1. Dressez un tableau des participant·e·s aux activités (ex: parascolaires) avec des données pour cerner à qui s'adressent majoritairement les activités.

2. Prenez le temps d'observer le matériel scolaire; les manuels, les outils multimédias, le contenu de la bibliothèque. Utilisez les grilles d'analyse pour évaluer si des stéréotypes de genre y sont véhiculés.

3. Offrez des activités qui allient compétences artistiques et sportives afin d'amener les garçons à exercer des pratiques culturelles et les filles à exercer les activités physiques.

4. Ayez des modèles masculins et féminins dans les activités non traditionnelles. Ces modèles peuvent aider les jeunes à assouplir leurs représentations sociales. Par exemple, pourquoi ne pas inviter un homme qui écrit de la poésie ou une femme physicienne pour parler de leurs disciplines.

5. Réfléchissez à une politique institutionnelle d'intervention et d'intégration des élèves ayant une identité de genre non conforme.

6. Favorisez des modes de transport sécuritaires pour se rendre aux lieux d'activités et des horaires adéquats afin d'encourager la participation des filles.

7. Faites de la sensibilisation auprès des parents sur la question des stéréotypes de genre et sur l'aspect déterminant du soutien parental dans la confiance des jeunes à pratiquer toutes les activités qui les intéressent.

Activités d'introspection

1. Développez des pratiques réflexives: faites preuve de vigilance et interrogez-vous sur vos propres attitudes (bien souvent inconscientes) vis-à-vis des jeunes. Par exemple, une enseignante a filmé sa classe et s'est rendu compte que son comportement n'était pas le même envers les filles et les garçons.

2. Prenez le temps d'identifier vos propres préjugés sur les capacités et aptitudes des garçons et des filles.

3. Prenez le temps de réfléchir sur: 1) la place des hommes et des femmes dans votre discipline, 2) sur les expériences qu'ont les garçons et les filles de cette discipline ou des compétences qui y sont rattachées et 3) sur l'effet que ces deux éléments peuvent avoir sur le sentiment de compétence des élèves de votre classe face à la matière et aux compétences qui y sont associées.

4. Prenez du temps pour bien comprendre l'effet Pygmalion et ayez des attentes élevées pour tous les élèves.

RÉFÉRENCES
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Réseau Réussite Montréal. (2016) Pour une égalité filles-garçons en persévérance scolaire,Page consultée le 12 novembre 2020.

Réseau Réussite Montréal. (2018). Lecture et persévérance scolaire, Page consultée le 13 juillet 2020.

Secrétariat à la condition féminine. (2018). "Comment agir", Portail SansStéréotypes, article consulté le 12 septembre 2020.

Simard, V. (2020). L'iniquité salariale dès l'adolescence ? La Presse, Article consulté le 12 novembre 2020.

Solar, C. (1998). Pédagogie et équité, Éditions logiques: Montréal, 257 pages.

Solar, C. (2018). Nous devons élever nos filles et nos fils autrement, les conférences du consensus, 10 octobre 2018.

Théorêt, M., & Hrimech, M. (1999). Les paradoxes de l'abandon scolaire : trajectoires de filles et de garçons du secondaire. Canadian Journal of Education/Revue Canadienne de l'éducation, 24(3), 251-264.

Trépanier, M. (2014). Redéfinition des rôles de genre et diversité des stratégies d'adaptation : des défis posés à l'intervention, Présentation Powerpoint présentée le 16 octobre 2014.

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Recommandations générales | Enseigner l'égalité

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Comme nous l'avons vu dans les sections précédentes, les jeunes qui adhèrent le plus aux stéréotypes de genre sont aussi ceux et celles qui décrochent le plus. La socialisation genrée les pousse à développer des attitudes et des comportements différents selon le genre.

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Site Internet de la science sur les planches * Espace des sciences

L'Espace des sciences, de statut associatif (loi 1901), est un centre de culture scientifique technique et industrielle (CCSTI), labellisé "Science et culture, innovation" par le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche en 2008.

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Site Internet de la science sur les planches * Espace des sciences L'Espace des sciences, de statut associatif (loi 1901), est un centre de culture scientifique technique et industrielle (CCSTI), labellisé "Science et culture, innovation" par le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche en 2008.

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Les filles représentent presque la moitié des effectifs des classes en spécialité " physique-chimie " (47,5% des élèves en terminale). Plus important encore, 59,2% des jeunes filles en terminale générale ont choisi la double spécialisation mathématiques et physique-chimie.

Ainsi, le problème ne réside pas en un désintérêt des filles pour les filières scientifiques, mais bien en une réticence de ces dernières et de leur entourage (parents, professeurs, ...) à "choisir trop tôt" une spécialité "informatique" encore trop perçue comme "technique".

Une aﬀirmation qui se vérifie en Première générale où 2,6% seulement des filles avaient choisi la spécialisation NSI (Numérique et Systèmes d'Information) en 2019. Un chiffre stable, puisqu'elles sont seulement 2,9% à avoir choisi cette spécialité en 2020 (+0,3 points).

Ce décalage se retrouve et s'aggrave en Terminale, puisque seulement un tiers des filles qui avaient choisi l'option NSI en Première générale en 2019 ont conservé l'option en Terminale (0,9% des filles en Terminale générale sont en filières NSI).

QUELQUES RESSOURCES SUR LA THEMATIQUE Pour les enseignant·e·s :

●​ Le site " Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons à l'École "
●​ La série " Chouette, pas chouette " et son livret pédagogique
●​ Les décodeuses du numérique
​●​ Le guide " Comportements sexistes et violences sexuelles " ​
●​ Réseau Canopé Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons
●​ Égalité Filles - Garçons sur le site de l'Onisep
Pour les élèves :
●​ Le guide " Pour l'égalité, mon CVC s'engage ! "
●​ Le guide " Pour l'égalité, mon CVL s'engage ! "
●​ Les frangines
●​ En avant toute(s)
●​ Les Petites Glo'
Pour les chef·fe·s d'établissement :
●​ Le guide " Comportements sexistes et violences sexuelles " ​
Code de l'éducation : Article 121-1 du code de l'éducation
● Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République : Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013
● Bulletin officiel n° 6 du 7 février 2013 : Convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif 2013-2018
● Décret n° 2012-1097 du 28 septembre 2012 : Décret relatif au comité interministériel aux droits des femmes et à l'égalité entre les femmes et les hommes
● Mise en œuvre de la politique éducative en faveur de l'égalité entre les filles et les garçons à l'École : Circulaire n°2015-003 du 20 janvier 2015
● Programmes d'enseignement moral et civique : Bulletin officiel spécial n°6 du 25 juin 2015
Des actions à destination des élèves :
●​ Les Cigales - SMF - CNRS - AMU
●​ Journées " Filles, Maths et Informatique : une équation lumineuse " (JFMI)
●​ Rendez-vous des Jeunes Mathématiciennes et Informaticiennes (RJMI)
●​ L Codent, L Créent
●​ Moi Informaticienne - Moi Mathématicienne
Des institutions et associations :
●​ Ministre délégué chargé de l'Égalité entre les femmes et les hommes, de la ●​ Diversité et de l'Égalité des chances
●​ Association Filles & Maths
●​ Association Femmes & Sciences
●​ Association Femmes et mathématiques
●​ Fondation Femmes@Numérique
●​ Groupe APMEP - F&M
●​ Centre Hubertine Auclert
●​ Association Femmes Ingénieures

Quelques ressources sur la thématique :Les oubliées du numérique, I. COLLET.
●
●La bosse des maths n'existe pas, Rétablir l'égalité des chances dans les matières scientifiques, C. PERRONNET
●Les décodeuses du numérique
●
Rapport "Filles et garçons sur le chemin de l'égalité. De l'école à l'enseignement supérieur - Édition 2022", DEEP, MENJS, mars 2022
●L'intelligence artificielle, pas sans elles !, A. BERNHEIM, F. VINCENT.
● BrochuresLa parité en mathématique et en informatique, Associations Animath et Femmes & mathématiques
●Numérique, compter avec les femmes, A-M. KERMARREC.

✨ Index alphabétique de 200 mathématiciennes ✨

🎰 Jouer ici au Bingo Sexiste ! 🎰

🎲🎮 Quelques diagrammes intéressants 🎮🎲
(Source : OCDE)

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♀♂ Égalité entre les filles et les garçons (en sciences, en informatique et en mathématiques) - Coquillages & Poincaré

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Les filles représentent presque la moitié des effectifs des classes en spécialité " physique-chimie " (47,5% des élèves en terminale). Plus important encore, 59,2% des jeunes filles en terminale générale ont choisi la double spécialisation mathématiques et physique-chimie.

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Une union de l'égalité (Commission Européenne) - Stratégie 2020-2025

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L'anxiété évaluative en mathématiques : un phénomène féminin? - CTREQ - RIRE

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Publié le 22 Août 2016 CTREQ Mis à jour le 22 Août 2016 Intrigués par la dominance masculine dans les secteurs des sciences, technologies, ingénieries et mathématiques, les chercheurs Gijsbert Stoet, Drew H. Bailey, Alex M. Moore et David C. Geary ont analysé les réponses de 761 655 étudiants au test PISA pour évaluer leur niveau d'anxiété évaluative en mathématique.

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Ined - Institut national d'études démographiques

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La sous-représentation des filles dans les filières technologiques et mathématiques, ainsi que dans l'ingénierie témoigne de l'existence d'un " fossé mathématique " favorisant les garçons. L'enquête ELFE (Étude longitudinale française depuis l'enfance) permet pour la première fois de connaître le moment précis auquel cet écart apparait : entre la moyenne section de maternelle et le cours préparatoire (CP). Ce résultat est un pas important vers une meilleure compréhension de son origine. Une origine innée peu probable
Jusqu'à récemment, le débat portait sur l'origine innée ou sociétale de la différence de performance en mathématiques entre les sexes. Aujourd'hui, l'idée d'une origine totalement innée est difficile à défendre. D'abord, parce que les mathématiques sont un sujet fondamentalement symbolique et abstrait et donc inaccessible aux bébés et aux tout-petits. Ensuite, parce que même les mathématiques non symboliques, lorsqu'elles sont testées sur des tout-petits, ne conduisent pas à un avantage pour les garçons. Par conséquent, l'origine de l'écart ne devrait pas se situer avant l'âge de 3 ou 4 ans. C'est pourquoi il a semblé approprié d'étudier son origine entre 4 et 7 ans. Les données récentes de l'Enquête longitudinale française depuis l'enfance (ELFE) ont permis d'étudier cet écart - sa présence et son éventuelle émergence - dans cette tranche d'âge. Il s'agit d'une recherche empirique inédite dans ce domaine.
Un écart de niveau entre filles et garçons qui apparaît vers l'âge de 5-6 ans
Deux résultats significatifs ressortent de cette étude. En premier lieu, à l'âge de 4-5 ans, l'écart en faveur des garçons est inexistant, et on observe même un léger avantage pour les filles. En second lieu, un net avantage pour les garçons en mathématiques apparait chez les élèves de 6-7 ans (Figure 1, partie gauche). Si l'on admet que l'écart en mathématiques se développe avec une certaine régularité, l'âge de son origine se situe donc autour de 5-6 ans, entre la moyenne section de maternelle et le CP. La prise en compte de certaines variables importantes, comme le niveau de performance en maternelle, n'affaiblit pas, ou du moins ne fait pas disparaître la mesure de l'influence du genre en CP. Cette émergence de l'écart entre sexes, vers 5-6 ans, est spécifique aux mathématiques : on n'observe pas, aux mêmes âges, une telle évolution dans les compétences langagières qui restent supérieures chez les filles (Figure 1, partie droite).

La différence entre les sexes dans les performances en mathématiques est une question importante pour la politique éducative et économique. Parce qu'il favorise majoritairement un sexe - les garçons - l'écart en mathématiques peut être vu comme l'expression d'une inégalité entre les sexes à l'école et dans la société. Parce qu'elle favorise les hommes adultes, qu'ils soient jeunes ou plus âgés, elle est considérée comme responsable de la sous-représentation des femmes dans les futurs métiers de la science, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques. L'origine et les causes du développement de cet écart entre filles et garçons sont encore mal connues. Les comprendre demeure un enjeu pour pouvoir l'éviter.

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Écart de niveau en mathématiques entre les filles et les garçons : À quel âge apparait-il ?

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La sous-représentation des filles dans les filières technologiques et mathématiques, ainsi que dans l'ingénierie témoigne de l'existence d'un " fossé mathématique " favorisant les garçons. L'enquête ELFE (Étude longitudinale française depuis l'enfance) permet pour la première fois de connaître le moment précis auquel cet écart apparait : entre la moyenne section de maternelle et le cours préparatoire (CP).

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C'est quoi être une chercheuse en maths?

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C'est quoi être une chercheuse en maths?

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🎙️Tête-à-tête Chercheuse(s), le podcast de conversations qui répondra à votre question "C'est quoi une chercheuse en Mathématiques ?" ▶️ Dans une ambiance chaleureuse et détendue, Nathalie Ayi, Maître de conférences en Mathématiques, reçoit des collègues chercheurs et chercheuses pour des discussions passionnantes.

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🎙️Tête-à-tête Chercheuse(s), le podcast de conversations qui répondra à votre question "C'est quoi une chercheuse en Mathématiques ?" ▶️ Dans une ambiance chaleureuse et détendue, Nathalie Ayi, Maître de conférences en Mathématiques, reçoit des collègues chercheurs et chercheuses pour des discussions passionnantes.

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Cette formation est mise en œuvre dans le cadre du projet BRIO (Bretagne Réussite Information Orientation). L'un des axes forts de ce projet est la construction d'un réseau de tous les acteurs de l'orientation. Des référents continuum BRIO sont nommés dans tous les établissements du secondaire (lycées) et du supérieur. Les formations prévues visent le développement professionnel de chacun, la construction d'une culture commune de l'orientation et l'impulsion d'un travail collaboratif. Les ressources et les documents utilisés dans ce temps de formation peuvent aussi être utiles à tous ceux qui s'intéressent à la question de l'orientation.

Cette cinquième journée de formation a permis d'aborder la construction du travail collectif sur l'orientation en établissement selon les deux entrées présentées ci-dessous.
Comment s'emparer en établissement de la problématique des inégalités d'orientation entre les filles et les garçons ?

Le diaporama support de la réflexion de la matinée : L'inégalité filles-garçons, une question vive en établissement

Pistes de réflexion issues du travail mené en atelier

Références et ressources :

La Bosse des maths n'existe pas, Clémence Perronet, Autrement, Flammarion, 2021.

Egalité, stéréotypes, discrimination entre les femmes et les hommes : perceptions et vécus chez les jeunes générations, HCE, 2022.

Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, DEPP, 2022.

Les Filles et les garçons face aux sciences, Breda et alii, Education et formations, septembre 2018.

Comment faire vivre la collaboration des acteurs d'un établissement autour d'une culture commune de l'orientation ?

Le diaporama support de la formation de l'après-midi : Le travail collectif en établissement.

Synthèse des échanges sur les trois thématiques d'ateliers qui abordaient toutes le sujet du discours collectif partagé en établissement :

Comment penser et préparer un temps de communication interne privilégié ?

Quelles rencontres collectives avec les parents ?

Comment initier ou conforter un travail entre enseignants ?

Opération soutenue par l'État dans le cadre de l'action " Territoire d'innovation pédagogique " du programme d'investissement d'avenir, opéré par la caisse des dépôts.

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Cette formation est mise en œuvre dans le cadre du projet BRIO (Bretagne Réussite Information Orientation). L'un des axes forts de ce projet est la construction d'un réseau de tous les acteurs de l'orientation. Des référents continuum BRIO sont nommés dans tous les établissements du secondaire (lycées) et du supérieur.

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Afin d'initier tous les élèves au plaisir de faire des mathématiques, de favorise l'éclosion d'une véritable culture scientifique et de donner envie, nous vous proposons de découvrir et faire découvrir 18 femmes scientifiques à travers leur " carte d'identité ".
À partir du 12 septembre et jusqu'à la semaine des mathématiques, sera publié toutes les semaines le portrait d'une femme scientifique ayant marqué l'Histoire de l'Antiquité à nos jours.
Cette " carte d'identité " sera mise en ligne sur notre site tous les lundis.
Le format affiche vous permettra de vous en emparer dans vos classes et dans vos établissements.
Nous vous proposons également un format numérique sous forme de calendrier en ligne :

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Carte d'identité de femmes scientifiques

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Nous vous proposons de découvrir et faire découvrir 18 femmes scientifiques à travers leur " carte d'identité ".

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«Les filles considèrent qu’elles réussissent parce qu’elles sont besogneuses, les garçons parce qu’ils ont du talent»

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Selon une récente étude d’envergure internationale, les filles attribuent davantage leurs échecs à un manque de talent dans les pays développés. Coauteur de l’étude, Thomas Breda relève un lien avec le maintien du plafond de verre.

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Pourquoi les maths restent une affaire d'hommes (et de barbecue) ?

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Petit problème d'arithmétique : si je grille 12 chipolatas, 15 merguez et cinq côtes d'agneau, combien de morceaux de viande mes six invités auront-ils chacun ? Alors que la rentrée scolaire se concrétise, les mathématiques reviennent en option en Première.

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Découvrez l'interview de Christine Castelain-Meunier, sociologue et autrice du livre "Et si on réinventait l'éducation des garçons ?" dans la collection "L'enfance en question".

Pendant longtemps, on se souciait peu de l'éducation des garçons, forts de cette idée qu'ils n'avaient pas de problèmes. Ce qui primait, c'était l'éducation des filles - ne pas leur transmettre la traditionnelle condition de la femme. Or, pendant ce temps, les mauvais résultats à l'école, les punitions, les renvois, la violence... se sont accrus et un malaise pesant sur l'éducation des garçons est apparu, renforcé par la vague #Metoo. Alors que faut-il faire ? Changer de posture ! Pour s'assurer du bien-être et de la réussite des garçons, sans machisme.

Nous avons rencontré Christine Castelain-Meunier, sociologue et autrice du livre "Et si on réinventait l'éducation des garçons ?" dans la collection "L'enfance en question". Elle nous donne un éclairage sur cette question.

La question de l'éducation des garçons est-elle un enjeu ?
Il s'agit d'un sujet majeur ! Celui du respect de l'égalité, mais aussi des garçons. Pour que les garçons soient à l'aise pour assumer plus tard le partage des responsabilités dans une société égalitaire. Nous vivons une période de transition, de sortie du patriarcat et il s'agit d'une part, de consolider les transformations du masculin et d'autre part, d'éviter le retour de balancier avec l'avènement du masculinisme, du défensif, du suprémasisme. La vie en société dépend des bonnes relations entre les filles et les garçons, les hommes et les femmes. La bonne marche et l'avenir de la société en dépendent.

Quel message souhaitez-vous transmettre à travers cet ouvrage ?
Il est temps de changer de regard, de posture, de donner un autre sens à l'éducation des garçons, en les dédiabolisant et en indiquant le sens et la route à suivre pour favoriser, impulser, une éducation respectueuse d'autrui, de l'égalité, créative, libre et heureuse. L'idée est de proposer de déconstruire un sujet sur lequel pèse une sorte de " malaise " et mettre en lumière des alternatives éducatives, des postures nouvelles, des interrogations saines !

À qui est-ce destiné ?
Aux parents, aux éducateurs, aux enseignants, aux responsables des politiques familiales, aux politiques, aux domaines : du loisir, de la pédagogie, du spectacle, aux responsables d'entreprises de jouets, de vêtements, de produits pour fille, garçon, pour homme, femme....

L'éducation des garçons est un thème délicat, pourquoi avoir fait ce choix ?
C'est fondamental d'accompagner les transformations du masculin. En respectant l'égalité et la différence. Car il s'agit de communiquer du sens et une pensée, une philosophie, des réflexions, des ressources, une posture, permettant aux adultes et aux garçons, de construire une personnalité libre, positive, dynamique, constructive, tout en s'assurant du respect de l'égalité des droits entre les filles et les garçons, les hommes et les femmes et en permettant aux garçons de s'épanouir sans être macho et dominateur.

Cet ouvrage a-t-il une vocation pédagogique ?
Bien sûr. L'apprentissage de l'empathie, la théorie de l'esprit, l'intelligence émotionnelle, l'apprentissage du bonheur, de la concentration, de la sérénité...

Retrouvez l'intégralité de l'interview sur l'application Nathan Live

Au sujet de Christine Castelain-Meunier

Sociologue au CNRS et spécialiste des questions du masculin, du féminin, de la famille, de l'enfant, elle est membre de l'Observatoire international du couple et intervenante à l'EPP. Elle est souvent consultée par les ministères et des entreprises. Elle est à l'origine de la proposition d'allonger le congé de paternité en 2000, mis en application en 2002.
À l'origine du livret de paternité, devenu livret parental. Elle donne de nombreuses conférences, intervient souvent dans les médias. Elle intervient souvent en France comme à l'étranger. Elle participe à de nombreuses publications collectives.
Elle a publié de nombreux livres dont :
* L'instinct paternel. Plaidoyer en faveur des nouveaux pères, Larousse, 2019
* Le ménage : la fée, la sorcière et l'homme nouveau, Stock, 2013.

Découvrir la collection "L'enfance en question"

Des professionnels (psys, sociologues, pédopsychiatres...) conseillent les parents, apportent leur expertise pour favoriser un climat familial épanouissant et serein.

Des réponses claires et concrètes pour accompagner les étapes clés du développement de l'enfant et surmonter les difficultés.

Pour chaque thème, des questions, des réponses, des outils de réflexion et de dialogue.

Des questions d'enfants pour donner des éléments de réponse concrets aux parents.

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Et si on réinventait l'éducation des garçons ?

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Découvrez l'interview de Christine Castelain-Meunier, sociologue et autrice du livre "Et si on réinventait l'éducation des garçons ?" dans la collection "L'enfance en question".

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30 Remarkable Women in Science and Math | Abakcus

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These the most influential 30 women in science and math deserve recognition for their enduring contributions to the fields of math and science.

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Véritables espaces publics miniatures, les cours de récréation sont le lieu des premières inégalités - en particulier entre filles et garçons. L'aménagement des espaces peut en effet jouer un rôle déterminant dans la reproduction de schémas discriminants. L'absence de mixité, par exemple, est souvent favorisée par la configuration des lieux et le type d'activités qui y sont proposées. En analysant ces espaces scolaires et les relations qui s'y nouent, Edith Maruéjouls aide les écoles à lutter concrètement contre les discriminations liées au genre.
Elle nous invite dans cet ouvrage très abordable à découvrir ces "géographies scolaires du genre" , sa méthode de travail et les solutions permettant de rendre l'école plus inclusive. Car il est essentiel pour la réduction des inégalités et des violences de genre dans nos sociétés que tous et toutes puissent faire, au moins à l'école, je(u) égal.

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Faire je(u) égal. Penser les espaces à l'école pour inclure tous les enfants - Edith Maruejouls

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Véritables espaces publics miniatures, les cours de récréation sont le lieu des premières inégalités - en particulier entre filles et garçons. L'aménagement des espaces peut en effet jouer un rôle déterminant dans la reproduction de schémas discriminants. L'absence de mixité, par exemple, est so...

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Ministère chargé de l'Égalité entre les femmes et les hommes et de la Lutte contre les discriminations

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Le site officiel du ministère chargé de l'Égalité entre les femmes et les hommes et de la Lutte contre les discriminations

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Observatoire régional des violences faites aux femmes

Le Centre Hubertine Auclert et la Région Île-de-France sont au regret de devoir reporter la célébration des dix ans de l'Observatoire régional des ...

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Le centre francilien pour l'égalité femmes-hommes

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Prochain speed-meeting pour les lycéennes le mercredi 6 décembre 2023. L'association femmes et mathématiques poursuit sa série de speed-meetings en ligne chaque premier mercredi du mois ...

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Prochain speed-meeting pour les lycéennes le mercredi 6 décembre 2023. L'association femmes et mathématiques poursuit sa série de speed-meetings en ligne chaque premier mercredi du mois ...

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Le groupe APMEP-F&M résulte d’un partenariat entre l’APMEP et l’association Femmes et Mathématiques. Son objectif est de travailler sur les questions liées à l’égalité entre les filles et les (...)

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Jeu Canopé "C'est cliché"

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Canopé - Ressources

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Canopé - Affiches "Attention cliché"

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Anne Boyé

Combien de pas jusqu'à  la lune

Carole Trébor
Albin Michel Jeunesse
2019
448 pages
15.9 €

Acheter ce livre

Katherine Johnson a eu 100 ans en 2018. Ce livre retrace son histoire, dans une biographie à peine romancée. C’est l’histoire d’une femme incroyable, noire, américaine, dans un pays marqué par la ségrégation et où les droits des femmes restent à conquérir. C’est aussi l’histoire d’une passion mathématique.

La jeune Katherine est brillante, particulièrement en mathématiques. Elle adore aussi la langue française. Elle entre à 10 ans dans l’équivalent du lycée, une high school réservée aux Noirs, puis dans une université « pour gens de couleur ». Elle y rencontre des enseignants extraordinaires, dont William Claytor, empêché dans sa carrière parce que Noir. Il décide qu’il « va faire en sorte que Katherine soit prête à être la meilleure mathématicienne d’Amérique le jour où l’Amérique lui permettra d’exercer ce métier ».

Et cela arrivera, lorsqu’elle intégrera la NACA (devenue NASA), participant aux missions spatiales et réalisant les calculs fondamentaux pour le développement de la navette spatiale. Elle est l’une des héroïnes du film les Figures de l’ombre (Theodore Melfi, 2017). Cette lecture cependant vous mènera bien au-delà du film : le livre fait vivre ses personnages. Il se conclut ainsi : « Après des siècles de fabrication de héros masculins, il est grand temps que l’histoire rende hommage aux figures héroïques féminines. » Les jeunes, les filles en particulier, trouveront là une mathématicienne, épanouie dans sa passion, qui leur donnera peut-être envie de suivre sa voie.

Les dernières notes de lecture

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Combien de pas jusqu’à la lune Carole TréborAlbin Michel Jeunesse2019448 pages15.9 €

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Roman: Combien de pas jusqu'à la lune (Katherine Johnson)

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Roman: Combien de pas jusqu'à la lune (Katherine Johnson)

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Voir aussi: https://tangente-mag.com/note_de_lecture.php?id=589

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Roman publié chez Albin Michel, septembre 2019 L'Amérique où grandit Katherine Johnson n'est pas tendre envers les femmes noires. Mais la fillette aime compter, tout compter, et rêve de devenir mathématicienne. Alors, elle brave un à un les préjugés et les obstacles... jusqu'à intégrer la NASA.

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Cette journée de formation sous le signe de l'égalité entre les filles et les garçons en classe de Mathématiques a été organisée par l'inspection pédagogique régionale, en présence de MM. Durand et Peyrot, IA-IPR de Mathématiques, avec l'aimable introduction de M. Hervé Fraile IA-IPR EVS et référent égalité filles-garçons pour l'académie de Poitiers.
Elle a été conçue et animée par Claudia Grillet, Sophie Nizet et Xavier Garnier, formatrices et formateur académiques. Une cinquantaine de collègues étaient réunis au lycée Marguerite de Valois, à Angoulême (16).

Objectifs de la journée

Comprendre l'influence des situations scolaires sur la construction des inégalités de genre en mathématiques (et sciences plus généralement).

Présenter des pistes d'intervention possibles pour lutter contre les inégalités de genre et favoriser l'engagement des filles dans les mathématiques (et les sciences plus généralement).

Mettre en œuvre les pistes d'intervention évoquées le matin.

Construire un espace de mutualisation des expérimentations.

Conférence de Sébastien Goudeau, Maître de Conférences en psychologie sociale à l'Université de Poitiers

Résumé de la Conférence "La construction des inégalités de genre en Sciences, Technologie, Ingénierie et Mathématiques" par Sébastien Goudeau

Si les filles se montrent généralement plus performantes que les garçons à l'école, elles le sont moins en mathématiques et dans les matières scientifiques. Elles tendent également à avoir moins confiance en elles dans ces domaines et s'engagent moins dans des études en mathématiques et en sciences.
Ces écarts sont souvent perçus comme le reflet de différences de capacités et de motivation en raison des stéréotypes de genre (par ex., bosse des maths).
L'objectif de cette conférence sera de questionner cette conception de la réussite en mathématiques. Nous présenterons des résultats scientifiques qui montrent à quel point les performances et l'engagement en mathématiques peuvent être influencées par les croyances culturelles (stéréotypes) et plus généralement les situations scolaires (par ex., différentes formes d'évaluation).

La conférence en vidéo

Diaporama de la conférence

Diaporama de la conférence (PDF de 4.5 Mo)

Conclusions et synthèse des pistes d'actions retenues

Après avoir rappelé qu'une enseignante seule ou un enseignant seul ne peut pas déconstruire des stéréotypes fortement ancrés dans notre société (et doit donc relativiser, se défaire de toute culpabilité individuelle à ce titre), Sébastien Goudeau donne quatre pistes pour agir en classe en faveur de l'égalité filles-garçons :

Déconstruire les stéréotypes.

Donner à voir/étudier des " rôles modèles " (contre-stéréotypiques).

Développer une conception malléable de l'intelligence.

Développer une conception universelle de l'intelligence.

De plus, Sébastien Goudeau présente dans sa conférence la " menace du stéréotype". Il s'agit de l'effet négatif qu'un stéréotype peut avoir sur une personne appartenant à la catégorie d'individus visée par ce stéréotype. Rapportée à la salle de classe, s'il est admis inconsciemment par exemple que les filles réussissent moins bien en mathématiques que les garçons, le contexte de compétition (tel l'oral d'un concours par exemple) sera défavorable aux filles dont la charge mentale sera en partie mobilisée par la peur de confirmer ce stéréotype qui pèse sur elles.

Cela invite les enseignantes et enseignants à poursuivre deux types d'actions :

Des actions principalement externes à la pédagogie : événements scientifiques ciblés pour les filles, interventions de "role-models" féminins, débats, etc.

Des actions principalement internes à la pédagogie, au cœur de la relation entre professeurs et élèves. Ce que nous apprend le concept de menace du stéréotype, c'est que ces actions pédagogiques n'ont pas à viser spécifiquement les filles. En effet, tout geste pédagogique qui évite de mobiliser la confrontation aux stéréotypes du type "les mathématiques, ce n'est pas fait pour moi" ou encore "on est tous nul dans la famille", etc ; tout geste qui sert en fait les élèves les plus fragiles, sert également à poser un contexte dans lequel les cibles de stéréotypes n'y sont pas renvoyées. Concrètement, il s'agit donc de favoriser :

la coopération en classe plus que la compétition,

l'évaluation de type formatif comme étape indispensable avant le sommatif,

l'explicitation des attendus, des objectifs et des méthodes d'enseignement et d'apprentissages,

l'empathie cognitive,

la bienveillance,

etc.

Production des stagiaires

Piste d'action : Organiser un événement

Piste d'action : Développer la confiance en soi

Piste d'action : Favoriser la coopération plutôt que la compétition

Piste d'action : Sensibiliser aux stéréotypes de genre

Piste d'action : Favoriser l'étude de "role-models" aussi féminin

Tableau récapitulatif des actions

Autres ressources sur l'égalité filles-garçon en mathématiques

Femmes et mathématiques : l'association organise le mercredi 2 février 2022 de 17h à 18h30 un speed-meeting en ligne pour les lycéennes de la seconde à la terminale intéressées par les débouchés après des études à forte composante mathématique. S'inscrire.

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Formation "Inégalités de genre en Mathématiques"

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Cette journée de formation sous le signe de l'égalité entre les filles et les garçons en classe de Mathématiques a été organisée par l'inspection pédagogique régionale, en présence de MM. Durand et Peyrot, IA-IPR de Mathématiques, avec l'aimable introduction de M. Hervé Fraile IA-IPR EVS et référent égalité filles-garçons pour l'académie de Poitiers.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette publication met en évidence des différences selon les genres en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d'orientation et de poursuite d'études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes.

Afficher la transcription

Source : DEPP, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité. De l'école à l'enseignement supérieur, édition 2022.

Rédacteur en chef : Maxime Jouvenceau, DEPP-A
Pour citer la publication :
DEPP, 2022, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité. De l'école à l'enseignement supérieur, Paris.

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité. De l'école à l'enseignement supérieur - Édition 2022

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À l'occasion du 8 mars, journée internationale des droits des femmes, "Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur" présente sous forme d'infographies et de graphiques des données statistiques sur la réussite comparée des filles et des garçons depuis l'école jusqu'à l'entrée dans la vie active.

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La femme cachée des mathématiques by l'école des loisirs

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"Le sexe de mon job"

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Infographie : les inégalités professionnelles entre hommes et femmes

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"Le sexe de mon job"

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Infographie : les inégalités professionnelles entre hommes et femmes

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La boss des maths

La boss des maths

La boss des maths

Description

La Boss des Maths, c'est un podcast de 4 épisodes proposé par Texas Instruments pour aider à comprendre les inégalités de genre dans le secondaire dans  les matières scientifiques. Comment se forment-elles ? Que peut-on faire pour les identifier et les combattre ? Quelles stratégies adopter pour développer l’appétence des filles pour les sciences ? Autant de sujets que nous couvrirons sur une série d’interviews pour éclairer tout à chacun sur cette problématique et être mieux équipés pour y faire face.

Description

La Boss des Maths, c'est un podcast de 4 épisodes proposé par Texas Instruments pour aider à comprendre les inégalités de genre dans le secondaire dans  les matières scientifiques. Comment se forment-elles ? Que peut-on faire pour les identifier et les combattre ? Quelles stratégies adopter pour développer l’appétence des filles pour les sciences ? Autant de sujets que nous couvrirons sur une série d’interviews pour éclairer tout à chacun sur cette problématique et être mieux équipés pour y faire face.

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La Boss des Maths, c'est un podcast de 4 épisodes proposé par Texas Instruments pour aider à comprendre les inégalités de genre dans le secondaire dans  les matières scientifiques. Comment se forment-elles ? Que peut-on faire pour les identifier et les combattre ? Quelles stratégies adopter pour développer l’appétence des filles pour les sciences ? Autant de sujets que nous couvrirons sur une série d’interviews pour éclairer tout à chacun sur cette problématique et être mieux équipés pour y faire face.

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La Boss des Maths, c'est un podcast de 4 épisodes proposé par Texas Instruments pour aider à comprendre les inégalités de genre dans le secondaire dans  les matières scientifiques. Comment se forment-elles ? Que peut-on faire pour les identifier et les combattre ? Quelles stratégies adopter pour développer l’appétence des filles pour les sciences ? Autant de sujets que nous couvrirons sur une série d’interviews pour éclairer tout à chacun sur cette problématique et être mieux équipés pour y faire face.

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La Boss des Maths, c'est un podcast de 4 épisodes proposé par Texas Instruments pour aider à comprendre les inégalités de genre dans le secondaire dans les matières scientifiques. Comment se forment-elles ? Que peut-on faire pour les identifier et les combattre ? Quelles stratégies adopter pour développer l'appétence des filles pour les sciences ?

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Écrit par : Ségolène Roy
Parmi les obstacles les plus insidieux et les plus invisibles à l'égalité en milieu scolaire, on compte la " menace du stéréotype ". Ce phénomène aussi inconscient qu'efficace est particulièrement dommageable aux personnes discriminées, visées par des stéréotypes négatifs.
Les stéréotypes ne sont pas des idées reçues sans conséquences. Les généralisations sur le comportement, les qualités, les aptitudes de groupes d'individus entraînent des représentations qui à leur tour génèrent, de la part des personnes qu'ils ne concernent pas, mais aussi de la part des personnes qu'ils visent, des comportements en réaction à ces stéréotypes.

Les stéréotypes ont des effets sur les enseignant·e·s. " L'effet Pygmalion ", appelé également " prophétie autoréalisatrice " a été mis en évidence dans les années 1960 par Leonore Jacobson et Robert Rosenthal dans l'éducation. Il témoigne de deux choses : du fait que les stéréotypes présents dans l'esprit des professeur·e·s, y compris inconsciemment, qu'ils soient positifs ou négatifs, influencent leur comportement vis-à-vis des élèves concerné·e·s ; du fait que ces élèves, en réaction à ces croyances émanant d'une autorité qui s'illustrent dans son comportement... vont répondre en confirmant les stéréotypes, par une série de mécanismes en jeu dans l'effet Pygmalion.

Les stéréotypes ont donc des effets sur les élèves par l'intermédiaire du comportement de leurs professeur·e·s, mais aussi du fait de leur existence même. Ce qu'on appelle la " menace du stéréotype " concerne l'influence des stéréotypes sur les élèves qui en sont touché·e·s. Cet effet a été étudié notamment par Claude Steele et Joshua Aronson en 1995.

Ces situations qui génèrent ce qu'on appelle la " menace du stéréotype " sont des situations d'évaluation dont la nature, le protocole ou la manière de les présenter mettent en jeu un stéréotype. La peur de confirmer le stéréotype, à leur propres yeux ou aux yeux d'autrui, trouble les capacités de raisonnement et de concentration des élèves, entraînant des résultats moins bons qu'en l'absence de menace... ce qui confirme le stéréotype.

L'étude de Steele et Aronson

On a l'habitude d'expliquer les différences de résultats scolaires entre " blanc·he·s " et " noir·e·s " aux États-Unis par le désavantage socio-économique, la ségrégation et la discrimination qui touchent les Afro-Américain·e·s, dans la mesure où ils nuisent à leur cursus scolaire et à leur préparation aux épreuves. Cependant, les chercheurs ont constaté que ces différences persistaient même quand les étudiant·e·s " noir ·e·s " avaient suivi un haut niveau de préparation à une épreuve : leurs résultats restaient inférieurs à ceux des étudiant ·e·s " blanc ·he·s ".

Claude Steele et Joshua Aronson ont émis l'hypothèse que cette différence viendrait de l'existence de stéréotypes négatifs sur les Afro-Américain·e·s, qui leur attribuent une intelligence inférieure à cette des " blanc·he·s " . Dans le cadre de leur étude, i ls ont fait passer une épreuve de compétences verbales à différents groupes. À un groupe elle était présentée comme une tâche de résolution de problème, à un autre comme un test d'intelligence, ce qui mettait en jeu le stéréotype. Dans le second cas, en situation de " menace " , les résultats des élèves afro-américain·e·s ont été moins bons que dans le premier, tandis que ceux des " blanc ·he·s " étaient similaires dans les deux cas.

Les femmes et les mathématiques

Une étude de 1999 (Steven Spencer, Diane Quinn, Claude Steele) a été menée auprès d'étudiant·e·s de mathématiques de haut niveau de l'université de Stanford. On leur a fait passer une série de tests. À un groupe on a dit que les résultats du test avaient montré précédemment des différences entre hommes et femmes, à l'autre que ce n'était pas le cas. Les femmes ont moins bien réussi que les hommes dans le groupe où le stéréotype était évoqué.

En France, on a demandé à des élèves de collège de reproduire la figure complexe de Rey-Osterrieth ( étude de Pascal Huguet et Isabelle Régner). À un groupe on a annoncé un test de géométrie, à l'autre un jeu de mémoire. Les résultats ont été similaires chez les filles et les garçons dans le cas où le test était présenté comme un jeu de mémoire et les élèves bons en mathématiques n'ont pas obtenu de meilleurs résultats que ceux qui avaient habituellement de mauvais résultats en maths. Les filles ont moins bien réussi quand il était présenté comme un test de géométrie, intitulé qui mettait en jeu le stéréotype selon lequel les filles seraient moins douées que les garçons en mathématiques. Ce test a été davantage réussi par les élèves ayant eu de bons résultats dans cette matière la même année.

Figure de Rey-Osterrieth

Autres champs où se vérifie la menace du stéréotype

L'effet de la menace du stéréotype a été étudié dans de nombreuses situations. On a ainsi mesuré une incidence sur la réussite scolaire des étudiant·e·s de bas statut socio-économique (qui seraient moins doué·e·s pour les études) ou sur les performances des demandeurs d'emploi (suspecté·e·s de fainéantise, d'incompétence et de profiter du système), des femmes qui passent le permis de conduire (le stéréotype voulant qu'elles conduisent mal), ou encore des personnes en situation de handicap (qui seraient définies par un " manque ") devant un test de raisonnement, quand on les place en situation " menaçante ".

Les " habituels représentants de la norme " peuvent également être touchés, comme les hommes quand on leur fait passer un test de catégorisation de mots en fonction de leur lien avec le domaine affectif (le stéréotype selon lequel ils géreraient moins bien les relations affectives que les femmes est alors en jeu), ou les hommes " blancs " en mathématiques quand on leur fait passer un test visant à comprendre le pourquoi de la supériorité (supposée) des Asiatiques dans ce domaine.

On a démontré également l'influence des stéréotypes raciaux sur les performances sportives : une épreuve de golf présentée comme une mesure d'aptitude stratégique donne des résultats moins bons de la part des " noirs " qu'en condition " contrôle " (non menaçante) , tandis que ce sont les " blancs " qui présentent des performances moins bonnes quand l'épreuve est présentée comme une mesure d'aptitude physique naturelle.

Comment fonctionne la menace du stéréotype
Dé-individuation
L'existence d'un stéréotype, quand il peut s'appliquer à une situation, entraîne une " dé-individuation " : les élèves concerné·e·s n'existent plus en tant qu'individus aux capacités et aux qualités spécifiques, mais en tant que représentant·e·s du groupe touché par le stéréotype, ce qui le rend menaçant.
Perturbation des fonctions cognitives
La peur de confirmer ce stéréotype peut entraîner la perturbation des fonctions cognitives et modifier le comportement.

La menace a un effet anxiogène qui :

- empêche les élèves de prendre en compte toutes les informations à disposition ;

- détourne leur attention en les faisant focaliser sur des inquiétudes extérieures à l'épreuve ;

- les met mal à l'aise ;

- les rend excessivement prudent·e·s ;

- prend de la mémoire de travail ;

- augmente le temps passé sur l'épreuve.

Elle entraîne alors des résultats moindres que quand la situation n'est pas " menaçante ", résultats qui paraissent confirmer le stéréotype.
Désinvestissement de l'élève
Que ce soit au travers de l'effet Pygmalion ou de la menace du stéréotype, les élève touché·e·s par un stéréotype peuvent désinvestir le domaine concerné, puisque tout semble confirmer qu'elles et ils ne sont pas " fait·e·s " pour ça. C'est particulièrement dommageable quand ce domaine n'est pas spécifique mais que le stéréotype touche à l'intelligence en général : c'est alors la quasi-totalité de la scolarité qui est désinvestie.

Il est important de noter qu'il n'est pas nécessaire d'adhérer au stéréotype pour en ressentir la menace et réagir en fonction, et que les élèves s'attribuent la responsabilité de l'échec, ce qui renforce le stéréotype.

Comment amoindrir la menace du stéréotype

Limiter les effets de la menace du stéréotype, c'est s'efforcer de rendre la situation non menaçante en rassurant les élèves sur leurs capacités et en les informant de ce phénomène. Pour ce faire, les professeur·e·s peuvent :

- placer les élèves dans des situations non évaluatives. Dans le milieu scolaire, la réponse la plus évidente est d'éviter les situations d'évaluation. Cette solution s'avère délicate dans un système prônant la sélection et défendant une forme d'élitisme. Cependant la pression évaluative a pour effet d'augmenter l'anxiété, la conscience de soi, la surprudence, les pensées interférentes, tout cela ayant des conséquences sur le comportement et les fonctions cognitives ;

- présenter l'épreuve de manière à ne pas mettre en jeu un stéréotype ;

- réinstaurer l'individuation des élèves : les renvoyer à leur personnalité spécifique, les encourager à se voir comme des identités multiples, à plusieurs facettes ;

- encourager les élèves à valoriser leurs qualités, leurs compétences, leurs rôles, à les considérer comme importants ;

- mettre en avant des attentes fortes tout en assurant aux élèves qu'ils et elles ont la capacité d'y répondre ;

- offrir des modèles positifs auxquels les élèves faisant partie des catégories discriminées peuvent s'identifier, en faisant référence à des figures de femmes scientifiques ou de personnes racisées qui se sont illustrées dans le monde du savoir, ou en les mettant en scène lors des activités ;

- insister sur le caractère malléable de l'intelligence, qui est le résultat d'un exercice (cela s'explique par la plasticité cérébrale, qui est le remodelage permanent des connexions neuronales dans le cerveau) et dont les formes sont multiples ;

- mettre l'accent sur l'identité acquise (le fait de pratiquer tel loisir ou de faire preuve de telle qualité en particulier plutôt que d'être fille, garçon, blanc·he ou non) ;

- informer sur l'effet de la menace du stéréotype : " si vous ressentez de l'anxiété face à ce test, ça peut être dû aux stéréotypes que la société véhicule, et qui n'ont rien à voir avec vos capacités propres. "
Pour aller plus loin
-Michel Désert, Jean-Claude Croizet et Jacques-Philippe Leyens, " La menace du stéréotype : une interaction entre situation et identité ", L'Année psychologique, n° 102-3, 2002, p. 555-576. Consulté le 20 juin 2015.

-Steven Stroessner, Catherine Good et Lauren Webster, Reducing stereotype threat (Réduire la menace du stéréotype), en anglais. Consulté le 22 juin 2015.

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Écrit par : Ségolène Roy Parmi les obstacles les plus insidieux et les plus invisibles à l'égalité en milieu scolaire, on compte la " menace du stéréotype ". Ce phénomène aussi inconscient qu'efficace est particulièrement dommageable aux personnes discriminées, visées par des stéréotypes négatifs. Les stéréotypes ne sont pas des idées reçues sans conséquences.

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Pendant son enfance, Sophie Germain apprenait les mathématiques en cachette, pendant la nuit. (©Isadora/Leemage)

Ce lundi 8 janvier 1816, tout Paris ne parle que de ça. Un retour de Napoléon depuis Sainte-Hélène ? Le dernier vaudeville qui fait un malheur ? La mauvaise météo qui provoquera une disette cette année-là ? Non, une femme va recevoir pour la première fois un prix de la prestigieuse Académie des sciences pour ses travaux en mathématiques. Lors de la séance publique, sous le marbre et les dorures de l’Institut de France, Sophie Germain doit rejoindre officiellement les élites intellectuelles – et masculines – du pays. Une médaille en or d’un kilo, promise pour la résolution de ce problème sur la modélisation de la vibration des surfaces, l’y attend aussi. L’événement est suffisamment exceptionnel pour que des journaux généralistes y consacrent leurs pages.

«Virtuose d’un genre tout nouveau»

Le lendemain, le Journal des débats écrit ainsi : «La classe des sciences mathématiques et physiques de l’Institut a tenu aujourd’hui sa séance publique, devant une assemblée fort nombreuse qu’avait attirée sans doute le désir de voir une virtuose d’un genre tout nouveau, Mlle Sophie Germain, à qui le prix des lames élastiques devait être donné. L’attente du public a été trompée : cette dernière n’est point venue recevoir une palme que son sexe n’avait pu encore cueillir en France.»

Et pour cause, la mathématicienne de 39 ans a brillé par son absence. Elle ne s’en est jamais expliquée officiellement, et comme tout ce qui concerne Sophie Germain, de nombreux détails sont incertains, voire inconnus. Mais dans cette période où la place des femmes était encore régie par les hommes et le code civil napoléonien, certains avancent que les cartons d’invitation pour sa famille ont été «oubliés», et qu’elle a choisi de protester en séchant la cérémonie. Pour d’autres, «le pataquès autour de son genre l’agaçait. Elle savait que la plupart des gens présents à ce moment-là étaient attirés par le fait qu’elle soit une femme. Elle aurait voulu qu’on l’appelle “Germain” et pas “Sophie Germain” sans arrêt», estime Sylvie Dodeller, journaliste et autrice du livre Sophie Germain, la femme cachée des mathématiques (l’Ecole des loisirs, 2020). Cet épisode illustre parfaitement le combat que Sophie Germain a dû mener pour avoir le droit de faire des mathématiques, et ce, depuis son plus jeune âge.

Née en 1776, cette fille d’un commerçant en soierie du centre de Paris, également député du tiers état, commence à s’intéresser aux mathématiques à 13 ans, en pleine Révolution française, en parcourant les livres de la bibliothèque paternelle. Les femmes étant censées se concentrer sur les tâches domestiques, voire, au mieux, faire la comptabilité du foyer, l’adolescente se forme à la discipline en autodidacte. Et pour lire Archimède ou Newton, les livres scientifiques n’étant pas traduits à l’époque, elle apprend aussi par elle-même le latin. Au début, son père s’oppose à l’idée que sa fille se plonge dans ce domaine. Cela ne décourage pas Sophie Germain, qui s’instruit en cachette la nuit, à la lumière de la bougie. Son géniteur fini par capituler quand il la découvre un matin, endormie sur un tas de feuilles de papier, engourdie par le froid.

Sophie Germain remporte le prix de l'Académie des sciences en 1816. (Akg-Images / Science Source)

A 18 ans, en 1794, Sophie Germain parvient à accéder aux cours de Polytechnique, qui vient tout juste d’être créée. Mais la prestigieuse école militaire étant réservée aux hommes – elle n’ouvrira son concours aux femmes qu’en 1972 –, pas question pour elle d’assister aux leçons en présentiel, ni d’obtenir un diplôme – ne pouvant pas s’inscrire officiellement à l’X. La jeune femme est contrainte d’emprunter le nom d’un étudiant masculin, Antoine Auguste Le Blanc. Un halo de mystère entoure la façon dont elle y est parvenue, que ce soit en prenant l’identité d’un autre élève ayant quitté l’établissement ou décédé, ou bien en travaillant avec lui.

Ce qui n’empêche pas l’un de ses professeurs, Joseph-Louis Lagrange, un des plus éminents savants de l’époque, de s’intéresser aux résolutions de problèmes proposées par cet étudiant prometteur. Les deux commencent à entretenir une relation épistolaire, et l’enseignant, impressionné par l’esprit d’Antoine Auguste Le Blanc, demande à le rencontrer. Lagrange reste coi lorsqu’il se rend compte qu’il a affaire à une jeune femme. La surprise passée, il décide néanmoins de la prendre sous son aile et devient son mentor.

«Dépasser les obstacles»

En se perfectionnant, Sophie Germain s’attache par la suite à une facette alors récente de l’arithmétique : la théorie des nombres (l’étude des propriétés des nombres entiers). «A une époque où, en France, on fait des mathématiques appliquées pour former des ingénieurs à l’armée ou à la construction d’infrastructures, elle choisit un domaine nouveau. C’est une discipline qui n’est pas déjà maîtrisée par les hommes. Elle se retrouve donc au même niveau que les autres mathématiciens», analyse Sylvie Dodeller.

Pour pousser ses recherches, la scientifique d’une vingtaine d’années découvre les théories de l’Allemand Carl Friedrich Gauss, l’un des plus grands esprits de l’époque. Elle commence à correspondre avec lui en 1804. Et pour «l’approcher», reprend son pseudonyme. Sophie Germain avance notamment de nouvelles idées pour résoudre un problème sur lequel ses condisciples se cassent les dents, qui, démontré trois décennies plus tard, deviendra le dernier théorème de Fermat. La jeune femme propose une méthode différente de celles explorées jusqu’alors, et un de ses résultats restera dans l’histoire comme le théorème de Sophie Germain.

Deux ans plus tard, Napoléon envahit la Prusse, et Sophie Germain, inquiète pour la sécurité de Gauss dans sa ville de Brunswick, demande à un haut gradé ami avec son père de le mettre en sécurité. Un soldat français se rend auprès du mathématicien pour le mettre à l’abri, et face à sa perplexité, lui répond qu’il est «sous la protection de Madame Sophie Germain». La supercherie est une nouvelle fois éventée. Ce qui n’empêche pas Gauss de se fendre d’une lettre remarquable pour remercier sa bienfaitrice. «Quand une personne du sexe qui, du fait de nos coutumes et préjugés, doit surmonter plus de difficultés que les hommes pour se familiariser avec ces épineuses questions, réussit néanmoins à dépasser ces obstacles… alors elle doit sans aucun doute posséder un noble courage, des talents extraordinaires et un esprit supérieur», reconnaît le chercheur.

Dans les années 1810, un concours lancé par l’Académie des sciences attire l’attention de Germain, sur une nouvelle énigme rencontrée par les scientifiques : la modélisation mathématique de la vibration des matières. En clair, les maths appliquées à la physique. Pour y participer, on y présente des mémoires, de façon anonyme. De quoi mettre la scientifique sur la même ligne de départ que ses rivaux. Opiniâtre, elle s’y reprend à trois fois pour proposer une solution jugée satisfaisante par le jury, alors que quelques autres scientifiques qui avaient osé se frotter à l’équation avaient jeté l’éponge entre-temps.

Après cet épisode, son mémoire sur la théorie des surfaces élastiques n’est pas publié (elle le fera à compte d’auteur cinq ans plus tard, en 1821) et Sophie Germain doit encore attendre 1823 pour avoir le droit d’assister aux séances de l’Académie – seules les épouses des membres étaient tolérées.

«Accès à aucune sphère universitaire»

Ses travaux inspirent ensuite, en partie, les scientifiques qui planchent sur la construction de la tour Eiffel. Pourtant, une fois la Dame de fer érigée dans le ciel de Paris, son nom ne figure pas sur les frontons du monument, à côté de ceux des 72 savants considérés comme ayant fait avancer la science au XIXe siècle. Ni celui d’aucune femme, d’ailleurs.

«C’est difficile de savoir si Sophie Germain était un génie ou juste très douée. Je pense qu’elle était exceptionnelle, car elle est parvenue en autodidacte à avoir le même niveau que les plus brillants élèves de Polytechnique, puis des mathématiciens de son temps. Même si elle n’était pas performante dans tous les domaines. Elle a notamment été confrontée à un manque de connaissances et de pratique dans le domaine de l’analyse. Mais cela peut s’expliquer car, en tant que femme, elle n’avait accès à aucune sphère universitaire pour progresser», regrette Anne Boyé, présidente de l’association Femmes et mathématiques, et autrice du livre Je suis… Sophie Germain (Jacques André Editeur, 2017).

Sophie Germain a dû utiliser un pseudonyme pour suivre des cours à Polytechnique. (Akg / Science Photo Library)

Se tenant à l’écart des grands bouleversements de son temps, la mathématicienne est restée vivre chez ses parents, puis chez ses sœurs, soutenue par sa famille. En 1829, on lui diagnostique un cancer du sein et elle s’éteint deux ans plus tard, à 55 ans.

«Malgré ce prix de l’Académie des sciences, on pouvait douter de l’importance de ce qu’elle avait fait. N’ayant pas pu publier beaucoup, elle était marginale dans le monde scientifique», note Anne Boyé. «Dans le courant du XXe siècle, on a retrouvé des manuscrits de Sophie Germain. On s’est rendu compte qu’elle avait écrit des choses qui auraient pu faire avancer l’histoire différemment, notamment sur le théorème de Fermat. Mais il a fallu la volonté de femmes et de certains hommes pour faire réémerger toutes ces femmes méconnues qui ont contribué à l’avancement des sciences. Si on ne cherche pas la femme, on ne la trouve pas», insiste celle qui est aussi historienne des mathématiques.

«Elle a forcé la porte d’entrée»

La vie romanesque de cette mathématicienne fait écho à «l’effet Matilda», théorie selon laquelle la portée des recherches des femmes scientifiques est souvent réduite en raison de leur genre, voire usurpée par des hommes travaillant à leurs côtés. On peut citer les cas de la biologiste Rosalind Franklin qui a permis l’observation de la structure de l’ADN, de la médecin Marthe Gautier ayant participé à la découverte de la trisomie 21 ou encore de la physicienne Lise Meitner sur la fission nucléaire.

Sophie Germain est inhumée au cimetière du Père-Lachaise, dans une tombe relativement discrète, aujourd’hui presque cachée par un grand arbre et la végétation. Son nom ne figure même pas dans la liste des personnalités sur le site internet de la célèbre nécropole.

Pourtant, une petite reconnaissance posthume vient doucement. Dans les années 1880, la première école primaire supérieure féminine de Paris est nommée en son honneur, dans l’enceinte du prestigieux lycée Charlemagne. Depuis 2003, l’Académie des sciences décerne également chaque année son «prix Sophie Germain», destiné à «couronner un chercheur ayant effectué un travail de recherche fondamentale en mathématiques».

En 2015, le nom de Sophie Germain est même proposé pour entrer au Panthéon. La demande est déposée par Anne-Yvonne Le Dain, alors députée socialiste de l’Hérault et ingénieure de formation, soutenue par plusieurs mathématiciens, dont Jean-Pierre Bourguignon (à l’époque président du Conseil européen de la recherche). Un échec. «Je n’ai jamais eu de réponse. Je pense que ça n’a pas abouti car François Hollande a panthéonisé des personnes qui avaient une image sociétale énorme [les résistants Germaine Tillion, Geneviève de Gaulle-Anthonioz, Pierre Brossolette et Jean Zay, ndlr]. Ce qui n’est pas le cas pour Sophie Germain, puisque personne ne la connaît», admet l’ancienne élue.

(©Bianchetti/Leemage)

La place dans l’histoire de cette mathématicienne, dont la carrière a été limitée par la pesanteur des usages de son époque, continue donc d’interroger, voire d’évoluer. «Avant le XXe siècle, je dirais que Sophie Germain a été l’une des grandes femmes de la France, au même titre qu’Olympe de Gouges, Louise Michel ou George Sand. Elle s’est battue contre son siècle pour être tolérée par le monde scientifique», insiste Anne-Yvonne Le Dain. Qui ne désespère pas : «Je regrette qu’elle ne soit pas entrée au Panthéon il y a quelques années, mais cette cause est peut-être davantage tendance actuellement car Sophie Germain a représenté une rupture épistémologique sur la place des femmes dans la société.»

Elle ne s’est ainsi jamais mariée. «Heureusement car son mari ne l’aurait pas laissé faire de maths. De toute façon, elle n’aurait pas trouvé d’époux, elle était anticonformiste et d’une détermination extraordinaire. Sophie Germain a forcé la porte d’entrée, à sa manière, en se cachant», expose Sylvie Dodeller. Il est d’ailleurs noté dans son certificat de décès qu’elle était «rentière», une femme ne pouvant travailler comme scientifique à l’époque. Poursuivie par son genre jusque dans la mort.

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Le jour où… Sophie Germain est devenue la première mathématicienne décorée

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Le 8 janvier 1816, la mathématicienne devient la première femme à obtenir un prix de l’Académie des sciences dans une discipline entièrement masculine. Contrainte un temps de se faire passer pour un homme, elle n’a jamais été reconnue.

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Le 12 mai, date anniversaire de la mathématicienne Maryam Mirzakhani (1977-2017), première femme à obtenir la médaille Fields, est devenu la Journée Internationale des Femmes en Mathématiques.

À cette occasion l'association Femmes et Mathématiques en partenariat avec le laboratoire Paul Painlevé et la faculté des sciences et technologies vous invite à voir ou revoir les trois documentaires suivants, tous sous-titrés en français :

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12 mai : journée internationale des femmes en mathématiques

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Le 12 mai, date anniversaire de la mathématicienne Maryam Mirzakhani (1977-2017), première femme à obtenir la médaille Fields, est devenu la Journée Internationale des Femmes en Mathématiques.

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Today is the birthday of two great mathematicians. Maryam Mirzakhani studied objects like hyperbolic surfaces and complex manifolds. She was particularly fascinated by the beauty of mathematics, and received the Fields Medal in 2014. Learn more here: https://t.co/t3W3kkP9Ig

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Maryam Mirzakhani – Timeline of Mathematics – Mathigon

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Travel through time and explore the greatest mathematicians and biggest mathematical discoveries in history.

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Today is the birthday of two great mathematicians. Maryam Mirzakhani studied objects like hyperbolic surfaces and complex manifolds. She was particularly fascinated by the beauty of mathematics, and received the Fields Medal in 2014. Learn more here: https://t.co/t3W3kkP9Ig

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Today is the birthday of two great mathematicians. Maryam Mirzakhani studied objects like hyperbolic surfaces and complex manifolds. She was particularly fascinated by the beauty of mathematics, and received the Fields Medal in 2014. Learn more here: https://t.co/t3W3kkP9Ig
— Mathigon (@MathigonOrg) May 12, 2022

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Maryam Mirzakhani – Timeline of Mathematics – Mathigon

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Today is the birthday of two great mathematicians. Maryam Mirzakhani studied objects like hyperbolic surfaces and complex manifolds. She was particularly fascinated by the beauty of mathematics, and received the Fields Medal in 2014. Learn more here: https://t.co/t3W3kkP9Ig

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L’effet Matilda, ou les découvertes oubliées des femmes scientifiques

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Au début des années 80, l’historienne des sciences Margaret Rossiter théorise l’effet Matilda : elle remarque que les femmes scientifiques profitent moins des retombées de leurs recherches, et ce souvent au profit des hommes.

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﻿Cette année, pour la saison 13 (2023-2024) de Buzzons contre le sexisme autour de 5000 jeunes se sont inscrit·es au concours. Nous avons finalement reçu 202 vidéos de 14 régions de France mais aussi d'Algérie, Allemagne, Arménie, Burkina Faso, Côte d'Ivoire, États-Unis, Géorgie, Guinée, Italie, Lettonie, Maroc, Portugal, République Dominicaine et Turquie.
Un des trésors de ce concours est la diversité des cadres dans lesquels les vidéos sont réalisées: écoles primaires, collèges, lycées généraux, technologiques, professionnels, agricoles, universités, centres de préventions, écoles de la 2e Chance, centres de formation, dispositif UPE2A, EREA, MJC, Centres de loisirs, etc... et aussi bien sûr hors cadres : des jeunes en complète autonomie.

Comme chaque année, le choix du jury a été compliqué, difficile d'être équitable et de prendre tous les critères en compte: certaines équipes sont accompagnées d'intervenant-es vidéo pro, d'autres non, le matériel est parfois très modeste, parfois plus sophistiqué...C'est pourquoi cette année pour le palmarès (inter) national nous avons, pour la première fois, fait un palmarès avec les équipes "accompagnées" et un autre palmarès avec les équipes "non-accompagnées" .

Vos points communs: l'engagement et la créativité. Vous nous impressionnez d'année en année, merci de nous donner de la force de continuer nos actions !
BRAVO à tout.e.s et merci au jury et à nos partenaires.

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Buzzons contre le sexisme
Saison 14 (2024-2025)
CLAP les préinscription c'est parti !À VOTRE TOUR, participez à cette belle aventure collective de la nouvelle SAISON 14 :

En résumé :

Ouvert aux jeunes jusqu' à 26 ans (moyenne d'âge de l'équipe)

Durée maximum des vidéos 6'59 (générique compris)

Préinscription ICI
Calendrier à venir

Nous vous accompagnerons tout au long de votre projet et allégerons votre travail au maximum, en répondant à toutes vos questions, du mieux que nous le pourrons, n'hésitez pas à nous écrire : contact@matilda.education. Nous pouvons aussi vous proposer des temps d'échanges en visio !

En attendant les précisions pour cette nouvelle saison à venir voilà le jury de la saison qui s'achève
JURY DU PRIX OCCITANIE
JURY DE LA SAISON 13

Amira Bensaada, cadreuse et musicienne

Lisa Billuart Monet, réalisatrice, Mon nom est Clitoris (2019)

Centre Audiovisuel Simone de Beauvoir, archives audiovisuelles féministes, diffusion de films et éducation à l'image.

professeure en sciences de l'éducation de l'Université de Genève , informaticienne de formation, autrice en autres de Isabelle Collet, les oubliées du numérique (Le passeur Éditeur 2019)

journaliste "société" (Numerama) Aurore Gayte,

et auteur de Dr Kpote, animateur prévention , chroniqueur (Causette) Pubère la vie (éditions Du détour, aout 2023)

Maeva Olivier, chargée d'études égalité filles-garçons et lutte contre les LGBT+phobies à la DGESCO.

Marie Peltier, professeure à la Haute École Galilée de Bruxelles, essayiste, spécialiste du "complotisme"

Lucile Peytavin, historienne, spécialiste de l'histoire des femmes, Autrice de Le coût de la virilité (Éditions Anne Carriere 2021).

Prix spéciaux (en plus)

Prix spécial du Festival de films féministes documentaire " Femmes en résistance"

Prix spécial"Enseignement agricole"décerné par le Ministère de l'Agriculture et de la Souveraineté Alimentaire.

Prix spécial"Étudiant·es"décerné par la CPED(﻿Conférence Permanente des chargé.e.s de mission Egalité et Diversité
des établissements d'enseignement supérieur et recherche)

﻿Carine Aoun-Boudot, enseignante, ancienne directrice du Centre Hubertine Auclert et chargée de mission à l'égalité femmes hommes à l'UNSA Éducation

Nataly Breda, écrivaine, journaliste indépendante et militante féministe

Marie Chèvre, chargée de l'éducation aux image à Occitanie Film

Marie Da Costa, coordinatrice régionale du Planning Familial Occitanie

Du Coté des femmes, association féministe engagée contre les violences faites aux femmes ﻿ (31 Muret)

référente Égalité filles-garçons de l'Académie de Toulouse et déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne Nathalie Cros, et des jeunes du CAVL.

Sophie Duteil-Deyries, référente Égalité filles-garçons de l'Académie de Montpellier

C éline Kélépikis, cheffe monteuse

Stephanie Lamy, chercheuse, spécialiste des stratégies de désinformation, autrice de Agora toxica, La société incivile à l'ère d'Internet.(éditions du Détour 2022)

Doriane Meurant Gros, militante féministe, Co-autrice de Dégenrer, ça vous dérange ? 18 situations pour déjouer les stéréotypes et agir en faveur de l'égalité filles-garçons (2022-Edition Solar)

Caroline Roullier, déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne (Académie de Montpellier.)

Charlotte Simon, d éléguée départementale aux droits des femmes et de l'égalité de la Lozère

Sophie Valat, directrice Adjointe du Cinéma Véo, Muret (31)

Boîte à outils: Cliquez ICI

Vous y trouverez :
- Les conseils des jury
- Documentation sur les droits d'auteur-e
- Conseils pratiques et techniques de tournage et de montage pour réussir votre film.
- Les formulaires type à faire remplir pour les droits à l'image

Blog: Cliquez ICI
Ce blog vous est dédié afin de tenir votre journal de bord sur l'avancée de votre film ou scénario.

Pour vos projets de vidéos plein de formes possibles :
* Mode documentaire (reportage, interview, micro-trottoir)
* Mode portrait de femmes inconnues (faites-nous découvrir des femmes que vous trouvez formidables. Pourquoi pas dans votre entourage proche, famille, amie, village, ville...)
* Mode fictionnel (inventer une histoire, écrire et mettre en scène une poésie, une chanson, un slam, filmer du théâtre forum...)
* Mode expérimental (créer et filmer une performance artistique, faire des séquences d'animations en utilisant des poupées, de la pâte à modeler, des dessins...)

Rien ne vous empêche de combiner ces différentes formes dans un même film.
BREF soyez inventives/inventifs !

Si vous voulez vous inspirez des conseils des équipes précédentes, voici notre brochure anniversaire autour des 10 ans de "Buzzons contre le sexisme" vous y trouverez: retours d'expériences, graphiques, textes du jury, participant·es, chercheuses...

Pour accéder à la version numérique (flipbook) cliquer ICI

Ou bien télécharger la version PDF cliquer ICI

Ce concours est bien ouvert à tous les jeunes de moins de 27 ans, quelle que soit la situation géographique mais en + nous avons un Prix spécial Occitanie (Nous sommes une association de Toulouse).
En effet si vous êtes une structure d'Occitanie, vous participerez donc en plus des autres prix, au prix spécial Occitanie
Nous remercions tous nos précieux partenaires en particulier pour leur soutien : le Ministère de l'Éducation Nationale, le Ministère de la Culture et de la Communication, le Ministère chargé de l'égalité entre les femmes et les hommes, de la diversité et de l'égalité des chances, le Ministère de l'Agriculture. Au niveau régional: le Conseil Régional Occitanie, la DRDFE (Direction Régionale aux Droits des Femmes et à l'Égalité), le Conseil départemental de la Haute Garonne, et des Pyrénées Orientales.

Contact : n'hésitez pas à nous écrire à contact@matilda.education
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﻿Cette année, pour la saison 13 (2023-2024) de Buzzons contre le sexisme autour de 5000 jeunes se sont inscrit·es au concours.

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Associations femmes & mathématiques, Femmes & Sciences, Femmes Ingénieurs, Réussir l'égalité femmes-hommes, et groupe égalité femmes/hommes de la Conférence des grandes écoles 

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Introduction à l'égalité réelle entre les femmes et les hommes

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Le Code civil de 1804 affirme l'incapacité juridique totale de la femme mariée ; ce n'est qu'à partir de 1965 que les femmes mariées peuvent exercer une profession, ouvrir un compte en banque et disposer de leurs propres biens sans l'autorisation de leur mari.

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Guide d’aide à la féminisation des noms de métiers, titres, grades et fonctions 

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Guide d’aide à la féminisation des noms de métiers, titres, grades et fonctions 

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INSTITUT NATIONAL DE LA LANGUE FRANÇAISE

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ÉGALITHÈQUE - ressources éducatives et pédagogiques

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Depuis la rentrée 2016, l'Université Rennes 2 organise les Mardis de l'égalité, un séminaire de sensibilisation sur les questions d'égalité.

Ce séminaire se veut un lieu d'information et d'échanges en lien avec les questions d'égalité. Des rendez-vous réguliers entre octobre et avril permettront d'inviter des personnes expertes sur ces questions

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Les Mardis de l'Égalité > Collection - L'aire d'u

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Collection - Depuis la rentrée 2016, l'Université Rennes 2 organise les Mardis de l'égalité, un séminaire de sensibilisation sur les questions d'égalité. Ce séminaire se veut un lieu d'information et d'échanges en lien avec les questions d'égalité.

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L'INSPÉ de Bretagne en partenariat avec l'académie de Rennes, Canopé, l'Onisep et la direction régionale aux droits des femmes et à l'égalité organisent une conférence sur la pédagogie égalitaire / J'observe ma pratique et je la fais évoluer pour contribuer à l'égalité filles garçons dans mon quotidien professionnel le jeudi 28 avril 2022 de 9h30 à 12h30 sur le site INSPÉ de Rennes et en distanciel.

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Pour voir ou revoir la conférence "L'influence du genre sur l'orientation scolaire et professionnelle" de Françoise Vouillot

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Dans le cadre des 50 ans de l'UBO, Françoise Vouillot a donné une conférence intitulée "L'influence du genre sur l'orientation scolaire et professionnelle" les 2 et 3 février 2022. Cette conférence était co-organisée par la mission égalité de l'UBO et la mission égalité entre les femmes et les hommes de l'INSPÉ de Bretagne.

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Dans le cadre de la journée internationale des droits des femmes, l'INSPÉ de Bretagne propose une exposition intitulée " L'égalité, c'est mon genre ". Conçue par le centre Hubertine Auclert, cette exposition vise à comprendre le contexte global des inégalités encore bien présentes dans des domaines tels que l'économie, la politique, le social afin de les objectiver.

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Pour l'égalité entre les garçons et les filles à l'école - Mission Égalité Fille-Garçon DSDEN du Nord

Code de l'éducation

Article L121-1
Les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d'enseignement supérieur sont chargés de transmettre et de faire acquérir connaissances et méthodes de travail. Ils contribuent à favoriser la mixité et l'égalité entre les hommes et les femmes, notamment en matière d'orientation. Ils concourent à l'éducation à la responsabilité civique et participent à la prévention de la délinquance. Ils assurent une formation à la connaissance et au respect des droits de la personne ainsi qu'à la compréhension des situations concrètes qui y portent atteinte .../...Les écoles, les collèges et les lycées assurent une mission d'information sur les violences et une éducation à la sexualité.

Article L312-17-1
Une information consacrée à l'égalité entre les hommes et les femmes, à la lutte contre les préjugés sexistes et à la lutte contre les violences faites aux femmes et les violences commises au sein du couple est dispensée à tous les stades de la scolarité. Les établissements scolaires, y compris les établissements français d'enseignement scolaire à l'étranger, peuvent s'associer à cette fin avec des associations de défense des droits des femmes et promouvant l'égalité entre les hommes et les femmes et des personnels concourant à la prévention et à la répression de ces violences.

Article L311-4
Les programmes scolaires comportent, à tous les stades de la scolarité, des enseignements destinés à faire connaître la diversité et la richesse des cultures représentées en France. L'école, notamment grâce à un enseignement moral et civique, fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que de la laïcité.

Article L321-3
La formation dispensée dans les écoles élémentaires .../... assure l'acquisition et la compréhension de l'exigence du respect de la personne, de ses origines et de ses différences. Elle transmet également l'exigence du respect des droits de l'enfant et de l'égalité entre les femmes et les hommes .../...

Convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif, 2019-2024

ce nouveau texte-cadre privilégie une approche globale, définissant cinq grands axes d'intervention, déclinés en objectifs eux-mêmes précisés par des mesures concrètes et évaluables :
- piloter la politique d'égalité au plus près des élèves et des étudiantes et étudiants ;
- former l'ensemble des personnels à l'égalité ;
- transmettre aux jeunes une culture de l'égalité et du respect mutuel ;
- lutter contre les violences sexistes et sexuelles ;
- s'orienter vers une plus grande mixité des filières de formation.

Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République

Pour instituer un lien civique entre tous les membres de la communauté éducative, il convient de prévenir au sein de l'école toutes les formes de discrimination et de favoriser la mixité sociale et l'égalité entre les femmes et les hommes ..../...
L'enseignement de la morale laïque, tout comme l'instruction et l'éducation civiques, participe de la construction d'un mieux-vivre ensemble au sein de notre société.Ces enseignements visent notamment à permettre aux élèves d'acquérir et de comprendre l'exigence du respect de la personne, de ses origines et de ses différences, mais aussi l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que les fondements et le sens de la laïcité, qui est l'une des valeurs républicaines fondamentales.

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes

Circulaire n° 2015-003 du 20 janvier 2015 "Mise en œuvre de la politique éducative en faveur de l'égalité entre les filles et les garçons à l'École"

La politique éducative .../... a pour finalité la constitution d'une culture de l'égalité et du respect mutuel partagée par l'ensemble des membres de la communauté éducative, élèves, personnels, parents et partenaires concourant aux missions de l'école, et garantit à chaque élève, fille ou garçon, un traitement égal et une même attention portée à ses compétences, son parcours scolaire et sa réussite.

Les enjeux de l'égalité Fille - Garçon (Eduscol)

L'égalité des filles et des garçons est la première dimension de l'égalité des chances que l'École doit garantir aux élèves : il s'agit d'une obligation légale et d'une mission fondamentale.

Violences sexuelles intrafamiliales : comprendre, prévenir, repérer et agir

Ce guide propose une présentation juridique et pédopsychiatrique de l'inceste, des outils d'aide au repérage et à l'accueil de la parole de l'enfant, des informations concernant la procédure de signalement et des indications visant à accompagner les personnels dans cette démarche ainsi que des séquences pédagogiques dédiées couvrant les classes de la grande section maternelle à la terminale.

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Pour l'égalité entre les filles et les garçons à l'école

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Pour l'égalité entre les garçons et les filles à l'école - Mission Égalité Fille-Garçon DSDEN du Nord Code de l'éducation Article L121-1 Les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d'enseignement supérieur sont chargés de transmettre et de faire acquérir connaissances et méthodes de travail.

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Découvrir le métier qui nous plait aujourd'hui et maintenant c'est mettre en place une mécanique pour à la fois mieux se connaître, mieux comprendre le monde de représentations et de reproduction sociale dans lequel nous vivons et mieux appréhender l'environnement économique qui nous entoure.

Beaucoup de questions, beaucoup de recherches pour un enjeu de taille : plus de mixité dans les métiers.

L'Exploratoire et son équipe s'inscrivent pleinement dans cette démarche d'orientation au service d'une plus grande mixité. Que ce soit lors de , des animations collectives ou dans la création de ses thématiques Métiers; la mixité des métiers est présente.

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Ressources Mixité Femmes-Hommes dans les métiers

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Découvrir le métier qui nous plait aujourd'hui et maintenant c'est mettre en place une mécanique pour à la fois mieux se connaître, mieux comprendre le monde de représentations et de reproduction sociale dans lequel nous vivons et mieux appréhender l'environnement économique qui nous entoure.

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News & Screenings

November 2020 - Students at Sharif University of Technology in Iran who attended a screening of Secrets of the Surface used the film's image surrounded by their faces to create this beautiful poster.

February 15, 2022 - Zala Films is pleased to announce that Secrets of the Surface: The Mathematical Vision of Maryam Mirzakhani airs on U.S. public television stations starting in March 2022 in celebration of Women's History Month. The film appears on public television stations via American Public Television (APT) beginning March 2, 2022. It will air on more than 120 stations via the PBS World Channel starting March 7. Check local listings and the Secrets of the Surface Airdates page.

November 18, 2021 - Watch the broadcast of the excellent Q&A discussion about Secrets of the Surface and the legacy of Maryam Mirzakhani, which followed the Indiana University Cinema screening of the film on November 18.

November 18, 2021 - Indiana University is hosting a virtual screening, followed by an interactive Q&A, of Secrets of the Surface on November 18, 2021, at 7 p.m. EST. Panelists include Drs. Hussein Banai of MIT; Laura DeMarco of Harvard University; and Shahyar Daneshgar, Shabnam Kavousian and Julia Plavnik, all of Indiana University. A limited number of complimentary passes will be available to watch the film on a first-come-first-served basis. The screening is sponsored by the Department of Mathematics, IU Center of Excellence for Women & Technology and the Department of Central Eurasian Studies.

November 12, 2021 - Secrets of the Surface screens as part of the InScience Festival in Nijmegen, the Netherlands, which runs November 10-22. InScience and NEMO Kennislink have launched the online Science Film Club, which will host a discussion of the film and the theme of scientific breakthroughs on Friday, November 12, at 19:30.

September 29, 2021 - Congratulations to high school student Milena Harned of Cambridge, Massachusetts, who has published her first theorem in an article in a peer-reviewed journal, the International Journal of Geometry. Milena was encouraged to pursue a career in mathematics after she watched Secrets of the Surface and participated as a panelist at a recent online film screening through the Girls' Angle Math Club in Cambridge. An article in American Mathematical Society News by Scott Hershberger, titled "One teen's journey from local math club to professional publication", quotes Milena: "...Learning to convey my thoughts really helped me get a more well-rounded understanding of math." In the span of two and a half years, Milena has authored or co-authored 10 articles in the Girls' Angle Bulletin.

May 12, 2021 - The Celebration of Women in Mathematics on May 12, 2021, is part of an international initiative to inspire women everywhere to celebrate their achievements in mathematics, and to encourage an open, welcoming and inclusive work environment for everybody. May 12 was chosen for this annual event, as it is the birthdate of Fields medalist Maryam Mirzakhani.

Hear from panelists and watch a short film plus clips from Secrets of the Surface at the Mathematical Sciences Research Institute's May 12 virtual event (from 10 a.m. to 1 p.m. Pacific Time) as part of the international initiative. Free and open to the public. Register at tinyurl.com/may12msri.

April 25, 2021 - The Jacob Burns Film Center in Pleasantville, New York, will offer a free screening of Secrets of the Surface followed by a virtual panel on April 25. The film will be available to stream at 7 p.m. and will be followed by a discussion at 8:10 p.m. on the JBFC YouTube channel. Panelists include Amie Wilkinson, Hélène Barcelo, Cumrun Vafa, George Csicsery (director) and David Eisenbud (moderator).

April 25, 2021 - The Kavli Institute for the Physics and Mathematics of the Universe and the University of Tokyo will present an online screening of Secrets of the Surface, featuring Japanese subtitles, on Sunday, April 25, from 2 to 4 p.m. local time. The event will be introduced by Professor Yukari Ito of the institute with commentary by Professor Hideki Miyachi of the School of Mathematics and Physics, Kanazawa University. Admission is free.

April 16-17, 2021 - The National Math Festival (April 16-18, 2021), a live online festival organized by the Mathematical Sciences Research Institute in Berkeley, California, will feature a screening and discussion of Secrets of the Surface on Friday, April 16, from 2-3:30 p.m. ET. Panelists include Dr. Hélène Barcelo, Dr. Roya Beheshti Zavareh, Dr. Marissa Kawehi Loving and Dr. Marie-Francoise Roy.

On Saturday, April 17, 3-4:30 p.m. ET, a Math Movie Sampler at the festival will feature clips from NOVA, NSF "We are Mathematics" contest winners, and Zala Films math film trailers. This segment will be moderated by David Eisenbud of MSRI and Ralph Bouquet of NOVA Education.

March 29, 2021 - Secrets of the Surface screens March 29 at 8 p.m. GMT+2 at the 8th Film Festival Mathematics - Computer Science (March 14, 15, 22, 29), hosted by the Heidelberg Laureate Forum Foundation in cooperation with the Karlstorkino in Heidelberg. Four films spotlighting the life and work of outstanding scientists are featured in the festival. Participation is free of charge and discussions are in English. Producer/director George Csicsery will be available for questions following the screening on March 29. March 19, 2021 - A segment on Maryam Mirzakhani featuring clips from Secrets of the Surface and an interview with mathematician Roya Beheshti, Maryam's longtime friend, aired on Amanpour & Co. on CNNi and across the US on PBS stations. Watch it here. March 2, 2021 - Shaping the Curve, Maryam Mirzakhani's Influence on the Field of Mathematics, a screening and panel discussion of Secrets of the Surface, garnered a large audience at the Hopkins at Home presentation with the Johns Hopkins Center for Talented Youth on March 2. The panel discussion now available here included Dr. Emily Riehl of the Department of Mathematics, Anjula Batra of the Center for Talented Youth (moderator) and film director George Csicsery.

November 2020 - Students at Sharif University of Technology in Iran who attended a screening of Secrets of the Surface used the film's image surrounded by their faces to create this beautiful poster.

November 8, 2020 - Kavli Institute for the Physics and Mathematics of the Universe will screen Secrets of the Surface on November 8 as part of an online conference, The World of Mathematical Physics, organized for Japanese undergraduate students or higher in mathematics and physics. Following the screening, producer/director George Csicsery will join a panel discussion with mathematicians Jayadev Athreya, University of Washington; Motohico Mulase, UC Davis; and Masahito Yamazaki, Kavli Institute; and Sachiko Nakajima, steAM, Inc. CEO.

November 7, 2020 - (The Filmfestival Mathematik has been canceled due to covid safety concerns and will be re-scheduled.)
The Heidelberg Laureate Forum will present Secrets of the Surface as the closing night film of the Filmfestival Mathematik Informatik on November 7 at 7:30 p.m. CET. A panel discussion including director/producer George Csicsery will follow the screening.

October 23-28, 2020 - Secrets of the Surface will be screened October 23-28 at Pariscience 2020, an international scientific film festival presenting a free selection of the best of recent French and international scientific documentary productions. Screenings will only be available in France. Read about the film here.

October 18, 2020 - UNAFF2020, the 23rd United Nations Association International Documentary Film Festival, screens Secrets of the Surface beginning at 7 p.m. on Sunday, October 18 as part of the annual festival (October 15-25) featuring some 60 films. The Northern California festival this year will celebrate the power of empathy through films that highlight human rights issues, including environmentalism, racism, health, women's issues, universal education, war and peace. George Csicsery of Zala Films and other filmmakers will participate in a 6 p.m. livestreamed discussion on October 18 of several films screened that day.

October 1, 2020 - A Tarde, a daily newspaper published in Bahia, Brazil, published an article, titled Segredos Femininos da Superfície, about Secrets of the Surface, written by Marcio Luis Ferreira Nascimento, Professor at the Polytechnic School, Department of Chemical Engineering and the Institute of Humanities, Arts and Sciences, Universidade Federal da Bahia.

September 21 - 25, 2020 - Secrets of the Surface was featured at the Heidelberg Laureate Forum, a week-long networking conference in late September of some 200 young researchers in mathematics and computer science who have the opportunity to interact with and hear lectures from laureates in their specialized fields. A special program on Maryam Mirzakhani featured a virtual exhibition of panels portraying the mathematician's life and mathematical work, four screenings of the film and a livestreamed panel discussion, "Theorems and initiatives inspired by Maryam Mirzakhani." September 5 - 19, 2020 - Secrets of the Surface is an official selection of the Australian Muslim Film Festival, Perth, Australia, and is one of 52 films streaming worldwide September 5-19. See the festival website for more information.

September 1, 2020 - A review in the Association for Women in Mathematics September-October newsletter (page 14) by Ramin Takloo-Bighash "very highly recommend[s] this movie to anyone who has an interest, even tangential, in mathematics and science." Adds the reviewer: "I think this movie should be shown to high school and college students everywhere ... " (Read the article at the link or download a PDF.)

August 14, 2020 - Secrets of the Surface is featured as part of an article in India's English-language paper, The Hindu. (Read the article at the link or download a PDF) June 8, 2020 - A Nature Magazine review of Secrets of the Surface by Davide Castelvecchi is titled "Stirring biopic of the first woman to win top maths prize: Maryam Mirzakhani, Fields medalist and Iranian national hero, is celebrated in an elegant documentary." The reviewer says the film "strikes a satisfying balance between [Mirzakhani's] magnificent mathematics and her human story, including her untimely death from cancer in 2017, at the age of 40." The British weekly scientific journal notes that Producer/Director George Csicsery "has carved a niche as a maker of compelling films about mathematicians, starting with the brilliant 1993 N is a Number on Paul Erdős, the most productive mathematician of the modern era and a perennial couchsurfer. Csicsery's latest work celebrates the importance of female role models by showing the impact of Mirzakhani's short but extraordinary life ..."

May 30, 2020 - Secrets of the Surface will screen at the Iranian Film Festival of Zurich (link to IFFZ Facebook page) on Saturday, May 30, from 5 to 6 p.m. Based in Zurich, Switzerland, this year's online festival (May 28 - June 3) is organized as a platform for presenting Iranian culture and tradition and for building a bridge between different cultures through the universal language of art. (Access is from inside Switzerland at https://www.iranianfilmfestival.ch)

May 12, 2020 - A special screening of Secrets of the Surface: The Mathematical Vision of Maryam Mirzakhani will be hosted by The Fields Institute for Research in Mathematical Sciences on Tuesday, May 12, at 7 p.m. EST (11 p.m. GMT). The screening will include a "watch party" on Twitter and an online panel discussion and audience Q&A. Moderator of the panel is Kumar Murty, Director of The Fields Institute. Panelists are George Csicsery, Producer/Director, Zala Films; Diana Davis, Visiting Assistant Professor, Swarthmore College; Ingrid Daubechies, Professor, Duke University; and Kasra Rafi, Professor, University of Toronto. Register for the online event here. You can follow the event on Twitter with #FilmswithFields.

May 12, 2020 - Zala Films is supporting the May 12th initiative of the International Mathematical Union's Committee for Women in Mathematics, which each year brings together virtual or local events celebrating women in mathematics. Due to COVID-19 (and by special agreement with Zala Films), individuals and organizations between April 1 and May 19, 2020, may access our film about the life and work of the Iranian mathematician Maryam Mirzakhani, Secrets of the Surface: The Mathematical Vision of Maryam Mirzakhani. ( You can make a request for screening authorization here.)

The goal of the May 12 initiative is to inspire women everywhere to celebrate their achievements in mathematics, and to encourage an open, welcoming and inclusive work environment for everyone. Read more about the events here.

March 15, 2020 - Secrets of the Surface screens at Concordia University's J.A. de Sève Cinema, 1400 de Maisonneuve Blvd. W., Montreal, on Sunday, March 15, at 5 p.m. Screening sponsors are Concordia University, ISM, Centre de Recherches Mathematiques, MSRI and Zala Films.

March 7, 2020 - Secrets of the Surface will screen at the 13th Symposium for Women in Mathematics in Southern California, being held March 7 and 8 at UC Irvine. The film will screen at 8 p.m. on Saturday, March 7, at the UCI -- McDonnell Douglas Auditorium, 314 Los Trancos Dr, Irvine, CA 92617. Producer/director George Csicsery will be present. Read more about the symposium here.

March 6, 2020 - Chapman University in Orange, California, screens Secrets of the Surface on March 6 at 2:30 p.m. at Argyros Forum 207. Filmmaker George Csicsery will attend.

January 17, 2020 - The world premiere screening of Secrets of the Surface: The Mathematical Vision of Maryam Mirzakhani will take place on Friday, January 17, 2020, at 5:15 - 6:45 pm, at the Joint Mathematics Meetings (JMM) in Denver, Colorado.

The screening will be held in Room 207 at the Colorado Convention Center, 700-14th Street, Denver, CO 80202. Room 207 is located on the street level/meeting room level of the facility. Admission to the screening is free. (Unregistered guests may not participate in other JMM events.)

The screening is an AMS Special Presentation at the 2020 Joint Mathematics Meetings (JMM), organized by David Eisenbud of the Mathematical Sciences Research Institute (MSRI) and will be followed by a panel discussion featuring producer/director George Csicsery; Hélène Barcelo, MSRI; Jayadev Athreya, University of Washington; Erica Klarreich, mathematician, journalist and narrator in the film; Tatiana Toro, University of Washington; Amie Wilkinson, University of Chicago; and Ingrid Daubechies, Duke University.

For more information, visit www.msri.org/general_events/24654.

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SECRETS OF THE SURFACE | The Mathematical Vision of Maryam Mirzakhani

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November 2020 - Students at Sharif University of Technology in Iran who attended a screening of Secrets of the Surface used the film's image surrounded by their faces to create this beautiful poster. February 15, 2022 - Zala Films is pleased to announce that Secrets of the Surface: The Mathematical Vision of Maryam Mirzakhani airs on U.S.

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Agir en faveur de l'égalité filles-garçons

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Les ressources pédagogiques

Matilda est une plateforme de 80 vidéos éducatives sur l'égalité des sexes soutenue par le Ministère de l'Éducation Nationale, le Ministère de la Culture et le Ministère des Familles, de l'Enfance et des Droits des femmes. Les vidéos sont classées par niveaux ou discipline et accompagnées de ressources pédagogiques téléchargeables.

https://matilda.education/app/

Le site Genrimages met à disposition de la communauté éducative des vidéos et images analysées, des ressources et un outil d'annotation d'images fixes et animées pour conduire des séances de sensibilisation qui croisent éducation à l'image et éducation à l'égalité femme-homme. L'outil d'annotation est accessible en créant un compte personnel offrant des fonctionnalités de travail à distance (distribution et rendu de travaux d'analyse d'image) à travers l'espace enseignant dédié.

http://www.genrimages.org/plateforme/?q=genrimages/accueil

Sur son site national, l'Onisep a créé, un espace "Égalité filles-garçons". Mis à jour mensuellement, il regroupe des séquences pédagogiques et des ressources pour aider à mettre en place le parcours Avenir tout en prenant conscience des stéréotypes de genre liés aux métiers.

http://www.onisep.fr/Equipes-educatives/Egalite-filles-garcons

La boite à outils du projet européen Hypatia

Pour encourager les jeunes et plus particulièrement les filles à choisir des filières scientifiques, des activités à conduire avec les élèves.

http://www.expecteverything.eu/file/2017/05/Hypatia_Toolkit_FR-1.pdf

Bibliographie de littérature jeunesse sur la question de l'égalité femmes-hommes et la lutte contre les discriminations.

https://view.genial.ly/5ee648392dbd970d0fe90bdc

La maison d'édition Talents Hauts s'est fait une spécialité du décryptage des stéréotypes notamment sexistes, et prolonge son action avec l'organisation d'un concours d'écriture, Lire Égaux, d'expositions et de conférences et formations.

http://www.talentshauts.fr/

Les élèves sont nombreuses et nombreux à ne pas savoir vers quelles études se diriger et encore moins quel métier exercer plus tard. Pourtant, en fin de 3e, elles et ils vont devoir faire leurs premiers choix d'orientation. Pour guider les élèves dans leur parcours d'orientation en dehors des préjugés, vous pouvez utiliser la masterclasse " Construire son parcours d'orientation en dehors des préjugés. "
http://www.ac-versailles.fr/cid156382/construire-son-parcours-de-formation-en-dehors-des-prejuges-masterclasse-du-21-janvier.html
Les guides

Guide de prévention de l'homophobie et de la transphobie dans les collèges et les lycées pour accompagner la campagne "Ça suffit ! Je m'engage contre les violences homophobes et transphobes " du Ministère de l'éducation nationale.

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/MDE/71/1/Vademecum_campagne-prevention-homophobie-transphobie_(vf)_1068711.pdf

Guide d'information et de lutte contre les cyber-violences à caractère sexiste du ministère chargé de l'égalité entre les hommes et les femmes, de la diversité et de l'égalité des chances.

https://www.egalite-femmes-hommes.gouv.fr/wp-content/uploads/2017/04/GuideCyberviolences-3.pdf

Faire des manuels scolaires des outils de l'égalité femmes-hommes, du Centre Hubertine Auclert. Ce guide répond à trois objectifs :

Comprendre et convaincre : dresser un constat précis, à partir des cinq études menées par le Centre Hubertine Auclert et détailler les enjeux

Améliorer : proposer des pistes d'amélioration des manuels scolaires du point de vue du genre

Outiller : offrir des outils pour questionner les manuels scolaires du point de vue du genre. Il s'agit, au-delà de l'amélioration du contenu des manuels, d'améliorer l'usage des manuels existants pour en faire des outils de travail sur la question de l'égalité entre les femmes et les hommes.

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/faire-des-manuels-scolaires-des-outils-de-l-egalite-femmes-hommes-guide-pratique

Livret "Je ne suis pas féministe mais..." pour déconstruire les idées reçues sur le féminisme, du Centre Hubertine Auclert.

" On n'a plus besoin du féminisme, l'égalité femmes-hommes est déjà là " ; " L'égalité femmes-hommes n'est pas prioritaire ; " Le féminisme supprime les différences entre les femmes et les hommes "... Tout·e professionnel·le ou militant·e de l'égalité a déjà été confronté·e à ces arguments, et pour cause : le féminisme continue d'exacerber les passions, parfois par refus idéologique, le plus souvent par méconnaissance du sujet

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/livret-je-ne-suis-pas-feministe-mais-pour-deconstruire-les-idees-recues-sur-le-feminisme

Memento à l'usage des chef·fe·s d'établissement - Mettre en place des actions pour favoriser l'égalité filles-garçons du Centre Hubertine Auclert
https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/memento-a-l-usage-des-chef-fe-s-d-etablissement-mettre-en-place-des-actions-pour-favoriser-l
Les campagnes, les expositions, les jeux

Lutter contre l'homophobie et la transphobie à l'école : ressources, témoignages et brochures sur le site du Ministère de l'éducation nationale.

https://www.education.gouv.fr/contre-l-homophobie-et-la-transphobie-l-ecole-40706

#Plusjamais sans mon accord : une campagne du Centre Hubertine Auclert pour lutter contre les violences sexuelles et sexistes à destination des lycées.

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/article/plusjamaissansmonaccord-une-campagne-pour-lutter-contre-les-violences-sexistes-et-sexuelles

Première campagne sur le sexisme exclusivement destinée à un public jeune, "Sexisme, parlons-en" a pour objectif de sensibiliser les garçons et filles de 15 à 18 ans aux conséquences du sexisme, souvent invisibles et pourtant bien réelles.

https://www.sexismeparlonsen.fr/

Femmes et numériques : changeons les codes ! Le Centre Francilien pour l'Égalité Femmes - Hommes, Centre Hubertine Auclert, a lancé en mars 2017 une campagne d'information sur la thématique "Femmes et Numérique". Composée d'un kit de 4 affiches intitulé : "Le numérique c'est pour les garçons et les filles !", les affiches présentent 4 chiffres significatifs des inégalités femmes-hommes dans ce secteur et incitent chacune et chacun à changer les codes !

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/femmes-et-numerique-changeons-les-codes

L'égalité professionnelle : ça se travaille ! La campagne de sensibilisation sur le thème de l'égalité professionnelle, autour des figures de 5 femmes pionnières fait peau neuve !

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/campagne-de-sensbilisation-l-egalite-professionnelle-ca-se-travaille

Le catalogue des expositions réservables au centre Hubertine Auclert

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/expositions

L'exposition "Ils comme Littéraires" présente les parcours de 10 jeunes hommes qui ont passé un bac littéraire. Identifier les stéréotypes sur les parcours littéraires, s'interroger sur les mécanismes en jeu lors de l'orientation, l'exposition permet de réfléchir avec vos élèves à la problématique de l'égalité et de la mixité.

https://www.onisep.fr/Equipes-educatives/Egalite-filles-garcons/Ils-comme-Litteraires-les-garcons-aussi-sont-concernes

Les femmes sortent de l'ombre

Le Centre Hubertine Auclert a conçu et fait réaliser son premier jeu pour valoriser les femmes oubliées de l'histoire : Les femmes sortent de l'ombre !

Conçu à la fois comme un jeu de chronologie et un outil pédagogique de photolangage, il permet de découvrir 50 portraits de femmes qui se sont illustrées dans tous les domaines, à toutes les époques et sur les cinq continents : artistes, scientifiques, femmes politiques... Elles sont les actrices d'une Histoire mixte, qui permettent à toutes et tous de se projeter dans des modèles diversifiés et inspirants.

Composé de 50 cartes, d'un livret explicatif, d'une notice et de son boîtier, le jeu est d'ores et déjà disponible (retrouvez un aperçu ici) : une occasion ludique de (re)découvrir une véritable Histoire mixte !

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/les-femmes-sortent-de-l-ombre

Tu la connais ?

Le Centre Hubertine Auclert a lancé pour les fêtes de fin d'année 2018 son 2e jeu de cartes... mais cette fois pour les enfants de 6 à 12 ans.

Après le jeu de chronologie "Les Femmes sortent de l'ombre", Le Centre Hubertine Auclert continue travail de visibilisation des femmes dans l'Histoire à travers un jeu de 7 familles. Intitulé "Tu la connais ?", ce jeu propose de faire découvrir aux enfants (et aux plus grand-e-s) des femmes ayant marqué l'histoire, dans tous les domaines et à toutes les époques, sur le principe universel du jeu de mémoire et d'observation.

Composé de 35 cartes et d'un livret de notices biographiques, il représente 7 familles correspondant à 7 époques historiques : Antiquité, Moyen-âge, Renaissance, Lumières, Époque industrielle, XXème siècle et aujourd'hui... À travers 5 types de personnalités (une savante, une artiste, une écrivaine, une cheffe et une héroïne).

Une occasion ludique et pédagogique de redonner une place digne de ce nom aux actrices de l'Histoire !
https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/tu-la-connais
Des exemples de projets et de séances

À venir.

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Matilda est une plateforme de 80 vidéos éducatives sur l'égalité des sexes soutenue par le Ministère de l'Éducation Nationale, le Ministère de la Culture et le Ministère des Familles, de l'Enfance et des Droits des femmes. Les vidéos sont classées par niveaux ou discipline et accompagnées de ressources pédagogiques téléchargeables.

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The American dream is built on the notion that the U.S. is a meritocracy. Americans believe success in life and business can be earned by anyone willing to put in the hard work necessary to achieve it, or so they say.

Thus, Americans commonly believe that those who are successful deserve to be so and those who aren't are equally deserving of their fate - despite growing evidence that widening inequalities in income, wealth, labor and gender play a major role in who makes it and who doesn't.

And this very fact - that Americans believe their society is a meritocracy - is the biggest threat to equality, particularly when it comes to gender, as research by myself and others shows.

The meaning of 'meritocracy'

Gender inequality is pervasive in American society.

Women in the U.S. continue to experience gender bias, sexual harassment and little progress in relation to equitable wages. Top positions in government and the business sector remain stubbornly male.

At the same time, 75 percent of Americans say they believe in meritocracy. This belief persists despite evidence that we tend to use it to explain actions that preserve the status quo of gender discrimination rather than reverse it.

This myth is so powerful, it influences our behaviors.

'Work harder'

Entrepreneurship is an area where the myths and realities of the American meritocracy come to a head.

In the U.S., women own 39 percent of all privately owned businesses but receive only around 4 percent of venture capital funding. Put another way, male-led ventures receive 96 percent of all funding.

Yet the meritocracy myth, which my research shows has a stronghold in the world of entrepreneurship, means that women are constantly told that all they have to do to get more of that $22 billion or so in venture capital funding is make better pitches or be more assertive.

The assumption is that women aren't trying hard enough or doing the right things to get ahead, not that the way venture capitalists offer funding is itself unfair.

'Pipeline' problem

Another explanation for the lack of funding for women is pinned on the "pipeline" problem. That is, women just aren't interested in the fields that form the backbone of the industry - science, technology, engineering and math.

Thus, if more women entered STEM fields, there would be more women entrepreneurs, and more money would flow to them. Pipeline explanations assume that there are no obstacles preventing women from becoming entrepreneurs in technology.

Yet, we know the opposite is true. According to technology historian Marie Hicks and her book "Programmed Inequality," women in tech were pushed out by men.

Research I've conducted with management professor Susan Clark Muntean on entrepreneur support organizations, such as accelerators, shows that they often engage in outreach and recruitment tactics that benefit men rather than women. This is further supported by survey data from Techstars, one of the best-known and respected tech accelerators in the world. About 4 in 5 companies that have gone through their programs are white and almost 9 in 10 are male.

'Gender-neutral' myth

And yet these tech accelerators are guided by an implicit understanding that gender-neutral outreach and recruitment practices rather than targeted ones will bring in the "best" people. This notion is often expressed as "Our doors are open to everyone" to indicate that they do not discriminate.

Ironically, many organizations in the tech sector adopt this idea because they believe it is gender-neutral and, thus, unbiased.

Yet claiming to be gender-neutral prevents organizations from recognizing that their practices are actually biased. Most outreach and recruitment takes place through word-of-mouth, alumni referrals and personal networks of accelerator leadership, which are predominantly composed of males.

These approaches often bring in more of the same: white male entrepreneurs rather than diverse professionals. As a result, women do not have equal access to resources in entrepreneurial ecosystems.

And all this is despite the fact that data on returns show venture-backed tech startups with women at the helm outperform those led by men.

Being 'gender-aware'

The first step to solving this problem is for tech startups, investors and accelerators to realize that what they call meritocracy is in fact itself gender-biased and results in mostly white men gaining access to resources and funding. By continuing to believe in meritocracy and maintaining practices associated with it, gender equality will remain a distant goal.

The next step is to move away from gender-neutral approaches and instead adopt "gender-aware," proactive measures to change unfair practices. This includes setting concrete goals to achieve gender balance, examining the gender composition of boards, committees and other influential groups in the organization, and assessing the tools and channels used for outreach, recruitment and support of entrepreneurs.

The return on investment in gender equality is clear: Supporting and investing in businesses started by half the world's population will create thriving societies and sustainable economies. And it starts with male allies who want to be part of the solution and recognize that meritocracy, as society currently defines it, isn't the way to go.

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Women in tech suffer because of American myth of meritocracy

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The American dream is built on the notion that the U.S. is a meritocracy. Americans believe success in life and business can be earned by anyone willing to put in the hard work necessary to achieve it, or so they say.

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Dossier: Femmes en Maths

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Les mathématiciens existent, tous les élèves de collège et de lycée en ont rencontré, même si les Thalès, Pythagore, Newton, Euler, Chasles... restent souvent des noms abstraits et ne renvoient qu'à des théorèmes ou à des formules. Mais les mathématiciennes ?

Femmes d'exception, les mathématiciennes de l'histoire le sont à plus d'un titre : exception par leur nombre, exception par leur détermination à se faire entendre, exception par leur culture hors du commun.

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Les mathématiciens existent, tous les élèves de collège et de lycée en ont rencontré, même si les Thalès, Pythagore, Newton, Euler, Chasles... restent souvent des noms abstraits et ne renvoient qu'à des théorèmes ou à des formules. Mais les mathématiciennes ?

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Mathématiciennes

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Mathématiciennes - L'Histoire par les femmes

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Articles traitant de Mathématiciennes écrits par Eve

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L'Effet Matilda, ou les oubliées de la science : toute l'actualité et les podcasts à écouter

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Toute l'actualité L'Effet Matilda, ou les oubliées de la science sur Radio France. Podcasts à écouter gratuitement en ligne et depuis l'application, avec les dernières actualités et débats.

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Centre International de Rencontres Mathématiques

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Isabelle Régner : Effet interférent des stéréotypes de genre sur les performances des filles [...]

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de Alejandro Amenábar 126 minutes 2010

IVème siècle après Jésus-Christ. L'Egypte est sous domination romaine. À Alexandrie, la révolte des Chrétiens gronde. Réfugiée dans la grande Bibliothèque, désormais menacée par la colère des insurgés, la brillante astronome Hypatie tente de préserver les connaissances accumulées depuis des siècles, avec l'aide de ses disciples. Parmi eux, deux hommes se disputent l'amour d'Hypatie : Oreste et le jeune esclave Davus, déchiré entre ses sentiments et la perspective d'être affranchi s'il accepte de rejoindre les Chrétiens, de plus en plus puissants...

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IVème siècle après Jésus-Christ. L'Egypte est sous domination romaine. À Alexandrie, la révolte des Chrétiens gronde. Réfugiée dans la grande Bibliothèque, désormais menacée par la colère des insurgés, la brillante astronome Hypatie tente de préserver les connaissances accumulées depuis des siècles, avec l'aide de ses disciples.

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Thème: les stéréotypes de genre

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Mathématiques, information, ressources, actualités

Mars 2021

Le groupe Innovation Pédagogique et usages du numérique (GIPUN) est heureux de vous communiquer la quatrième Gazette mathématique, lettre d'information sur les ressources et les actualités, académiques et nationales, de notre discipline.

Cette édition est consacrée aux stéréotypes de genre. En effet, dans l'académie de Rennes par exemple, en classe de première, il y a environ 18,5 points d'écart entre le pourcentage de filles et celui de garçons choisissant la spécialité Mathématique. Les ressources proposées dans cette gazette peuvent éventuellement être exploitées en classe pour travailler sur l'égalité filles-garçons et encourager nos élèves filles à suivre un cursus scientifique.

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Mathématiques, information, ressources, actualités Mars 2021 Le groupe Innovation Pédagogique et usages du numérique (GIPUN) est heureux de vous communiquer la quatrième Gazette mathématique, lettre d'information sur les ressources et les actualités, académiques et nationales, de notre discipline. Cette édition est consacrée aux stéréotypes de genre.

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Le destin extraordinaire des trois scientifiques afro-américaines qui ont permis aux États-Unis de prendre la tête de la conquête spatiale, grâce à la mise en orbite de l’astronaute John Glenn. Maintenues dans l’ombre de leurs collègues masculins et dans celle d’un pays en proie à de profondes inéga…

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Les 3 minutes d'Hubertine sur : C'est quoi le sexisme ? Quel lien avec les violences ? | Centre Hubertine Auclert

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Le centre francilien pour l'égalité femmes-hommes