# data[].attributes.body
Foco: Em lembrar as cores, sons, movimentos, personagens etc . de uma experiência passada.
HSE:  autoconsciência, regência emocional, empatia (vínculo)
Descrição: Grupo todo. Todos permanecem sentados e lembram de um momento quando presenciaram um evento esportivo.
Instrução: Foco nas cores! Ouçam os sons! Foco n os odores! Veja o movimento! Agora reúna tudo! Foco no que está acima, embaixo, à sua volta! Foco em você mesmo!
Perguntas:

O passado veio para o presente?

# data[].attributes.body
Atividade 1:

Dançar na chuva

Objetivo geral:

Compreender que nossas emoções se alteram de acordo com a interação com o meio, que estão em constante movimento.

Objetivos específicos:

Refletir e identificar seus sentimentos;

Buscar estratégias para lidar com seus sentimentos.

Passo 1/ SENTIR: Iniciar em roda e ouvir a música: "Felicidade"- Marcelo Jeneci.

Chamar a atenção do grupo para este trecho:

"Tem vez que as coisas pesam mais

Do que a gente acha que pode aguentar

Nessa hora, fique firme

Pois tudo isso logo vai passar"

Passo 2/ IMAGINAR: Em seguida fazer algumas perguntas como:

O que você gostaria que passasse?

O que mais você sentiu falta durante a pandemia?

Fiquei triste quando…

Relate fatos/sentimentos que passou/experimentou e não gostaria de vivenciar novamente (acolher as falas e validar todas as emoções, inclusive os sentimentos desagradáveis, pois assim nos conhecemos e aprendemos como manejá-las. De acordo com as falas, levantar hipóteses sobre possíveis estratégi.)

Conte se fez algo novo, inusitado e o que gostaria de ter feito. Qual foi a sensação/emoção/sentimento.

Passo 3:

Construir uma narrativa em conjunto sobre o momento que estamos vivendo. Observar e colher indagações, questionamentos, apontamentos e sentimentos das crianças.

Como você está se sentindo agora? Porquê? Como podemos te ajudar?

Passo 4/FAZER:

Desenhe o que está sentindo.

Passo 5/ COMPARTILHAR:

Apresentar seu desenho para o grupo. Retomar a música. Fazer uma instalação: confeccionar nuvens e pendurar os desenhos das crianças abaixo, representando os pingos em referência ao trecho

"Melhor viver, meu bem

Pois há um lugar

Em que o sol brilha pra você

Chorar, sorrir também, e dançar

Dançar na chuva quando a chuva vem".

Passo 6:  Dançar na chuva com as crianças(banho de mangueira).

Experimento arco-íris

Finalizar elaborando uma Receita de Felicidade.

# data[].attributes.headline
A58 - Relatando um incidente acrescentando colorido

# data[].attributes.subject
A58 - Relatando um incidente acrescentando colorido

# data[].attributes.body
Foco: Ver um incidente em cores na medida em que está sendo contado.
HSE: Comunicação, colaboração.
Descrição: Dois jogadores. A conta para B uma história simples (um incidente , limitado a cinco ou seis frases). B conta a mesma história , acrescentando tantas cores quanto possível.
Exemplo
A narra: Eu caminhava pela rua e vi um acidente entre um carro e um
caminhão em frente ao edifício escolar...
B reconta: Eu estava caminhando por uma rua cinzenta e vi um acidente entre um carro verde e um caminhão marrom em frente à escola de tijolos vermelhos...

# data[].attributes.body
Atividade Roda de conversa -
todos em roda sentados
Duração: 15 a 20 minutos

Objetivo: aprofundar ainda mais o vínculo do grupo entre si e dos(as) educadores(as) com a turma, trabalhando as preferências/brincadeiras e passatempos preferidos.

HSE: vínculo, pertencimento, comunicação.

Descrição:
1. SENTIR (CHECK IN)/IMAGINAR
Para tanto, fazer algumas perguntas mobilizadoras que começam tratando de aspectos mais gerais sobre a atual realidade das crianças durante a pandemia e afunilam no tema de brincadeiras e como elas se sentem.

O que você mais sente falta nessa pandemia?

Como você se sentiu ao não estar mais com seus colegas na escola?

Que brincadeira você sente falta?

Quais jogos/brincadeiras vocês jogaram/descobriram durante esse tempo?

O que você sente quando está brincando?

2. FAZER
Contudo, ao fazer as perguntas, trabalharemos com um barbante de modo que quando uma criança termina de responder, ela passa o rolo de barbante para a outra e, no final, isso virará uma grande “teia”. A ideia aqui é fazer com que eles prestem atenção no colega que acabou de receber o barbante e está falando.

3. COMPARTILHAR
Para finalizar, faremos uma rápida brincadeira onde todos levantarão a grande teia de barbante e nós, educadores, colocaremos bexigas ou bolas que terão de ser sustentadas pela teia do grupo e não poderão cair no chão. O foco é fazer uma brincadeira prática que os ajude a perceber a importância do trabalho em equipe e o quão importante é prestar atenção no que o outro está fazendo (seja na hora da dinâmica, seja no momento em que alguém estiver falando, por exemplo). Pensamos em finalizar com algumas reflexões:

Porque é importante prestar atenção no movimento de cada colega nesse jogo da teia e da(s) bexiga(s)?

Quando estamos numa roda de conversa, podemos dizer que cada colega faz um “movimento” na hora em que está falando/se expressando. Será que a gente presta atenção da mesma maneira? Será que é importante isso? Porque?

# data[].attributes.body
__________________________
Sentir: momento de perguntas, em roda. Brincadeira do "O que será?"*

*cada criança receberá um papel e deverá escrever seu nome duas vezes. a primeira da forma que ela costuma escrever na escola e outra bem diferente, criativa, e utilizando uma cor da sua preferência.

*Após esse momento, os papeis serão dobrados e misturados. Ainda em roda, cada criança pegará uma folha, vai ler o nome escrito e terá responder a três perguntas:

1. Quem na roda tem este nome?

2. Por que você acha que essa pessoa se chama assim?

3. A pessoa usou qual cor par escrever o nome? por quê você acha que ela usou essa cor?

** Após isso, a criança que realizou a ficha irá responder às duas últimas questões, vendo se o estudante acertou ou não.
_______
Perguntas para a dona do nome:

Por que você se chama assim? você gosta do seu nome? já erraram o seu nome? você sabe a história do seu nome?
_______

Imaginar - Levar algumas charadas* para as crianças. O objetivo é elas se ambientarem com esse tipo de estilo linguístico para realizar o passo posterior: criar uma charada que tenha como resposta o seu próprio nome (ex: O que é que começa com V e termina com A?) . Deve-se ambientalizar as crianças com metáforas simples, desenvolvimento de hipóteses e também seu momento criativo.

O processo de imaginação se dará em roda como o passo anterior.
______________________
Estilo de charadas:

O que é o que é: passa diante do sol e não faz sombra? O vento ° Qual é o queijo que mais sente dor? queijo ralado ° que é o que é: tem asa, mas não voa, tem bico, mas não bica? o bule ° O que é o que é: de dia fica no céu e de noite fica na água? a dentadura ° O que é o que é: é alta quando é nova e baixa quando usada? A vela ° O que é o que é: cai em pé e corre deitada? A chuva ° Qual é o céu que não possui estrelas? O céu da boca, etc
___________________________
Fazer - Momento para a Realização da charada. Ela poderá ser feita por sons - sílabas - desenhos - emojis. O processo será aberto para o desenvolvimento criativo da criança, como também de deixar com que ela se expresse da forma textual que desejar.

Teremos música ao fundo, com rimas e poesia, para estimular o processo criativo.

Compartilhar - Realizar uma charada para cada nome = Qual é o nome que começa com v e termina com a? Elas serão embaralhadas e as crianças serão postas em roda. Cada criança vai ler uma charada e todos tentarão responder. Após isso, numa caixinha especial de charadas (CHARAXOMA-CAIXOMA), guardaremos todas elas para ser nosso próprio brinquedo a ser usado, em outra atividade, futuramente.

# data[].attributes.body
Objetivo geral: criação de vínculos entre a turma em si e das crianças com os(as) educadores(as).

Objetivo específico: Trabalhar tanto a autoconsciência ao pensar sobre aspectos de mim mesmo(a) ao criar hipóteses sobre mim mesmo(a) assim como ter consciência do olhar do outro (alteridade) ao perceber como sou visto pelo outro/grupo.

HSE: Trabalhar o acolhimento, autoconsciência, pensamento crítico, imaginação e vínculo,

Descrição da atividade: cada criança escreverá 3 frases sobre mim mesmo(a), sendo uma delas verdade e duas mentiras e o grupo deve adivinhar qual delas é a verdade e discutir o porquê.

Materiais:

Papel tanto sulfite (cortado em pedaços menores) ou até mesmo folhas de bloquinhos de nota/postites maiores;

Canetas, lápis.

Duração: 20/30 minutos

Etapas:

1. Preparação material: deixar os materiais à disposição das crianças e pedir que cada uma delas pegue individualmente um lápis/caneta além de um pedaço de papel.

Instruções:

1. SENTIR/IMAGINAR
Reflexões iniciais (em roda) - Antes de começar a dinâmica em si, iniciar a atividade em roda com as seguintes perguntas geradoras:

“O que você acha sobre mentir? Você acha que é certo ou é errado?”;

“Tem algum momento em que mentir é a melhor opção? Quando?”;

“Você lembra a última vez que contou uma mentira? Lembra do que se tratava?”;

“Você já acreditou em uma mentira que parecia verdade? Como você se sentiu quando descobriu?”.

2. FAZER
Depois da reflexão, explicar que as crianças irão brincar de um jogo chamado “Uma verdade, duas mentiras” no qual cada pessoa deverá escrever no pedaço de papel (de forma aleatória) 3 frases sobre si mesmo, sendo que 2 delas serão falsas e apenas uma verdadeira. Além, é claro, de escrever o nome na parte superior do papel para posterior identificação.
Logo, um de cada vez lê suas três frases e a turma tentará descobrir qual delas é a verdadeira. O(a) professor(a) poderá pedir para que os alunos levantem as mãos para fazer uma espécie de senso rápido.
Variação: criar plaquinhas cujo um dos lados esteja escrito "verdadeiro" e do outro "falso" para as crianças possam levantar ao escutar a frase do(a) colega.

Sempre que alguém fizer algum palpite sobre alguma frase específica do colega, o(a) educador(a) deverá perguntar o porquê aquela pessoa achou que determinada afirmação fosse a verdade. Fazer essa dinâmica até que todos da roda já tenham lido.

3. COMPARTILHAR:

Uma vez que todos participaram, finalizar em formato de roda compartilhando as percepções individuais das crianças sobre as as suposições dos colegas (bem como as suas próprias) através das seguintes perguntas mobilizadoras:

“Teve algum colega que escreveu algo que te surpreendeu/que você não esperava ser mentira/verdade?”

“Alguém se surpreendeu com a forma como foi visto(a) pelos colegas? Porque?”

“A visão que você tem de você é a mesma que os outros tem? Porque será?”

Sugestão:

No final, pedir que cada um deles ponha o nome no seu respectivo papel para recolhê-los e averiguar a questão da escrita/ortografia das crianças. Talvez esse material possa ser útil para as educadoras que trabalham o reforço de português ou até mesmo para os(as) próprios(as) educadorres(as) do Rizoma.

Possíveis modificações:

1. Para as crianças menores, utilizar a mímica no lugar da escrita. Os colegas deverão adivinhar apenas o nome de 3 emoções/sentimentos que o amigo(a) acordou naquele dia e, depois disso, decidir qual é o verdadeiro. Se for o caso, eles poderão também tentar adivinhar o motivo daquele estado. -> Variações: as crianças pensam em uma única frase e fazem um desenho para representar aquela emoção/estado ou coisa que fizeram enquanto os amigos devem adivinhar do que se trata.

Foco da observação: observar como (tom, atitude, palavras) as crianças se expressam tanto na escrita quanto oralmente, percebendo como elas seja ao falarem sobre si mesmas, seja ao exprimir suas impressões sobre os outros colegas.

# data[].attributes.body
Objetivo: promover a reflexão sobre o sentimento Felicidade.

Pergunta central:  no coração cabe gente?

Perguntas geradoras:

Você tem uma pessoa que é muito importante para você?

Como ela é?

Por que ela é importante?

Você a vê todos os dias?

Você a viu durante a pandemia?

Você sente saudade/ama essa pessoa?

________________________________
Passos:

SENTIR/IMAGINAR: utilizando as perguntas geradoras, criaremos um cartaz como nuvem de palavras.
É pertinente, assim, refletir com as crianças sobre os  significados de “importância”:  o que é ser importante para você? É quando sua mãe te dá um abraço? Quando você pode brincar? Quando fazem o seu prato favorito? É quando você ama? ...  - as palavras/frases podem ser escritas neste cartaz.

FAZER: Desenhar um a memória feliz que tenha a ver com essa pessoa importante na qual pensamos. Esse desenho poderá ser em forma de coração ou outro recorte possível em folha de sulfite.

COMPARTILHAR: A criança poderá apresentar para as outras o desenho e contar a sua história de memória feliz. Pode haver, neste momento, espaço para que as crianças criem hipóteses sobre quem pode ser aquela pessoa/sobre o que pode ser aquela memória (no parque, em casa, no parquinho na escola...?)
Após isso, as crianças poderão colar seus desenhos na parede.

- Possíveis fechamentos: pode-se realizar uma colagem em um grande coração na parede, fazendo jus ao nome da atividade.

# data[].attributes.body
Descrição: A atividade consiste em criar um pequeno crachá personalizado com o nome de cada um para facilitar a interação entre todos somente para o primeiro dia ou nos primeiros encontros (a fim de que todos possam se chamar pelo nome) trabalhando, assim, o pertencimento ao grupo.

HSE: trabalhar a autoconsciência, comunicação, identidade, vínculo e pertencimento.

Materiais: papel branco em formato retangular, protetor plástico em forma de crachá, barbante, lápis de cor, canetinhas, giz de cera, tesoura, além de outros materiais (grãos, raízes, folhas etc) para compor o próprio nome.

Duração: 30 minutos

1. SENTIR/IMAGINAR
Visto que as crianças provavelmente não conhecem umas as outras ainda, esta dinâmica busca reforçar os nomes de todos os presentes entre os colegas e os próprios educadores. Para isso, utilizaremos a seguinte pergunta para gerar reflexão: “Como você gosta de ser chamado(a)?”. Pode ser que determinada criança não goste de ser chamada pelo nome oficial que lhe foi dado, ou talvez prefira um apelido. Esse é o motivo dessa pergunta: gerar um ambiente em que as pessoas sejam chamadas da forma que se sentem mais à vontade.

2. FAZER
Enquanto as crianças confeccionam as plaquinhas, é interessante perguntar se elas têm cores, desenhos ou personagens favoritos e estimulá-los a colocar isso no seu crachá (até mesmo sugerir que elas mudem o seu formato ao cortá-lo de maneira diferente).

3. COMPARTIlHAR
No final, cada um apresenta sua placa, explicando suas escolhas que fez (tanto de nome, cores, estilo, formato e desenhos) e termina colocando o crachá no pescoço (amarrado com o pedaço de barbante).

# data[].attributes.body
HSE:  autoconsciência

Objetivo:  trabalhar o entendimento/percepção da “metamorfose” que somos para, dessa forma, desenvolver a compreensão dos processos de mutação tanto externos como internos ao ser humano.
Materiais:  papel, artigos de pintura, espaço para exposição - fio de varal;

Pergunta central: o que mudou em você?

Perguntas geradoras (Da natureza interna à natureza interna):

O céu é igual sempre?

E o sol? Ele aparece toda vez?

Todo dia é igual?

E a chuva? Ela é sempre forte? Garoa também é chuva? Chuva é muitas formas numa só?

Sua escola muda? E as professoras? Você já teve quantas professoras até agora?

E sua família, como ela é?

Usamos a mesma roupa sempre? Por quê?

E você, o que mudou? Você cresceu?  Você corta o cabelo? Por que será que essas coisas acontecem?

[...]

_______________________________
Passos:

1. Conversa em roda: Uso das perguntas geradoras para despertar a reflexão sobre o tema;

2. Tempo de pintar: para introduzir essa nova fase da atividade, deve-se incentivar à criança a escolha de alguma característica (física, psicológica, etc) que tenha mudado. Estimular a busca interna por essas mudanças tanto que ocorreram como as que eles queriam mudar.

3. Tempo de pintar: deixá-los expressar, como um autorretrato, do que mudou neles mesmos, mesmo sendo algo negativo ou positivo.

4. Roda do acolhimento: após a pintura, promover um espaço de comunicação entre as crianças no qual elas possam falar sobre os seus desenhos um ao outro. A atividade pode ser tanto em roda como em dupla.

5. “As coisas mudam e… tudo bem”: conversar e promover a relação entre mudanças da natureza com as nossas mudanças internas. Estamos em constante mudança tal como uma semente que, a cada dia, está cada vez mais perto de ser árvore - e como uma árvore já foi uma semente.

6.  “O trenzinho de mudanças”: com a influência do cordel, pendurar cada desenho para simular a progressão, embora interligada, entre o que fomos, somos e vamos ser.

# data[].attributes.attachment_link.title
MODELO INFOGRÁFICO RIZOMA atividade 1.pdf

# data[].attributes.body
Objetivo geral: Demonstrar valorização das caracerísticas de seu corpo e respeitar as características dos outros.

SENTIR/ CHECK IN: Iniciar em roda com o livro “Black Power de Tayó”

Música: Menina Pretinha- Mc Soffia.

Roda de Elogios. Com música, as crianças andarão de forma aleatória e quando a música parar, formaremos uma roda em que um ficará de frente para as costas dos outros e assim possam escrever um elógio no papel colado nas costas do amigo que estiver na sua frente. Teremos quatro/cinco pausas para que os elogios sejam escritos.

Antes do início da atividade os educadores devem colar os papéis nas costas das crianças com fita adesiva e também dar apoio aos pequenos para escrever nos papéis

IMAGINAR/ AQUECIMENTO:

Em seguida instigar os alunos a se observarem em espelhos. O que você vê? Nesta imagem refletida, o que mais gosta? O que menos gosta? O que mudaria? E se você pudesse ver o lado de dentro?! Como se sente?

*Estaremos em pandemia ainda e faremos essa atividade de máscara. Como isso interfere no nosso olhar pra gente mesmo?

FAZER: Trazer referências de artistas que pintaram autorretratos.

As crianças irão se desenhar com características e aspectos observados no espelho, caso queiram poderão se olhar novamente, quantas vezes for necessário. Inclusive poderão expressar sentimentos e emoções nas produções.

COMPARTILHAR:

Voltaremos para a roda e socializaremos os autorretratos. Em referência a letra da música, trazer a palavra Griô. Explicar o que é, e pontuar a importância da tradição oral. (pode ser um fio condutor para uma atividade sobre família, tradições orais, músicas, canções etc.)

FAZER: Após este momento brincaremos de Detetive.

Como brincar:

Escolhe-se o primeiro Detetive, este observará atentamente todas as crianças, adolescentes e professoras do grupo.

Sairá da sala colocará uma venda nos olhos.

Na sala combinaremos quem será o investigado(a).

O detetive retorna e pergunta: QUEM É?

Uma criança do grupo (com bastão da fala): Sou eu com cabelo trançado.

O detetive fala o nome de um participante, caso acerte, aquela criança será o próximo detetive.

Caso erre, faça novamente a pergunta: QUEM É? Até a criança acertar.

Outra sugestão é o jogo cara-cara.

COMPARTILHAR / CHECKOUT: O que você mais gostou/aprendeu/descobriu no Rizoma hoje?

# data[].attributes.headline
“SOU O ASSUNTO QUE MELHOR CONHEÇO”- Frida Kahlo

# data[].attributes.subject
“SOU O ASSUNTO QUE MELHOR CONHEÇO”- Frida Kahlo

# data[].attributes.body
Usar como inspiração as obras da artista Frida Kahlo.

Objetivo geral: Compreender as mudanças físicas e emocionais de maneira positiva, colaborando para a construção da identidade e autoestima.

Objetivos específicos:

Levantar hipóteses sobre as  emoções que permeiam as obras de arte;

Compreender que temos liberdade de expressão para relatar/ pintar/ escrever sobre o que sente/ afeta/emociona;

Compreender e expressar suas emoções através do autorretrato.

Passo1: SENTIR

Organizar o ambiente previamente (galeria/ateliê de arte)

Passo 2: SENTIR

Observação das obras

Passo 3: IMAGINAR

Organizar a roda. Incite as crianças a levantarem hipóteses sobre quais eram os sentimentos da artista durante aquela pintura. Frida estava alegre? Triste? Apaixonada? O que ela estava sentindo enquanto pintava? Você já sentiu algo parecido? Você contou para alguém? Já pensou em escrever um diário?

Passo 4: IMAGINAR

Elaborar uma narrativa (linha do tempo) com alguns acontecimentos/fatos da vida da artista em paridade com suas obras.

Passo 5: FAZER

Convide os alunos a se observarem no espelho; aspectos externos e internos. O que você vê? Como se sente? Como está seu coração? Seu dia?

Passo 6:FAZER

Se desenhe- autorretrato.

Passo 7:  COMPARTILHAR
Em roda compartilhar as produções e caso queira falar sobre elas.

Propor a construção um diário com as crianças, usar figuras e emojis para as crianças que não são alfabetizadas. Combinar como será o registro  (diário, semanal), quais aspectos observar.

# data[].attributes.body
Tema: brincadeira
Objetivo geral:
Materiais: bola, peteca, pipa, io-io, pião, bolinha de gude, entre outras.
Preparativos: organizar o espaço de acordo com a atividade que vamos realizar; pendurar imagens, pipas, bola, dobraduras, enfeites, petecas para, no futuro, fazer uma atividade como "vamos decorar o nosso espaço?"
_____________________________
1. Sentir: Iniciaremos em roda para poder iniciar com o jogo da batata quente - jogo no qual, quando para na mão de alguém, tal pessoa deve realizar algo combinado anteriormente. Quando a bola parar, cada criança deve apresentar- se às outras crianças, dizendo: seu nome + idade + qual a sua brincadeira
favorita? Tempo estimado: 30 minutos).

2. Imaginar: após a rodada, começaremos a fazer perguntas referente a brincadeiras, como fazemos elas e como brincamos, pensando também nos
passos, materiais que precisam para criar as brincadeiras. Ação geradora se dará através das obras do artista Ivan Cruz, como também de perguntas sobre
o espaço no qual estamos, afinal, nosso intuito é deixar os materiais e os brinquedos expostos para despertar a curiosidade dos educandos. 20 minutos

- São sugeridas perguntas como: "do que está aqui na mesa, o que você acha que precisa para realizar a brincadeira?", "O que vocês acham que essa obra está mostrando?", "você conhece essa brincadeira que está na obra?", "como se joga essa brincadeira?" 20 minutos);

3. Fazer: para botar a mão na massa após esse período de conversa, além de já termos iniciado o debate de como isso é feito, ou seja, o que precisamos para fazer esse brinquedo, pensamos em dividir a sala em 3 grupos para a realização de uma oficina de criação de brinquedos. 50 minutos);

Dividir em 3 grupos para a realização de: telefone com fio; bilboque e io-io.

4. Compartilhar: esta será a hora de mostrar os brinquedos criados entre os grupos e brincar com o que eles fizeram; Nesse momento ,após o tempo de brincadeiras, e dependendo do grupo, realizar o Jogo da Amarelinha africana; como também pega-pega para incentivar o divertimento e a criação de vínculos nesse momento
(50 minutos);

total: 150 minutos

# data[].attributes.body
Objetivo geral: Construir sua identidade apropriando-se da seu nome e história

Passo 1: SENTIR

Roda de conversa:

Sugestões de perguntas: Quem escolheu seu nome? Qual origem do seu nome? O que ele significa?  Pense em algo que você gosta ou não gosta com a primeira letra do seu nome.

·        Falar sobre os direitos das crianças: ter nome e nacionalidade.

·        nome do bairro, cidade, pais.

·        Significado do Nome Rizoma;

Passo 2: SENTIR/IMAGINAR

Ouvir a música/ Poesia “Gente tem sobrenome”-  Toquinho.

O que é sobrenome? Na sua família os sobrenomes são iguais? Como os sobrenomes foram escolhidos? Quais sobrenomes mais comuns na sala, no Brasil?

Passo 3:

Bingo dos nomes
Em seguida as crianças ganharão placas/cartelas com os nomes e canetas. O professor sorteia as letras e as crianças realizam as marcações.  A atividade finaliza quando todos sinalizarem as letras do seu nome.
( BINGO!)

Passo 4: IMAGINAR

Qual é a forma que você gostaria de dar ao seu nome? Reto, em curvas, ondulado, em espiral? Mostrar imagens de poesia concreta.

Passo 5:  FAZER E COMPARTILHAR

Criar uma poesia concreta  a partir do nome. Compartilhar em roda.

Passo 6: COMPARTILHAR
Finalização ouvir a “Música- Seu nome”- Música em família. Perguntar qual é o nome que as crianças mais chamam? Qual é nome próprio por trás deste substantivo caso a resposta seja (mãe, pai, vó, võ, tio etc...?

# data[].attributes.body
Objetivo geral: Demonstrar valorização das caracerísticas de seu corpo e respeitar as características dos outros.

SENTIR/ CHECK IN: Iniciar em roda com o livro “Black Power de Tayó”

Música: Menina Pretinha- Mc Soffia.

Roda de Elogios. Com música, as crianças andarão de forma aleatória e quando a música parar, formaremos uma roda em que um ficará de frente para as costas dos outros e assim possam escrever um elógio no papel colado nas costas do amigo que estiver na sua frente. Teremos quatro/cinco pausas para que os elogios sejam escritos.

Antes do início da atividade os educadores devem colar os papéis nas costas das crianças com fita adesiva e também dar apoio aos pequenos para escrever nos papéis

IMAGINAR/ AQUECIMENTO:

Em seguida instigar os alunos a se observarem em espelhos. O que você vê? Nesta imagem refletida, o que mais gosta? O que menos gosta? O que mudaria? E se você pudesse ver o lado de dentro?! Como se sente?

*Estaremos em pandemia ainda e faremos essa atividade de máscara. Como isso interfere no nosso olhar pra gente mesmo?

FAZER: Trazer referências de artistas que pintaram autorretratos.

As crianças irão se desenhar com características e aspectos observados no espelho, caso queiram poderão se olhar novamente, quantas vezes for necessário. Inclusive poderão expressar sentimentos e emoções nas produções.

COMPARTILHAR:

Voltaremos para a roda e socializaremos os autorretratos. Em referência a letra da música, trazer a palavra Griô. Explicar o que é, e pontuar a importância da tradição oral. (pode ser um fio condutor para uma atividade sobre família, tradições orais, músicas, canções etc.)

FAZER: Após este momento brincaremos de Detetive.

Como brincar:

Escolhe-se o primeiro Detetive, este observará atentamente todas as crianças, adolescentes e professoras do grupo.

Sairá da sala colocará uma venda nos olhos.

Na sala combinaremos quem será o investigado(a).

O detetive retorna e pergunta: QUEM É?

Uma criança do grupo (com bastão da fala): Sou eu com cabelo trançado.

O detetive fala o nome de um participante, caso acerte, aquela criança será o próximo detetive.

Caso erre, faça novamente a pergunta: QUEM É? Até a criança acertar.

Outra sugestão é o jogo cara-cara.

COMPARTILHAR / CHECKOUT: O que você mais gostou/aprendeu/descobriu no Rizoma hoje?

# data[].attributes.body
Objetivo: expressar as emoções através do uso da arte plástica.

HSE: trabalhar comunicação, criatividade, autoconsciência e pensamento crítico.

Materiais necessários: tinta, argila, massinha, papelão ou isopor.
Duração: 1 hora

Descrição: A partir de um estudo com as cores será atribuído uma cor para cada emoção/sentimento. A ideia é que os(as) alunos(as) deem forma com a argila, massinha ou pintem o que sentem em uma folha sulfite, podendo - no final - expor os seus trabalhos.

Primeiro passo: Antes da chegada dos alunos dispor os materiais sobre as mesas e selecionar algumas músicas para tocar durante a atividade.

- Sugestão adicional: Quando os(as) alunos(as) chegarem propor um exercício de relaxamento com  "O jogo da bola macia", em duplas. Uma criança deita no chão com os olhos fechados e o outro, no ritmo da música, vai massageando o corpo da sua dupla com uma bola pequena. -> Isso seria interessante quando eles já tiverem mais intimidade entre si (dada também as precauções contra à COVID).

SENTIR
Com respeito às emoções e sentimentos, fazer perguntas provocativas, como por exemplo:

Como está se sentindo nesse momento?

Que emoções sente quando está com sua família?

Como se sente quando está sozinho?

Qual sua emoção quando leva uma bronca?

O que sente quando está na escola?

IMAGINAR
Após o exercício inicial, convidar as crianças para olharem os materiais e manuseá-los, perguntar se conhecem esses materiais e questionar e como eles poderiam ser utilizados para representar as emoções/sentimentos provocados com as perguntas.

FAZER
Com as respostas dadas, fazer a ligação com tema da atividade com todos dentro de uma roda. Explicar que darão formas as suas emoções, por exemplo, “se você conseguisse ver a sua raiva como ela seria, que cor ela teria?”. Encorajá-los a refletir sobre esses sentimentos e visualizá-los fora de seu corpo, para que possam transformá-los em formas e cores.

COMPARTILHAR:
Convide a fazerem uma nova roda e mostrarem suas obras e então faça novas perguntas encorajando-os a falarem sobre, sugestões de perguntas:

O que aconteceu da última vez que sentiu raiva?

Você está se sentindo assim (apontar para a forma) agora?

Quando se sente triste, o que te faz sentir melhor?

Você pode me contar alguma vez que sentiu medo?

-Sugestões para a conclusão da atividade

O que fazer com esses materiais:

Uma exposição com essas formas dentro de casinhas para que as crianças "abriguem" simbolicamente seus sentimentos e cuidem deles,  pensando em formas de como elas podem lidar com esses sentimentos dentro de si.

Sugestões adicionais  para a montagem das casinhas: usar aromas (lavandas)/ mandalas.

# data[].attributes.body
HABILIDADES: CRIATIVIDADE - COLABORAÇÃO
OBJETIVO: CRIAÇÃO COLETIVA, ESCUTA ATIVA.

Criação de uma história a partir de palavras.
1 Momento ESCRITA DE PALAVRAS: Cada criança recebe 4 fichas e em cada uma delas, ela deve escrever uma coisa (objeto, animal, fruta/comida, verbo - ação). Depois colocam dentro de uma caixa. Assim teremos uma quantidade grande de palavras dento dela.
2 Momento: CRIAÇÃO DA HISTÓRIA EM GRUPO. Cada grupo pega de dentro da caixa 05 fichas e tem o desafio de criar uma história com as palavras. A ordem tanto faz, podem mudar durante a criação.
3 Momento: COMPARTILHAMENTO. Cada grupo escolhe uma ou mais pessoas para contar a história criada para os outros.

VARIAÇÃO possível: Fazer com outros temas de palavras (profissões, sonhos, pessoas, notícias, palavras aleatórias, palavras inventadas...).

# data[].attributes.body
PREPARAÇÃO
Jogadores na platéia.
FOCO Comunicar o Quem (relacionamento) através de uma atividade.
DESCRIÇÃO Faça a contagem em grupos de cinco ou mais. Um jogador inicia uma atividade, sem escolher um personagem. Os outros jogadores escolhem um relacionamento com o jogador em cena e , um por vez , entram na atividade . O primeiro jogador deve aceitar e rela cionar-se com todos os jogadores que entram como se os relacionamentos fossem conhecidos. Por exemplo: um homem pendura um quadro; uma mulher entra dizendo que gostaria que o quadro fosse pendurado mais alto . O homem aceita-a como sua esposa e continua pendurando o quadro. Os outros jogadores entram como seus filhos, vizinhos etc. Todos mostram relacionamento através da atividade. INSTRUÇÃO Mostre! Nã  conte ! Sustentem as atividades! Sem adivinhações! Nã  há pressa! Qu em você é deve ser
descoberto através da atividade ! Quando souber Quem você é mostre -nos jogando!
(Caso surja diálogo) Compartilhe sua voz! Outros jogadores, quando entrarem , participem da atividade! Deixe Quem você é ser revelado através da atividade!
AVALIAÇÃO Platéia, Quem eram os jogadores? Quais eram os relacionamentos? Os jogadores mostraram através da atividade? Quando vocês entraram na atividade, jogadores, vocês sabiam Quem vocês eram?

# data[].attributes.body
HSE:  Colaboração, pensamento crítico, controle emocional.

PREPARAÇÃO: Grupo todo.

DESCRIÇÃO Cinco ou mais jogadores são escolhidos para sair da sala e correr para dentro, um atrás do outro formando uma linha, e sair novamente. Todos os outros jogadores observam cuidadosamente. Os jogadores voltam des- fazendo a formação. Os jogadores na platéia então refazem a fileira original. Quando os jogadores na platéia concordarem que eles refizeram a fileira original, os corredores fazem as correções.

# data[].attributes.body
Foco: refletir/espelhar as palavras do iniciador em voz alta.
Áreas de experiência: jogo sensorial, olhar-ver.
HSE: Colaboração, empatia, autocontrole, comunicação.
Descrição: Times de dois jogadores. Os jogadores permanecem um de frente para o
outro e escolhem um tema para conversar.
Parte I: Um dos jogadores é o iniciador e inicia a conversa em voz alta. O outro jogador reflete e espelha em voz alta as palavras do iniciador. Quando é dada a instrução Troca!, os jogadores mudam de posição. Aquele que
refletia se torna o iniciador do discurso e fala em voz alta . As trocas devem ser feitas sem interrupção da fluência das palavras.
Parte II: Depois de algum tempo não será mais necessário que o coordenador dê as instruções para as trocas. Os jogadores irão seguir o seguidor no discurso, pensando e dizendo as mesmas palavras simultaneamente, sem esforço consciente.
Perguntas pertinentes pós-atividade:

Quando estavam refletindo a fala, como sentiram seus corpos?

A resposta com atenção intensificada no corpo todo fez alguma diferença para vocês? Plateia, vocês concordam?

Como os jogadores pareciam quando estavam espelhando a fala? como pés. braços, movimentos do rosto?

A resposta com o corpo todo ao conversar fez alguma diferença na conversação mantida pelos jogadores?

# data[].attributes.body
Foco: manter a bola no espaço e fora da cabeça.
HSE: autocontrole.
Descrição: divida o grupo em dois grandes times. Um time é a plateia. Depois inversa as posições. Se estiver trabalhando individualmente dentro de cada time, cada jogador começa a jogar a bola contra uma parede. As bolas são todas imaginárias, feitas de substância do espaço. Quando os jogadores estiverem todos em movimento, o instrutor deverá mudar a velocidade com a qual as bolas são jogadas.

*Atividade pode ser trabalhada em dupla, como também individualmente. Pode-se trabalhar com instruções como em câmera lenta, mover-me normalmente, o mais rápido quanto puder...

# data[].attributes.body
PREPARAÇÃO Coordenador: permita que cada time passe pelas três parte de uma só vez.
Grupo todo.
FOCO Lembrar de uma série em seqüência.
DESCRIÇÃO Times de dez a doze jogadores formam um círculo.
Parte I (o jogo tradicional Eu Vou para a Lua): O primeiro jogador diz: Eu vou para a Lua e vou levar um baú (ou qual- quer outro objeto) .
O segundo jogador diz: Eu vou para a Lua e vou levar um baú e uma caixa de chapéu.
O terceiro jogador repete a frase até este ponto e acrescenta alguma coisa nova.
Cada jogador repete a frase na seqüência correta e acrescenta algo.
INSTRUÇÃO Nenhuma. (Vá direto para a Parte II).
Parte II A mesma estrutura do jogo acima (com uma nova série de objetos, se for desejado), porém agora cada jogador realiza uma ação com o objeto. O próximo jogador repete as ações do primeiro e acrescenta uma nova. Dessa forma o jogador pode por exemplo vestir sapatos e tocar flauta . Cada jogador repete, na ordem, tudo aquilo que precedeu e acrescenta novas ações.

# data[].attributes.body
HABILIDADES: Controle emocional
OBJETIVO: Escrever palavras ou frases sem olhar. Experimentar a ausência de uma sentido - VISÃO.
DESCRIÇÃO: Cada criança com uma folha ou grupos pequenos em volta de uma cartolina. Todos vendados e com lápis na mão. E a educadora ou o educador deve narrar algumas palavras para todo mundo escrever. Também podem ser feitas perguntas simples: qual sua cor favorita?

Depois tiraras a vendas e conversar sobre: o que você sentiu ficando alguns minutos sem olhar? o que você achou da sua letra? consegue ler o que escreveu?

# data[].attributes.body
HSE: COMUNICAÇÃO, PENSAMENTO CRÍTICO, COLABORAÇÃO

PREPARAÇÃO Grupo todo.

DESCRIÇÃO
Os jogadores sentam-se em círculo . Um deles sai da sala enquanto os outros escolhem uma palavra, por exemplo, jabuticaba . As sílabas da palavra são distribuídas pelos jogadores no círculo . Ja fica com o primeiro grupo de jogadores, bu fica com o segundo grupo , ti fica com o tercei- ro grupo e assim por diante, até que todos os grupos tenham uma sílaba determinada. O grupo escolhe então uma melodia familiar (por exemplo: Parabéns a Você, ou Atirei o Pau no Gato etc.). Os jogadores cantam continuamente a melodia, utilizando apenas a sílaba atribuída ao seu grupo. O jogador que saiu da sala volta para o jogo, caminha de grupo em grupo e procura compor a palavra utilizando tantas tentativas quantas forem necessárias. Todos os grupos devem cantar a sua sílaba a partir da mesma melodia simultane amente .
INSTRUÇÃO Nenhuma.

# data[].attributes.body
HABILIDADES: Criatividade, Pensamento crítico.
OBJETIVO: Expressar emoções com o corpo. Não é mímica, pois utilizaremos as palavras.
DESCRIÇÃO: Falar em Blablação. Substituir as formas de sons que tornam as palavras reconhecíveis. Dar foco para a expressão do corpo e das entonações da voz. Podemos pensar em ações para inspirar: comprar um pão na padaria.
Boas instruções seriam: exagerem o movimento da boca; variem as velocidades e alturas das palavras.

VARIAÇÕES: Cada criança falar sozinha e as outras adivinharem o que ela estava querendo falar.
Fazer um diálogo de duas pessoas (com tema livre ou combinado, igual propor uma ação).

# data[].attributes.body
PREPARAÇÃO Coordenador: compile uma lista de objetos com características simples, porém evidentes (trem, boi, gato, árvore de Natal etc.) .
Grupo todo. FOCO Comunicar o objeto rapidamente, desenhando-o.
DESCRIÇÃO Divida o grupo em dois times, fazendo a contagem até dois. Cada time deve ficar a uma distância igual do coordenador, que preparou uma lista de objetos. Cada time envia um jogador até o coordenador, que mostra aos jogadores de cada time a mesma palavra simultaneamente. Caso o grupo seja analfabeto, o coordenador cochicha a palavra para cada joga- dor. Os jogadores voltam correndo até se us respectivos times e comuni- cam a palavra desenhando o objeto para que seus parceiros possam identificá-lo. O primeiro time a identificar e falar em voz alta o nome do objeto ganha um ponto. Continue como antes com um novo jogador de cada time a uma nova palavra até que todos os membros dos times tenham tido a oportunidade de desenhar um objeto. INSTRUÇÃO Comunique! Continue desenhando! Esse não é um jogo de adivinhação!
NOTAS 1. A capacidade para desenhar não é importante. Esse jogo implica seletividade espontânea qu e mostra quais alunos são capazes de trans- mitir rapidamente uma comunicação. Artistas no grupo terão muitas vezes dificuldades. 2. Os desenhos podem ser feitos na lousa com giz ou em folhas grandes de papel com crayon de lápis de cera . 3. Variantes para jogadores avançados: use palavras abstratas (alegria, melancolia, triunfo, generosidade, energia etc .). 4. Você notará que pontos e competição se tornarão sem importân cia dia nte da excitação provocada pe lo jogo. 5. Todas as faixas etárias adoram esse jogo . De tempos em tempos, permita que seus alunos tragam suas próprias listas e conduzam os jogos.

# data[].attributes.body
HSE: COMUNICAÇÃO, CRIATIVIDADE, FLEXIBILIDADE, AUTO-CONTROLE

PREPARAÇÃO Grupo todo.
FOCO Atenção

DESCRIÇÃO Grande grupo sentado em círculo.
O coordenador escolhe um jogador que iniciará contando uma história. A história pode ser conhecida ou inventada . Em qualquer momento na história, o coordenador aponta aleatoriamente para outros jogadores que devem imediatamente continuar a partir de onde o último jogador parou, mesmo que seja no meio de uma palavra. Por exemplo, o primeiro jogador: O vento soprava... , segundo jogador: ...0 chapéu caiu de sua cabeça.
Os jogadores não devem repetir a última palavra previamente enunciada pelo contador.

INSTRUÇÃO Mantenha a história em andamento! Permaneça com a palavra! Não planeje com antecedência! Em busca de uma história, uma voz! Mantenha as palavras no espaço! Compartilhe sua voz!

NOTAS 1. Para manter a energia individual em alta e total envolvimento com o processo, o instrutor deve surpreender os jogadores fora de equilíbrio , no meio de um pensamento ou de uma frase.

# data[].attributes.body
Foco: estender a visão.
HSE: autoconsciência, autocontrole.
Descrição: Os jogadores permanecem sentados em silêncio nas carteiras, em não movimento, abertos para receber a instrução.
Instruções: Percebam vocês mesmos sentados em suas carteiras! Percebam o espaço a sua volta! Agora deixem que o espaço perceba vocês. Permaneçam sentados em não-movimento! Balancem suas cabeças! Deixem que o peso da cabeça execute o movimento! Não o corpo! Deixem os ombros à vontade! Vocês ficam de fora! Deixem que suas cabeças se movimentem em círculo! Agora deixem que suas cabeças rolem para a esquerda e movimentem seus olhos tão longe para a esquerda quanto for possível!
Enviem seu olhar ainda mais para a esquerda! Agora para a direita! [...]