# data[].attributes.body
https://fundacionpiesdescalzos.com/

# data[].attributes.body
“A lo largo de mi vida he visto como la educación hace milagros, he visto vidas e incluso comunidades enteras transformarse; y créanme, ver que un niño que no tenía posibilidades de triunfar, logra salir adelante y obtener igualdad de oportunidades en su adultez, es una sensación tan satisfactoria que incluso supera la de ganarme un Grammy.” (Shakira)

# data[].attributes.body
Crear escuelas para trabajar desde lo público, apoyando a la administración, y en ámbitos de gran necesidad. La formación en las escuelas de Shakira parte de tres premisas: dignidad, arraigo y productividad. El objetivo es mejorar las condiciones de vida de toda la comunidad.

Gracias a esta fundación logro darles la oportunidad a miles de niños vulnerables y desplazados en Colombia para que así ellos pudieran acceder a una buena educación; se enfoca en apoyar a toda esa comunidad, buscando así contribuir a los desafíos de calidad de la infraestructura educativa, de la docencia y de los procesos de innovación que enfrenta la educación en el país y en Latinoamérica.

# data[].attributes.body
·         Brindar educación de calidad a niño y niñas que se encuentren vinculados con la fundación

·         Brindar una nutrición optima para el desarrollo adecuado de los niños y niñas

·         Apoyo y acompañamiento con las sociedades vulnerables

·         Obras e iniciativas sociales en pro de poblaciones vulnerables en que se enfoca la fundación

# data[].attributes.body
La fundación nación en el contexto de ayuda y apoyo a niños y niñas vulnerables en varias zonas de Colombia en donde está ubicada esta fundación en donde las poblaciones han sufrido de violencia y desplazamiento en estas zonas.

# data[].attributes.body
la fundación pies descalzos está enfocada en brindar acompañamiento y una educación de calidad en niños y adolescentes en poblaciones vulnerables de Colombia como: Quibdó, barranquilla y Cartagena, esta fundación también está enfocada en la nutrición diaria de los niños que se encuentran en las escuelas de la fundación, logrando que las niñas y niños lleguen a niveles de nutrición adecuados y tengan mayores grados de concentración y aprendizaje.

La fundación también se enfoca en brindar herramientas de vida en estas poblaciones Promoviendo procesos de crecimiento personal y desarrollo sostenible, buscando que las personas reconozcan sus habilidades y las aprovechen para aportar en el progreso de sus comunidades, también cuentan con escuela de puertas abiertas, la escuela es, además, el Centro de Desarrollo Comunitario donde coinciden proyectos e iniciativas de los grupos sociales que les permiten participar en las dinámicas locales y municipales.

# data[].attributes.body
Solano Salinas, R. (2009). Educación para el desarrollo: hacia una reflexión desde sus conceptos y apuestas. Polisemia, 5(8), 13-34. https://doi.org/10.26620/uniminuto.polisemia.5.8.2009.13-34

# data[].attributes.headline
Quinta  Generación:    Educación    para    la    Ciudadanía “Global” o “Universal”.

# data[].attributes.subject
Quinta  Generación:    Educación    para    la    Ciudadanía “Global” o “Universal”.

# data[].attributes.body
Cambios  en el  panorama  geopolítico,  en  las  apuestas ideológicas     de     las     organizaciones     de la   sociedad   civil   y   de   los   movimientos sociales  y  en  la  influencia  de  los  medios de   comunicación   y   de   las   corporaciones multinacionales, entre otros. En  estos  últimos  diez  o  quince  años,  se  ha  desarrollado una visión alternativa de las cosas que ha adquirido una clara relevancia. Se trata de un enfoque global hacia una sociedad  mundial,  dentro  de  la  cual  hay  desigualdad  e injusticia en todos los países y en todos los continentes. En  todas  partes  hay  ricos  y  pobres.  Una  línea  divisoria separa el mundo de forma transversal. Esta desigualdad y esta injusticia son las consecuencias de una estructura excluyente  que  impera  en  todo  el  planeta.  La  lucha contra la pobreza debe construirse como la lucha contra la exclusión y a favor de la inclusión (Grupo de Educación para el Desarrollo de la CONGDE, 2004).

# data[].attributes.headline
Cuarta Generación:   La   Educación   para   el   Desarrollo Humano y Sostenible. 

# data[].attributes.subject
Cuarta Generación:   La   Educación   para   el   Desarrollo Humano y Sostenible. 

# data[].attributes.body
Considerando  que  los  años  ochenta  fueron un  periodo  en  el  que  surgieron  múltiples problemas,   en   el   que   ya   no   se   creía   en modelos   ideales   de   desarrollo,   surgieron desde las ONG y otras organizaciones civiles nuevos  enfoques  y  contenidos  desde  otras educaciones como la “Educación ambiental”, la  “Educación  para  los  derechos  humanos”, y  la  “Educación  para  la  paz”,  entre  otros. Esta  atomización  temática  aparentemente relacionada    con    la    multipolaridad    a    la que   se   enfrentaba   la   sociedad   mundial, si   bien   pudo   favorecer   la profundización en   diferentes   tipos   de   conocimientos   y técnicas de enseñanza-aprendizaje respecto a   los   contenidos   de   temas   relacionados profundamente con la cuestión del desarrollo,  es  probable  que  favoreciera  la pérdida  de  una  perspectiva  que  relacionara de manera integral los mismos.

# data[].attributes.headline
Tercera Generación: Educación para el Desarrollo Crítica y Solidaria.

# data[].attributes.subject
Tercera Generación: Educación para el Desarrollo Crítica y Solidaria.

# data[].attributes.body
Esta   generación   se   da   en   medio   de   un  gran   dinamismo   político   local y global  caracterizado   por   importantes   conflictos sociales:   mientras   en   el norte   (Europa   y EUA)   se   daban   movimientos   como   el   de Mayo del 68 (Francia), el Movimiento por los Derechos  Civiles  y  la  oposición  a  la  guerra de  Vietnam  (EUA),  entre  otros. Al hacer un balance a la tercera generación, la   Educación   para   el   Desarrollo   Crítica   y Solidaria,    es    importante    resaltar    cuatro aspectos:  a)  la  atmósfera  crítica  tanto  en el  norte  como  en  el  sur  con  respecto  a  los órdenes  local  y  mundial;  b)  la  renovación educativa     desde     la     pedagogía     social, crítica  y  de  la  liberación,  provenientes  de Latinoamérica y Estados Unidos, que inciden directamente en la forma en que educadores de    todo    el    mundo    abordan    tanto    sus prácticas  pedagógicas  como  los  problemas mundiales   y   locales   del   desarrollo   desde los  currículos  escolares  y  en  la  educación no formal con propuestas críticas, solidarias y  emancipadoras;  c)  la  visibilizarían  de  lo ambiental  como  un  tema  importante  tanto en  la  educación  como  en  el  desarrollo,  y d)  la  incorporación  de  los  tres  postulados anteriores en los mandatos sobre educación emitidos    por    las    Naciones    Unidas.    En palabras  de  la  CONGDE,  refiriéndose  a  esta generación.

# data[].attributes.headline
Segunda generación:  el    enfoque    “desarrollista”    y    la aparición de la Educación para el Desarrollo.

# data[].attributes.subject
Segunda generación:  el    enfoque    “desarrollista”    y    la aparición de la Educación para el Desarrollo.

# data[].attributes.body
En la  década  de  los  años  sesenta  el  tema  del desarrollo   irrumpe   con   mucha   fuerza   en la  agenda  política  internacional,  al  parecer por  cinco  factores  que  se  retroalimentaban entre  sí:  a)  los  planes  de  recuperación  de la  posguerra  en  Europa  habían  mostrado resultados de crecimiento económico positivos  que  se  querían  replicar  en  otras latitudes; b) desde la economía había surgido una    corriente    académica    que    proponía que   el   desarrollo   se   daba   por   etapas   y “con   adecuadas   aportaciones   de   capital, conocimiento  y  tecnología,  las  sociedades tendrían   un  “despegue”   económico   y   un proceso de modernización que les permitiría a  los  países  pobres  alcanzar  el  modelo  de los  países  industrializados”  c)   los   emergentes   estados   poscoloniales, una  vez  lograda  la  emancipación  política, procuraban   emprender   acciones   que   les llevaran  a  generar  economías  propias  que hicieran   realidad   su   independencia;   d)   la guerra  fría  había  pasado  a  una  etapa  de fortalecimiento de los diseños institucionales

de los países alineados a los bloques socialista y   capitalista,   y   e)   en   el   campo   religioso, iglesias de distintas confesiones manifiestan

de manera más decidida su compromiso con el cambio social.

# data[].attributes.body
El   concepto   de “desarrollo”  tiene  su  origen  a  finales  de  los años cuarenta y comienzos de los cincuenta en  el  contexto  de  la  posguerra  y  el  Plan Marshall  para  la  reconstrucción  de  Europa. En  ese  entonces,  tanto  académicos  como líderes  mundiales  de  izquierda  y  derecha consideraban   que   la   industrialización   era la   única   forma   de   lograr   el   crecimiento económico,   que   a   su   vez   revertiría   en bienestar   para   la   población   en   general, En    cuanto    a    esta    primera    generación,  lo    más    cercano    a    lo    que    actualmente  se    entiende    como    Educación    para    el Desarrollo se evidencia en las acciones de las organizaciones civiles de los países del norte   (en su mayoría humanitarias y religiosas) que realizaban  actividades  de  sensibilización  y recaudación de fondos con ciudadanos de sus respectivos países con el fin de ejecutar en el sur proyectos que intentaban dar respuestas  a las carencias materiales apremiantes de las personas,  mediante  la  ayuda  humanitaria.