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Les programmes de l'école maternelle B.O. du 26 mars 2015

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Les programmes de l'école maternelle B.O. du 26 mars 2015

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Programmes consolidés du 30 juillet 2020

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Programmes consolidés du 30 juillet 2020

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Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

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Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

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Guide pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture

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Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

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Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

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Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées

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Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées

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Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique

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Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique

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problème mathématiques: les compléments (grande section, moyenne section, petite section)

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J'ai un visage tout Rond  ⒹⒺⓋⒶComptine enfant

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Nombres et décompositions: jeu du saladier

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Arts plastiques. Maternelle. Lignes verticales et horizontales.

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[Construction du nombre - Episode 2 ] Grand monstre vert

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Monstres + Tapettes

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Tapuscrit et mot parents La sieste de Moussa

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Tapuscrit et mot parents La sieste de Moussa

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La sieste de Moussa histoire pour maquette maison mot aux parents

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Mot aux parents histoire pour maquette individuelle le machin

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Demarche investigation en maternelle GIORDAN

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PROGRESSION JEU DE MARCHANDE ET MATHEMATIQUES

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eponges, voitures, marrons, legos, bouchons de liège, rouleaux, fourchettes, pommes de terre coupées

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Frise numérique jusqu'à 1000 (SophieDB)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le développement de l'accueil en école maternelle des enfants de moins de trois ans est un aspect essentiel de la priorité donnée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école ; de nouveaux effectifs y seront consacrés dès la rentrée 2013.

La scolarisation d'un enfant avant ses trois ans est une chance pour lui et sa famille lorsqu'elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle est la première étape de la scolarité et, pour beaucoup d'enfants, la première expérience éducative en collectivité.

Il s'agit notamment d'un moyen efficace de favoriser sa réussite scolaire, en particulier lorsque, pour des raisons sociales, culturelles ou linguistiques, sa famille est éloignée de la culture scolaire. Cette scolarisation précoce doit donc être développée en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales et de montagne ainsi que dans les départements et régions d'outre-mer.

Parce qu'elle concerne des " tout-petits " ayant des besoins spécifiques, cette scolarisation requiert une organisation des activités et du lieu de vie qui se distinguent nettement de ce qui existe dans les autres classes de l'école maternelle. Elle nécessite donc un projet particulier, inscrit dans le projet d'école. Elle constitue cependant bel et bien la première étape d'un parcours scolaire et ne se substitue donc pas aux autres structures pouvant accueillir ces enfants : elle doit être pensée dans une logique d'articulation avec celles-ci, et fait à ce titre l'objet d'une concertation au niveau local.

Aussi, pour garantir une répartition efficace des moyens en réponse aux besoins identifiés en concertation avec les partenaires, les directeurs académiques des services de l'éducation nationale (DASEN) engageront des discussions avec les collectivités territoriales pour s'assurer des conditions d'accueil à la mesure des besoins spécifiques des tout-petits et mettre en œuvre la priorité que constitue la scolarisation des moins de trois ans dans les secteurs concernés.

1. Modalités d'accueil

Les projets d'accueil et de scolarisation d'enfants de moins de trois ans présentent des formes variées répondant aux besoins et aux ressources locales :

- un accueil et une scolarisation dans une classe de l'école maternelle, spécifique et adaptée aux besoins des jeunes enfants, dont le projet doit être explicitement accepté par la municipalité en raison des contraintes qu'il porte (présence régulière d'une ATSEM, aménagement de l'espace, matériel et jeux adaptés au jeune âge des enfants, rythmes spécifiques, etc.) ;

- un accueil et une scolarisation des enfants de moins de trois ans dans des classes de l'école maternelle comportant un ou plusieurs autres niveaux. Cette solution peut être efficace si elle correspond à un projet de l'ensemble de l'école maternelle. Elle présente l'avantage de la stimulation apportée par les pairs, mais constitue un cadre moins favorable à une prise en compte des besoins des jeunes enfants. Il est d'autant plus important de veiller aux conditions de scolarisation des plus jeunes enfants pour leur garantir des conditions de développement propices à leur âge ;

- un accueil en milieu mixte, associant services de petite enfance et école, permet d'offrir du temps scolaire dans des dispositifs conçus localement. Ce projet, co-élaboré par l'éducation nationale et les collectivités territoriales, doit garantir la complémentarité des ressources apportées par chaque partenaire dans une cohérence éducative au service du parcours de l'élève.

2. Accueil et place des parents

Établir une relation de confiance avec les familles est essentiel pour permettre à l'enfant de grandir sereinement entre école et maison. Une attention particulière doit donc être portée à la relation aux parents d'élèves.

La prise en charge de chaque enfant fait l'objet d'un échange avec ses parents. Pour en garantir la réussite, ceux-ci sont incités à s'impliquer activement et positivement dans le suivi de sa scolarité. Ils doivent pour cela comprendre les attentes et exigences de l'école et de la vie en collectivité, avoir la possibilité de communiquer avec les personnels de l'école. Un travail en partenariat avec des structures associatives et des services sociaux peut faciliter l'implication des familles les plus éloignées de la culture scolaire.

Le projet d'accueil et de scolarisation au sein de la classe est par ailleurs présenté et expliqué à l'ensemble des parents d'élèves afin de les sensibiliser aux enjeux de cette première scolarisation.

Une attention particulière est portée à la prise en compte des rythmes spécifiques adaptés à ces très jeunes élèves. Les horaires d'entrée et de sortie, le matin et l'après-midi, peuvent faire l'objet de dispositions particulières par rapport aux autres classes pour l'ensemble du groupe d'enfants scolarisés, ou pour chacun d'entre eux, selon une organisation régulière convenue avec les parents, qui s'engagent à la respecter. Cette souplesse est cependant soumise à l'impératif que le temps de présence de chaque enfant demeure significatif.

3. Travail en partenariat : services " petite enfance " et école

La première entrée à l'école maternelle est le début d'un parcours qui est souvent très dépendant de la réussite de cette première approche du milieu scolaire. Ce moment délicat doit être une occasion pour l'école de s'ouvrir à ses partenaires.

La scolarisation des enfants avant trois ans se conçoit en complémentarité des autres services de petite enfance gérés principalement par les collectivités territoriales. Tous les enfants ne sont pas en mesure d'assumer les contraintes propres à une scolarité, même adaptée : une concertation est nécessaire pour déterminer le moment opportun pour scolariser chacun. C'est pourquoi il est utile de mettre en place une structure locale permettant aux familles d'échanger avec les personnels de ces services, les enseignants de maternelle, etc., afin que leur soient proposées des solutions adaptées, avec des possibilités de passage d'une structure à l'autre.

La qualité de la prise en charge éducative des enfants de moins de trois ans est largement dépendante des collaborations qui s'établissent entre les collectivités territoriales, l'éducation nationale et les autres services ayant en charge la petite enfance (Caf, PMI, etc.). C'est pourquoi on favorisera une concertation régulière et durable avec les collectivités territoriales et les différents services de l'État chargés des questions de petite enfance, au niveau local et départemental.

La rédaction des projets d'accueil et de scolarisation, concertée au plus près du contexte, à la lumière d'une analyse partagée des besoins, inclut l'implantation de locaux et de matériels spécifiques.

4. Pilotage

Les inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) sont les pilotes naturels des projets locaux, avec les directeurs des écoles maternelles concernées. Ils sont garants de la nécessaire concertation avec les collectivités territoriales. Ils évaluent la pertinence et l'efficacité des dispositifs.

Les recteurs et les DASEN s'assurent des moyens nécessaires au développement des projets qu'ils déterminent comme prioritaires en fonction de leur implantation.

Les DASEN dressent la liste des écoles dans lesquelles des dispositifs de scolarisation des enfants de moins de trois ans sont implantés. Les postes concernés seront donc identifiés au mouvement intra-départemental. Les enseignants souhaitant postuler doivent être dans une démarche volontaire d'adhésion au projet de l'école et doivent s'informer des conditions de fonctionnement par consultation du projet d'école, contact direct avec le directeur ou l'IEN de la circonscription. Les DASEN veilleront lors de l'affectation à la cohérence entre les nominations et les conditions du poste sollicité. Les professeurs affectés recevront une formation complémentaire associant, autant que nécessaire, les personnels territoriaux.

Une série de séminaires interacadémiques, inscrits dans le programme national de formation, rassemblera, dans le courant du premier semestre 2013, les cadres académiques et les IEN chargés de mission maternelle.

La direction générale de l'enseignement scolaire établira un bilan de ce dispositif et favorisera les mutualisations. Un espace de ressources et de mutualisation est ouvert sur le site Éduscol. Une sélection de ces ressources sera diffusée largement aux enseignants et aux partenaires pour soutenir l'effort qualitatif fait localement par chaque équipe.

Les principes, présentant les paramètres à prendre en compte lors de l'élaboration des projets, sont énoncés en annexe.

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Le développement de l'accueil en école maternelle des enfants de moins de trois ans est un aspect essentiel de la priorité donnée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école ; de nouveaux effectifs y seront consacrés dès la rentrée 2013.

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Si, dans un rapport dirigé par Marie-Hélène Leloup, l'inspection a pris parti en faveur de la scolarisation à 2 ans c'est bien que celle -ci est menacée. L'inspection ne cache pas les insuffisances de la scolarisation des tout petits. Le rapport invite ainsi à professionnaliser davantage les toutes petites sections (TPS) et à poursuivre les efforts. Mais comment les enseignants vivent-ils cette déclinaison très particulière du métier ? Mickaël Foucault (oui, un garçon !) enseigne en TPS depuis 2013. Il nous raconte son expérience.
" Intégrer un tel dispositif dans l'école nécessite l'adhésion de la totalité de l'équipe, ce qui fut le cas ". Après en avoir discuté en conseil des maîtres puis en conseil d'école, le projet est lancé. " Le travail de préparation en amont était très important, nous devions travailler en étroite collaboration avec la protection maternelle infantile (PMI) située dans le quartier, mais aussi avec les différentes associations ainsi que la collectivité qui a investi le projet immédiatement ". L'enseignant, la directrice, l'inspectrice de circonscription, les acteurs de la PMI et du tissu associatif ainsi que les élus locaux se sont réunis à plusieurs reprises afin de penser le dispositif. Il fallait définir la forme de cet accueil d'enfants de deux ans. " Nous avons retenu l'idée d'une TPS homogène, pensée comme une sorte de classe passerelle sans éducateur ". La collectivité a investi des sommes considérables pour l'aménagement de la classe, il a fallu acheter du matériel d'éveil spécifique à cette classe d'âge (pour la motricité, pour l'éveil sensoriel...), aménager les espaces d'accueil dans la classe mais aussi dans la cour avec la sécurisation d'un coin dédié aux TPS (sol souple, jeux adaptés) et recruter une ATSEM volontaire dont le service a été aménagé.

Du côté de l'école, de la PMI et des associations, il a fallu définir le profil d'enfants que nous voulions accueillir. " Nous souhaitions adhérer à l'essence même du projet en accueillant des enfants dont les situations familiales ne permettaient pas forcément la stimulation d'un point de vue sensoriel, moteur et/ou langagier et qui n'avaient pas accès à des dispositifs collectifs. Il y avait là une vraie nécessité de prise en charge ".

Le dispositif prévoyait la scolarisation dès les deux ans de l'enfant, alors le choix s'est aussi fait en fonction des dates de naissance, pour permettre un accueil échelonné des élèves entre septembre et décembre. " Nous étions persuadés que pour atteindre l'enfant, il fallait construire une relation avec la famille ", les familles ciblées se sont laissées convaincre après plusieurs moments d'accueil, de discussion, de visites des locaux. " Nous leur expliquions qu'il participerait à cette aventure avec leur enfant ". Et c'est ce qui s'est passé. Les mamans, et quelques rares papas, venaient à l'école avec leur enfant, ils participaient aux différentes activités, découvraient et faisaient découvrir l'univers classe à leur enfant. " Un lien de connivence entre l'école et les familles a ainsi été tissé ". L'équipe éducative a senti les effets positifs de cette implication des familles sur la continuité de la scolarité des élèves ; elles montrent une implication plus importante et semblent se sentir plus légitimes à l'école.

Mickaël, ainsi que son ATSEM (agent territorial spécialisé des écoles maternelles), ont bénéficié de plusieurs temps de formation dispensés par la direction académique de la Seine - Saint -Denis. Ces différents moments ont permis d'appréhender la spécificité des enfants de deux ans.

L'enseignant a dû repenser sa posture : " Enseigner à des enfants de deux ans, c'est accepter d'être en retrait au début, d'observer beaucoup pour ensuite accompagner individuellement chaque élève en devenir ". Il a adapté son approche mais aussi ses supports en fonction de chacun, " on est tout de même dans une forme d'individualisation du suivi ". Adaptation serait le mot d'ordre selon lui, adaptation des espaces de la classe - au début très peu de coins, l'enfant doit pouvoir déambuler et puis petit à petit installation de coins de jeux sensoriels ou symboliques. Adaptation et évolution de la démarche pédagogique aussi, " on n'impose rien, on amène les élèves, petit à petit, à s'intéresser à ce qu'on leur propose. Je me suis clairement inspiré de la pédagogie Montessori, avec cette idée d'expérimentation et de manipulation ".

Mickaël a pris une classe de grande section à la rentrée 2016, après trois ans en TPS ; il y a retrouvé certains de ses petits élèves de TPS, " Ils avaient un bon niveau, ils étaient autonomes, évoluaient sereinement dans la classe et avaient intégré les règles de vie du collectif ". Il conclue sur ces mots " Lors de la formation, l'inspectrice chargée du suivi du dispositif nous avait expliqué que cette expérience changerait notre vision de l'élève d'école maternelle. C'est un fait. J'ai beaucoup appris lors de ces trois années. ".

Comme l'a si bien résumé Anne-Marie Gioux : " A deux ans, l'enfant est déjà en marche vers les savoirs, c'est une personne qui émerge. Le rôle d'une société équitable, c'est d'aider tous ceux qui en ont le plus grand besoin - "les petits, les sans grade"- à entrer sans crainte dans la maison commune, dans la maison d'école ". La fin de l'accueil précoce dans les zones d'éducation prioritaire, si elle se décidait, serait vraiment indigne d'une école censée éradiquer les inégalités ?
Lila Ben Hamouda I Bastide, Enseigner en TPS

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Si, dans un rapport dirigé par Marie-Hélène Leloup, l'inspection a pris parti en faveur de la scolarisation à 2 ans c'est bien que celle -ci est menacée. L'inspection ne cache pas les insuffisances de la scolarisation des tout petits. Le rapport invite ainsi à professionnaliser davantage les toutes petites sections (TPS) et à poursuivre les efforts.

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Si, dans un rapport dirigé par Marie-Hélène Leloup, l'inspection a pris parti en faveur de la scolarisation à 2 ans c'est bien que celle -ci est menacée. L'inspection ne cache pas les insuffisances de la scolarisation des tout petits. Le rapport invite ainsi à professionnaliser davantage les toutes petites sections (TPS) et à poursuivre les efforts. Mais comment les enseignants vivent-ils cette déclinaison très particulière du métier ? Mickaël Foucault (oui, un garçon !) enseigne en TPS depuis 2013. Il nous raconte son expérience.
" Intégrer un tel dispositif dans l'école nécessite l'adhésion de la totalité de l'équipe, ce qui fut le cas ". Après en avoir discuté en conseil des maîtres puis en conseil d'école, le projet est lancé. " Le travail de préparation en amont était très important, nous devions travailler en étroite collaboration avec la protection maternelle infantile (PMI) située dans le quartier, mais aussi avec les différentes associations ainsi que la collectivité qui a investi le projet immédiatement ". L'enseignant, la directrice, l'inspectrice de circonscription, les acteurs de la PMI et du tissu associatif ainsi que les élus locaux se sont réunis à plusieurs reprises afin de penser le dispositif. Il fallait définir la forme de cet accueil d'enfants de deux ans. " Nous avons retenu l'idée d'une TPS homogène, pensée comme une sorte de classe passerelle sans éducateur ". La collectivité a investi des sommes considérables pour l'aménagement de la classe, il a fallu acheter du matériel d'éveil spécifique à cette classe d'âge (pour la motricité, pour l'éveil sensoriel...), aménager les espaces d'accueil dans la classe mais aussi dans la cour avec la sécurisation d'un coin dédié aux TPS (sol souple, jeux adaptés) et recruter une ATSEM volontaire dont le service a été aménagé.

Du côté de l'école, de la PMI et des associations, il a fallu définir le profil d'enfants que nous voulions accueillir. " Nous souhaitions adhérer à l'essence même du projet en accueillant des enfants dont les situations familiales ne permettaient pas forcément la stimulation d'un point de vue sensoriel, moteur et/ou langagier et qui n'avaient pas accès à des dispositifs collectifs. Il y avait là une vraie nécessité de prise en charge ".

Le dispositif prévoyait la scolarisation dès les deux ans de l'enfant, alors le choix s'est aussi fait en fonction des dates de naissance, pour permettre un accueil échelonné des élèves entre septembre et décembre. " Nous étions persuadés que pour atteindre l'enfant, il fallait construire une relation avec la famille ", les familles ciblées se sont laissées convaincre après plusieurs moments d'accueil, de discussion, de visites des locaux. " Nous leur expliquions qu'il participerait à cette aventure avec leur enfant ". Et c'est ce qui s'est passé. Les mamans, et quelques rares papas, venaient à l'école avec leur enfant, ils participaient aux différentes activités, découvraient et faisaient découvrir l'univers classe à leur enfant. " Un lien de connivence entre l'école et les familles a ainsi été tissé ". L'équipe éducative a senti les effets positifs de cette implication des familles sur la continuité de la scolarité des élèves ; elles montrent une implication plus importante et semblent se sentir plus légitimes à l'école.

Mickaël, ainsi que son ATSEM (agent territorial spécialisé des écoles maternelles), ont bénéficié de plusieurs temps de formation dispensés par la direction académique de la Seine - Saint -Denis. Ces différents moments ont permis d'appréhender la spécificité des enfants de deux ans.

L'enseignant a dû repenser sa posture : " Enseigner à des enfants de deux ans, c'est accepter d'être en retrait au début, d'observer beaucoup pour ensuite accompagner individuellement chaque élève en devenir ". Il a adapté son approche mais aussi ses supports en fonction de chacun, " on est tout de même dans une forme d'individualisation du suivi ". Adaptation serait le mot d'ordre selon lui, adaptation des espaces de la classe - au début très peu de coins, l'enfant doit pouvoir déambuler et puis petit à petit installation de coins de jeux sensoriels ou symboliques. Adaptation et évolution de la démarche pédagogique aussi, " on n'impose rien, on amène les élèves, petit à petit, à s'intéresser à ce qu'on leur propose. Je me suis clairement inspiré de la pédagogie Montessori, avec cette idée d'expérimentation et de manipulation ".

Mickaël a pris une classe de grande section à la rentrée 2016, après trois ans en TPS ; il y a retrouvé certains de ses petits élèves de TPS, " Ils avaient un bon niveau, ils étaient autonomes, évoluaient sereinement dans la classe et avaient intégré les règles de vie du collectif ". Il conclue sur ces mots " Lors de la formation, l'inspectrice chargée du suivi du dispositif nous avait expliqué que cette expérience changerait notre vision de l'élève d'école maternelle. C'est un fait. J'ai beaucoup appris lors de ces trois années. ".

Comme l'a si bien résumé Anne-Marie Gioux : " A deux ans, l'enfant est déjà en marche vers les savoirs, c'est une personne qui émerge. Le rôle d'une société équitable, c'est d'aider tous ceux qui en ont le plus grand besoin - "les petits, les sans grade"- à entrer sans crainte dans la maison commune, dans la maison d'école ". La fin de l'accueil précoce dans les zones d'éducation prioritaire, si elle se décidait, serait vraiment indigne d'une école censée éradiquer les inégalités ?
Lila Ben Hamouda I Bastide, Enseigner en TPS

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Si, dans un rapport dirigé par Marie-Hélène Leloup, l'inspection a pris parti en faveur de la scolarisation à 2 ans c'est bien que celle -ci est menacée. L'inspection ne cache pas les insuffisances de la scolarisation des tout petits. Le rapport invite ainsi à professionnaliser davantage les toutes petites sections (TPS) et à poursuivre les efforts.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La scolarisation des enfants de moins de trois ans