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1.문학이란 무엇인가
(2)문학의 구성 원리

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대단원3. 한국 문학의 흐름 - 소단원2. 조선 시대의 문학

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Ⅳ. 한국 문학의 갈래와 흐름
2. 서사 갈래의 흐름 - 작품 감상 2 사씨남정기

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2. 문학의 수용과 생산 - 대단원 마무리

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3.한국문학의 흐름

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2. 문학의 수용과 생산
(4) 문학의 인접 분야와 매체 - 학습활동 4. 감상다지기

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Ⅱ.문학의 수용과 생산
2. 문학의 수용과 소통
(1) 예덕선생전

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[12문학02-01] 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.
[12문학02-02] 작품을 작가, 사회, 문화적 배경, 상호텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

호질은 우화(알레고리) 형식을 취하고 있어, 풍자와 비판이라는 내용과 형식이 긴밀한 구성을 이루고 있다고 볼 수 있다.

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

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[12문학02-02] 작품을 작가, 사회, 문화적 배경, 상호텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

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[12문학03-02] 대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상한다.
[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

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[12문학02-03] 문학과 인접 분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가한다.
[12문학02-06] 다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용 하고 소통한다.

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[12문학02-01] 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.
[12문학02-02] 작품을 작가, 사회, 문화적 배경, 상호텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

이 작품은 문답 형식의 대화를 중심으로 이야기를 전개하기 때문에 기존의 시각과 새로운 시각이 뚜렷하게 구분되어 있다. 또한 '전'형식을 취했으나 기존의 '전'에서 다루지 않았던 새로운 유형의 인물을 다루며 조선 후기의 변화된 사회 모습을 드러내고 있기 때문에 적절한 작품을 선정했다고 볼 수 있다.

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-문학이 가치 있는 내용을 형상화한 언어 예술임을 이해한다.
-문학이 인간과 세계에 대한 이해를 돕고, 삶의 의미를 깨닫게 하며, 정서적·미적으로 삶을 고양
함을 이해한다.

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조선 시대 서사 갈래에 속하는 작품을 읽고 등장인물의 생각과 행동에 반영된 당시 사회의 모습을 파악하고 고전 소설 갈래의 특징을 생각할 수 있다.

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· 한국 문학의 서사 갈래의 전개와 구현 양상을 탐구하고,  작품을 감상할 수 있다.
· 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고, 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구할 수 있다.

한국 문학의 서사 갈래의 전개와 구현 양상을 탐구하기에는 수록 장면이 너무 짧았다. 학습 활동을 통해 등장인물의 성격을 파악하고 서술자 개입의 효과를 파악하게 하는 등 학습 목표를 달성하기 위한 활동을 제시하고는 있으나, 본문 수록 부분이 처첩간의 갈등에 국한되기 때문에 조금 부족하다고 생각한다.
반면에 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 파악하는 학습목표는 적절하게 설정되었고, 학습활동을 통해 충분이 성취할 수 있을 것으로 보인다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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대단원 마무리에 삽입된 <호질>은 학습자의 창의적 감상을 돕는다. 호질이 호랑이를 등장시켜 당시 사회의 세태를 풍자한 고전 소설이라는 설명을 함께 넣음으로써 작품 속 ‘호랑이’를 통해 작가가 비판하고자 하는 것이 무엇인지 사회 문화적 맥락을 중심으로 생각해 볼 수 있도록 한다.

범의 내,외적인 모습을 설명하고 범이 먹이를 먹는데 있어 창귀의 추천을 받은 범이 추천받은 이들을 먹지 않는 이유를 말하는 앞부분 줄거리를 제시한 후 ‘북곽선생’이라는 유학자의 위선적인 모습이 드러나는 부분과 범에게 꾸지람을 듣는 내용이 이어진다. 마지막으로 북곽선생이 머리를 조아리는 등의 수치를 겪는 뒷부분 줄거리를 삽입하고 있다.

학습자의 이해를 위해 작품 마지막에 어휘 풀이를 삽입하였다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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<홍계월전>을 본문에 수록하고 <사씨남정기>를 학습활동에 일부 수록하여 두 작품을 비교해보도록 제시했다. <홍계월전>의 경우 '여성 영웅소설'이라는 점에서 유교적 교리를 잘 따르는 (당대의)모범적 여성상인 '사씨'와의 비교를 통해 시대상을 파악하는 한 편, 당대 여성들이 '여성영웅소설'을 선호했던 이유를 추측해 볼 수 있도록 하고 있다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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문학과 인접 분야의 관계에 대해 알아보기 위하여 학습활동인 ‘감상다지기’에 삽입되었다.
선귤자에게 예덕선생이라는 친구가 있는데 선귤자의 제자인 자목이 이에 불만의 뜻을 표시하는 것에 대한 선귤자의 태도가 드러나는 부분이 삽입되어 있다.
작품 감상 후 확인을 위한 질문이 있다.
(1) ‘선귤자’가 ‘엄 행수’를 높이 평가하는 이유는 무엇인지 말해보자.
(2) 다음은 작가가 강조했던 실학 이념인 ‘이용후생’에 관한 내용이다. 이를 참고하여 작가의 사상이 작품에 어떻게 반영되어 있는지 살펴보자.

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- 문학 작품을 공감적 · 비판적 · 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.

학습활동을 통해 공감, 비판, 창의적 활동을 할 수 있도록 잘 구성되어있다.

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열하일기

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'사씨남정기'(이래종 옮김, 태학사, 2004) 30~32쪽, 41~43쪽

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아래 삽입한 그림과 같이 대단원 마무리 아래에 3개의 간단한 단원 정리가 있고 마지막에 앞에서 활동한 내용을 떠올리며 더 알아보고 싶은 점에 대해 간단히 써보는 활동을 삽입하고 있는데 ‘창의적 감상’과 관련이 없는 것으로 창의적 감상을 위해 작품을 수록 했다면 간단하게라도 그 작품을 통해 무엇을 알 수 있는지 내용 확인 등과 같이 그 작품과 관련된 활동이 삽입 되었으면 보다 교육적인 효과가 있었지 않았을까 하는 아쉬움이 남는다.

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학습활동 부분에서 '계월'과 '사씨'의 대화를 상상해서 적어보도록 하는 등의 다양한 활동을 구체적으로 제시할 수도 있을 것 같다.

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1) 교과서를 분석하면서 작품이 수록되어 있는 단원의 성취기준이 비슷하게 나타나는 것으로 보였다. 그래서 교과서 10종의 성취기준을 살펴본 결과, 다음과 같이

- 금성, 동아, 신사고 : [12문학02-02] 작품을 작가, 사회・문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다. [12문학02-04] 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다. [12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다. [12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

- 지학사, 해냄, 천재(정), 천재(김) : [12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

- 창비, 미래엔 : [12문학02-02] 작품을 작가, 사회・문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다. [12문학02-04] 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다. [12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다. (+ 창비 : [12문학02-06] 다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용 하고 소통한다.)

거의 비슷한 양상으로 나타나는데 반해 <예덕선생전>이 수록된 비상교과서만 [12문학02-03] 문학과 인접 분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가한다. 를 성취기준으로 삼고 있다는 점을 확인할 수 있다. 금성 출판사에서 <운영전>의 학습활동으로 영화 <노트북>을 견주어 감상하는 활동을 하지만 그 활동이 감동과 재미를 중심으로 영화에 대한 감상문 쓰기, 그 글을 통해 각자 느끼는 즐거움과 감동 공유하는데 그치기 때문에 비상 교과서에서 <예덕선생전>을 감상하는 방법과는 차이가 있다는 점 또한 확인할 수 있다. 특히, 비상교과서에서는 <예덕선생전>의 감상 이후 문학과 다른 인문 분야의 관계에 대해서 알아보자고 명시하고 있다.

2) 감상다지기 (2)에서 작가가 강조한 실학 이념이 작품에 어떻게 반영되어 있는지 살펴보자고 하는데 단편적으로 이 부분만 설명하고 넘어간다면 왜 작가가 이용후생을 강조하게 되었는지 배경도 모르고 단순히 지식의 전달 수준으로만 이용후생이 설명될 수 있다는 우려가 있다. 따라서 교사는 학습활동 시, 간단하게라도 작가 박지원에 대해 설명할 수 있는 시간을 가진다면 보다 효과적으로 학습활동을 할 수 있을 것이라고 생각한다.

3) 학습활동에 짧게 수록 되었음에도 불구하고 날개에 작품에 대한 이해를 돕는 자료를 삽입하고 모르는 어휘에 대해 삽입함으로써 학습자의 감상에 여러가지고 도움을 주고 있다.

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<나는 껄껄 선생이라오>(홍기문 옮김, 보리, 2004), 66~71쪽

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호랑이가 유학자 고기를 먹으려고 산에 내려온 이후부터 마지막 장면까지 수록.

전반부에 호랑이와 귀신의 대화는 그들의 발화를 통해 직접적으로 유학자의 그릇된 행태를 꼬집고 있지만, 이후 북곽선생과 호랑이의 만남부터는 북곽선생이라는 구체적 인물을 통해 유학자의 이중적인 모습을 형상화한다는 점에서 차이가 있으며, 북곽선생의 일화는 박지원의 작품에서 잘 나타나는 '풍자'라는 주제의식 구현을 잘 보여준다는 점에서 앞 부분을 자르고 해당 부분을 수록한 것으로 이해할 수 있다.

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홍계월의 출생과 이후 ‘평국’이라는 이름을 얻어 살아가다 전쟁에 출전하고 친부모와 재회한 뒤, 전투에서 공로를 세워 높은 벼슬을 받는 ‘평국’의 일대기를 간략하게 줄거리로 제시하고 있다.
다음으로, 전쟁에서 돌아온 계월이 병이 들어 누웠는데 어의에 의해 계월이 ‘여성’임을 천자가 알게 되고 보국과 계월이 혼인하게 되는 장면이 전개된다.
중간 부분에 계월과 보국의 혼인 후, 오왕과 초왕이 반역을 일으키자 홍계월을 대원수로 임명한다는 줄거리를 삽입했다.
이후 계월의 영웅적인 면이 드러나는 장면이 전개 되고 마지막으로 오왕과 초왕을 격파하는 계월의 모습, 전쟁 이후에도 천자와 홍계월이 임금과 신하의 의리를 유지하였다는 것, 보국과 홍계월은 3남 1녀를 두고 태평성대를 누린다는 뒷부분 줄거리를 제시하고 있다.

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[전개] 부부에게 후사가 없어 사 씨의 권유로 유 한림은 교 씨를 첩으로 맞이하고, 교 씨의 참소로 인해 사 씨가 내쫓김.

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전문 수록

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1.북곽 선생과 동리자의 인물 유형을 알아보자
2. 인물들 간의 대화를 바탕으로 중심 내용을 파악해보자
3.설명을 읽고 이 작품에 드러난 풍자성을 설명해 보자
4.이 작품의 시대 상황을 이해하면서 형식과 내용의 연관성을 파악해보자
5.<호랭총각> 웹툰과 <호질>의 공통점을 찾고 호랑이를 내세워 자신이 비판하고 싶은 우리 사회의 모습을 만평으로 그려보자.

박지원의 작품에서 나타나는 '풍자'를 제대로 이해하기 위해서는 작품의 시대상황과 작품에서 드러나는 작가의 철학적 관념을 잘 파악할 필요가 있다.
학생들이 작품에서 드러나는 풍자적 면모를 잘 파악할 수 있도록 풍자의 대상과 내용 방법 등을 세밀하게 나누어 정리할 수 있도록 안내한 것이 좋았다.

다만, 학습활동 5번에서 <호랭총각> 웹툰과 호질을 비교하는 것은 두 작품간의 유기적 관계가 그다지 크게 드러나지는 않는 것 같다. <호랭총각>에서 부패한 양반층을 비판한다는 주제의식은 <호질>과 비슷한 양상을 띄고 있기는 하지만, 박지원의 작품에서 나타나는 '비틀린혹은 냉소적  웃음'이 잘 드러나고 있다고 보기는 어려워보인다.
또한 <호랭총각>이 작품에서 풍자라는 주제의식을 구현하기 위해  우화의 방식을 택한 것인지, 단순한 만화적 문법에서 자연스럽게 받아들여지는 캐릭터 설정인지도 고민해볼 필요가 있을 것 같다.

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1. 작품의 전체 내용을 다시 한번 확인 하는 표를 주고 표를 통해 내용을 점검하면서 영웅의 일대기 서사 구조에 대응하여 정리할 수 있도록 한다.

2. 여성 영웅 소설의 특징에 대해 알아보는 활동을 한다.
2-1. 홍계월이 남장을 하는 것, 전쟁 이야기 등과 같은 이야기 요소들이 사건 전개 과정에서 담당하는 기능이 무엇인지 정리하면서 여성 영웅 소설의 특징에 대해 알 수 있도록 한다.
2-2. <한국의 여성 영웅 소설>을 참고하여 조선 시대 영웅 소설이 등장하게 된 이유에 대해 알 수 있도록 한다.
2-3. <추제기이>를 통해 <홍계월전>의 주인공이 여성임을 감안하여 자료의 밑줄 친 내용에 해당하는 부분을 <홍계월전>에서 찾아 이야기 해보는 활동을 한다.

3.
3-1.<사씨남정기>를 읽고 <사씨남정기>에 드러나는 당시 남성과 여성들의 생활 모습과 가치관을 찾아 말해보는 활동을 한다.
3-2. <사씨남정기>와 <홍계월전> 속 인문들의 행동과 가치관을 비교하여 <홍계월전>에서 형상화한 여성 영우의 의미를 탐구해 보는 활동을 한다.

4. 자료를 참고하여 고전 소설에 대한 당시 사회의 평가를 탐구하는 활동을 한다.
4-1. <사소절>, <여사서서> 를 통해 사대부들이 소설을 대하는 태도를 파악해보게 한다.
4-2. 자료를 참고하여 소설에 대한 당시 일반 독자들의 반응을 말해보게 한다.
4-3. 4-1, 4-2를 바탕으로 현재까지 전하는 고전 소설의 상당수가 작자 미상인 이유를 생각해 보게 한다.

5.
5-1. 영웅의 성별, 영웅적 행위의 구체적 양상, 영웅적 행위의 목표, 영웅의 유행(민중적 영웅/귀족적 영웅) 등을 고려하여 현대 사회에서 영웅이 등장하는 이야기를 찾아 영웅의 행동과 영웅적 행위의 목표를 중심으로 분석해보게 한다.
5-2. 영웅이 등장하는 이야기가 반복해서 생산되고 수용되는 이유를 생각하게 한다.

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1.(1) 등장인물들의 생각이나 행동 등을 근거로 하여 인물의 성격을 파악해 보자.
1.(2) 서술자가 직접 개입한 부분을 찾아보고, 그에 따른 효과를 말해 보자.
2. 다음 활동을 통해, 이 소설에 반영된 사회 · 문화적 상황에 대해 이해해 보자.
(1) 유 한림이 교 씨를 첩으로 들인 이유를 말해 보자.
(2) 교 씨가 사 씨를 모함하는 이유가 무엇일지 추측해 보자.
(3) 이 소설에 반영되어 있는 사회적 관습을 찾아보고, 오늘날과 비교해 보자.
3.(1) 작가가 이 소설을 창작한 의도를 추측해 보자.
(2) 이 소설이 어떤 독자층에서 주로 읽혔을지 이야기해 보자.
4.(1) '숙종 - 인현 왕후 - 장 희빈'과 관련한 역사적 사실을 조사해 보고, 이 소설의 이야기 구조와 어떤 점에서 유사한지 살펴보자.
(2) 현대 소설이나 드라마, 영화 등에서 이 소설과 같이 가정 내 갈등을 다룬 작품을 찾아보고, 이러한 작품이 끊임없이 창작되는 이유에 관해 이야기해 보자.
(3) (2)에서 찾은 작품과 관련한 신문 기사나 비평, 감상 평이나 인터넷 댓글, 평점 등을 찾아보고, 해당 작품에 관한 평가가 타당한지 자신의 관점에서 평가해 보자.

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1. '자목'과 '선귤자'가 '엄 행수'를 어떻게 평가하는지 정리해 보자.
2. '선귤자'의 이야기를 바탕으로 작가가 비판하고자 한 당시 사회의 모습을 추측해 보자.
3.(1) '선귤자'의 발언 가운데 공감하는 부분이나 비판하고 싶은 부분을 찾아보고, 모둠원들에게 그 까닭을 말해 보자.
3.(2) 모둠에서 이야기 나눈 주제들 중에서, 공감과 비판이 팽팽한 주제를 골라 토론해 보고 찬성과 반대의 의견을 정리해 보자.
3.(3) 같은 작품을 읽고 다양한 의견이 나오는 까닭이 무엇일지 이야기해 보자.
4. 이 작품과 같이 창의적인 시각으로 인물의 장점을 찾아내어 모둠별로 '전'을 써 보자.

작가의 생각을 일방적으로 받아들이지 않고 찬반으로 토론할 수 있게 구성한 부분이 눈에 띈다.

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학습 활동이 ‘내용 학습’, ‘목표 학습’, ‘창의 학습’ 으로 구성되어 학습자가 보다 효과적으로 작품을 감상하고 수용할 수 있도록 교과서가 구성되어 있는 것이 인상적이었다.

더불어 날개에 학생들이 모르는 어휘, 알지 못하는 지식(전기수 등), 자료의 정보(사씨남정기), 창의 학습에 필요한 도움말을 삽입하여 학습 활동을 하게 되는 학습자를 고려하고, 배려하여 교과서에 날개를 삽입하였다는 점이 돋보였다.