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Nuevos paradigmas de la Universidad del Siglo XX1

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Nuevos paradigmas de la Universidad del Siglo XX1

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Innovación en la educación niversitaria 

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Innovación en la educación niversitaria 

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Universidad Nacional de Mar del Plata
Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

Tesis de Maestría en Gestión Universitaria

Innovación en educación universitaria: Factibilidad de incorporar actividades virtuales según las competencias docentes

Autor: Lucía Rosario Malbernat
Director: Dr. Nicolás Dámaso Patetta
Mar del Plata, República Argentina, 2012 Indicadores cuantitativos que describen a P y a Q:

Preparación del docente (P):

Nivel de uso de TIC (R)
formación en educación virtual (O)
experiencia en educación virtual (F)
dominio de herramientas (E)

Actitud del docente (Q):

Interés en el uso de TIC (U)
interés en la capacitación virtual (I)
valoración del vínculo con las TIC (N)
valoración de la educación virtual (G) Interrogante que se responde: B.1. ¿Qué nivel de interés en el uso de TIC tiene el docente?

Indicador: Interés en el uso de TIC (U) Interrogante que se responde: A.1. ¿Cuál es el nivel de uso de TIC del docente?

Indicador: Nivel de uso de TIC (R) Interrogante que se responde: A.2. ¿Cuál es la formación tecnológica del docente en relación a la educación virtual?

Indicador: Formación en educación virtual (F) Interrogante que se responde: B.2. Además de la formación actual, ¿Qué conocimientos y habilidad estima el docente que debería adquirir en relación a la educación virtual?

Indicador: Interés en la capacitación virtual (I) Interrogante que se responde: A.4. ¿Qué herramientas informáticas maneja el docente apropiadamente a nivel usuario?

Indicador: Dominio de herramientas (O) Interrogante que se responde: A.3. ¿Qué experiencia en educación virtual tiene el docente?

Indicador: Experiencia en educación virtual (E) Interrogación que se responde: B.3. ¿Cómo valora el docente su vínculo con las TIC en relación a su conocimiento, habilidades, actitud y beneficios?

Indicador: Valoración del vínculo con las TIC (N) Interrogación que se responde: B.4. ¿Cómo valora el docente a la educación virtual en relación a la calidad educativa, interacciones y modelo educativo basado en TIC?

Indicador: Valoración de la educación virtual (G) Validación del instrumento:

A priori: Prueba piloto.

A posteriori: Análisis psicométrico
Índice de homogeneidad para los ítems de los indicadores O, F, E, I, N, G.
Coeficiente de Pearson mediante el método de dos mitades (0.65 a 0.94)
Alpha de Cronbach para las escalas independientes de O, N, G (0.734 y 0.827)
Indicadores R y U: Taxologías validadas en múltiples investigaciones. Además se analizó la diferencia entre R y U. Hasta aquí:

Relevamiento de la percepción de los docentes respecto de sus propias competencias para incorporar actividades virtuales en asignaturas de grado

Cuantificación de un valor representativo de las dimensiones de análisis, Preparación (P) y Actitud (Q). Cada segmento debe agrupar docentes con características similares.

La similitud es una medida de semejanza.
A menor distancia, mayor similitud. La elección de método:
Consideración el contexto de segmentación
características del caso.

Se eligió el método del centroide o k-means cuyo algoritmo particiona al conjunto a partir un elemento central de cada clúster.

K está determinado por la cantidad de grupos en que se desea segmentar.

Se cuenta con información externa:
K es conocido
Se conoce qué características se consideran buenas para los resultados,
se conocen las características de cada clúster y
el rango de valores que pueden tomar las variables.

No se cuenta con datos de entrenamiento para diseñar el modelo.

Ahora:

Segmentación de los docentes identificando grupos homogéneos con respecto a su actitud innovadora.

Variables de segmentación: P y Q
Categorías de segmentación o clústeres: A, B y C (Innovadores, Indiferentes y Refractarios),

Metodología de segmentación diseñada:
Basada en el uso de heurísticas que:
proporcionan una solución aproximada que se pretende buena para esta situación,
pueden encontrar solución en tiempo y a costo razonables y
mejoran el proceso de toma de decisiones reduciendo el nivel de incertidumbre.

Algunos supuestos pueden modificarse en futuras aplicaciones del instrumento Algoritmo k-means para asignar cada elemento un clúster:

Seleccionar k clúster iniciales.
En el caso de estudio, k = 3 y el conjunto de clústeres, definido por extensión, es {A, B, C}

Identificar casos con valores centrales para definirlos como centroides iniciales de cada segmento. En el caso de estudio: definidos como A(0), B(0) y C(0).

Repetir los siguientes pasos hasta que no se produzcan cambios significativos o no existan elementos equidistantes a dos o más centroides.

*Calcular las distancias Z de cada elemento a los 3 centroides iniciales.

*Clasificar a cada elemento en la clase del centroide más cercano (con menor valor de distancia).

*Re-calcular los clúster iniciales obteniendo las medias de cada agrupación.

*Volver a clasificar los elementos asignándolo al clúster del centroide más cercano. Modelo de segmentación propuesto para w, conjunto de docentes: con:
Xw par ordenado (Px, Qx) que representa al elemento w a clasificar
Yl par ordenado (Py, Qy)que representa al Centroide I de un segmento Sl

Px, Py valores asignados al índice Preparación de w y de I
Qx, Qy, valores equivalentes correspondientes al índice Actitud Maximización de la similitud de los elementos:
Mínimas distancias Euclídeas al cuadrado Z(Xw, Yl) El método encuentra una k-partición dónde se maximicen las similitudes de los Jl elementos de una partición con respecto a los índices P y Q calculados para cada docente Cálculo de la distancia de un elemento a cada centroide aplicando la función Z:

Px representa el valor P (Preparación) y Qx representa el valor Q (Actitud) del docente x.
Refinamiento:

Calcular las medias de las distancias de los elementos de cada clúster y obtener nuevos puntos centrales refinados.

Se redefine al centroide l del segmento Si como el promedio de las distancias de cada elemento del segmento al centroide l:

Con Xw cada uno de los pares ordenados (Px, Qx) que representan elementos w de segmento Sl, e Yl par ordenado que representa al centroide l que se re-calcula.

Con los nuevos pares ordenados A(1), B(1) y C(1) se debe calcular reasignar de categoría a cada caso. Total de docentes de las materias de las 13 carreras de grado que se dictan en Sede Mar del Plata de la Universidad CAECE, integrada por 268 sujetos. Población Se aplicó el cuestionario a 138 docentes.
Esto es, el 51,49% del total de la población. Muestra Se compararon las características demográficas de la muestra con las de la población

edad, género, categoría, título habilitante, años disciplina del experiencia docente, antigüedad, cantidad de veces que ingresa al Campus virtual de la Universidad por mes. Representatividad
de la muestra Aportes esperados del trabajo:

Proponer, desde la Gestión de Sistemas, herramientas administrativas para segmentar a los docentes aplicando técnicas de Data Mining
Universidad CAECE Mar del Plata, de la República Argentina, carreras de grado. Caso de estudio: Proyecto: Mejorar la calidad de la oferta educativa utilizando TIC.

Desde 2001: capacitación docente enfocada en el desarrollo de competencias necesarias para poder utilizar TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hipótesis tipológica: "En relación con la Preparación y la Actitud para la modalidad virtual, los docentes pueden clasificarse en:
A) Innovadores, B) Indiferentes y C) Refractarios" RM Nº 1717/04:

Educación a distancia: Modalidad educativa no presencial que propone formas específicas de mediación de la relación educativa entre los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje con referencia a un determinado modelo pedagógico. Actividades a distancia: Presencia simultánea en el aula de estudiantes y profesores durante menos del 25% del tiempo total

Educación presencial: Más del 75% de actividades con presencia simultánea

Actividades semipresenciales: Actividades con presencia simultánea en el aula de estudiantes y profesores durante un tiempo mínimo de entre el 25% y el 75% del tiempo total. Consecuencia:

Una carrera de grado presencial soporta, sin dejar de ser considerada presencial, un porcentaje de actividades virtual que pueden ser expresadas en relación al total de su carga horaria En el caso de estudio Para incorporar actividades virtuales los docentes deben innovar en sus prácticas.

Deben desarrollar competencias vinculadas con su preparación y actitud para la virtualidad. Los profesores pueden clasificarse en:

 quienes generalmente tienen actitud positiva hacia el uso de las TIC, alientan a sus estudiantes a adquirir conocimientos computacionales, aumentan los estándares de la enseñanza y el aprendizaje

quienes asumen una posición neutral con relación al uso de las TIC en la educación y

quienes tienen actitudes negativas explícitas hacia todas las nuevas tecnologías
(Unesco, 2004) "Si estamos convencidos de la urgente necesidad de profundos cambios en la mayoría de las universidades a distancia existentes, el principal obstáculo es la actitud y la preparación de una buena parte del personal universitario (directivos, docentes, investigadores, administradores y técnicos). Para ello, la debida formación de este personal deberá ser siempre el primer paso en cualquier plan de innovación parcial o total."

Casas Armengol (2005) Surgen las siguientes preguntas de investigación:

A. ¿Está preparado el docente para incorporar actividades online en materias de grado presenciales?

B: El docente, ¿tiene actitud para incorporar actividades online en materias de grado presenciales? Investigación participativa: Generación de conocimiento para acciones útiles

Rol del investigador: Participante completo

Rodríguez Gómez et ál. (1999) Subpreguntas de investigación

A.1.¿Cuál es el nivel de uso de TIC del docente?

A.2.¿Cuál es la formación tecnológica del docente en relación a la educación virtual?

A.3.¿Qué experiencia en educación virtual tiene el docente?

A.4.¿Qué herramientas informáticas maneja el docente apropiadamente a nivel usuario? Dimensión
Preparación A. ¿Está preparado el docente para incorporar actividades online en materias de grado presenciales? Subpreguntas de investigación

B.1.¿Qué nivel de interés en el uso de las TIC tiene el docente?

B.2.Además de la formación actual, ¿Qué conocimientos y habilidad estima el docente que debería adquirir en relación a la educación virtual?

B.3.¿Cómo valora el docente su vínculo con las TIC en relación a su conocimiento, habilidades, actitud y beneficios?

B.4.¿Cómo valora el docente a la educación virtual en relación a la calidad educativa, interacciones, costos, tiempos y modelo educativo basado en TIC? Dimensión
Actitud B: El docente, ¿tiene actitud para incorporar actividades online en materias de grado presenciales? Indicadores cualitativos
describen la Preparación P

A.1. Nivel de uso de TIC

A.2. Formación en educación virtual

A.3. Experiencia en educación virtual

A.4. Dominio de herramientas Indicadores cualitativos
describen la Actitud Q

B.1. Interés en el uso de TIC,

B.2. Interés en la capacitación virtual

B.3. Valoración del vínculo con las TIC

B.4. Valoración de la educación virtual Triangulación con la observación de aulas virtuales abiertas:

El 26,15% (17 materias sobre 65) no tienen aulas virtuales abiertas

(7 corresponden a materias de Derecho) La información a la que se arriba con el análisis de los datos permite reducir la incertidumbre, por ejemplo, en relación a la toma de decisiones vinculadas con la capacitación docente, la incorporación de actividades online en las materias y la selección de docentes

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Universidad Nacional de Mar del PlataFacultad de Ciencias Económicas y Sociales Tesis de Maestría en Gestión Universitaria Innovación en educación universitaria: Factibilidad de incorporar actividades virtuales según las competencias docentes Autor: Lucía Rosario MalbernatDirector: Dr. Nicolás Dámaso PatettaMar del Plata, República Argentina, 2012 Indicadores cuantitativos que describen a P y

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en el contecto de la virtualidad

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Video realizado por la Editorial Santillana Argentina para presentar la temática a los docentes.