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Kultusministerkonferenz (1998) Empfehlungen zum Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung. Beschluß der Kultusministerkonferenz vom 20.03.1998. Online verfügbar unter: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1998/1998_03_20-Empfehlung-koerperliche-Entwicklung.pdf (Stand 03.04.2020)

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung(2015) Mobiler Sonderpädagogischer Dienst KONKRET 5. Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung. Online verfügbar unter: https://www.isb.bayern.de/download/18209/hinweis_s.7_isb_msd_konkret_5.pdf (Stand: 03.04.2020)

Baden-Württembergstiftung (2019). Informationsbroschüre Schulbegleitung.
(Online unter: https://www.bwstiftung.de/uploads/tx_news/Schulbegleitung_Informationsbroschu
ere_fin.pdf). (Stand: 03.04.2020).

Bertelsmannstiftung (2015). Inklusion in Deutschland. (Online unter: https://www.institut-bildung-coaching.de/wissen/lernen-hintergrundwissen/inklusion-foerderschwerpunkte.html#c (Stand: 03.04.2020)

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (o.J.). SBBZ Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung. (Online unter: http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/4554263
). (Stand: 03.04.2020)

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Es müssen verschiedene Voraussetzungen für eine gemeinsame Beschulung gegeben sein bspw. größtmögliche Barrierefreiheit an der Schule oder angemessene personelle Voraussetzungen.

Sonderpädagogische Fördermaßnahmen sind, soweit möglich,  in die Planung und Durchführung des Unterrichtes für die gesamte Schulklasse einzubeziehen --> hierfür ist eine gute/ intensive Zusammenarbeit zwischen Lehrkraft und sonderpädagogischer Fachkraft grundlegend.

Differenzierung und Individualisierung kennzeichnen die Unterrichtsgestaltung

Im Einzelfall benötigen die Kinder mit körperlicher und motorischer Beeinträchtigung spezifische Unterstützung und Hilfe (z.B. therapeutische, pflegerische, unterrichtsbegleitende Hilfen)

In der Planung und Durchführung des Unterrichts sind folgende Aspekte besonders zu beachten:

Arbeitstempo

die körperliche

seelische Belastbarkeit

das Versorgungsbedürfnis

--> dies kann durch Entspannungs- und Ruhephasen sowie ausreichend Bewegungsmöglichkeiten erzielt werden.
Folgende Bereiche gehören zum Aufgabenfeld der sonderpädagogischen Lehrkräfte:

Förderung der Kinder bzw. Jugendlichen bei der Entwicklung ihrer Bewegungs-, Handlungs- und Wahrnehmungsfähigkeit,

Förderung der kognitiven, der sprachlichen sowie der sozialen und emotionalen Entwicklung,

Zusammenarbeit mit anderen Diensten,

gemeinsamer Unterricht,

Fortschreibung der Förderpläne.

Folgende Bereiche gehören, hinsichtlich der inklusiven Beschulung, zu dem Aufgabenfeld der Lehrkräfte:

die Bereitschaft zur Kooperation und die Berücksichtigung sonderpädagogischer, therapeutischer und pflegerischer Belange im Unterricht bzw. in der Unterrichtszeit,

die Förderung des gemeinsamen Lebens und Lernens in der Schule,

die Förderung der Kontakte zu Nichtbehinderten und auch zu anderen Kindern und Jugendlichen mit Beeinträchtigungen,

die Förderung der Zusammenarbeit mit allen Personen der Schule, die für die Bildung der Kinder und Jugendlichen mit körperlichen und motorischen Beeinträchtigungen Verantwortung tragen und

die Zusammenarbeit mit den Eltern.

(KMK 1998, S. 15-16)

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ergeben sich aus der jeweiligen Grunderkrankung (große Vielzahl -> können hier nicht alle genannt werden)

Zahlen aus der Statistik von Menschen mit schwerer Behinderung: bei 88,3% kann eine Krankheit als Ursache genannt werden, bei 3,3% ist die Behinderung angeboren, bei 1,5% ist ein Unfall oder eine Berufskrankheit die Ursache

(Baden-Württembergstiftung 2019, S. 88)

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Auswirkungen der körperlichen und motorischen Beeinträchtigung 

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Auswirkungen der körperlichen und motorischen Beeinträchtigung 

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Die körperlichen und motorischen Beeinträchtigungen können Auswirkungen auf folgende Entwicklungsbereiche haben:

die Reflexauslösung und ihre Verknüpfung,

die Anregung des Bewegungs- und Lagesinnes sowie den Aufbau von Stell- und Gleichgewichtsreaktionen,

die Veränderung von Muskelkraft und Gelenkstellungen,

die Integration der Sinne Riechen, Schmecken, Fühlen, Tasten, Hören, Sehen sowie die Verarbeitung von Wahrnehmungsprozessen,

die Entwicklung des Körperschemas, z.B. die Sicherheit in der Körperkontrolle und Körperwahrnehmung, bewußte Körperkenntnis und Steuerung des Körpergefühls, die Körperorientierung, die Raumvorstellung und -orientierung sowie Rechts-Links-Unterscheidungen,

die Ausbildung der Bewegungswahrnehmung, die Bewegungs-planung, die Koordination von Bewegungen,

den Aufbau von Bewegungsmustern, so z.B. die Abstimmung der Bewegungen beim Kriechen, Gehen, Hüpfen, Springen, Laufen, Greifen, Werfen, Sitzen, Liegen, Festhalten.

(KMK 1998, S.3)

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sehr unterschiedliche Ausmaße

verschiedene Erscheinungsbilder

nicht vorübergehend

längerfristig oder lebenslang

fließender Übergang zu chronischen Erkrankungen möglich

Die körperliche Behinderung betrifft den Mensch in seiner Gesamtpersönlichkeit    -> siehe mögliche Beeinträchtigung in anderen Bereichen
(Baden-Württembergstiftung 2019, S. 88f.)

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Zielgruppe: Kinder und Jugendliche mit körperlicher Behinderung

Schwerpunkte: Bewegungsförderung, Selbständigkeit & selbständige Lebensführung, Entwicklung und Stärkung von Selbstvertrauen, angemessener Umgang mit der Behinderung, Berufsfindung und berufliche Eingliederung

konzipieren Bildungsangebote in besonderer Weise unter den Aspekten:

Herausbildung von körper- und bewegungsbezogenen Kompetenzen,

Entwicklung der Wahrnehmungs- und Erlebnisfähigkeit,

Erweiterung von Handlungskompetenz,

Aufbau von Ausdrucks- und Kommunikationsfähigkeit,

Entfaltung eines stabilen Selbstwertgefühls,

Autonomieentwicklung,

Erfahrung von Selbstwirksamkeit in der Wahrnehmung eigener Rechte und Pflichten

Bildungsangebote knüpfen an den individuellen Voraussetzungen der SuS an und fördern die Entfaltung von individuellen Potenzialen

wichtige Ziele: weitgehende Selbständigkeit, Unabhängigkeit, Selbstbestimmung, Aktivität in Lern- und Lebensbereichen, die für den Schüler/ die Schülerin bedeutsam sind

wichtige Leitlinien: Gesunderhaltung, Aktivität und Teilhabe

auch Körperlichkeit und Bewegung stellen wichtige Aspekte dar

es wird viel Wert auf intensive Zusammenarbeit gelegt (mit den Lernenden, aber auch mit Eltern, Lehrern und weiteren Berufsgruppen)

das SBBZ orientiert sich an den Zielen der allgemeinen Schulen und an denen des SBBZ mit dem FS Lernen/ des SBBZ mit FS geistige Entwicklung (individuell je nach Schüler)

Bildungsplan für den FS körperliche und motorische Entwicklung -> dient auch der Orientierung für inklusive Bildungsangebote an allgemeinen Schulen

(Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg; Baden-Württembergstiftung 2019, S. 31)

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Ziele:

Unterstützt beim Erkennen eigener Handlungsmöglichkeiten und bei der Erweiterung der Fähigkeiten zum Handeln.

Unterstützt dabei zur größtmöglichen Eigenständigkeit zu finden und die individuellen Entwicklungspotentiale zu nutzen, um Fähigkeiten, Können, Wissen zu erwerben

Ermöglicht die unmittelbare Begegnung und Auseinandersetzung mit Wünschen und Vorstellungen in Gesellschaft, Schule, Freizeit, Beschäftigung und Arbeitsleben zu

Befähigt zur verantwortlichen Gestaltung des erschwerten Lebens und zur Wahrnehmung von Rechten und Pflichten in der Gesellschaft

verwirklicht das Recht auf eine ihren individuellen Möglichkeiten entsprechende schulische Bildung

Aufgaben:

vielfältige und bedeutsame Wahrnehmungs- und Bewegungsmöglichkeiten schaffen und ausgestalten

Handlungs- und Bewegungsabläufe erleichtern und so Muskelspannung bzw. -entspannung und die Bewegungskoordination verbessern.

Sie soll die Belastbarkeit und Ausdauer steigern, die Phantasie und Kreativität entfalten, die notwendig sind zur Ausschöpfung der persönlichen Bewegungs- und Handlungsmöglichkeiten

Anregungen zum Aufbau von kommunikativ-sprachlichem Handeln geben und so unterschiedliche soziale und emotionale Erfahrungen vermitteln und die Auseinandersetzung mit verschiedenen Rollen unterstützen

charakteristische Beeinträchtigung in der Bewegungs-, Handlungs- und Kommunikationsfähigkeit mit ihren Auswirkungen auf andere Entwicklungsbereiche analysieren und die Bedeutung der Behinderung für den Bildungsgang und den Lebensweg des Kindes und Jugendlichen einschätzen

Erziehung und Unterricht so verwirklichen, dass die Schülerinnen und Schüler im Rahmen ihrer Möglichkeiten fähig werden, ein Leben mit einer körperlichen und motorischen Beeinträchtigung sinnerfüllt und weitestgehend selbstverantwortlich zu führen und zu gestalten.

(KMK 1998, S. 2-5)

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Mögliche Beeinträchtigung in anderen Bereichen (nach Bechstein (2016):

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Mögliche Beeinträchtigung in anderen Bereichen (nach Bechstein (2016):

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Motorik

Wahrnehmung

Intelligenz

Lernen

emotionales Verhalten Kommunikation

erschwerte Selbstfindung in sozialer Interaktion

(Baden-Württembergstiftung 2019, S. 89)

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Schulbegleitung von Kindern mit dem FS körperliche & motorische Entwicklung

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Schulbegleitung von Kindern mit dem FS körperliche & motorische Entwicklung

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Anteil an Schülern mit dem FS körperliche & motorische Entwicklung: 6,5 %, davon werden 19,9% inklusiv unterrichtet

inklusive Betrachtung: die Behinderung entsteht nicht durch die körperlichen Besonderheiten, sondern durch die Barrieren der Umwelt, die eine gleichberechtigte Teilhabe erschweren/ nicht erlauben

Beispiele für Barrieren in Schulhäusern: Treppen, Schwellen, Absätze, etc.

Schulbegleiter können die Kinder im Unterricht/ Schulalltag an einer Regelschule unterstützen

Beispiele für Tätigkeiten der Schulbegleitung: Unterstützung bei Raumwechseln/ Toilettengängen, Begleitung in Pausen, bei Schulveranstaltungen, im Sportunterricht, Hilfe bei feinmotorischen Arbeiten, gut zusprechen, ermutigen und motivieren, emotionale Unterstützung geben, Stärken im Blick haben, etc.

Ziel ist eine möglichst autonome Lebensgestaltung trotz Handicap

Für die Entwicklung von Selbständigkeit und Selbstbewusstsein ist außerdem die Entwicklung eigener Interessen und das selbstbestimmte Gestalten des Alltags wichtig

(Baden-Württembergstiftung 2019, S. 90; Bertelsmannstiftung 2015)

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4 Grundlage: konstruktive und enge Zusammenarbeit mit Lehrkräften und Erziehungsberechtigten

Ziel: Orientierung am Kind, Informationsgewinnung über Entwicklung, Lernverhalten, soziale Bezüge, Emotionalität, Lernausgangslage, Fähigkeiten, Kompetenzen und Bedürfnisse mit dem Ziel der Einleitung von Förderprozessen.

Inhaltliche Komponente:

Beachtung der Biografie d.h. bisherigen Erfahrungen und Handlungsmöglichkeiten, Krankenhausaufenthalte, Fremdbestimmung durch Therapie, eingeschränkte Erfahrungsfelder

Analyse von Schülerarbeiten Arbeitsblätter, Hausaufgaben, Tests, Klassenarbeiten, Bilder, Bastelarbeiten

Exploration: Schülerbefragung

Lehrergespräch: Befragung der Klassen- und Fachlehrer

Berücksichtigung medizinisch bedeutsamer Untersuchungen und deren Ergebnisse

Beobachtung des Sozialverhaltens und des Umgangs mit Leistungsanforderung

Überprüfung relevanter Entwicklungsbereiche

zur Feststellung individueller Lernstrategien auch Einsatz standardisierter Testverfahren durch Sonderpädagogen oder Schulpsychologen

Grundsätzlich gilt es eine ganzheitliche Erfassung des Leben- und Lernumfeldes des Kindes anzustreben und unter dem Aspekt der Selbstbestimmung zu reflektieren. Diese soll schließlich mit geeigneten Prozessen ausgebaut und unterstützt werden
Die Ergebnisse der Diagnostik bilden letztlich die Grundlage für die Erstellung eines individuellen Förderplanes.
(MDS konkret 5, 2015, S. 4)

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zerebrale Bewegungsstörung (Spastik, Ataxie, Athetose, Dyskinesie)

Epilepsie

Spina bifida und Hydrozephalus

chronische Krankheiten (z.B. Asthma, Herzkrankheiten, Niereninsuffizienz

Erkrankungen und Fehlbildungen des Skelettsystems  (z.B. Glasknochen, Kleinwüchsigkeit, Wirbelsäulenfehlbildungen)

Erkrankungen des Nervensystem

traumatische Verletzungen (z.B. Querschnittslähmung)

Mehrfachbehinderungen

sonstige umschriebene Entwicklungsstörungen motorischer Funktionen, Beeinträchtigung motorischer Fähigkeiten infolge Intelligenzminderung, Hyperkinetische Störungen, Dissoziative Störungen

(MSD konkret 5 2015, S. 2-3)

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FSP körperliche und motorische Entwicklung 

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FSP körperliche und motorische Entwicklung 

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Als körperbehindert wird eine Person bezeichnet, die infolge einer Schädigung des Stütz- und Bewegungssystems,einer anderen organischen Schädigung oder einer chronischen Krankheit so in ihren Verhaltensmöglichkeiten beeinträchtigt ist, dass die Selbstverwirklichung in sozialer Interaktion erschwert ist. (MDS kokret 5 2015, S.3)