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1. Título del proyecto: “LA GUERRA QUE CAMBIÓ EL MUNDO”. Autor: Miguel Ángel Pereira Baz.

2. URL del proyecto: https://descargas.intef.es/cedec/proyectoedia/reasociales/contenidos/primeraguerramundial/index.html

3. Los aspectos que más me han gustado de este proyecto son:

Explora el punto de partida del alumnado: concepto básicos, de uso común que podrían conocer y utilizar muy a menudo.

Activa el valor de la finalidad del estudio de una guerra, ofreciendo una conexión directa con la práctica diaria y común de nuestro mundo actual.

El sostenimiento de la actividad se mantiene no sólo con el producto final, sino con los pasos intermedios para elaborarlo, en tanto que propone tomar la perspectiva de los soldados en el frente, manteniendo una conexión emocional con los mismos.

Hace partícipe al alumnado en el proceso de evaluación, evidenciando los pasos y puntos críticos del mismo proceso, haciéndoles ver de que se trata de un proceso formativo para la mejora del aprendizaje y los conocimientos. Les ofrece la posibilidad de elaborar su propia prueba objetiva.

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Queremos meternos ahora en la piel de algunos de los protagonistas de la Primera Guerra Mundial. Nuestro objetivo será crear en clase un panel con cartas o postales escritas por personas que vivieron este conflicto.

BDCI Nanterre. Le rassemblement autour (CC BY)

Cada uno de nosotros elegirá un personaje. Puede tratarse de un personaje histórico conocido o de alguien anónimo: un soldado, una enfermera, la mujer de un soldado, un médico, un niño...). Tendremos que imaginar y redactar una carta o una postal que esa persona envió a un amigo, un familiar, el familiar de un compañero muerto...

En nuestro cuaderno escribiremos el texto indicando quién escribe la carta o postal, a quién la dirige y en qué fecha y lugar la escribe. Después de que las cartas sean corregidas, haremos una copia de todas y las colgaremos en un lugar visible de la clase bajo un cartel con el título "Correspondencia de guerra".

Si nos decidimos por escribir una postal podemos ir un paso más allá y diseñar el dibujo o imagen que la acompañe.

Esta rúbrica de evaluación nos servirá de referencia para analizar y revisar nuestras cartas o postales.

Nuestras postales o cartas pueden estar hechas de manera tradicional y/o en soporte digital. Podemos utilizar herramientas como Thinglink.

¿Qué descubriremos de los personajes con esta actividad? ¿Serían muy diferentes las cartas según los países de sus protagonistas? ¿Podemos imaginar cuáles serían las reacciones y sentimientos de los que recibieran las cartas?

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Queremos meternos ahora en la piel de algunos de los protagonistas de la Primera Guerra Mundial. Nuestro objetivo será crear en clase un panel con cartas o postales escritas por personas que vivieron este conflicto. Cada uno de nosotros elegirá un personaje.

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María José Oñate

Titulo del proyecto: CIENCIA EN LA ESO (El caso del profesor Julius para 2º de eso)

URL del proyecto: https://sites.google.com/site/profesorjulius/

Me ha encantado este proyecto por la forma y herramientas que utiliza para integrar diferentes contenidos curriculares en una trama de intriga y llena de enigmas. Me parece muy motivadora y una forma de llamar su atención, hasta tal punto, que el alumnado tenga la necesidad de aprender para poder descifrar el enigma.

Guía perfectamente al alumnado en la realización de las actividades necesarias para llegar a la conclusión final, integrando perfectamente diferentes tipos de actividades; Y la presentación a través de la infografía me ha encantado.

Deben resolver un problema, a través de unos conceptos básicos, que ellos mismos elaboran y que enlazan con la realización de experimentos en el laboratorio, la realización de un informe de laboratorio y la exposición de los hechos, trabajando diferentes contenidos curriculares (composición de la materia, mezclas, métodos de separación, magnitudes, unidades……..y la importancia de la ciencia en la vida cotidiana).

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EL EMOCIONARIO ADOLESCENTE (Esther Escribano)

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EL EMOCIONARIO ADOLESCENTE (Esther Escribano)

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http://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.html

El emocionario adolescente

Para comenzar el nombre del proyecto me resultó muy atractivo y cuando poco a poco lo fui leyendo, definitivamente me decanté por él.

El mundo de las emociones es un trabajo constante que podemos realizar a cualquier edad porque dependiendo cómo lo enfoquemos tiene su encanto e interés. Cuando trabajas con adolescentes todo esto se hace muy vivo y dinámico, y relamente creo que desde cualquier asignatura o materia podemos ir descubriendo nuestras reacciones, sentimientos, emociones, etc.

El proyecto se presenta integrado en una asignatura pero de forma general a lo que es el día a día del adolescente. Y esto es o que más me llama la atención, que todos estemos involucrados, desde nuestra parcela o realidad en un mismo proyecto.

Para procurar que exista una emoción o convivencia común, no quiere decir que vivamos o demostremos y expresemos de la misma forma.

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Mis queridos poetas y piratas de tercero de ESO,

A vosotros os toca un proyecto a largo plazo: Para llevar a cabo esta idea, tendremos como base el libro 'El emocionario' de el emocionario adolescente . La verdad es que estoy muy ilusionada y con muchas ganas de comenzar. Esta nueva aventura es diferente a todo lo que he hecho hasta ahora y, por tanto, eso también me genera nervios e inquietud ( ¿funcionará? ¿os gustará?¿lograremos completarlo?). Eso sí, creo que todos (me incluyo) vamos a aprender mucho. Palabras Aladas. Especialmente inspiradora ha sido para mí la tarea llevada a cabo por Elena (no os perdáis su blog: El Aula de Elena) puesto que hizo un maravilloso proyecto con sus alumnos de primaria. También me ha ayudado mucho la profe de Inglés, Lucy, ¡es fantástica! Por cierto, no os perdáis su blog :) ( New ways of teaching).

Sin embargo, aunque he tomado como referencia el libro y lo realizado por Elena, nosotros lo vamos a trabajar de manera un tanto diferente. Por supuesto hablaremos de las emociones, pero intentaremos destacar cómo estas se manifiestan y evolucionan durante la adolescencia (si es que sentís que lo hacen). Por otra parte, utilizaremos algunas de las actividades que proponen, pero también incluiremos nuevas dependiendo de la emoción que trabajemos y relacionándolo tanto con la adolescencia como con contenidos lingüístico-discursivos de nuestra materia y curso (más abajo especifico un poco más).
Además, vuestras profes de Inglés también van a trabajar este aspecto con vosotros, ¿qué más se puede pedir? :)
La adolescencia es, sin duda, un periodo complejo y en el que se hace imprescindible una educación emocional. Sin embargo, no dejaremos de lado los aspectos que se incluyen en el currículum de vuestro curso y los integraremos. Es por ello que se trata de un proyecto a largo plazo y en el que todos tendremos que poner de nuestra parte. La intención es que sea una secuencia global en el que la educación emocional sea el camino central y los distintos contenidos las diferentes paradas en las que descansemos de nuestro caminar. Se trata de que ambas partes se retroalimenten y su relación tenga sentido (es decir, no vamos a ver los sinónimos porque sí, sino porque en la emoción que trabajemos sea necesario y nos enriquezca el camino).

¿Qué es el Emocionario?
El Emocionario, tal y como señalan en Palabras Aladas, describe, con sencillez, cuarenta y dos estados emocionales para que el niño (y el adulto) aprenda a identificarlos y, así, pueda decir lo que realmente siente. Como iremos viendo, esto nos servirá para nuestra vida personal pero, también, para la laboral/estudiantil. Porque, además de contento, triste o enfadado, ¿utilizáis mucho más adjetivos para describir vuestro estado de ánimo?

¿Cuáles son los objetivos de este proyecto?

1. Trabajar las emociones más importantes del ser humano. Saber reconocerlas.

2. Fomentar la escritura y la comprensión lectora y audiovisual.

3. Potenciar la expresión oral en las clases.

4. Aprender a reconocer y elaborar los distintos tipos de texto (orales y escritos):
- Expositivo (especialmente la definición)
- Argumentativo
- Narrativo
- Descriptivo
- Instructivo
5. Aprender diferentes aspectos lingüísticos como las clases de palabras, los campos semánticos, los sinónimos/antónimos...
6. Fomentar el uso de las TIC en el aula y, especialmente, fuera de ella.

' (ya hemos empezado a hacerlo con las cartulinas, recordad que hay que personalizarlo todo lo que podamos) y allí incluiremos todas las actividades que realicemos. Además, hemos hecho un apartado para el Elaboraremos un Por supuesto, siempre que sea posible, ¿Cómo vamos a organizarnos?
✭ Trabajaremos una emoción cada semana (15 días si el primer plazo no es posible) en el día que acordemos entre todos (menos a primera hora).Como veis en el mapa de las emociones de la imagen, hay muchísimas, pero ya he hecho una preselección para que nos dé tiempo. Utilizaremos el libro, las imágenes y algunas actividades de las que ofrecen en Palabras Aladas. Incluiremos, además, otras preparadas por mí así como cortometrajes, anuncios, lecturas, noticias, cuentos o imágenes que estén relacionadas.
✭ En clase tendremos siempre nuestro ' Cuaderno Emocionario Adolescente
✭ Diario de la gratitud.
✭ mural en la parte posterior de la clase que utilizaremos de forma continuada. en el blog recogeremos algunas de las actividades, conclusiones, etc. Todo aquello que pensemos que puede ser de interés general.

Las composiciones escritas se valorarán con el sistema
¿Cómo lo voy a evaluar?
La pregunta del millón: ¿esto va para nota?. Evidentemente este proyecto Emocionario Adolescente formará parte de la nota y ¡mucho!. Cada 15 días revisaré vuestros cuadernos y pondré una valoración (¡hay sellos y pegatinas para los que más trabajen!) Los aspectos que se evaluarán serán:

✭ Realización completa de las tareas
✭ Implicación y esfuerzo en los trabajos
✭ Corrección
✭ Participación en clase
✭ Presentación
✭

Adecuación/Presentación/Coherencia/Cohesión/Ortografía que se utiliza normalmente.

Otras actividades y proyectos

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Proyecto tercero de ESO: El emocionario adolescente

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Mis queridos poetas y piratas de tercero de ESO, A vosotros os toca un proyecto a largo plazo: Para llevar a cabo esta idea, tendremos como base el libro 'El emocionario' de el emocionario adolescente . La verdad es que estoy muy ilusionada y con muchas ganas de comenzar.

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El proyecto de envasado matemático me ha llamado especialmente la atención porque está enfocado en uno de los aspectos que siempre nos preguntan los alumnos en las clases, que es el para qué se usan las matemáticas, además de tener bastantes indicadores de distintas competencias, como puede ser la medioambiental o la de interacción con el mundo físico, tan olvidadas en muchas ocasiones durante las tediosas clases teórico/prácticas que damos. Lo único en lo que no estoy demasiado deacuerdo en la temporalización, ya que un total de 10 clases me parecen demasiadas, aunque me imagino que será un estándar y que luego habría que ajustarlo a cada clase.

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Pregunta guía y producto final.

- Pregunta guía 1: ¿Qué es la tabla periódica?

Producto final: Buscar en internet diferentes tablas periódicas que puedan tener algo, o no, con la Química. Enviar a la profesora las 6 que les hayan resultado más interesantes.

- Pregunta guía 2: ¿Por qué ordenamos así los elementos de la naturaleza?

Producto final: Crear reglas nemotécnicas para aprender la tabla periódica. Pueden realizar frases, canciones, etc.

- Pregunta guía 3: ¿Cómo es la tabla periódica actual?

Producto final: Elaborar su propia tabla periódica ya sea mediante un juego, una tabla física, etc.

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https://procomun.educalab.es/es/system/files/posts/7c15b869-826f-48c2-82ab-a8be56000730/Proyecto_E.Media.pdf

Este es el proyecto que mas me ha llamado la atención, no sólo por estar relacionado con mi materia sino porque conocer la edad media es uno de los aspectos que más motivan a los alumnos de secundaria, igualmente es una de las etapas más fascinantes de la historia. Con respeto a la relación proyecto-alumnado, me parece un acierto colocar al alumno como agente de su propio aprendizaje, trabajando todo el conocimiento a partir de cuestiones que ellos mismos se plantean, igualmente la dinámica colaborativa en la que todos cunmplen un rol me parece una fortaleza importante a la hora de que cada uno se tome su papel y se implique en él. Igualmente obliga al alumnado a trabajar una serie de competencias y habilidades innatas mientras usan herramientas de diversa índole incluida las TIC, permitiendo así al alumno trabajar diferentes herramientas que además le van a ser útiles en otras materia o aspectos de su vida. Por ultimo pero no menos importante permite al alumno reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

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Me ha gustado este proyecto porque lo veo de gran utilidad y aplicación, a la vez de hacerlos conscientes de la situación de su entorno.
Este proyecto abarca dos áreas (ciencias naturales y tecnología), en el realizan un análisis de agua, estudian métodos y sistemas de filtrado  de agua y crear un proyecto sobre un sistema de purificación.
El producto final es conocer la calidad del agua, así como evaluarla instalación de un sistema de purificación. Todo ello, se expone a los padres/madres.
Me ha llamado la antención porque creo que es algo muy común en nuestro día a día (como he comentado anteriormente) y porque a pesar de eso, no es algo que se suela trabajar en los centros educativos y a lo que no se le da importancia generalmente. Pienso que es un gran trabajo y muy interesante.
Blanca Méndez Nogales

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Conclusiones sobre la calidad del agua que consumimos para determinar si necesitamos agua de más calidad; y en tal caso, evaluar la instalación de un sistema de purificación de agua.

Contextualización y justificación del proyecto.

El alto consumo de agua embotellada y la percepción extendida entre la población de que el agua de Cártama es de mala calidad justifica la necesidad de una reflexión sobre la calidad del agua que consumimos así como la evaluación de la eventual instalación de un sistema de purificación de agua.

Competencias que se desarrollan.

Competencia lingüística al tener que presentar una memoria por escrito y oral de los diseños elaborados.

Competencia de aprender a aprender al tener que reflexionar sobre lo aprendido en este proyecto a partir la rúbrica de evaluación utilizada para evaluar el trabajo en él.

Competencia de autonomía y desarrollo personal al tener que trabajar con autonomía para diseñar un aparato de ósmosis inversa

Competencia social y ciudadana al valorar la importancia del agua de consumo y sus implicaciones sociales y económicas (agua embotellada frente a agua del grifo)

Competencia científica, al tener que extraer conclusiones argumentadas de todo lo aprendido.

Áreas de conocimiento implicadas

Tecnología
Ciencias de la Naturaleza

Debatir si es necesario un sistema para purificar el agua que consumimos. (Bloque 1.1)

Descubrir las características del agua como producto de consumo.

Conocer el recorrido que hace el agua hasta que llega a nosotros. (Bloque 1.1)

Elaborar una tabla comparativa comparando los contenidos en sales y la conductividad del agua del grifo en la Estación de Cártama y el agua embotellada de varias marcas. (Competencia científica).

Construir argumentaciones a partir de los datos recopilados en las tablas para llegar a conclusiones sobre la calidad del agua. (Competencia científica).

Conocer distintos sistemas para la purificación del agua (ultrafiltración, ósmosis inversa, tratamiento con ozono, etc.). (Bloque 3.1)

Dibujar en papel un esquema de alguno de los sistemas de purificación de agua. (Bloque 2.1)

Crear un plano de instalación en formato digital a partir del esquema anterior. (Bloque 2.1)

Elaborar una memoria técnica del proyecto. (Bloque 1.2)

Colaborar en la instalación del sistema de purificación y/o analizar el vídeo sobre la misma. (Bloque 3.2)

Identificar las herramientas y materiales utilizados en dicha instalación. (Bloque 3.2)

Hacer la presentación oral a las familias del CEIP La Campiña cuyos hijos comen en el IES Cartima. (Bloque 5.3)

Se elaborará una memoria técnica y una presentación oral que contendrá todo lo estudiado en el proyecto (Bloque 5)

Memoria técnica
25%

No contempla todos los conceptos relevantes (habrán sido explicados en clase).
No argumenta, ni apoya las justificaciones en pruebas
Por página tiene como más de:3 falta de ortografía3 repetición de términos3 uso de comodines3 errores de concordancia

Contempla todos los conceptos relevantes (habrán sido explicados en clase).
Argumenta apoyando las justificaciones en pruebas
Por página tiene como máximo:3 falta de ortografía3 repetición de términos3 uso de comodines3 errores de concordancia

Contempla todos los conceptos relevantes (habrán sido explicados en clase).
Argumenta incluyendo tres elementos: afirmación, apoyo en pruebas y conclusión
Por página tiene como máximo:2 falta de ortografía2 repetición de términos2 uso de comodines2 errores de concordancia

Contempla todos los conceptos relevantes (habrán sido explicados en clase).
Presenta conceptos o ideas fruto de ampliación de conocimientos y argumenta adecuadamente (justificación basada en pruebas).Extrae conclusión del proyecto
Por página tiene como máximo:1 falta de ortografía1 repetición de términos1 uso de comodines1 error de concordancia

Expresión gráfica:
Memoria15 %
Presentación10%

Presenta un croquis empleando criterios normalizados de acotación y escala
No usa tablas, gráficas, diagramas, o imágenes... Que faciliten la interpretación de los datos

Presenta un croquis empleando criterios normalizados de acotación y escala
Es capaz de explicar el croquis al profesor e interpretar el croquis de otros.
Uso de tablas, gráficas, diagramas, imágenes... Que faciliten la interpretación de los datos

Presenta un croquis empleando criterios normalizados de acotación y escala
Es capaz de explicar el croquis al profesor e interpretar el croquis de otros.Describe las características propias de los materiales de uso técnico aunque no compara sus propiedades.
Uso de tablas, gráficas, diagramas, imágenes... Que faciliten la interpretación de los datos

Presenta un croquis empleando criterios normalizados de acotación y escala
Es capaz de explicar el croquis al profesor e interpretar el croquis de otros.Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.Uso de tablas, gráficas, diagramas, imágenes... Que faciliten la interpretación de los datos

Exposición oral
25%

Contempla todos los conceptos relevantes.

La exposición es fluida sin, interrupciones.

No se lee el texto de la presentación; sólo se utiliza como apoyo puntual.

Contempla todos los conceptos relevantes.

La exposición es fluida sin, interrupciones.

No se lee el texto de la presentación; sólo se utiliza como apoyo puntual.

Quienes intervienen miran al público.

La intervención se ajusta al tiempo previsto.

Argumenta apoyando las justificaciones en pruebas

Contempla todos los conceptos relevantes.

La exposición es fluida sin, interrupciones.

No se lee el texto de la presentación; sólo se utiliza como apoyo puntual.

Quienes intervienen miran al público.

La intervención se ajusta al tiempo previsto.

Se capta la atención de la audiencia.

Argumenta incluyendo tres elementos: afirmación, apoyo en pruebas y conclusión

Contempla todos los conceptos relevantes.

La exposición es fluida sin, interrupciones.

No se lee el texto de la presentación; sólo se utiliza como apoyo puntual.

Quienes intervienen miran al público.

La intervención se ajusta al tiempo previsto.

Se capta la atención de la audiencia.

El grupo trae una lista de preguntas y sus respuestas preparadas por si alguien las hace.

Argumenta adecuadamente (justifica basándose en pruebas). Extrae conclusión del proyecto, relacionando la tecnología con la solución a un problema

Trabajo manipulativo
25%
En ocasiones puede corresponderse con la revisión de la libreta, la memoria o la prueba escrita

Identifica y manipula las herramientas del taller necesarias para el montaje del equipo de ósmosis inversa.

Elabora un plan de trabajo inadecuado en el taller para dicho montaje pero no presta atención a las normas de seguridad y salud.

Identifica y manipula las herramientas del taller necesarias para el montaje del equipo de ósmosis inversa.

Elabora un plan de trabajo en el taller para dicho montaje con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Identifica y manipula las herramientas del taller necesarias para el montaje del equipo de ósmosis inversa.

Elabora un plan de trabajo en el taller para dicho montaje con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales utilizados en este montaje.

Necesita ayuda para montar el equipo de ósmosis inversa pero puede comprobar que ha mejorado la calidad del agua.

Identifica y manipula las herramientas del taller necesarias para el montaje del equipo de ósmosis inversa.

Elabora un plan de trabajo en el taller para dicho montaje con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales utilizados en este montaje.

Es capaz de montar el equipo de ósmosis inversa y comprobar que ha mejorado la calidad del agua. (Se puede interpretar como competencial)

Aquí se puede ver la unidad didáctica introductoria para este proyecto.

# data[].attributes.attachment_link.description
Conclusiones sobre la calidad del agua que consumimos para determinar si necesitamos agua de más calidad; y en tal caso, evaluar la instalación de un sistema de purificación de agua.

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https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit

Este proyecto me ha gustado en especial por su interdisciplinariedad y el potencial que tiene para trabajar elementos transversales como la educación en valores. También ayuda a desarrollar todas las competencias clave.
Las áreas que implica este proyecto son: Lengua, Educación Plástica, Actividad Empresarial y Economía, Valores éticos y algunas otras que se podrían incorporar.
Como pregunta guía: "¿ Y tú? ¿te identificas con los hombres o las mujeres que aparecen en los anuncios?
Como producto final: la grabación de un corto en Youtube. Un anuncio contrario a los esquemas habituales de la publicidad en los que se modifiquen los roles habituales de hombres y mujeres.

El proyecto engloba gran variedad de tareas tanto en la fase de investigación como en la de creación. En la de investigación una de las tareas que me ha resultado más interesantes es la recopilación de anuncios con micromachismos y contracampañas.  La fase de creación engloba desde la creación del guion y análisis de los personajes que intervienen hasta la realización del presupuesto del anuncio.
Es un proyecto muy completo que necesita también de una experiencia previa del docente para poder ponerlo en marcha, una experiencia tanto a nivel de manejar el gran grupo supervisando las distintas tareas, como también una experiencia a nivel de manejo de las herramientas tecnológicas para poder dar las pautas precisas a los alumnos/as.

# data[].attributes.body
http://viajaconnosotrosa1001lugar.blogspot.com/2013/09/proyecto-colaborativo-viaja-con-nosotrs.html

Me ha gustado mucho la idea del proyecto:
- Viajar para aprender y seguir aprendiendo.
- Aprendo de lo que veo, de lo que descubro, de lo que comparto, intercambio y ofrezco.
- Cualquier viaje, por pequeño que sea, implica un aprendizaje.
- Sumamos experiencias y aprendizajes derivados de los diferentes viajes que podemos realizar desde la escuela a mil y un lugar.
Inma Casanova

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https://www.think1.tv/video/proyecto-museo-virtual-es

Me ha llamado la atención lo atractivo de este proyecto para el alumnado y el resultado final me parece espectacular. Además es un trabajo hecho en equipo aplicando el trabajo cooperativo y la interdiscipliariedad entre las áreas de Historia, Teconología e Informática.
La tarea consiste en crear de la nada un museo virtual real. Para ello lo primero es estudiar el arte barroco y las obras que se van a incluir en el proyecto. Desde el punto de vista histórico deben además escribir los textos para las audio-guías que se escucharán durante la visita virtual.
En paralelo está todo el trabajo de programación y diseño del museo y la creación de dicho espacio virtual que es el producto final y que me parece muy atractivo para la implicación del alumnado en el proyecto.
Si bien le pondría una pega y es que me parece difícil realizar el proyecto tal cual en un centro de enseñanza público por los medios tecnológicos que tenemos.

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1.- Título del proyecto/s: ReGeneración del 98

2.- URL del proyecto/s: https://sites.google.com/site/regeneraciondel98/

3.-  Breve descripción de las ideas que te han gustado.

En primer lugar me ha gustado la estructura: el menú lateral permite seguir paso a paso, qué se va a leer. Da seguridad. En segundo lugar el aporte de documentos escritos y visuales.
En tercer lugar combina muy bien dos materias como Literatura e Historia. Al crear el proyecto ABP ha buscado un punto en común; aunque planteado desde la Hª de la Literatura está intrínsecamente relacionado con la Hª de España (este punto en común se da en 4º ESO y 2º Bach.). El alumnado puede relacionar contenidos y apreciar que el conocimiento no es algo estanco y "clasificado" en materias. En cuarto  lugar que el producto final, que es una revista digital permite comparar las realidades de España entre 2015 y 1898, lo cual, en mi humilde opinión, puede permitir al alumnado identificar problemas y condicionante que podemos denominar "atemporales", y que se repiten a lo largo de la Historia de España. Además le puede ayudar a desarrollar un espíritu crítico.

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1.- Título del proyecto/s: ReGeneración del 98

2.- URL del proyecto/s: https://sites.google.com/site/regeneraciondel98/

3.-  Breve descripción de las ideas que te han gustado.

En primer lugar me ha gustado la estructura: el menú lateral permite seguir paso a paso, qué se va a leer. Da seguridad. En segundo lugar el aporte de documentos escritos y visuales.
En tercer lugar combina muy bien dos materias como Literatura e Historia. Al crear el proyecto ABP ha buscado un punto en común; aunque planteado desde la Hª de la Literatura está intrínsecamente relacionado con la Hª de España (este punto en común se da en 4º ESO y 2º Bach.). El alumnado puede relacionar contenidos y apreciar que el conocimiento no es algo estanco y "clasificado" en materias. En cuarto lugar que el producto final, que es una revista digital permite comparar las realidades de España entre 2015 y 1898, lo cual, en mi humilde opinión, puede permitir al alumnado identificar problemas y condicionante que podemos denominar "atemporales", y que se repiten a lo largo de la Historia de España. Además le puede ayudar a desarrollar un espíritu crítico.

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1.9 Proyectos de referencia: análisis e inspiración

1. - Título del proyecto/s

La vida en la Edad Media

1. - URL del proyecto/s

https://procomun.educalab.es/es/system/files/posts/7c15b869-826f-48c2-82ab-a8be56000730/Proyecto_E.Media.pdf

1. -  Breve descripción de las ideas que te han gustado.

Este trabajo me ha gustado porque los alumnos y alumnas pueden tomar conciencia de las desigualdades existentes en una pirámide social del Antiguo Régimen propia de la Edad Media. En ella pueden analizar las diferentes clases sociales y ocupaciones durante esta etapa histórica.

Me parece muy interesante el hecho que también se utiliza el aprendizaje cooperativo, donde cada alumno tiene asignado un rol que resultará fundamental para cumplir con el producto deseado. Por ejemplo, un alumno se encarga de las ilustraciones, otro de la redacción, otro de los mapas y otro de la maquetación final en formato digital.

Además, los alumnos utilizan fuentes de información de distinta procedencia y manejan la mayor parte de las competencias clave.

También me ha parecido muy interesante los disantos grupos en los que se ha distribuido el trabajo partiendo de preguntas guiadas.

Además, resulta muy interesante las elaboraciones de presentaciones y la exposición de las mismas. El hecho de poder hacer murales y una feria medieval con los trabajos realizados por los alumnos supone que los alumnos puedan ver la utilidad de su trabajo que será valorada por el resto de compañeros del centro educativo.

Resulta muy interesante que este proyecto está lleno de distintas rúbricas que permitan un feedback y la mejora de dicho proyecto.

DICIEMBRE 2020. CURSO ABP. JUNTA DE ANDALUCÍA

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URL del proyecto: http://abpjra.blogspot.com/
Breve descripción de las ideas  que me han gustado:
He elegido este proyecto porque además de adaptarse muy bien a mi materia (Economía) hace que los alumnos no solo trabajen sobre los aspectos económicos de un proyectos, sino que también deben trabajar aspectos relacionados con la cultura, la geografía, los idiomas, etc. de los destinos elegidos. También desarrollan su autonomía y pierden el medio de salir fuera de España.

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PROYECTO: VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA: una aventura geológica

# data[].attributes.subject
PROYECTO: VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA: una aventura geológica

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https://sites.google.com/site/lurrarenbarrukobidaia/home?authuser=0

se trata de un proyecto muy interesante e innovador para trabajar una parte de las ciencias como es la geología. Su importancia radica en motivar al alumnado al estudio de las ciencias ya que cada vez más son menos atractivas para ellos.
este proyecto enfoca esta temática, que puede ser compleja utilizando recursos como muy trabajados como los experimentos relacionados con la densidad de materiales o las corrientes de convección.
Por tanto, esta propuesta de proyecto basado en aprendizaje la considero interesante, y muy  estructurada lo cual ayuda a alcanzar el principal objetivo de su realización,  el mejor aprendizaje de los alumnos

# data[].attributes.headline
    - Título del proyecto/s : Sexismo y publicidad           - URL del proyecto/s : https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit                            -  Breve descripción de las ideas que te han gustado: Me ha gustado mucho el tema propuesto porque pienso que conecta con el mundo que rodea al alumnado diariamente. Además me parece interesante darle la vuelta un anuncio, estimular la creatividad y crear un anuncio nuevo desde sus percepciones.

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    - Título del proyecto/s : Sexismo y publicidad           - URL del proyecto/s : https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit                            -  Breve descripción de las ideas que te han gustado: Me ha gustado mucho el tema propuesto porque pienso que conecta con el mundo que rodea al alumnado diariamente. Además me parece interesante darle la vuelta un anuncio, estimular la creatividad y crear un anuncio nuevo desde sus percepciones.

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1.9 Proyectos de referencia: análisis e inspiración

# data[].attributes.subject
1.9 Proyectos de referencia: análisis e inspiración

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Me han resultado de gran inspiración los proyectos:

1.1) ¿Y tú de dónde eres? Conociendo nuestras culturas
1.2) URL ->  http://conociendo-nuestras-culturas.blogspot.com

1.3) A la luz de la situación político-social que vivimos, me parece totalmente procedente un proyecto de aula así. Es de destacar el hecho de que según fuentes del INE 2011, a primeros de enero de 2011 residían en el país casi 6,7 millones de personas nacidas fuera de sus fronteras. La llegada de inmigrantes ha generado una mayor diversidad cultural, lingüística y religiosa.

En este contexto se plantean grandes retos para la educación. Es necesario formar personas capaces de convivir en la diversidad, fomentando el respeto activo y el diálogo.

El contacto de las diversas culturas es cada vez más frecuente en la sociedad. El proyecto “conociendo nuestras culturas” apuesta por el conocimiento del otro y  la empatía como valores educativos para construir una sociedad multicultural y desarrolla la competencia social y ciudadana.

El proyecto  ”conociendo nuestras culturas” basado en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos fomenta el encuentro, el intercambio y el trabajo en red con todos los agentes educativos, siendo los alumnos los auténticos protagonistas.

2.1) Lo que la publicidad esconde: Sexismo en la publicidad
2.2) URL ->  https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit

2.3) Resaltaría que, a través de la creación de un video de YouTube como producto final, se realice una investigación personal y social por parte del alumnado. Para ayudar a la reflexión final, el estudiantado crea dicho producto audiovisual con el uso del lenguaje visual y textual de los anuncios publicitarios. El uso de dichos recursos nos hace, además, más conscientes de las técnicas de persuasión que desde los medios de comunicación se hacen al público más joven.

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1.- Título de los proyectos:

Me han gustado bastante dos proyectos, cuyos títulos son los siguientes:
-       Carrera de coches

-       En rut@ de Negocios por Europa

2.- URL de los proyectos (respectivamente):

- https://sites.google.com/site/luztecno/carrera-de-coches
- http://abpjra.blogspot.com/

3.-  Breve descripción de las ideas que te han gustado:

En cuanto al primer proyecto, “Carrera de coches”, me ha gustado que su planteamiento es sencillo, pero que éste ya parte de la idea de que el producto resulta atractivo, ilusionante y motivador. Creo que implica muy bien al alumnado y desarrolla su creatividad de una forma muy original, planteando muy bien las diferentes fases y utilizando una idea que curiosamente no es “nada nueva”, sino que se basa en algo que se ha hecho siempre, donde el alumnado puede compartir impresiones e inquietudes acerca del proyecto con sus familiares de generaciones anteriores. Creo que muchas veces intentamos hacer lo más moderno y nunca visto del mundo, cuando en ocasiones tenemos la respuesta en lo que se hacía anteriormente.

Con respecto al segundo proyecto, “Negocios por Europa”, creo que se trabaja de una forma muy integradora muchos aspectos de la Economía, lo que puede facilitar la comprensión de estos conceptos y sus interrelaciones por parte del alumnado. Además utiliza muchas herramientas tecnológicas que permiten trabajar al alumnado de forma cómoda y permitirle entender la importancia de hacer una buena selección de éstas.

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José Luis Alcaide Juárez

https://cedec.intef.es/querido-diario-emociones-conocimientos-y-vision-critica/

Me ha parecido una forma muy original, interesante y motivadora de trabajar la Historia.  La creación de diarios personales de personajes históricos reales, acerca al alumnado a la microhistoria, a la historia de lo cotidiano, a lo emocional y al día a día de la gente de la época. Esta visión más cercana les aporta unas vivencias de aprendizaje que son más difíciles de experimentar cuando tratamos la Historia en abstracto.
Me parece también muy enriquecedor las posibilidades que ofrece este proyecto de desarrollar las competencias clave del alumnado.
Por último, me ha llamado la atención la variedad que ofrece el proyecto en cuanto a su forma de difusión, lo que lo convierte en un producto atractivo para el alumnado.

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PROYECTO: EMOCIONARIO ADOLESCENTEmore_verthttp://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.htmlAvatar de raquelbdelbraquelbdelb2dhttp://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.htmlCREO QUE ANTE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE TENEMOS Y MUY VINCULADO AL PROYECTO DE INTELIGENCIA EMOCIONALDE NUESTRO CENTRO ES UN PROYECTO QUE NOS COMPLEMENTARÍA MUY BIEN . LOS ADOLESCENTES NECESITAN PONER NOMBRE A ESA EMOCION Y SABER EXPRESARLA DESDE SU CONOCIMIENTO.CREO QUE ANTE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE TENEMOS Y MUY VINCULADO AL PROYECTO DE INTELIGENCIA EMOCIONALDE NUESTRO CENTRO ES UN PROYECTO QUE NOS COMPLEMENTARÍA MUY BIEN . LOS ADOLESCENTES NECESITAN PONER NOMBRE A ESA EMOCION Y SABER EXPRESARLA DESDE SU CONOCIMIENTO.

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PROYECTO: EMOCIONARIO ADOLESCENTEmore_verthttp://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.htmlAvatar de raquelbdelbraquelbdelb2dhttp://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.htmlCREO QUE ANTE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE TENEMOS Y MUY VINCULADO AL PROYECTO DE INTELIGENCIA EMOCIONALDE NUESTRO CENTRO ES UN PROYECTO QUE NOS COMPLEMENTARÍA MUY BIEN . LOS ADOLESCENTES NECESITAN PONER NOMBRE A ESA EMOCION Y SABER EXPRESARLA DESDE SU CONOCIMIENTO.CREO QUE ANTE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE TENEMOS Y MUY VINCULADO AL PROYECTO DE INTELIGENCIA EMOCIONALDE NUESTRO CENTRO ES UN PROYECTO QUE NOS COMPLEMENTARÍA MUY BIEN . LOS ADOLESCENTES NECESITAN PONER NOMBRE A ESA EMOCION Y SABER EXPRESARLA DESDE SU CONOCIMIENTO.

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PROYECTO: LO QUE LA PUBLICIDAD ESCONDE.EL SEXISMO EN LA PUBLICIDAD
https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit
PROYECTO BASADO EN INVESTIGAR EL SEXISMO OCULTO EN LA PUBLICIDAD A TRAVÉS DE LA IMVESTIGACIÓN DE LOS ALUMNOS, REALIZAR LISTAS DE REPRODUCCIÓN DE YOUTUBE CON LAS ANUNCIOS ORIGINALES, INVESTIGAR SOBRE LOS MICROMACHISMOS HASTA CULMINAR CON LA TAREA  DE ELABORAR ELLOS SU PROPIO ANUNCIO.

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Comentario sobre el proyecto Racimos de Aprendizaje Humano.

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Comentario sobre el proyecto Racimos de Aprendizaje Humano.

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https://iesodelcamino.educacion.navarra.es/blogs/innovacion/.
Me ha llamado la atención este proyecto porque cada vez estamos más desvinculados de nuestro entorno. En cuanto nuestro núcleo de población es medianamente grande, ya nos desentendemos de las labores agrícolas de nuestra zona. Por eso me parece tan importante acercar estos oficios a nuestros alumnos.
Daniel Estepa Gancedo.

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https://sites.google.com/site/leerasulado/plataforma-edmodo/el-proyecto-en-edmodo

Un proyecto muy interesante desde el punto de vista didáctico - como instrumento para fomentar la lectura mediante el intercambio de impresiones -, pero, sobretodo, porque tiene como motor el intercambio de impresiones intergeneracional. Interesante, a la vez que emotivo, ya que muestra a los adolescentes que, pese a la distancia generacional, pueden tener inquietudes, gustos literarios, etc. similares a los personas más mayores. Además, pueden valorar la importancia de aprender de ellos. Pero también ayuda a acercar a los adultos al mundo de los adolescente. Un proyecto del que tomar nota.
ROSA ALEMANY CAMPOS

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https://sites.google.com/site/profesorjulius/home

Proyecto gamificado. El alumno se convierte en detective forense para investigar un caso, planificar, analizar las pruebas recogidas, obtener resultados y presentar un informe final escrito y oral en un juicio, defendiendo o culpando a una persona sospechosa. Durante su desarrollo se trabaja la composición de la materia, las mezclas, métodos de separación y disoluciones.

Este proyecto consigue integrar casi todos los contenidos más relevantes de química de 2ºESO.
La temática creo que es muy adecuada para la edad de los alumnos y la propuesta permite incluso adaptarse al trabajo en casa para aquellos alumnos que por confinamiento, enfermedad o expulsión tengan que estar fuera de clase.
Creo que es un proyecto que se puede realizar en un trimestre del curso así que me resulta una propuesta muy práctica y muy factible.

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1. - Título del proyecto/s : Sexismo y publicidad

2. - URL del proyecto/s : https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit

3. -  Breve descripción de las ideas que te han gustado: Me ha gustado mucho el tema propuesto porque pienso que conecta con el mundo que rodea al alumnado diariamente. Además me parece interesante darle la vuelta un anuncio, estimular la creatividad y crear un anuncio nuevo desde sus percepciones.

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La geografía percibida no tiene mucha cabida en el currículum de Geografía en 3º de ESO.
Este proyecto permite dar un nuevo enfoque a la geografía urbana y la geografía de la percepción analizando el callejero más cercano y analizando al mismo tiempo cómo son nominadas las calles.
Este proyecto no sólo me propone la cuestión sobre callejeros literarios sino que se podrían hacer rutas científicas, culturales, sobre memoria histórica, o con la distinta que podamos elegir a través de la asociación de calles e ideas.

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Lo cotidiano, nuestra vida diaria se compone de nombres, la ciudad también; a lo largo de la historia de una localidad, grande o pequeña, se ha ido conformando un callejero con denominaciones diversas de gremios, aspectos de la naturaleza, p intores, antiguos alcaldes, militares, autores literarios ... Cuando una calle se personifica ese nombre comienza a asociarse a rincones, bares, tiendas, edificios que la contienen y el significado inicial que hacía referencia a un autor se distorsiona, en ocasiones sucede que la ciudadanía desconoce lo que ese autor escribió, incluso llegamos a ignorar que aquel nombre corresponda a alguien cuya aportación a la Literatura fuese fundamental. Fausto Beneroso en su blog reconocía que " sin ir más lejos, yo he vivido muchísimos años en la calle Benito Pérez Galdós y de pequeño me sorprendí cuando vi un libro escrito por el hombre de mi calle ".

Esta iniciativa pretende recuperar el sentido perdido de la calle, aportar viveza a la misma y conocer los diversos autores y leer sus textos a través de un "Callejero literario". Y es que ahora que medio mundo se lanza a la calle, A pie de aula, Repaso de lengua, Blogge@ndo y Tres Tizas os invitan a patrullar pueblos y ciudades, a recorrer barrios, para ver y dar cuenta de dónde andan Lorca, Cervantes, Neruda... a qué espacio de vida dan nombre Gabriel Aresti, Rosalía de Castro, Ausiàs March o Ramón Llull...

El proyecto en el que os invitamos a participar consiste en una propuesta didáctica que culmina con la creación de un callejero literario (creado con Google Maps) de vuestra localidad que os permita realizar con el alumnado, si así lo deseáis, un paseo literario por las calles de vuestro pueblo o ciudad elegida.

Igual que el curso pasado conseguimos "inundar la red con los versos de Miguel Hernández", en esta ocasión invitamos a todos los centros de Educación no universitaria de todas las comunidades autónomas y a todo el profesorado de Lenguas que os lancéis a las calles de vuestros pueblos y ciudades a recuperar los nombres y la memoria de nuestros más insignes escritores.

Quienes promovemos este proyecto somos conscientes del esfuerzo y la dedicación necesarios para llevar a cabo las actividades propuestas. Por eso, queremos agradecer de antemano a todos los que participéis vuestro interés y voluntad . Creemos que estas tareas contribuyen al desarrollo de una red más libre y solidaria, capaz de ofrecer recursos de calidad hechos por y para la comunidad educativa. En esta labor llena de constancia y paciencia, todo avance es un éxito compartido.

¿OS ANIMÁIS A PARTICIPAR? ¿QUERÉIS LLENAR LAS CALLES DE NUESTROS PUEBLOS Y CIUDADES DE LITERATURA?

Enchamos as rùas de literatura! Literatura jalgi hadi kalera !

Omplim els carrers de literatura! ¡ Llenemos nuestras calles de Literatura!

Estáis invitados.
" Si queréis participar en el proyecto y en vuestra localidad no hay muchas calles con nombres de escritores podéis incluir en vuestro callejero institutos, escuelas, bibliotecas, museos o centros culturales que tienen nombres de escritores, así como lugares que son un referente histórico-cultural-literario (por ejemplo, la calle en la que nació Unamuno, el bar en donde escribía Hierro...)"

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Lo cotidiano, nuestra vida diaria se compone de nombres, la ciudad también; a lo largo de la historia de una localidad, grande o pequeña, se ha ido conformando un callejero con denominaciones diversas de gremios, aspectos de la naturaleza, p intores, antiguos alcaldes, militares, autores literarios ...

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1. Título del proyecto:
Restaurante Matemático.
2. URL del proyecto:
http://www.aomatos.com/2015/04/proyecto-de-aula-restaurante-matematico/

3. Breve descripción de las ideas que me han gustado:
Me ha parecido muy interesante cómo a través de todas las tareas que conlleva un restaurante desde su construcción hasta su puesta en marcha integra parte de los contenidos a abordar en la materia. Además, destacar el uso de las TICs para la creación de la web del restaurante y el diseño del propio restaurante, una herramienta motivadora e interesante para nuestros alumnos.

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1) Título del proyecto:

Envasado Matemático

2) URL del proyecto:

https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/view

3) Ideas que me han gustado.

Me ha gustado como el proyecto aborda la problemática de la contaminación por residuos sólidos (en este caso envases) de una forma muy directa y visible para el alumnado. Para ello se contextualiza el proyecto en el problema existente en el patio de su propio centro, debido a la contaminación por envases que los mismos alumnos generan. De esta forma, este proyecto se diferencia del “típico trabajo de clase” con una visión general sobre contaminación ambiental.

Por otra parte, permite al alumnado ver la utilidad que materias como las Matemáticas pueden tener para solucionar problemas de nuestro día a día. La idea de trabajar contenidos de la asignatura, como el cálculo de áreas y volúmenes, a través del estudio de envases es muy original.  Además, de forma simultánea el alumnado trabajará sobre otras materias como Tecnología y Física y Química, en mayor medida.

También veo muy positiva la colaboración con una empresa externa al centro. De esta forma, el alumnado puede ver las posibles aplicaciones que los contenidos estudiados tienen en el mundo laboral.

Finalmente, quisiera destacar la creación de un Aula Virtual como herramienta específica para el contacto entre alumnos y la comunicación de los resultados de investigación. Ésta resulta un buen vehículo para trabajar la socialización y colaboración entre los alumnos y las alumnas implicados en el proyecto.

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http://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.html

Trabajar las emociones con los adolescentes, muy beneficioso para que aprendan a reconocerlas, canalizarlas y gestionarlas adecuadamente. Es algo sumamente importante y a lo que no se le suele prestar la atención que merece, pues va a repercutir en su vida adulta como persona y ciudadano. Gracias a este proyecto serán más conscientes de sus altibajos emocionales, tomándolos con naturalidad y sabiendo hacer frente a ellos, eliminando los tabúes existentes y fomentando la empatía y tolerancia con los demás.

Asímismo, al tener que escribir sobre ello hará que su nivel de expresión y redacción también mejore, por lo que se contribuye positivamente al desarrollo de la competencia lingüística.

Callejeros literarios
https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/el-proyecto

Conocer la literatura y escritores a través del callejero les permite conocer más estilos y autores diferentes, además de dar otra dimensión y perspectiva a la geografía urbana.
Crean un producto propio relacionado con cada bloque de contenidos, teniendo esa responsabilidad que les motiva y les involucra de lleno en el proceso de aprendizaje, además trabajando de forma interdisciplinar.
Al hacerlo propio es como mejor recuerdan lo trabajado.

Especialmente estos dos proyectos me gustan muchísimo porque aúnan en ellos temas que me apasionan como profesora (por mi especialidad) y como persona. Son temas actuales, motivadores y sumamente relevantes para la formación académica personal del alumnado.

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1.
QUERIDO DIARIO
2. http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reasociales/contenidos/restauracion01/index.html
3.
Desde que comencé este curso no hago más que pensar de qué manera conectar proyectos para mis asignaturas (Latín y Griego), con la vida real y, además de una manera lo suficientemente impactante, emocionante y motivadora como para que TODOS los estudiantes se impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Me han gustado varios: cada uno de ellos podría servirme de inspiración para desarrollar otros que abarquen los diferentes bloques que comprenden mis asignaturas: cultura y civilización, literatura, léxico…, aunque encuentro especial dificultad para la parte de lingüística.

Como sólo se me pide uno, me parece especialmente interesante el de QUERIDO DIARIO por aquello de que da respuesta en 1ª persona, a la persona que fue (QUIÉN), al lugar/lugares en el/los que transcurrió su vida (DÓNDE), a la época en que vivió (CUÁNDO), a la manera en que vivió su vida y los acontecimientos que vivenció durante ella (CÓMO)…  No sólo es muy completa la profundización que nos puede facilitar en este aspecto, sino que también es muy adaptable, ya sea para Secundaria como para Bachillerato.  Teniendo en cuenta la cantidad de trabajo que supone idear un buen proyecto y la cantidad de cursos y asignaturas que impartimos (en mi especialidad, todas diferentes), esta VERSATILIDAD es un valor añadido.
Proyectos como este me ayudan a ver cómo encajar objetivos, contenidos, competencias, interdisciplinariedad..., todo al mismo tiempo.

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1. Título del Proyecto:  "Leer a tu lado"

2. URL: https://sites.google.com/site/leerasulado/plataforma-edmodo/el-proyecto-en-edmodo

3. Por qué lo elijo:
Por una parte , dado que soy profesora de Lengua Castellana y Literatura, el mero hecho de potenciar la lectura y la escritura ya es de por sí interesante, por no decir imprescindible, en estos tiempos en los que vivimos. Por otra parte, el proyecto supone un acercamiento diferente a la acción de leer, con actividades vinculadas como la reflexión, la retroalimentación a partir de lo comentado por otros, y, lo más original, la diversidad de edades e intereses de los participantes, que interactúan a la manera de los debates, con todo lo que ello conlleva: respeto a la opinión ajena, estructuración del propio pensamiento a través de la argumentación... En un centro de compensatoria como en el que trabajo pienso que sería una experiencia  de la que podríamos sacar mucho provecho, intentando la colaboración de antiguos alumnos, padres o abuelos de alumnos, etc.

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1. Titulo del proyecto: Códigos QR; Su aplicación didáctica
2. URL del proyecto: https://www.haikudeck.com/qr-education-presentation-y4Ews1WOnG#slide0
3. Breve descripción de las ideas que te han gustado: Me ha gustado como los códigos QR se pueden aplicar en diferentes aspectos dentro del ámbito educativo y pueden utilizarlos tanto alumnos, profesores e incluso padres. Además, dándole un uso adecuado, puede servirnos, a nosotros como profesores, para compartir información, acceder a cualquier contenido, realizar presentaciones e incluso utilizarlo para realizar juegos, como es en mi caso, como profesor de educación física. Además, con la introducción de los códigos QR en clase, en esta época de pandemia, reducimos la utilización de material como el papel, que podría ser transmisor del virus. Por último, dado que la mayoría de alumnos controlan las nuevas tecnologías, nos permitiría utilizar los códigos QR, para utilizar los móviles o tabletas en clase, dándole un uso responsable.

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1.      Título del proyecto:

Racimos de Aprendizaje Activo

URL del proyecto/s:
https://iesodelcamino.educacion.navarra.es/blogs/innovacion/

Breve descripción de las ideas que me han gustado:

Me ha gustado este proyecto por las actividades prácticas que se realizaron relacionadas con el cultivo de la vid:  vendimia, pisado de la uva, obtención de mosto, vino y vinagre, fabricación de jabones y cremas con uva. Y otras actividades de distintas asignaturas basadas en el mismo tema: composiciones artísticas, mediciones en laboratorio, redacciones literarias, cálculos de porcentajes, comparativas con la cultura vitivinícola de otros países y regiones, estudio de la repercusión económica y cultura musical relacionada.

Con los materiales generados se realizó una exposición abierta a toda la comunidad.

2.      Título del proyecto:

LIMASAT. Una 'agencia espacial' en un Instituto cordobés

URL del proyecto/s:
https://elpais.com/elpais/2014/06/01/escuelas_en_red/1401611400_140161.html

Breve descripción de las ideas que me han gustado:

Me ha gustado este proyecto por la motivación e implicación en el alumnado para realizar las distintas actividades, tanto las actividades previas de comprobación de funcionamiento de los componentes de la sonda, como el lanzamiento y publicación de los resultados de las fotos de la curvatura de la Tierra. Todo ello consiguió despertar el interés en la población, por lo que se presentó en la Feria de las ciencias e incluso en programas de televisión.

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Noemí Gutiérrez                  1. A POR TICS http://aportics.blogspot.com/ 

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Noemí Gutiérrez                  1. A POR TICS http://aportics.blogspot.com/ 

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Me parece muy útil está colección realizada entre varios centros de manuales TIC.

2.REALIDAD AUMENTADA https://biologia-geologia.com/realidadaumentada.html
Me encanta la forma de enlazar el libro de texto y el conocimiento online.

3. “A otros les gusta coleccionar sellos; a mí me gusta inventar: una manía como otra cualquiera”
https://esoesciencia.wordpress.com/2017/03/09/3-ejemplos-de-aprendizaje-basado-en-proyectos-abp/
Me resulta curioso el uso de la herramienta APPinventor.

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 	    - Título del proyecto/s : Sexismo y publicidad    - URL del proyecto/s : https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit    -  Breve descripción de las ideas que te han gustado: Me ha gustado mucho el tema propuesto porque pienso que conecta con el mundo que rodea al alumnado diariamente. Además me parece interesante darle la vuelta un anuncio, estimular la creatividad y crear un anuncio nuevo desde sus percepciones.

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 	    - Título del proyecto/s : Sexismo y publicidad    - URL del proyecto/s : https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit    -  Breve descripción de las ideas que te han gustado: Me ha gustado mucho el tema propuesto porque pienso que conecta con el mundo que rodea al alumnado diariamente. Además me parece interesante darle la vuelta un anuncio, estimular la creatividad y crear un anuncio nuevo desde sus percepciones.

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http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/ingles/contenidos/edinburgh/edinburgh_castle.html

Me ha gustado mucho el tema de centrar el proyecto en un país de habla inglesa, ya que así conocen su cultura y son capaces luego de establecer diferencias con su país. Otra de las cosas que me gustaría resaltar es el hecho de que escriben un diario en el que reflejan actividades que van realizando, sitios webs de interés para su trabajo así como todo lo que vayan llevando a cabo en la realización del mismo. Como contrapartida, pienso que este tipo de aprendizaje puede llevarse a cabo en centros donde haya medios suficientes, tales como ordenadores, tablets, pizarras digitales, así como una buena conexión a Internet, ya que ellos deben ir buscando la información necesaria para desarrollar sus actividades.

Como trabajo final, los alumnos deben elaborar un póster digital en el que se reflejen los deportes y hobbies que les gusta y explicar el porqué lo son.

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Viaja con nosotros.
http://viajaconnosotrosa1001lugar.blogspot.com
Investigar a través del webmix propuesto me ha aportado varias ideas, sin embargo, la que más me ha gustado es "Viaja con nosotros". Soy profesora de Geografía e Historia por lo que este proyecto encaja muy bien con los contenidos de la materia y el hecho de plantear al alumnado viajar aunque sea de manera virtual o imaginativa puede resultar interesante en la coyuntura que atravesamos .
Este proyecto puede ser muy útil tanto en el aprendizaje de la Geografía , planteando al alumnado la investigación acerca de países o accidentes geográficos, como en el de la Historia planteando el viaje a otras épocas y recreando acontecimientos históricos.

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1.  ENGLISH SPEAKING CITIES

2.https://cedec.intef.es/english-speaking-cities-10-proyectos-para-ingles-en-3o-de-secundaria/

3. Lo que más me ha gustado de este proyecto de referencia es que es una forma muy divertida y original de que los estudiantes aprendan sobre diferentes lugares y culturas de habla inglesa, al poder subir ellos mismos la información de diferentes maneras, (presentaciones, vídeos, audios), integran diferentes destrezas y hacen que el proyecto sea muy interesante, tanto para quien lo realiza, como para quien lo ve. Es una forma muy amena y diferente de trabajar y aprender con la lengua inglesa como vehículo.

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1. Callejeros literarios, https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/el-proyecto
La idea que principalmente me ha llamado más la atención es la significatividad que puede suponer el conocimiento de uno o varios personajes históricos, en este caso, escritores. Pero por otra parte me crea dudas, pues con este proyecto quizás correríamos el riesgo de que el alumnado sólo se interese por aquellos personajes o escritores que den nombre a calles de su vida diaria.

2. También me ha gustado el Proyecto ‘Querido diario’ (https://cedec.intef.es/querido-diario-emociones-conocimientos-y-vision-critica/), pues creo que es una actividad con la que se trabaja no solo contenidos curriculares sino también competencias clave y objetivos generales de etapa. Y esto se debe a que para poder realizar este proyecto el alumnado tiene que adquirir un conocimiento previo del personaje y empatizar con él para finalmente expresar por escrito unos pensamientos.

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MARIA DEL CARMEN LÓPEZ MARÍN- TECNOLOGÍA- GRUPO B

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MARIA DEL CARMEN LÓPEZ MARÍN- TECNOLOGÍA- GRUPO B

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Problema: Motivación
Solución.

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Elegí estos dos proyectos por estar relacionados con mi asignatura, las matemáticas, y también porque me pareció que su planteamiento estaba bien detallado y trabajado, fomentando la adquisición de competencias básicasTítulo del proyecto: ScratchURL del proyecto: https://ganietogo.blogspot.com/2016/04/tarea-33-propuesta-para-los-alumnos.htmlBreve descripción de las ideas que te han gustado: desde mi perspectiva, que nunca llegué a saber programar, creo que una buena forma habría sido algo así: una propuesta motivadora que me permitiese darle una aplicación, aplicar los conceptos con un fin que me motivase. Además, soy profesor de matemáticas y creo que podría ser una buena manera de fijar algunos conceptos de álgebra.Título del proyecto/s: Envasado MatemáticoURL del proyecto:https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/viewBreve descripción de las ideas que te han gustado: una aplicación interesante de distintos conceptos (probablemente algo áridos de las matemáticas, como es el de la derivación) es el cálculo del máximo o mínimo de funciones. Este proyecto creo que permite trabajar este concepto de una forma que puede ser estimulante, poniéndolo además en contacto con algo que creo que es fundamental: la reflexión sobre el impacto ambiental de los envases.

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Elegí estos dos proyectos por estar relacionados con mi asignatura, las matemáticas, y también porque me pareció que su planteamiento estaba bien detallado y trabajado, fomentando la adquisición de competencias básicasTítulo del proyecto: ScratchURL del proyecto: https://ganietogo.blogspot.com/2016/04/tarea-33-propuesta-para-los-alumnos.htmlBreve descripción de las ideas que te han gustado: desde mi perspectiva, que nunca llegué a saber programar, creo que una buena forma habría sido algo así: una propuesta motivadora que me permitiese darle una aplicación, aplicar los conceptos con un fin que me motivase. Además, soy profesor de matemáticas y creo que podría ser una buena manera de fijar algunos conceptos de álgebra.Título del proyecto/s: Envasado MatemáticoURL del proyecto:https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/viewBreve descripción de las ideas que te han gustado: una aplicación interesante de distintos conceptos (probablemente algo áridos de las matemáticas, como es el de la derivación) es el cálculo del máximo o mínimo de funciones. Este proyecto creo que permite trabajar este concepto de una forma que puede ser estimulante, poniéndolo además en contacto con algo que creo que es fundamental: la reflexión sobre el impacto ambiental de los envases.

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http://ganietogo.blogspot.com.es/2016/04/tarea-33-propuesta-para-los-alumnos.html
Al principio no había sido el proyecto que más me había gustado, pero luego, pensando desde la mentalidad del alumnado me ha parecido genial. ¡Aprender a programar creando un programa que te va a salvar del temido tema de resolución de ecuaciones de segundo grado! De esta forma más de uno que a priori podría no tener ningún interés en la programación, va a aprenderla casi sin darse cuenta.
Muy buena idea.

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https://rutasturisticas.tumblr.com/
Este proyecto me parece interesante porque es de los pocos que puede ajustarse a la asignatura de inglés cuando el resto del profesorado decide seguri apostando por el pantocrátor, perdón, el libro de texto. La variedad de enfoques con que se aborda la mayor industria de nuestro país es interesante y, en el caso de un centro radicado en un pueblo remoto, ofrece un plus de motivación para un alumnado que rara vez sale de él.
También me ha llamado la atención, por motivos análogos, "English Speaking Cities".
En ambos casos, la variedad de acciones que se han de llevar a cabo y el hecho de que estén muy arriba en la taxonomía/pirámide de Bloom es otro punto fuerte.

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https://rutasturisticas.tumblr.com/
Este proyecto me parece interesante porque es de los pocos que puede ajustarse a la asignatura de inglés cuando el resto del profesorado decide seguri apostando por el pantocrátor, perdón, el libro de texto. La variedad de enfoques con que se aborda la mayor industria de nuestro país es interesante y, en el caso de un centro radicado en un pueblo remoto, ofrece un plus de motivación para un alumnado que rara vez sale de él.
También me ha llamado la atención, por motivos análogos, "English Speaking Cities".
En ambos casos, la variedad de acciones que se han de llevar a cabo y el hecho de que estén muy arriba en la taxonomía/pirámide de Bloom es otro punto fuerte.

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Me ha llamado la atención especialmente el proyecto con el titulo ‘English Speaking Cities’ con el URL https://cedec.intef.es/english-speaking-cities-10-proyectos-para-ingles-en-3o-de-secundaria/

Soy profesora de inglés y me cuesta encontrar la manera de usar el método ABP en mi aula. La dificultad que tengo es como adaptar los proyectos a los niveles del alumnado. Este proyecto me parece bastante amplio que incluye materia que se puede adaptar y motivar a todos. Es más, me encanta la idea de hacer un viaje virtual a las ciudades elegidas, así los alumnos ven la importancia del inglés en el mundo.

Otro proyecto que me ha llamada la atención es el ‘Human Rights Board Game’ con el URL https://sites.google.com/site/humanrightsboardgame/ Es un proyecto que se puede adaptar según la materia y en vez de derechos humanos se podría usar para adquirir información sobre una persona famosa y hasta escribir un cuento juntos.

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TAREA 1.9 CURSO ABP MARÍA ÁNGLES RODRÍGUEZ GONZÁLEZ

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TAREA 1.9 CURSO ABP MARÍA ÁNGLES RODRÍGUEZ GONZÁLEZ

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ME ha parecido muy interesante  el proyecto RESTAURANTE MATEMÁTICO Creo que es un proyecto al que se le puede sacar mucho juego para trabajar las unidades finales. Además sería muy fácil trabajarlo interdisciplinarmente con los departamentos de EPV y Tecnología. Me ha interesado especialmente  porque tenía pensado trabajar con un proyecto similar la proporcionalidad y ahora voy a ampliarlo con los temas de geometría por lo que ha sido un acierto que hayan compartido este proyecto que, sin duda, me servirá de inspiración

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Este es un post que llevo mucho tiempo queriendo escribir y que por unas razones u otras he ido postergando. Trataré de mostrar la experiencia que llevé a cabo con mis alumnos de 2º de ESO en la asignatura de matemáticas.

‘Proyecto_exagonos_29‘  de KM13 talleres

En el tercer trimestre, una vez que conocía a la perfección a los alumnos, quería plantear la clase de una forma muy diferente, quería pasar a que fueran ellos los que investigaran y dedujeran los principales contenidos de la asignatura que nos faltaban por ver. Quería que fuesen clases muy prácticas, con casi nada de explicación por mi parte al grupo entero, que primara la deducción de los alumnos mediante el trabajo en grupo. Para ello, como hilo conector planteé un proyecto para realizar en grupos pequeños.

Adelanto que no sé si es metodología ABP (Aprendizaje basado en proyectos) o que tipo de metodología es, tampoco es que me importara mucho y sigue sin importarme. Quería que trabajaran de forma cooperativa (o es colaborativa, tampoco me importa ;-)), que fueran afrontando los problemas trabajando en grupo y resolviéndolos, en primera instancia, entre ellos; si no eran capaces, recurrían al libro, apuntes, internet o al profesor (opción casi mayoritaria). Pretendía que las dificultades las trataran de resolver entre ellos y que dentro del grupo se fueran aclarando y explicando los problemas y, a su vez, los conceptos matemáticos.

Antes de detallar el «proyecto» que llevamos a cabo quiero explicar de forma breve los contenidos matemáticos que me faltaban por ver:

Proporcionalidad numérica y tantos por ciento (porcentajes). Todo lo relativo con magnitudes directa e indirectamente proporcionales y cálculo de porcentajes.

Proporcionalidad geométrica: semejanza de figuras, de triángulos, escalas, etc.

Cálculo de áreas de figuras planas.

Cálculo de áreas y volúmenes de solidos (figuras en tres dimensiones)

…

Lo primero que pensé es en crear un proyecto que fuera sencillo y que el producto final (o productos) resultara interesante para los alumnos. Para ello, el uso de las TIC me parecía muy importante. En mi centro, tenía la suerte de tener ultraportátiles del programa «Escuela 2.0» para las dos aulas de 2º y una más que decente conectividad.

Con todos estos ingredientes en la olla, se me ocurrió hacer el siguiente proyecto: «Crear y diseñar un restaurante matemático«. El producto final era crear la web de nuestro restaurante matemático.

0. Trabajo previo

Para hacer el trabajo final del proyecto necesitábamos crear una web de nuestro restaurante. Para ello, necesitaba que los alumnos crearan un blog o página similar en un servicio web 2.0.

La primera opción que pensé es crearlo con Blogger o con Google Sites aprovechando que en nuestro centro tenemos las Google Apps. Como en el centro Google Apps solo se usa para los profesores planteé la posibilidad de crear cuentas para los alumnos pero las respuestas siempre fueron ambiguas y dándome largas, así que pase a una segunda opción.

Mi segunda opción fue Wix. Me gustaba mucho su aspecto visual,con el que podíamos conseguir webs similares a las de los restaurantes profesionales, pero tenía el problema de la creación de cuentas.  Dentro de las soluciones que podéis leer en este post,  di la opción de que se crearan ellos las cuentas o sino las creaba yo de forma anónima (solo necesitaba una cuenta por grupo). Pero wix tenía otro problema, tiraba mucho de la wifi y me daba miedo que no funcionara nada. Así que pasé a la tercer opción.

La tercera opción y la definitiva fue «Weebly for Education«. Además de que iba más rápido que Wix, las webs eran bastante visuales y modernas y, lo mejor de todo, podía crear cuentas para los estudiantes con lo que solo tenía que darles el usuario y la contraseña.

Diseñé una web de modelo en la que aparecía la estructura que tenía que tener la web a realizar y explicaciones de cómo realizar algunas partes:

http://restaurantecomercio.weebly.com/

Una vez resuelto lo anterior, me puse en contacto con el técnico del centro y me aseguré de que me diera más conectividad  a la wifi en mis horas de clase (en este aspecto mi centro es inigualable).

Por último (o primero), diseñé las fases del proyecto que describo al final del post, creé las rúbricas de evaluación y las tareas de cada una de las fases.

1. El proyecto

Cada grupo tenía que crear la web del restaurante pero de acuerdo a unas pautas que les iba dando en cada una de las fases. Durante cada fase, les iba dando diferentes documentos que describían las tareas a realizar.

Fase I: Proporcionalidad numérica y porcentajes.

Tenían que diseñar un menú de su restaurante con un primer plato, un segundo plato y un postre. Había libertad absoluta de elegir los platos que quisieran, hubo quienes lo decidieron ellos mismo y, otros consultaron con sus padres.

Para cada plato tenía que poner la receta de ingredientes para cuatro personas y hacer los cálculos para adaptarla para uno, tres y cinco personas.

También tenía que calcular el coste base de cada plato. Podían usar diferentes webs de venta de productos, buscarlos ellos en los supermercados o preguntar los precios aproximados para sus alumnos.

Y de esta forma íbamos viendo los contenidos de la asignatura. Os dejo la estructura inicial de las tareas (durante el proyecto cambié varias cosas):

Actividad

Descripción

Conceptos matemáticos

1. Crear la web

Crear la web y decidir los platos del menú de nuestro restaurante

2. Crear las proporciones de la receta para 1, 3 y 5 personas

Para cada plato del menú, calcular las medidas para 1, 3 y 5 personas.

Magnitudes directamente proporcionales, reducción a la unidad y regla de tres directa

3. Calcular el coste materia prima del menú

Para cada plato, buscar los precios de las materias primas y calcular los costes de los platos

Aproximación numérica y toma de decisiones.

4. Cálculo del coste básico del menú

Sobre el precio de la materia prima, añadir otros gastos como el personal, la compra el por mayor, etc

Tantos por ciento

5. Estimar el precio del menú

Aplicar al precio base la ganancia a obtener y el IVA.

Calcular el precio conociendo la ganancia.

Tantos por ciento: calcular los incrementos y las reducciones

6. El personal del restaurante

Problemas de necesidad de personal dependiendo de los turnos

Magnitudes inversamente proporcionales, regla de tres inversa y reducción a la unidad.

7. Ofertas

Aplicar diferentes ofertas.

Iniciación al concepto de función, tantos por ciento con incrementos y reducciones. Calcular el 100% conociendo un x%

Fase II: Semejanza geométrica

En esta fase, cada alumno llevaba un dossier individual que iban resolviendo en grupo.

Por otro lado, tuvieron que diseñar a escala el restaurante y, en especial,la distribución de las mesas del restaurante sobre dos modelos diferentes de planta del restaurante. Para este diseño, usamos la aplicación FloorPlanner.

Fase III: Áreas de figuras planas

En esta fase realizamos las siguientes actividades:

1. Crear un esquema de tabla con las áreas de las principales figuras. Usar Geogebra para entender las fórmulas.

2. “Medimos el Espolón y otros monumentos o parques de la ciudad” mediante Google Maps.

3. En base a la distribución de mesas del restaurante que hicimos en la fase anterior, hicimos un presupuesto del gasto en manteles con diferentes opciones de compra.

Fase IV: Áreas y volúmenes de sólidos

En el jardín que habíamos diseñado en la fase II, pensamos en colocar jardineras de diferentes formas geométricas. Había que hacer un estudio del gasto de cada tipo de jardinera.

2. Exposición del proyecto a los alumnos

Lo primero que hice que hice fue exponer a los alumnos lo que íbamos a hacer durante el tercer trimestre para conocer de primera mano sus impresiones. Lo principal que noté en ellos fue ILUSIÓN. Estaban emocionados, un poco alucinados de la forma de trabajar pero deseando empezar.

Dediqué un tiempo grande a la explicación del método de evaluación:

Mediante rúbricas que analizamos tranquilamente y en las que quedaba claro que se valoraba el trabajo diario y la creación del trabajo final.

3. Creación de los grupos

Mi primera opción era crear los grupos yo mismo. Tenía pensado hacer grupos heterogéneos de 3 ó 4 alumnos siguiendo las estrategias que describe Pere Pujolás en su libro «9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo«. La composición de los grupos era la siguiente:

Una persona con un perfil activo: dinámico, participativo, con buenos conocimientos y aptitudes matemáticas, …

Una o dos personas neutras: alumnos que trabajan regular o bien pero que dependen del empuje de otros compañeros o del profesor.

Una persona con perfil pasivo o negativo: poco propensión a la asignatura, poco trabajo, etc.

En los trimestres anteriores, habíamos trabajado varias veces en grupos diseñados de la forma anterior pero habíamos tenido problemas. En mi centro hay mucha variedad étnica y surgieron pequeños conflictos. Por otro lado, había bastantes tiranteces entre grupos de alumnos y parecía que podía haber problemas. De hecho, la única pega que pusieron al proyecto fue la creación de los grupos, les intranquilizaba trabajar con algunos alumnos.

Tras una negociación con ellos, les dejé crear los grupos con la condición de que no fueran grupos con mucha desigualdad. Me sorpendieron y los grupos creados por afinidades personales salieron muy equilibrados.

4. Distribución del aula

Puede parecer una tontería pero es fundamental diseñar la colocación de las mesas ya que todos los días había que rediseñar el aula para el trabajo por grupos. El diseño lo creamos de forma consensuada dejando claro que:

No se podía aislar ningún grupo, el profesor tenía que tener acceso rápido a todos los grupos.

Todos los grupos podían acceder fácilmente a la mesa del profesor.

Dentro de los grupos, no sé podía aislar a ningún compañero.

Una vez decidida la distribución hicimos un par de simulaciones a ver que tal salía y se comprometieron a que el aula estuviera distribuida antes de empezar la clase ( lo hacían en los 5′ entre clase y clase).

5. Reparto de tareas

Dentro de los grupos tenían que distribuirse los y hacer un acta de creación de acuerdo a la información que podéis encontrar en el post «Organizacion de equipos» del blog del extraordinario proyecto «El hambre y las matemáticas» de Begoña Omatos.

Todos los días tenían que hacer un acta de la sesión y, cada alumno, llevaba su dossier personal en el que iba anotando su progreso. En algunos fases del proyecto, fui yo el que les di un dossier con el  trabajo a realizar.

6. El trabajo final

Aquí os dejo los trabajos que realizaron los alumnos:

Las webs creadas por los alumnos de 2º B

La Rezeta Restaurante

El séptimo postre

León riojano

Nous Faim!

Los pucheros de la abuela

Mi sitio

Ricos bocados

Las webs creadas por los alumnos de 2º C

Barrasita’s restaurant

Restaurante The Best

BROOKLIN DINNER

Comeycalla

RESTAURANTE CÚLE

Mi restaurante.

Argeslivia

Pajuca’s Restaurant

7. Conclusiones

Antes de nada, advertir que es una opinión muy personal y que no representa nada más que la experiencia que viví.

Considero que los alumnos aprendieron mucho más que matemáticas durante todo el proceso del proyecto:

A trabajar en grupo con todo lo que ello significa.

A organizarse y a explicar de forma razonada todo lo que van haciendo.

A respetar las opiniones de los demás y a ayudar a sus compañeros.

A crear y diseñar una página web y diferentes aplicaciones TIC.

A investigar en el área de matemáticas y a deducir por ellos mismos.

…

Por supuesto, aprendieron muchas matemáticas de forma más autónoma y motivante.

Podría seguir pero no quiero cansaros, solo decir que el primero mes del proyecto ha sido la mejor experiencia que he tenido en un aula. Posteriormente, la cosa se fue complicando y creo que ese es el aspecto más complicado de esta metodología, mantener el interés por el trabajo y que no salgan rencillas dentro de los grupos.

También tengo claro que depende mucho del grupo que tengas para llevarlo a cabo.

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Proyecto de aula «Restaurante matemático» – Blog de Antonio Omatos

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Este es un post que llevo mucho tiempo queriendo escribir y que por unas razones u otras he ido postergando. Trataré de mostrar la experiencia que llevé a cabo con mis alumnos de 2º de ESO en la asignatura de matemáticas.

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Me ha parecido muy interesante el  proyecto RESTAURANTE MATEMÁTICO  http://www.aomatos.com/2015/04/proyecto-de-aula-restaurante-matematico/
Creo que es un proyecto al que se le puede sacar mucho juego para trabajar las unidades finales. Además sería muy fácil trabajarlo interdisciplinarmente con los departamentos de EPV y Tecnología. Me ha interesado especialmente  porque tenía pensado trabajar con un proyecto similar la proporcionalidad y ahora voy a ampliarlo con los temas de geometría por lo que ha sido un acierto que hayan compartido este proyecto que, sin duda, me servirá de inspiración

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"Envasado Matemático"

https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/view

Este proyecto es fantástico para enseñar geometría con elementos de uso diario, trabajando con el alumnado la conciencia ecológica. Además, creo que en todos los centros nos encontramos con problemas de falta de limpieza, tanto en las clases como en las zonas comunes, por lo que mostrar a los/as alumnos/as cómo calcular los volúmenes de las papeleras y contenedores y comprobarlo metiendo envases cuyo volumen haya sido calculado previamente, me parece entre

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“¿De dónde procede la energía que consumimos en casa?”

https://esoesciencia.wordpress.com/2017/03/09/3-ejemplos-de-aprendizaje-basado-en-proyectos-abp/

Me ha parecido un proyecto muy interesante, dado que da a conocer al alumnado cómo se produce energía y les enseña a hacer un uso responsable de la misma. Además, proponer medidas para conseguir un ahorro energético en el centro es muy práctico y aplicable a su vida cotidiana.

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"The Tourist"

https://rutasturisticas.tumblr.com/

Es un buen proyecto para conocer mejor España y trabajar las TIC. Considero que de esta forma, el alumnado puede llegar a recordar mucho mejor la información que siguiendo una clase en la que el profesor explica y alumno tiene que retener la información.
Me parece muy interesante adaptar este proyecto para poder realizarlo en la clase de inglés, trabajando de este manera los contenidos culturales de la lengua inglesa.

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NURIA CASTILLA GARIJO

https://cedec.intef.es/querido-diario-emociones-conocimientos-y-vision-critica/

La idea central de este proyecto me ha parecido, por un lado, original, pues no es habitual estudiar biografías de personajes históricos, tratando de entrar en su propias vivencias, lo cual hace que, en el transcurso del proyecto, también se trabaje, además de acontecimientos históricos, la capacidad emocional de ponerse en el lugar de personas de las que no conocemos sus sentimientos. Las forma de difusión del proyecto me parecen variadas y motivadoras para el alumnado de una etapa educativa como es secundaria.
Por último, el final del proyecto me ha sorprendido más, si cabe, al encontrarme con la posibilidad de tratar de empatizar con personajes desconocidos que rodeen al hecho que se está estudiando, lo cual exige dominar los acontecimientos históricos de una manera muy concreta.
En general, me ha parecido una brillante forma de descubrir con el alumnado una forma diferente de acercarse a la historia, en todas las materias..

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PROYECTOS INTERESANTES ANA DOLORES DE LA CRUZ CONTRERAS: Tarea 1. 9.  Comentario de proyectos expuestos en la webmix con symbaloo. 

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PROYECTOS INTERESANTES ANA DOLORES DE LA CRUZ CONTRERAS: Tarea 1. 9.  Comentario de proyectos expuestos en la webmix con symbaloo. 

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NOTA ACTIVIDAD 1.9.  PROYECTOS-URL-DESCRIPCIÓN ANA DOLORES DE LA CRUZ

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Mª Isabel Lizana Carrillo     ”Lo que la publicidad esconde” (El sexismo en la publicidad) https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit                              La idea global de este trabajo ya es de por sí un aspecto a destacar. Que el alumnado de 4º ESO analice la publicidad que nos “tragamos sin masticar” hace sentar una base de análisis de la información subliminal que los medios quieren transmitir, volviendo a las personas menos críticas todavía. Que el alumnado de esta esta edad sea consciente de el sexismo existente en la publicidad hará que se planteen ciertas ideas de lo que se puede cambiar, de la propia realidad.Me gustaría destacar actividades o partes de este proyecto que considero fundamentales para el aprendizaje crítico de la publicidad: el decálogo del machismo (infografía) y el análisis de micromachismos (póster digital) sentará en el alumnado la base de la realidad inmersa en nuestra sociedad y en el día a día y que aún no es consciente de ella; y, los anuncios y contracampañas en lista de reproducción de youtube y su difusión a través del blog hace que el alumnado trabaje con los medios de comunicación que presume conocer y manejar.   

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Mª Isabel Lizana Carrillo     ”Lo que la publicidad esconde” (El sexismo en la publicidad) https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit                              La idea global de este trabajo ya es de por sí un aspecto a destacar. Que el alumnado de 4º ESO analice la publicidad que nos “tragamos sin masticar” hace sentar una base de análisis de la información subliminal que los medios quieren transmitir, volviendo a las personas menos críticas todavía. Que el alumnado de esta esta edad sea consciente de el sexismo existente en la publicidad hará que se planteen ciertas ideas de lo que se puede cambiar, de la propia realidad.Me gustaría destacar actividades o partes de este proyecto que considero fundamentales para el aprendizaje crítico de la publicidad: el decálogo del machismo (infografía) y el análisis de micromachismos (póster digital) sentará en el alumnado la base de la realidad inmersa en nuestra sociedad y en el día a día y que aún no es consciente de ella; y, los anuncios y contracampañas en lista de reproducción de youtube y su difusión a través del blog hace que el alumnado trabaje con los medios de comunicación que presume conocer y manejar.   

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Mª Isabel Lizana Carrillo

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Mª Isabel Lizana Carrillo “Códigos QR” https://www.haikudeck.com/qr-education-presentation-y4Ews1WOnG#slide15          La lectura de códigos QR es una herramienta novedosa y muy útil para descubrir información encriptada en un dibujo único. Permite al alumnado tener la curiosidad por aprender más y más y al profesorado enganchar a su alumnado en su propia materia.Hemos visto que este sistema de almacenaje puede albergar diferentes aplicaciones para alumnado, profesorado y familias.Creo que es un proyecto para aplicar e incluirlo en cualquier ámbito de la enseñanza y en todas las materias curriculares y que responde perfectamente a la filosofía del ABP.                                   Mª Isabel Lizana Carrillo.

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Mª Isabel Lizana Carrillo “Códigos QR” https://www.haikudeck.com/qr-education-presentation-y4Ews1WOnG#slide15          La lectura de códigos QR es una herramienta novedosa y muy útil para descubrir información encriptada en un dibujo único. Permite al alumnado tener la curiosidad por aprender más y más y al profesorado enganchar a su alumnado en su propia materia.Hemos visto que este sistema de almacenaje puede albergar diferentes aplicaciones para alumnado, profesorado y familias.Creo que es un proyecto para aplicar e incluirlo en cualquier ámbito de la enseñanza y en todas las materias curriculares y que responde perfectamente a la filosofía del ABP.                                   Mª Isabel Lizana Carrillo.

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Mª Isabel Lizana Carrillo   “Abp Motivándonos” https://www.slideshare.net/vicmoba/trabajo-final-del-curso-ab-p-35270718            La idea del aprendizaje tutorado engancha con muy buena calidad a los alumnos y alumnas, puesto que es una enseñanza que se hace de tú a tú y con la confianza de ser un apoyo entre alumnos, digamos, al mismo nivel, entre compañeros. Es muy positivo tanto para el que es ayudado como para el que ayuda. El alumnado con necesidades recibe el apoyo necesario en su proceso de aprendizaje por parte de un compañero y muestra la confianza de preguntar sus dudas en todo momento sabiendo que el que le tutoriza “ya ha pasado por ahí”. Positivo también para el alumno/a-tutor/a porque está haciendo una buena labor de enseñanza. Ambos se motivan en este aprendizaje. 

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Mª Isabel Lizana Carrillo   “Abp Motivándonos” https://www.slideshare.net/vicmoba/trabajo-final-del-curso-ab-p-35270718            La idea del aprendizaje tutorado engancha con muy buena calidad a los alumnos y alumnas, puesto que es una enseñanza que se hace de tú a tú y con la confianza de ser un apoyo entre alumnos, digamos, al mismo nivel, entre compañeros. Es muy positivo tanto para el que es ayudado como para el que ayuda. El alumnado con necesidades recibe el apoyo necesario en su proceso de aprendizaje por parte de un compañero y muestra la confianza de preguntar sus dudas en todo momento sabiendo que el que le tutoriza “ya ha pasado por ahí”. Positivo también para el alumno/a-tutor/a porque está haciendo una buena labor de enseñanza. Ambos se motivan en este aprendizaje. 

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Mª Isabel Lizana Carrillo

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NURIA CASTILLA GARIJO

https://cedec.intef.es/querido-diario-emociones-conocimientos-y-vision-critica/

La idea central de este proyecto me ha parecido, por un lado, original, pues no es habitual estudiar biografías de personajes históricos, tratando de entrar en su propias vivencias, lo cual hace que, en el transcurso del proyecto, también se trabaje, además de acontecimientos históricos, la capacidad emocional de ponerse en el lugar de personas de las que no conocemos sus sentimientos. Las forma de difusión del proyecto me parecen variadas y motivadoras para el alumnado de una etapa educativa como es secundaria.
Por último, el final del proyecto me ha sorprendido más, si cabe, al encontrarme con la posibilidad de tratar de empatizar con personajes desconocidos que rodeen al hecho que se está estudiando, lo cual exige dominar los acontecimientos históricos de una manera muy concreta.
En general, me ha parecido una brillante forma de descubrir con el alumnado una forma diferente de acercarse a la historia, en todas las materias..

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Proyecto dirigido a alumnos de inglés de  3º ESO
PREGUNTA 1:¿Sabrías elegir las  cosas más importantes para tí , sin las que  no podrías vivir?
PREGUNTA 2: ¿Qué empresa crearías para satisfacer una determinada necesidad?
PREGUNTA 3: ¿Cómo la darías a conocer?

Producto final: Creación de una simulación de página web de una empresa y presentación  digital del anuncio de  un producto.

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Mª José Rodríguez Cano Francés Grupo C     PROYECTO "I'M A YOUTUBER 

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Mª José Rodríguez Cano Francés Grupo C     PROYECTO "I'M A YOUTUBER 

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http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1478607785019                  Autores: Jon Caballero y Jonatan Caballero
Me gusta la idea de que los alumnos generen  videos de YouTube para ilustrar contenidos de la materia porque permite formar equipos de estudiantes “multidisciplinares” y “multimotivadores”. Se puede conseguir que estudiantes que no tengan un especial interés por la materia, participen activamente, porque se sientan motivados bien por la escritura del guion para el vídeo, o por la interpretación,  la dirección, la grabación, el trabajo de edición del vídeo, etc . Las herramientas software y hardware necesitadas son muy asequibles y de uso conocido por todos ellos.

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Me ha gustado mucho este proyecto ya que, a través de la escena de un crimen, se introducen los contenidos relacionados con mezclas y disoluciones. Pienso que es una forma diferente de ver estos contenidos con el alumnado de Física y Química de 2º ESO y estoy segura de que les llamaría mucho la atención.

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El famoso investigador Julius Martens ha sido encontrado muerto en su despacho. En esta aventura nos vamos a convertir en detectives forenses para investigar este caso. Nos introducimos en ella siguiendo la numeración del escenario del crimen. Cada número nos llevará a una tarea que deberemos

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https://www.think1.tv/video/proyecto-museo-virtual-es

He elegido este proyecto porque desde mi materia Educación Plástica Visual y Visual puedo llevarlo a cabo, ya que me parece una manera interesante de acercar el museo al alumnado y del mismo modo abordar varios contenidos trabajados en clase como son; la composición, la luz, el color, técnicas y estilos artísticos. Además de conocer la obra de artistas por tendencias artísticas, desarrollando en ellos un pensamiento crítico a través de comentarios de obras, conociendo las características artísticas de cada época y analizando el contexto en el que surgen.

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https://cedec.intef.es/querido-diario-emociones-conocimientos-y-vision-critica/
Este proyecto me ha parecido interesante porque a través de él los alumnos pueden, no solo conocer diferentes contextos históricos, sino también entender las circunstancias en las que actuaron personajes relevantes de cualquier ámbito. Además, algo muy interesante también es que se acercan a la historia no solo desde el punto de vista de grandes personajes sino desde las vivencias de personajes anónimos a través de la creación de sus diarios personales. Es un proyecto en el que pueden participar diferentes departamentos y cuyo producto final puede ayudar a que los alumnos tengan un visión diferente y más cercana de la historia.

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https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/el-proyecto
He elegido este proyecto porque tiene mucha relación con la materia que imparto en los centros educativos. Tras visitar la página hay varias cosas que me ha gustado y me han llamado la atención. En primer lugar, me parece una idea fabulosa en la que pueden interaccionar cualquiera que así lo desee. Vivimos en una era donde los medios de comunicación son fundamentales para la interacción de los seres humanos. Este tipo de proyectos en red son geniales para que alumnos de diferentes centros puedan interactuar y aportar su pequeño "granito de arena" para darlos a conocer a la comunidad.
En segundo lugar, en este tipo de proyecto pueden interactuar materias de diferentes departamentos, por lo que también podemos llevar el trabajo interdepartamental. Tenemos aquí una manera de trabajar el trabajo cooperativo entre el profesorado, un aspecto tan fundamental en nuestros centros.

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https://sites.google.com/site/profesorjulius/
Me ha resultado muy interesante este proyecto puesto que se dan los contenidos de mezclas y disoluciones de la materia de Física y Química de 2º ESO de una manera muy novedosa y atractiva para el alumnado. El tema de la investigación forense suele interesar al alumnado, si enfocas este tema de manera que puedan trabajar sobre ello aprendiendo los contenidos que quieres me parece superinteresante.

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/view
Me ha resultado curioso este proyecto a nivel personal por dos razones principales. En primer lugar, porque permite trabajar contenidos matemáticos de una manera real y palpable (me ha parecido una manera interesante de introducir las superficies y volúmenes de los cuerpos geométricos). Y en segundo lugar, porque se trata de un proyecto que promueve la educación medioambiental y que permite trabajar el reciclaje en el centro escolar (lo cual también me interesa, ya que nuestro centro forma parte del programa Aldea). Y todo ello, trabajando todas las competencias.

# data[].attributes.body
Andrés Delgado

https://drive.google.com/file/d/0B7ihIbLQa1X9dVNmVXEtMkV5VUU/view

Me ha gustado el proyecto porque me parece inspirador.

La motivación inicial es importante, rompiendo incluso alguna barrera que algunos y algunas docentes podríamos a priori rechazar. Las notas de humor que se aprecian en el proyecto también me llaman la atención, ya que el sentido del humor lo considero una pieza de especial relevancia en el aprendizaje de los estudiantes. Es un proyecto con tanto juego que ya entre líneas se ve la posibilidad de ser compartido con otras materias.

# data[].attributes.body
https://sites.google.com/site/profesorjulius/

Entre todos los proyectos, este ha sido el que me ha resultado más interesante. Este proyecto permite trabajar una parte de los contenidos del bloque de la materia de 2º de física y química de una manera motivadora como es la investigación de un crimen. Este proyecto le permite al alumnado involucrarse de manera activa y concienciarse sobre la manera de trabajar en un crimen donde tienen que aprender a trabajar en equipo, ser meticulosos, creativos, responsables, usar las TICs, etc., en definitiva a trabajar las diferentes competencias para enfrentarse, en un futuro, al mundo laboral.

# data[].attributes.body
http://profundiza.org/stop-plasticos/
Me parece un proyecto muy interesante  para promover la educación medioambiental Con él se pretende concienciar al alumnado sobre la importancia de reducir, reciclar y reutilizar  materiales plásticos, contribuyendo de esta forma a cuidar el planeta.
Hasta llegar al producto final el alumnado realiza diversas tareas que le permiten conseguir un aprendizaje significativo.

# data[].attributes.attachment_link.description
Nombre del proyecto: STOP PLÁSTICOS! Número de estudiantes: 11 Página web/blog del proyecto: Stop Plásticos! está relacionado con la problemática de este material en mares y océanos.

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https://www.haikudeck.com/qr-education-presentation-y4Ews1WOnG#slide0
Parece impresionante que un cuadradito formado por píxeles blancos y negros pueda suministrarnos tanta información.
Me empezó a interesar este modo de transmitir información hace mucho tiempo y el año pasado ice un curso de STEAM dedicado entre otras cosas a este elemento.
Hoy en día sale por todas partes, hasta en las noticias de A3 media donde parecen que lo acaban de descubrir y lo utilizan para todo.
Me ha gustado este proyecto porque en pocas diapositivas hace un repaso de lo esencial y porque lo enfoca desde el punto de vista de su aplicación didáctica, lo cual es de agradecer.

# data[].attributes.body
http://www.aomatos.com/2015/04/proyecto-de-aula-restaurante-matematico/
Quería ver un proyecto que no fuera sobre tecnología, pero este usa los blogs como producto final.

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http://ganietogo.blogspot.com/2016/04/tarea-33-propuesta-para-los-alumnos.html
He revisado este proyecto porque se adapta al currículo de mi asignatura (Tecnología), y me ha parecido muy fácil la obtención de la driving question.

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http://aportics.blogspot.com/
Este trabajo me parece muy sencillo y efectivo, además se adapta bastante al aprendizaje lógico de una herramienta digita: ·El tutorial. Por supuesto, también hay que tener en cuenta que enseñar a los demás es una de las mejores formas de aprender uno mismo.

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https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/el-proyecto
Me ha gustado este proyecto porque en cuanto lo he consultado me ha parecido que el hecho de acercar al alumno su entorno sería para ellos muy motivador y útil.
Muchos de mis alumnos de secundaria no saben moverse por la ciudad y desconocen muchos de sus rincones más emblemáticos. Cuando hacemos alguna salida siempre tienen ganas de conocer más, por ello creo que este proyecto les motivaría.
Además, aunque yo no soy profesora de Literatura, creo que se podría enfocar perfectamente desde la materia de Geografía e Historia.

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https://procomun.educalab.es/es/system/files/posts/7c15b869-826f-48c2-82ab-a8be56000730/Proyecto_E.Media.pdf
De todos los proyectos que he encontrado publicado me quedo con éste de la Edad Media, ya que me parece que dado el grado de desarrollo de su autor o autora sería perfecto para aplicar en las próximas semanas en mi aula.
Durante los próximo meses con mi alumnado de 2º ESO podría trabajar éste proyecto. 
Nos presenta una forma de conocer los  aspectos básicos de la Edad Media. Concretamente pueden profundizar y comprender un aspecto básico  de la historia de la Edad Media como es el feudalismo, por otro lado es un proyecto que permite la transversalidad, lo que le hace más atractivo a la hora de plantear ésta actividad a otros departamentos

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https://procomun.educalab.es/es/system/files/posts/7c15b869-826f-48c2-82ab-a8be56000730/Proyecto_E.Media.pdf
De todos los proyectos que he encontrado publicado me quedo con éste de la Edad Media, ya que me parece que dado el grado de desarrollo de su autor o autora sería perfecto para aplicar en las próximas semanas en mi aula.
Durante los próximo meses con mi alumnado de 2º ESO podría trabajar éste proyecto.
Nos presenta una forma de conocer los  aspectos básicos de la Edad Media. Concretamente pueden profundizar y comprender un aspecto básico de la historia de la Edad Media como es el feudalismo, por otro lado es un proyecto que permite la transversalidad, lo que le hace más atractivo a la hora de plantear ésta actividad a otros departamentos

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https://sites.google.com/site/redsidenciadeestudiantes/
Me ha encantado este proyecto (Aunque no lo he encontrado en la webmix de symbaloo sino como ejemplo en el punto 1.2) me parece una forma genial de que el alumnado conozca a los autores del 27, se metan en su piel y conozcan sus vivencias personales y literarias y los acontecimientos históricos que les rodearon. Por otro lado, con este proyecto se pueden evaluar, si no todos, gran parte de los criterios del currículo de lengua,  colaborar con otras áreas como historia, música, plástica... etc. Además de trabajar contenidos transversales como coeducación al incluir a las olvidadas del 27 .

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https://procomun.educalab.es/es/system/files/posts/7c15b869-826f-48c2-82ab-a8be56000730/Proyecto_E.Media.pdf

Me ha gustado este proyecto porque  se encuentra conectado con los intereses del alumnado y su entorno, por la tradición de la fiesta “Moros y cristianos”.

También presenta diferentes tipo de agrupamiento del alumnado dependiendo de la fase del proyecto.

A demás me ha parecido buena la organización de las sesiones y reparto del trabajo así como la evaluación  tanto del proceso como la adquisición de los conocimientos.

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LIMASAT. Una 'agencia espacial' en un Instituto cordobés

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LIMASAT. Una 'agencia espacial' en un Instituto cordobés

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https://elpais.com/elpais/2014/06/01/escuelas_en_red/1401611400_140161.html

Me ha llamado la atención este proyecto dada la implicación que se ha conseguido del alumnado, desde la concepción de mismo hasta el desarrollo y ejecución del experimento. Ha despertado el interés del alumnado por plantear cuestiones de relevancia, así como, a su vez, dar respuestas a las mismas, a través de la exposición de hipótesis y demostración mediante el método científico.

Ha conseguido la participación, puesta en común, trabajo en equipo (incluso fuera del horario lectivo), despertar interés por la ciencia, planteamiento de un reto y discusión del mismo mediante una tormenta de ideas…

Por último, destacar la importancia de realizar un trabajo multidisciplinar entre todos para la consecución de los objetivos.

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http://aportics.blogspot.com/p/quienes-somos.html
Me ha gustado la idea de que el alumnado cree tutoriales para aprender y a la vez para compartir.
Pueden participar alumnado de cualquier nivel educativo y se trata también de un trabajo colaborativo. Se utilizan las herramientas TICs.
Es un proyecto muy relacionado con la necesidad actual que pueden presentar muchas personas relativa al aprendizaje del uso de nuevas aplicaciones móviles,, programas informáticos, redes sociales, etc.

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Querido diario

https://cedec.intef.es/querido-diario-emociones-conocimientos-y-vision-critica/

Me ha gustado el proyecto desarrollado en QUERIDO DIARIO, pues, efectivamente, se trata de un trabajo colaborativo muy interesante y – como bien – se señala, puede realizarse en lo niveles de ESO y BACHILLERATO.

Es interesante porque, además, entran en juego el desarrollo de distintas competencias, al tiempo que el alumnado va a utilizar herramientas diversas para la elaboración y puesta en común del producto final. Por otro lado, un punto fuerte del proyecto,desde mi punto de vista, estriba en el hecho de que su difusión va a transcender los límites del propio centro, lo cual puede empoderar bastante al alumnado y hacerlo sentirse un protagonista central de sus propios trabajos.

Por último, en este tipo de proyectos, destaco el uso de distintas herramientas TICs, desde el blog personal, el blog colectivo, el uso del correo electrónico, etc. Lo cual dota al alumnado de herramientas de una cierta densidad para trabajos o tareas posteriores.

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http://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.html

Me gustó el nombre del proyecto, y cuando lo leí realmente me enganchó.
El mundo de las emociones es maravilloso y a cualquier edad tiene su encanto. Cuando trabajas con adolescentes todo esto se hace muy vivo y dinámico, y realmente creo que desde cualquier asignatura podemos ir descubriendo nuestras reacciones, emociones, sentimientos, etc.
El proyecto se presenta dentro de una asignatura pero de forma general a lo que es el día del adolescente. Y eso es lo que más me gusta, que todos estemos involucrados, desde nuestra parcela o realidad, en un mismo proyecto.
Porque que exista una emoción o vivencia común, no quiere decir que todos la vivamos o demostremos de la misma forma. Y realmente sería maravilloso que los alumnos descubrieran que a cualquier edad, desde cualquier realidad, las emociones se pueden vivir con la misma intensidad.

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Mis queridos poetas y piratas de tercero de ESO,

A vosotros os toca un proyecto a largo plazo: Para llevar a cabo esta idea, tendremos como base el libro 'El emocionario' de el emocionario adolescente . La verdad es que estoy muy ilusionada y con muchas ganas de comenzar. Esta nueva aventura es diferente a todo lo que he hecho hasta ahora y, por tanto, eso también me genera nervios e inquietud ( ¿funcionará? ¿os gustará?¿lograremos completarlo?). Eso sí, creo que todos (me incluyo) vamos a aprender mucho. Palabras Aladas. Especialmente inspiradora ha sido para mí la tarea llevada a cabo por Elena (no os perdáis su blog: El Aula de Elena) puesto que hizo un maravilloso proyecto con sus alumnos de primaria. También me ha ayudado mucho la profe de Inglés, Lucy, ¡es fantástica! Por cierto, no os perdáis su blog :) ( New ways of teaching).

Sin embargo, aunque he tomado como referencia el libro y lo realizado por Elena, nosotros lo vamos a trabajar de manera un tanto diferente. Por supuesto hablaremos de las emociones, pero intentaremos destacar cómo estas se manifiestan y evolucionan durante la adolescencia (si es que sentís que lo hacen). Por otra parte, utilizaremos algunas de las actividades que proponen, pero también incluiremos nuevas dependiendo de la emoción que trabajemos y relacionándolo tanto con la adolescencia como con contenidos lingüístico-discursivos de nuestra materia y curso (más abajo especifico un poco más).
Además, vuestras profes de Inglés también van a trabajar este aspecto con vosotros, ¿qué más se puede pedir? :)
La adolescencia es, sin duda, un periodo complejo y en el que se hace imprescindible una educación emocional. Sin embargo, no dejaremos de lado los aspectos que se incluyen en el currículum de vuestro curso y los integraremos. Es por ello que se trata de un proyecto a largo plazo y en el que todos tendremos que poner de nuestra parte. La intención es que sea una secuencia global en el que la educación emocional sea el camino central y los distintos contenidos las diferentes paradas en las que descansemos de nuestro caminar. Se trata de que ambas partes se retroalimenten y su relación tenga sentido (es decir, no vamos a ver los sinónimos porque sí, sino porque en la emoción que trabajemos sea necesario y nos enriquezca el camino).

¿Qué es el Emocionario?
El Emocionario, tal y como señalan en Palabras Aladas, describe, con sencillez, cuarenta y dos estados emocionales para que el niño (y el adulto) aprenda a identificarlos y, así, pueda decir lo que realmente siente. Como iremos viendo, esto nos servirá para nuestra vida personal pero, también, para la laboral/estudiantil. Porque, además de contento, triste o enfadado, ¿utilizáis mucho más adjetivos para describir vuestro estado de ánimo?

¿Cuáles son los objetivos de este proyecto?

1. Trabajar las emociones más importantes del ser humano. Saber reconocerlas.

2. Fomentar la escritura y la comprensión lectora y audiovisual.

3. Potenciar la expresión oral en las clases.

4. Aprender a reconocer y elaborar los distintos tipos de texto (orales y escritos):
- Expositivo (especialmente la definición)
- Argumentativo
- Narrativo
- Descriptivo
- Instructivo
5. Aprender diferentes aspectos lingüísticos como las clases de palabras, los campos semánticos, los sinónimos/antónimos...
6. Fomentar el uso de las TIC en el aula y, especialmente, fuera de ella.

' (ya hemos empezado a hacerlo con las cartulinas, recordad que hay que personalizarlo todo lo que podamos) y allí incluiremos todas las actividades que realicemos. Además, hemos hecho un apartado para el Elaboraremos un Por supuesto, siempre que sea posible, ¿Cómo vamos a organizarnos?
✭ Trabajaremos una emoción cada semana (15 días si el primer plazo no es posible) en el día que acordemos entre todos (menos a primera hora).Como veis en el mapa de las emociones de la imagen, hay muchísimas, pero ya he hecho una preselección para que nos dé tiempo. Utilizaremos el libro, las imágenes y algunas actividades de las que ofrecen en Palabras Aladas. Incluiremos, además, otras preparadas por mí así como cortometrajes, anuncios, lecturas, noticias, cuentos o imágenes que estén relacionadas.
✭ En clase tendremos siempre nuestro ' Cuaderno Emocionario Adolescente
✭ Diario de la gratitud.
✭ mural en la parte posterior de la clase que utilizaremos de forma continuada. en el blog recogeremos algunas de las actividades, conclusiones, etc. Todo aquello que pensemos que puede ser de interés general.

Las composiciones escritas se valorarán con el sistema
¿Cómo lo voy a evaluar?
La pregunta del millón: ¿esto va para nota?. Evidentemente este proyecto Emocionario Adolescente formará parte de la nota y ¡mucho!. Cada 15 días revisaré vuestros cuadernos y pondré una valoración (¡hay sellos y pegatinas para los que más trabajen!) Los aspectos que se evaluarán serán:

✭ Realización completa de las tareas
✭ Implicación y esfuerzo en los trabajos
✭ Corrección
✭ Participación en clase
✭ Presentación
✭

Adecuación/Presentación/Coherencia/Cohesión/Ortografía que se utiliza normalmente.

Otras actividades y proyectos

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Proyecto tercero de ESO: El emocionario adolescente

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Mis queridos poetas y piratas de tercero de ESO, A vosotros os toca un proyecto a largo plazo: Para llevar a cabo esta idea, tendremos como base el libro 'El emocionario' de el emocionario adolescente . La verdad es que estoy muy ilusionada y con muchas ganas de comenzar.

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ENLACE URL:

https://procomun.educalab.es/es/system/files/posts/346ed92d-0fc1-42cb-8a49-28e4fa2d72fa/Trabajofinal.doc

- El proyecto elegido es el siguiente: CONOCER EL MUNDO LABORAL, ya que está vinculado al mundo en el que me muevo me ha parecido su análisis muy interesante.

Al empezar a leerlo me parece que engancha desde el principio ya que vincula el mundo de la enseñanza-aprendizaje al mundo laboral en el que la mayoría del alumnado que estudia la Formación Profesional va a terminar trabajando, ya que va en paralelo con la FCT (Formación en Centros de Trabajo) y la formación DUAL que está entrando de lleno en sus principios.

Uno de los aspectos más novedosos es el uso de todas o la mayoría de las destrezas que vincula al mundo de la enseñanza con el mundo al que se tienen que enfrentar la mayoría de ellos/ellas, ya que es un paso muy importante en sus vidas. Aunque los que estudian la Formación Profesional no saben desde un primer momento al mundo en el que se van a enfrentar.

Salu2.

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https://es.padlet.com/aulaformacionprofesorado/ABPS2018Res

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ENLACE URL:

https://procomun.educalab.es/es/system/files/posts/346ed92d-0fc1-42cb-8a49-28e4fa2d72fa/Trabajofinal.doc

- El proyecto elegido es el siguiente: CONOCER EL MUNDO LABORAL, ya que está vinculado al mundo en el que me muevo me ha parecido su análisis muy interesante.

Al empezar a leerlo me parece que engancha desde el principio ya que vincula el mundo de la enseñanza-aprendizaje al mundo laboral en el que la mayoría del alumnado que estudia la Formación Profesional va a terminar trabajando, ya que va en paralelo con la FCT (Formación en Centros de Trabajo) y la formación DUAL que está entrando de lleno en sus principios.

Uno de los aspectos más novedosos es el uso de todas o la mayoría de las destrezas que vincula al mundo de la enseñanza con el mundo al que se tienen que enfrentar la mayoría de ellos/ellas, ya que es un paso muy importante en sus vidas. Aunque los que estudian la Formación Profesional no saben desde un primer momento al mundo en el que se van a enfrentar.

Salu2.

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El proyecto elegido es English Speaking Cities, ya que al ser de inglés me ha encantado la idea propuesta.

Me parece un proyecto muy dinámico que consigue “enganchar” a los alumnos al aprendizaje de la L2 que tanto cuesta en algunas ocasiones con alumnos desmotivados o con actitud negativa hacia el aprendizaje de nuevas lenguas extranjeras.

El proyecto tiene diversas ventajas ya que en primer lugar, se puede desarrollar durante un curso escolar, algo positivo ya que los alumnos pueden ver su progreso de principio a fin.

Además, otro de los aspectos positivos que podemos encontrar es que los alumnos pueden aprender viajando por los diferentes países de habla inglesa, a la vez que aprenden su cultura, costumbres, etc. Es una forma distinta de aprender, y no solo la lengua en este caso.

Otro aspecto a destacar es el uso de todas las destrezas de forma conjunta, de manera que los alumnos pueden practicar diversidad de actividades y mejorar aquellas habilidades en las que necesiten más refuerzo.

Por último, me gustaría mencionar la inclusión de las nuevas tecnologías en este proyecto, recursos muy innovadores y colaborativos para hacer mucho más efectivo el ABP.

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English Speaking Cities: Inglés ABP en 3º de ESO

English Speaking Cities es un itinerario completo de diez proyectos para aprender inglés en tercero de Secundaria con metodología ABP. Los diez contenidos del itinerario pueden desarrollarse durante un curso.

También podemos aplicar uno solo de los recursos educativos abiertos o incluso seleccionar parte de ellos que complementen nuestras dinámicas y actividades de clase.

Los diez recursos de English Speaking Cities tienen como hilo conductor el viaje a ciudades en las que el inglés es la lengua de comunicación. Para primero y segundo de Secundaria, contamos con otros itinerarios: "English in my daily life" y "What a digital world!".

¿Qué es "English Speaking Cities"?

What is 'English Speaking Cities'?

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Artículo: English Speaking Cities: Inglés ABP en 3º de ESO | Cedec

# data[].attributes.attachment_link.description
English Speaking Cities es un itinerario completo de diez proyectos para aprender inglés en tercero de Secundaria con metodología ABP. Los diez contenidos del itinerario pueden desarrollarse durante un curso. También podemos aplicar uno solo de los recursos educativos abiertos o incluso seleccionar parte de ellos que complementen nuestras dinámicas y actividades de clase.

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El proyecto elegido es English Speaking Cities, ya que al ser de inglés me ha encantado la idea propuesta. 

Me parece un proyecto muy dinámico que consigue “enganchar” a los alumnos al aprendizaje de la L2 que tanto cuesta en algunas ocasiones con alumnos desmotivados o con actitud negativa hacia el aprendizaje de nuevas lenguas extranjeras. 

El proyecto tiene diversas ventajas ya que en primer lugar, se puede desarrollar durante un curso escolar, algo positivo ya que los alumnos pueden ver su progreso de principio a fin. 

Además, otro de los aspectos positivos que podemos encontrar es que los alumnos pueden aprender viajando por los diferentes países de habla inglesa, a la vez que aprenden su cultura, costumbres, etc. Es una forma distinta de aprender, y no solo la lengua en este caso. 

Otro aspecto a destacar es el uso de todas las destrezas de forma conjunta, de manera que los alumnos pueden practicar diversidad de actividades y mejorar aquellas habilidades en las que necesiten más refuerzo. 

Por último, me gustaría mencionar la inclusión de las nuevas tecnologías en este proyecto, recursos muy innovadores y colaborativos para hacer mucho más efectivo el ABP. 

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Elegí esta actividad por estar relacionada con mi materia. Me pareció una idea interesante unir una idea motivadora como conocer y explorar otras ciudades con el aprendizaje de contenidos curriculares y la adquisicion de un gran número de competencias clave .
Los alumnos tienen que completar una serie de actividades de muy diverso tipo que incluyen la comprensión y producción oral destinadas a la realizacion de una tarea/producto final cuya rúbica de evaluación se proporciona.  Sin embargo, en la guía didáctica , podrían haberse concretado algunos aspectos como la transposición didáctica con los objetivos y contenidos y alguna escala de observación no sólo una rúbrica del producto final.

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El proyecto elegido es English Speaking Cities, ya que al ser de inglés me ha encantado la idea propuesta. 

Me parece un proyecto muy dinámico que consigue “enganchar” a los alumnos al aprendizaje de la L2 que tanto cuesta en algunas ocasiones con alumnos desmotivados o con actitud negativa hacia el aprendizaje de nuevas lenguas extranjeras. 

El proyecto tiene diversas ventajas ya que en primer lugar, se puede desarrollar durante un curso escolar, algo positivo ya que los alumnos pueden ver su progreso de principio a fin. 
Además, otro de los aspectos positivos que podemos encontrar es que los alumnos pueden aprender viajando por los diferentes países de habla inglesa, a la vez que aprenden su cultura, costumbres, etc. Es una forma distinta de aprender, y no solo la lengua en este caso. 

Otro aspecto a destacar es el uso de todas las destrezas de forma conjunta, de manera que los alumnos pueden practicar diversidad de actividades y mejorar aquellas habilidades en las que necesiten más refuerzo. 

Por último, me gustaría mencionar la inclusión de las nuevas tecnologías en este proyecto, recursos muy innovadores y colaborativos para hacer mucho más efectivo el ABP. 

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El proyecto elegido es English Speaking Cities, ya que al ser de inglés me ha encantado la idea propuesta. 

Me parece un proyecto muy dinámico que consigue “enganchar” a los alumnos al aprendizaje de la L2 que tanto cuesta en algunas ocasiones con alumnos desmotivados o con actitud negativa hacia el aprendizaje de nuevas lenguas extranjeras. 

El proyecto tiene diversas ventajas ya que en primer lugar, se puede desarrollar durante un curso escolar, algo positivo ya que los alumnos pueden ver su progreso de principio a fin. 
Además, otro de los aspectos positivos que podemos encontrar es que los alumnos pueden aprender viajando por los diferentes países de habla inglesa, a la vez que aprenden su cultura, costumbres, etc. Es una forma distinta de aprender, y no solo la lengua en este caso. 

Otro aspecto a destacar es el uso de todas las destrezas de forma conjunta, de manera que los alumnos pueden practicar diversidad de actividades y mejorar aquellas habilidades en las que necesiten más refuerzo. 

Por último, me gustaría mencionar la inclusión de las nuevas tecnologías en este proyecto, recursos muy innovadores y colaborativos para hacer mucho más efectivo el ABP. 

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Siento repetir el post, pero no consigo añadir mi nombre al otro tema, solo me sale anónimo y he tenido que empezar otro nuevo.
Con respecto a mi ABP seleccionado, aquí está mi enlace:
Enlace

Por otra parte, en cuanto a las ideas que me gustaría resalta de este proyecto es en primer lugar, su atractivo y su planteamiento y secuenciación para acercar la vida cotidiana de una sociedad pasada a los alumnos.
La clase tendrá que realizar un proyecto (primero para su clase, posteriormente para el Centro cultural y finalmente para el instituto al completo) donde expondrán con maquetas, puestos medievales y carteles las diferentes formas de vida de varios grupos sociales.
Cada grupo será uno de los estamentos o grupos que se pueden encontrar en el medievo, por lo cual la exposición resulta interesante para todos los compañeros.
Me parece también muy acertado la división de los grupos, ya que hay algunos grupos que pueden resumirse en uno o viceversa, podrían desglosarse en algún estamento más, de manera que puede adaptarse al número de alumnos que se tenga en el grupo.
Lo único que me resulta difícil de llevar a cabo de manera práctica es la primera fase, pues se presupone una gran independencia y autonomía por parte los alumnos para poder realizar la base de datos y la investigación.
No obstante, si este escollo se salva, me parece una manera muy interesante de acercar este período a los alumnos de este curso y al resto del instituto.

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Enlace

Me ha gustado y he elegido este proyecto por su afinidad con la asignatura de EPVA.

Es muy interesante la unificación de tareas que plantea entre diferentes áreas, como Lengua y Literatura Castellana, Plástica Visual y Audiovisual y Empresa Joven Europea.

La propuesta capacita al alumnado para una recepción crítica y analítica de determinados mensajes, especialmente publicitarios, que recibimos desde los mass media.

Comparto la importancia de un análisis que exprime los valores culturales, sociales, estéticos y medioambientales de la publicidad que nos rodea.

Por otro lado, me parece una magnífica idea la elaboración en el Producto Final, de un anuncio contrario a los esquemas habituales, muy al caso de varios de los criterios que manejamos en nuestra programación.

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Enlace
- Me parece muy atractivo y muy bien planteado este proyecto para acercar la vida cotidiana de una sociedad pasada a los alumnos.
La clase tendrá que realizar un proyecto (primero para su clase, posteriormente para el Centro cultural y finalmente para el instituto al completo) donde expondrán con maquetas, puestos medievales y carteles las diferentes formas de vida de varios grupos sociales.
Cada grupo será uno de los estamentos o grupos que se pueden encontrar en el medievo, por lo cual la exposición resulta interesante para todos los compañeros.
Me parece también muy acertado la división de los grupos, ya que hay algunos grupos que pueden resumirse en uno o viceversa, podrían desglosarse en algún estamento más, de manera que puede adaptarse al número de alumnos que se tenga en el grupo.
Lo único que me resulta difícil de llevar a cabo de manera práctica es la primera fase, pues se presupone una gran independencia y autonomía por parte los alumnos para poder realizar la base de datos y la investigación.
No obstante, si este escollo se salva, me parece una manera muy interesante de acercar este período a los alumnos de este curso y al resto del instituto.

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TÍTULO DEL PROYECTO: El caso del profesor Julius

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TÍTULO DEL PROYECTO: El caso del profesor Julius

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URL: https://sites.google.com/site/profesorjulius/escena-del-crimen?authuser=0

IDEAS:

Este proyecto me ha parecido bastante interesante, como a partir de resolver un crimen podemos trabajar contenidos de FyQ de 2º de ESO, basándonos en dinámicas que hoy en día son muy famosas como las Scape-Rooms.

Me resulta especialmente motivador, por un lado la dinámica investigadora creo que despierta el interés del alumnado, llegar a unas conclusiones propias y trabajarlas en equipo, por otro lado me parece un tema que puede contar con una gran motivación por parte del alumnado y es una forma muy interesante de aprender la naturaleza de la materia que nos rodea y los métodos de separación, visualizando las aplicaciones reales y experimentándolas.

Contiene una parte de trabajo individual, también requiere trabajo en equipo y coordinación de ideas, el uso de las TIC, y se pone en práctica técnicas e instrumentación propias del trabajo en el laboratorio y la elaboración de informes, con todo el proceso que ello conlleva.
En definitiva, me parece un gran proyecto para abordar de forma activa, integrada y cooperativa un tema interesante a través de una dinámica muy atractiva y motivadora, el resultado fácilmente será un alto grado de aprendizaje en las teorías, herramientas y habilidades que el tema tratado y la metodología conlleva.

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Conocer el mundo laboral.

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Es muy interesante el itinerario planteado para viajar por diversas ciudades de habla inglesa. De esta manera, el alumnado puede practicar todas las destrezas del idioma y puede así mejorar su nivel de inglés.

Otro aspecto interesante del proyecto, es que en función de la necesidad que se tenga en el momento, se puede hacer integro o las partes que se consideren más relevantes en función de la pregunta planteada o de la necesidades académicas del momento.

Finalmente, veo el proyecto como una manera de divertida de fomentar AICLE a la vez que integramos un ABP dentro del aula y usamos herramientas TIC. Los alumnos también muestran interés por viajar una vez entran en la adolescencia, y es por ello, que este proyecto puede resultar muy llamativo para el alumnado.

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English Speaking Cities: Inglés ABP en 3º de ESO

English Speaking Cities es un itinerario completo de diez proyectos para aprender inglés en tercero de Secundaria con metodología ABP. Los diez contenidos del itinerario pueden desarrollarse durante un curso.

También podemos aplicar uno solo de los recursos educativos abiertos o incluso seleccionar parte de ellos que complementen nuestras dinámicas y actividades de clase.

Los diez recursos de English Speaking Cities tienen como hilo conductor el viaje a ciudades en las que el inglés es la lengua de comunicación. Para primero y segundo de Secundaria, contamos con otros itinerarios: "English in my daily life" y "What a digital world!".

¿Qué es "English Speaking Cities"?

What is 'English Speaking Cities'?

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Artículo: English Speaking Cities: Inglés ABP en 3º de ESO | Cedec

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English Speaking Cities es un itinerario completo de diez proyectos para aprender inglés en tercero de Secundaria con metodología ABP. Los diez contenidos del itinerario pueden desarrollarse durante un curso. También podemos aplicar uno solo de los recursos educativos abiertos o incluso seleccionar parte de ellos que complementen nuestras dinámicas y actividades de clase.