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Utiliser les tuiles algébriques pour le calcul littéral

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Utiliser les tuiles algébriques pour le calcul littéral

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Conférence du CNESCO sur la différenciation

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Conférence du CNESCO sur la différenciation

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Aucun élève n'apprend de la même manière et au même rythme, mais tous doivent maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun. Pour faire face à cet enjeu, il n'existe pas une " recette pédagogique " unique qui s'imposerait à tous les enseignants, pour tous les âges des élèves et quelle que soit la discipline enseignée.

Derrière la notion de différenciation pédagogique se cache une multiplicité de pratiques et de dispositifs pertinents pour faire face à l'hétérogénéité dans les classes. La conférence de consensus a montré que certaines conditions sont indispensables pour que ces pratiques et ces dispositifs soient efficaces.

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Le Cnesco a organisé une conférence de consensus "Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour faire réussir tous les élèves ?" (2017)

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Différencier grâce aux plans de travail - [Mathématiques - Académie de Lyon]

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Comment prendre en compte la diversité des élèves ? Comment gérer l’hétérogénéité dans nos classes ? Comment optimiser le travail de l’élève en classe ? (...)

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recommandations

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un autre exemple mais il y en a plein d'autres

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Yves Reuter : le vécu disciplinaire des élèves pour comprendre le décrochage scolaire

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Yves Reuter : le vécu disciplinaire des élèves pour comprendre le décrochage scolaire

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Didactique des disciplines et pédagogie

0:00

Quels enseignements de votre recherche précédente à Mons ?

2:33

Conscience disciplinaire, vécu disciplinaire

5:06

Seize dimensions du vécu disciplinaire

10:21

Une rupture entre école et collège ?

13:51

Le cycle 3, nouvelle étape de l'entrée dans les disciplines ?

16:40

Six spécificités de la recherche sur vécu disciplinaire et décrochage scolaire

19:05

didactiques des disciplines et pédagogie

En tant que didacticien du français, Yves Reuter ne s'intéresse pas seulement aux systèmes didactiques, aux relations entre contenu, élève et enseignant, mais aussi aux conditions de la mise en place du système didactique et à ses effets. La recherche empirique menée pendant cinq ans à Mons-en-Baroeul sur la pédagogie Freinet a montré la possible ouverture de la didactique vers la pédagogie, mettant en évidence des conceptions différentes des disciplines, des manières différentes de les faire fonctionner et des rapports aux disciplines différents, avec comme conséquence un moindre décrochage.

Quels EnseignementS de la recherche précédente a l'école Freinet de Mons-en-Baroeul ?

La recherche permet de réfléchir à différentes dimensions du travail des enseignants comme :

le travail d'équipe et sa cohérence autour de principes

l'articulation du scolaire avec l'extra-scolaire

la place de la parole de l'élève dans les disciplines et à l'extérieur

l'existence de pédagogies alternatives qui semblent donner des résultats intéressants dans la mesure où les élèves se trouvent bien, travaillent, progressent et développent de l'autonomie.

Deux concepts pour interroger les disciplines scolaires : la conscience disciplinaire et le vécu disciplinaire

Les entretiens avec les élèves montrent que la notion de " discipline " n'est pas claire notamment au primaire. La conscience disciplinaire permet de décrire la manière dont les élèves (ou les maîtres) reconstruisent les disciplines, cela de manière pertinente ou non, parfois jusqu'à faire obstacle aux apprentissages. Cette première étape a mené au concept de vécu disciplinaire qui permet de prendre en compte les sentiments ou les émotions que les élèves associent aux disciplines (dégoût, stress...). Ce concept permet d'observer les facteurs d'attrait et de rejet internes aux disciplines et à leurs configurations, rejet qui peut aller jusqu'au décrochage. A l'inverse, cela permet d'observer les formes de certaines disciplines qui permettent l'accrochage. Le décrochage est donc le produit d'une histoire qui se différencie selon les disciplines.

Les seize dimensions du vécu disciplinaire

Le choix ou l'imposition ;

Le domaine du monde auquel renvoie la matière, indépendamment de sa mise en œuvre scolaire ;

La matière en tant qu'entité globale ;

Les fonctionnements scolaires de la matière ;

la spécificité dans le système disciplinaire par rapport aux autres ;

Le fonctionnement de l'enseignant ;

L'exposition " publique "

La corporalité ;

La compréhension ;

L'évaluation ;

L'identité ;

L'extraordinaire disciplinaire (qui renvoie à ce que qui sort du fonctionnement " ordinaire " de la discipline) ;

Les relations aux questions que se posent les élèves ;

les apprentissages réalisés/réalisables ;

Les découvertes effectuées ;

L'utilité.

Les seize dimensions du vécu disciplinaire constituent une typologisation issue de l'analyse de près de deux mille questionnaires et deux-cents entretiens d'élèves.
Le poids de ces dimensions varie selon les disciplines. D'un point de vue général, le vécu des élèves sur l'ensemble des disciplines est plutôt négatif et nombre d'entre eux ne comprennent pas le sens des activités qu'ils sont amenés à effectuer dans les différentes disciplines. La typologie proposée ici peut permettre aux enseignants de mieux comprendre un certain nombre de blocages et, le cas échéant, leur permettre de modifier les configurations disciplinaires qui pourraient être en cause. Par exemple, lorsque les élèves parlent des mathématiques, ils évoquent la vitesse des enseignants ou le stress lié à la compréhension, ces éléments peuvent être travaillés en formation.

Une rupture entre école et collège ?

Yves Reuter observe les transitions entre école et collège avec prudence. Le vécu disciplinaire des élèves est contrasté entre le premier degré et le second degré. Il fait part de résultats qui interrogent, comme par exemple le fait que les mathématiques sont une discipline peu appréciée dans le secondaire, alors que c'est la discipline préférée dans le primaire. La situation est inverse pour l'histoire-géographie. Est-ce lié à la formation des maîtres, à la pédagogie, à un changement de structure disciplinaire ? Les résultats invitent à y réfléchir.

Le cycle 3 : l'entrée dans les disciplines ?

Pour Yves Reuter, les disciplines commencent dès la maternelle. Cela se voit dans les situations mises en place par les professeurs. Néanmoins les disciplines changent de formes, de configurations : "Les maths, ce n'est pas la même chose au CM2 qu'en terminale S. On peut s'interroger sur le moment où une discipline, comme la lecture par exemple, commence et finit". D'autre part, il met en garde sur une confusion entre disciplines scientifiques et disciplines scolaires qui sont deux constructions différentes.

Six spécificités de la recherche sur vécu disciplinaire et décrochage scolaire

Entrée par les apprentissages disciplinaires

Travail sur les processus internes à l'école

Empan très large de la maternelle au post-bac

Articulation des différentes définitions et différentes formes du décrochage

Situation de la lutte contre le décrochage au sein de la classe

Place des enseignants au cœur de la lutte contre le décrochage

Outre l'entrée par les disciplines, la recherche sur le vécu scolaire a la particularité de s'intéresser aux processus internes à l'école (et non pas à une population à risques -l'avant- ou aux décrocheurs - l'après). L'empan des questionnaires est par ailleurs très important puisque qu'il va du primaire au post-bac par les filières générales mais comprend aussi des SEGPA, des GRETA, des LP... Cette recherche permet d'articuler les différentes définitions du décrochage (décrochage cognitif, absentéisme, sortie sans qualification...). Elle replace le décrochage au sein de la classe et redonne donc toute leur place aux enseignants.

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Yves Reuter : le vécu disciplinaire des élèves pour comprendre le décrochage scolaire

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Yves REUTER est didacticien du français et avec une équipe du laboratoire Théodile de l'Université de Lille, qu'il a fondé et qu'il a dirigé pendant de nombreuses années. Il vient de livrer les conclusions d'une recherche menée sur le vécu disciplinaire des élèves comme élément de compréhension du décrochage scolaire.

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Extrait du manuel Mission Indigo 5e sur le calcul littéral

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Exemples de fiche de remédiation avec point méthode

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Ces fiches de soutien couvrent presque tout le programme de 3ème. Elles ont toutes à-peu-près la même structure :

d'abord un rappel succinct du cours ;

ensuite un exercice-type corrigé ;

puis le "même" exo avec la réponse à trous ;

et enfin 3 ou 4 exos assez faciles et si possible originaux.

Le tout dans une présentation aérée pour ne pas effrayer l'élève.
J'utilise ces fiches en cours de soutien et comme rémédiation à un contrôle raté (je donne la fiche à l'élève pour qu'il me la rende au bout de quelques jours et avoir éventuellement +1 sur sa note).
Je les propose en téléchargement au format Word et en document Acrobat Reader (.pdf) pour pouvoir les visualiser avant de les télécharger.
Je propose aussi un CD-Rom contenant toutes les fiches de tous les niveaux au format Adobe et Word, plus les polices nécessaires, pour un prix de 14 € (frais d'envoi compris). Pour 11 €, vous pouvez tout télécharger depuis mon drive. Ecrivez-moi si vous êtes intéressé.

Le symbole signifie que la correction est disponible sur le CD ou sur le drive.

(facultatif mais mieux pour l'esthétique des fiches : Pour apprécier ces pages au mieux, téléchargez les polices suivantes qui imitent l'écriture d'élèves : CrayonE.ttf CrayonL.ttf et kids.ttf Eras light.ttf ).

Si vous n'avez pas Acrobat Reader, vous pouvez le télécharger gratuitement

Voir les fiches de soutien 5ème Voir les fiches de soutien 6ème

Liste des 41 fiches disponibles (dont 38 corrigées) :

INTRO

GEOMETRIE

FONCTIONS (8 fiches)

Voir les fiches de soutien 5ème

Page d'accueil du site

Page d'accueil des math

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Ces fiches de soutien couvrent presque tout le programme de 3ème. Elles ont toutes à-peu-près la même structure : d'abord un rappel succinct du cours ; ensuite un exercice-type corrigé ; puis le "même" exo avec la réponse à trous ; et enfin 3 ou 4 exos assez faciles et si possible originaux.

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Séance informatique sur Geogebra avec coup de pouce en 4e

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Plan de travail sur le théorème de Pythagore en 4e

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PDT "automatismes" niveau 4e
autour du théorème de Pythagore

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PDT "automatismes" niveau 4e
autour du théorème de Pythagore https://t.co/BfabyisbYK

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PDT "automatismes" niveau 4e
autour du théorème de Pythagore pic.twitter.com/BfabyisbYK
— Joan Riguet (@joanriguet) July 30, 2020

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PDT "automatismes" niveau 4e
autour du théorème de Pythagore https://t.co/BfabyisbYK

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autour du théorème de Pythagore https://t.co/BfabyisbYK

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PDT "automatismes" niveau 4e
autour du théorème de Pythagore

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Parcours fléché sur la proportionnalité présenté lors de l'animation sur les évaluations nationales en 6e (oct. 20)

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Mise à disposition de documents présentés lors des animations autour des évaluations de 6e

Vous trouverez certains des documents montrés lors des animations pendant lesquelles les évaluations de 6e et quelques pistes d'exploitation ont été présentées.

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Animations - évaluations de 6e - Octobre 2020

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Mise à disposition de documents présentés lors des animations autour des évaluations de 6e Vous trouverez certains des documents montrés lors des animations pendant lesquelles les évaluations de 6e et quelques pistes d'exploitation ont été présentées.

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Parcours fléché pour le travail à la maison en 4e

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Parcours Fléché - Multiplier et Diviser des Fractions

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Une fiche étoilée sur les triangles semblables en 3e

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Fiche d'exercices n°2 - Triangles semblables

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Le tétra-aide

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Un petit outil utilisé à l'origine dans l'enseignement primaire, mais qui peut tout à fait être utilisé dans des séquences de vie de classe, d'heure de permanences, ou encore durant une formation des délégués. Ce tétraèdre est un outil de gestion du travail de groupe et de régulation de la parole, permettant de visualiser quand l'élève a vraiment besoin d'aide ou pas, quand il se fait aider... très pratique !

L'outil propose à l'élève plusieurs nuances dans la formulation de ses activités :

Effet collatéral attendu : indiquer clairement que l'on travaille ou que l'on aide un camarade peut cons-tituer, quelque part, un doux rappel de cette tâche.

La distinction entre travail nécessitant "une aide immédiate" ou "un coup de main lorsque ce sera possible" peut faciliter l'organisation des tâches de l'élève, en l'amenant justement à se poser cette question : " Ne puis-je vraiment rien faire en attendant de l'aide de l'adulte ? "

Point important, par ailleurs : l'étape de l'aide ap-portée par un(e) camarade est ainsi explicitement légi-timée.

Le patron du tétraèdre gagnera à être imprimé (p. 2) ou photocopié (p. 3) sur du papier bristol. Cela limitera les risques d'écrasement accidentel.

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Un petit outil utilisé à l'origine dans l'enseignement primaire, mais qui peut tout à fait être utilisé dans des séquences de vie de classe, d'heure de (...)