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Modalidad Especial

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Alumnas: Gambini Aymara, Gubinelli Sofia, Pacheco Alfonsina.

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Modalidad: Educación Permanente de Jóvenes y Adultos 

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Modalidad: Educación Permanente de Jóvenes y Adultos 

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Algunos de los objetivos de la educación primaria de la EPJA son; proporcionar la formación integral y continua de los jóvenes y adultos, reconocer los trayectos educativos que jóvenes y adultos hayan desarrollado, promover competencias que permitan a los mismos participar con autonomía en la vida social, desarrollando sus capacidades y tomando conciencia de las condiciones del mundo actual, entre otras.

Los servicios educativos incluidos en la modalidad adultos, presentan particularidades y por esta razón es necesario promover una institución que mantenga flexibilidad en relación al tiempo como los horarios que tengan en cuenta las necesidades de los sujetos jóvenes y adultos.

La mayoría de la población que concurre a los centros educativos pertenece a sectores de pobreza estructural, y esta misma población anteriormente interrumpieron sus estudios por la distancia del lugar de vivencia, por necesidad laboral, conformación familiar, entre otros motivos.

Estos jóvenes y adultos también tienen a su disposición un caudal de experiencias vividas y de estrategias de aprendizaje que fueron construyendo en su vida. Sus formas de aprender están ligada a las necesidades, al trabajo, a los problemas que tiene que resolver en su vida cotidiana. A través de ese aprendizaje directo, cada uno aprender cómo comportarse, como sobrevivir; y estas formas de aprender están influenciadas por el medio sociocultural en que vive el sujeto.

Se pueden observar distintas variaciones de la forma de lo escolar moderna que propone esta modalidad, como Lo escolar como tiempo libre, la cual hace referencia que en un mismo edificio se conviertan objetos de intereses para el bien común de todos en donde nos transformen y los transformemos (intereses) sin miedo a equivocarnos, generando así un tiempo libre. En cuanto a la modalidad educación permanente para jóvenes y adultos se presentan los talleres del área expresiva con el fin de que todos los alumnos puedan acceder al mismo, generando nuevas expectativas y motivaciones en los estudiantes. Esto también puede pensarse como una cuestión de atención y de mundo en donde la escuela abre una apertura al mundo de los estudiantes, pero en este caso recuperando la situación personal del adulto.

Con respecto a lo profano, se entiende que es hacer algo disponible, convertirlo en un bien público o común) y en este caso se hace enfoque en el papel que juegan los educadores, ya que vuelven profano un saber complejo del mundo para poder transmitir y enseñar, vuelven algo un objeto accesible, no necesariamente fácil pero si disponible, lo saca de un lugar inaccesible para brindarlo a todos/as por igual y es por eso se vuelve un ‘’bien común’’.

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ALUMNAS: MARESCA, Malena ; VENTEO, Melina; AGUIRRE, Maria Virginia; VITELLI, Florencia; BARROSO, Camila; OLIVA, Victoria

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2-

Artículos plasmados en LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26.206 con respecto a la modalidad:

Art 60: la educación domiciliaria y hospitalaria es la modalidad del sistema educativo en los niveles de la educación inicial, primaria y secundaria destinada a garantizar el derecho a la educación de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria por períodos (treinta) días corridos o más.

Art 61: el objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de oportunidades a los/as alumnos/as, permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinserción en el sistema común, cuando ello sea posible.

Características de la educación domiciliaria y hospitalaria:

Los sujetos de la educación domiciliaria y hospitalaria son los alumnos/as del sistema educativo de los niveles de educación obligatorios que, por atravesar una situación de enfermedad, se ven imposibilitados de asistir a su institución educativa.

La intervención de esta modalidad trasciende los límites del hospital y el domicilio, llegando así a las familias y escuelas de origen de los alumnos.

La modalidad implica un abordaje interdisciplinario para lograr un adecuado desarrollo educativo de los niños/as y jóvenes que atraviesan una situación de enfermedad  ya sea breve o prolongada.

El sujeto de educación de esta modalidad es quien atraviesa una situación de enfermedad o padece de una enfermedad, no de un alumno enfermo.

Conceptos claves:

SALUD: ausencia de afecciones o enfermedad, el estado de completo bienestar físico, mental y social. Es un proceso complejo, en estado de tensión permanente, conflictivo, multifactorial y dinámico.

ENFERMEDAD: es una expresión cabal del límite de cada ser humano. La irrupción de la enfermedad genera efectos en su subjetividad y en su grupo familiar, puede incidir en la construcción de los aprendizajes y demandar una atención especializada.

SUJETO DE LA EDUCACIÓN: individuo que va a ser educado o al que se le va enseñar. Se asume la perspectiva de que cada sujeto es una multiplicidad infinita cuya subjetivación depende de cierta circunstancia: se es sujeto en situación y de la situación.

ALUMNO (en esta modalidad): atraviesa una situación de enfermedad o padece una enfermedad pero no es un “alumno enfermo”, ubicando a las afecciones de la salud como una condición circunstancial de la vida, independientemente del pronóstico de las mismas.

Estrategias pedagógicas de la modalidad:

La modalidad articula y colabora mutuamente con la familia, para que favorezca el desempeño general del niño, estimulando el desarrollo de sus capacidades y sosteniendo los límites necesarios para su crecimiento.

El alumno en situación de enfermedad requiere un abordaje pedagógico adaptado a nuevas necesidades. Estas necesidades educativas se abordarán a partir de organizar el campo de trabajo en la interacción de las dos variables esenciales de análisis: el diagnóstico (patología o enfermedad) y la permanencia ( el tiempo que dure esta situación) y son las que el docente deberá contemplar desde una lectura integradora e interdiscursiva para sostener un abordaje, una intervención específica y pertinente, a traves de acciones muchas veces intersectoriales.

Ser docente en la modalidad domiciliaria y hospitalaria:

Ser docente en la intersección de la Salud y la Educación, requiere escolarizar en pleno escenario hospitalario y/o domiciliario, una cercanía no solo con el sujeto del aprendizaje sino con los modos y estilos de vida de la gente, exige ampliar la mirada y renovar las prácticas.

El docente debe ordenar su campo de trabajo, la escena escolar y establecer la dirección tanto el pensamiento como la acción.

3-

Teniendo en cuenta que lo escolar suspende desigualdades para habilitar un tiempo de igualdad de derechos, podemos relacionarlo con lo visto en cuanto a esta modalidad abarcando la ley 26.206 que permite que niños y adolescentes que se encuentran en situación de enfermedad puedan acceder al derecho de la educación; pensamos en una escuela que posibilite la riqueza de la diversidad y las formas creativas de alojar a todos.

Diferentes variantes en donde la escuela se adapta al estilo de vida que llevan estos alumnos en situación de enfermedad:

El horario se modifica en cuanto al tiempo y al espacio del alumno debido a su situación y condición de la enfermedad que presente.

En cuanto profano se lo relaciona con traer ese conocimiento de la escuela a su mundo

El docente trabaja en la motivación, creatividad y transmisión dejando una huella en él.

La tarea docente se desarrolla sobre estructuras ya existentes y previas (diseño, contenidos, proyectos curriculares) su misión es producir transformación, anticipar posibles desenlaces, se modera los efectos de lo que ya ha acontecido y también posibilitar la creación.

Toda estrategia pedagógica en esta modalidad será en articulación y colaboración con la familia que favorezcan el desempeño general del niño, estimulando el desarrollo de sus capacidades y sosteniendo los límites necesarios para su crecimiento; la función específica de los padres (es amar y cuidar en el proceso de normalizacion de su vida).

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MODALIDAD ESPECIAL

ALUMNAS:
Suarez Agustina

Medina Agostina

Dure Liendo María de los Angeles

Bongiovanni Rocío

Cettra Paula

Gonzalez Evelyn

Carestia Julieta.

Durante décadas, la educación especial sostuvo una mirada reduccionista respecto de la discapacidad, con una postura médico-psicologista, centrando los problemas en los individuos y sus déficits, cuyas consecuencias se advierten en una desnaturalización del derecho de todos los niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad.

Estas prácticas atravesadas por discursos y enfoques homogeneizadores de la enseñanza, contribuyeron a que los estudiantes que no se ajustaban a las expectativas educativas quedarán excluidos del sistema social-educativo. En esa etapa, algunas escuelas especiales apostaron a la atención de aquellos estudiantes considerados “difíciles” y que requerían otras alternativas de abordaje, surgiendo servicios especializados para dicha atención haciendo trayectos educativos paralelos y con un enfoque centrado en lo terapéutico.

La necesidad de dar respuesta educativa a algunos estudiantes, impulsó a los maestros a explorar otras experiencias formativas. Hoy podemos pensar en variaciones de modalidad hacia el interior de las escuelas especiales, promoviendo instancias de enseñanza y aprendizaje, acorde a las necesidades y expectativas de los estudiantes; realizando una reflexión sobre la cultura escolar y sus modelos organizativos al igual que mirar las prácticas educativas con el fin de indagar sobre las actitudes y expectativas de los docentes hacia sus estudiantes y familias.

El desafío es pensar en gestos pedagógicos flexibles, donde la modalidad especial se encuentre en condiciones de diseñar configuraciones de apoyo e intervenciones en las que se impliquen nuevos actores. Es comenzar a pensar en abordajes pedagógicos que conformen el encuentro de una historia singular, conformando el “entre varios” y armando un dispositivo no convencional para cada experiencia educativa.

Valorar la trama educativa y considerar la atención entre lo complejo y lo singular es lo que nos permitirá pensar a la problematización de la institución que aloja a la persona con discapacidad.

Esta modalidad nos propone comprender a la educación y a la enseñanza como un lugar de igualdad de oportunidades, constituido por singularidades de historias de vida, recorridos subjetivos de maestros y estudiantes, que dan sentido a la existencia del proyecto de enseñar y aprender. Por ello, es importante registrar las potencialidades de las condiciones que enmarcan estas experiencias y su posible impacto en todo el Sistema Educativo, pensando que podrían constituir una alternativa innovadora y democratizante en orden de pensar “lo común”, como pluralidad abierta y no como lugar de encierro en sí mismo, como trabajo a realizar, como objeto a construir mediante una acción política y ética”.

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Alumnas: Monte Viviana, Giache Miranda, Oviedo Alejandra, Diaz Dayra, Manzanelli Milagros, Hawerlischen Victoria, Medina Yadira

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Intervención psicopedagógica en Educación I .Prácticas Profesionalizantes II y Psicología Educacional.

CURSOS: Segundo año

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“Valoramos el encuentro como sostén y apertura. Apostamos a la trama como espacio creativo, volamos alto para acoplarnos a otros vuelos, amarramos nuestras ideas para que sean tierra fértil de derechos.” Forum Infancias. Red Federal

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“Valoramos el encuentro como sostén y apertura. Apostamos a la trama como espacio creativo, volamos alto para acoplarnos a otros vuelos, amarramos nuestras ideas para que sean tierra fértil de derechos.” Forum Infancias. Red Federal

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Autor de la obra: Felipe Gimenez

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Boats and boating--Equipment and supplies

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1- Lean el texto en el grupo que les toca debatir.

2- Mientras leen, anoten individualmente, cuestiones centrales (conceptos, características, finalidades, etc.) de la modalidad del sistema educativo que el texto retoma.

3- Deliberen acerca de estas preguntas problematizadoras y escriban grupalmente algunas conclusiones provisorias en torno a:

-Qué variaciones de la forma de lo escolar moderna proponen estas modalidades para apuntalar las trayectorias educativas de todas/os las/los estudiantes, y describan brevemente qué modos de entender la educación y la enseñanza en los diversos contextos y situaciones proponen estas modalidades.

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Dentro de la modalidad rural, identificamos algunas características que se relacionan con la forma moderna de lo escolar. Tales como la división del tiempo y el espacio, la estructuración del conocimiento que debe ser enseñado y las formas de acreditación de los mismos. Sin embargo la educación en contextos rurales plantea ciertas variaciones que se acomodan a las necesidades contextuales y de la población. Como podríamos mencionar se encuentra el agrupamiento en aulas plurigrados, grupos de multiedad, escuelas de alternancia, escuelas itinerantes, agrupamiento de instituciones que abarquen varios niveles en una misma unidad educativa. Atendiendo a esas mismas necesidades que son diversas a lo largo y ancho de nuestro país (con características geográficas, climáticas y sociales diversas) habilitan comedores y otros servicios como los internados, o actividades relacionadas con la educación no formal que contribuyen a la capacitación laboral y promoción cultural de la población rural,  considerando especialmente la condición de las mujeres. A diferencia de las escuelas urbanas, en la mayoría de estas unidades educativas la planta funcional recae sólo en una sola persona o pocas personas, lo que implica que se conviertan en únicos instrumentos imprescindibles para resolver todos los desafíos en la enseñanza. Esto nos lleva a pensar en las necesidades de equipos de apoyo para compartir esa autoridad y responsabilidad educativa.

Esta modalidad entiende a la educación destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria (nivel inicial, primario y secundario), adecuándose a las necesidades de la población rural en cualquier contexto, proponiendo modalidades pedagógicas flexibles, fortaleciendo el vínculo con las identidades culturales y las actividades productivas locales.

Promueve la igualdad de posiciones y posibilidades entendiendo que las trayectorias educativas son todas reales y no existe el mismo punto de partida ni llegada en cuanto a los procesos de aprendizaje.

La educación como acontecimiento ético se hace visible en esta modalidad, donde la mirada del docente y su oficio se para frente a todas las subjetividades y singularidades propias de las poblaciones en estos contextos.