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Vaya por delante que un servidor recibió una educación piadosa y que le merece un profundo respeto cualquier creencia que ayude -qué envidia- a entender la vida y a encajar la muerte.

De Rh ando más bien justito pero me parece encomiable preservar la cultura y folklore de los pueblos.

Dígase también en mi descargo que cuando propuse este taller de blogs como Alternativa para 2.ESO no trataba de competir con Religión ni Bertsolaritza, tan sólo reforzar la competencia escrita ayudándome de las nuevas tecnologías.

Vamos, que en ese sentido uno tiene la conciencia tranquila y duerme bien. Lo que a un servidor le desvela es:

1. Andar jugando con las lentejas de los demás: el compañero de Religión y el de Euskera se han quedado sólo con una par de clientes.

2. El escaso o nulo uso que de una herramienta como ésta harán en cursos posteriores.

3. La patata caliente en que se ha convertido para el resto de miembros del departamento y para su reparto en adjudicaciones.

Como veis, lo de hoy, más que una entrada, es un pliego de descargo.

Aster Navas

Vísteme despacio que tengo pizza

Frase de nuevo cuño que elogia la comida rápida servida a domicilio con el argumento de que nos permite disfrutar con tranquilidad del tiempo que antes invertíamos en la cocina.

De uso cada vez más extendido incluso en países de dieta mediterránea.

Vallas donde vayas...

Profunda reflexión que denuncia las fronteras, los muros, las barreras, los límites con que -estamos locos...- nos torturamos.

Piensa el ladrón que todos cobran comisión

Expresión acuñada por alcaldes y otros cargos públicos para defenderse de las acusaciones (siempre infundadas) de corrupción.

Hay que darle tiempo al Templo

Elocuente refrán que lamenta el que la Iglesia vaya siempre por detrás de su tiempo.

Cada maestrillo tiene un secretillo

Sentencia que recuerda a los alumnos que sus profesores también suspendieron, hicieron pira y -los más atrevidos- copiaron en los exámenes.

Carpintero a tus zapatos

Sabio proverbio que recomienda no cegarse en el propio oficio sino hacer pinitos en el de los demás. Frase muy célebre entre los amantes del bricolaje que -sean administrativos, toreros o delineantes- hoy se atreven con una avería eléctrica y mañana arreglan la lavadora o pintan el techo del salón.

Como un -con perdón- cerdo a la izquierda

Locución que utilizamos cuando alguien a nuestra derecha, arrugando nariz y gesto, nos rehuye; cuando quien tenemos al lado -en clase, en el trabajo o mismamente en un transporte público- muda de asiento y presenta síntomas de insuficiencia respiratoria.
Conviene entonces que el interfecto vigile rigurosamente su higiene diaria y/o evite en su dieta aquellos alimentos que le produzcan flatulencia.

Estoy entre la espalda y la pared
Aserto que utilizamos cuando nos encontramos en un local atestado de gente.
Se oye mucho en locales de copas y en algunos establecimientos cuando llegan las Rebajas. Aster Navas

Posted in Mide tus palabras Taggedcuentos, microrrelatos, Mide tus palabras

Como en la vieja y hermosa película de los Hnos. Marx, pasamos Una tarde en el metro... para realizar esta práctica lingüística, con permiso de la autoridad competente y cámara en mano. Aunque no conocía la palabra señalética, después de escuchársela a un buen amigo, la confirmé más tarde en el wiki de los wikis -en el diccionario de la RAE no aparece- y comprobé que no era ajena al mundo empresarial e industrial. Según la Wikipedia: " La señalética es una actividad que desarrolla un sistema de comunicación visual sintetizado en un conjunto de símbolos que cumplen la función de orientar a una persona dentro de una gran superficie". Pero -terminologías aparte- lo que nos interesa observar, analizar y explicar son las imágenes icónicas, los iconos, los pictogramas o las señales que adornan las instalaciones del Metro de Bilbao.

Como si de un libro se tratara, me fijé que cada una de las imágenes contaba aspectos diferentes de un trayecto en metro y que todas juntas componían una auténtica historia. Hay órdenes, consejos, mandatos, prohibiciones, recomendaciones en cada rincón del metro: en las bocas de acceso, en los trayectos hasta los andenes, en los andenes, en los vagones... La abundancia de imágenes constituye una completa pinacoteca y nuestros ojos tienen que interpretar aquellos dibujitos todos los días. ¿Y nuestros alumnos? Logicamente también, pero lo que hice fue someterles a una prueba para comprobar su grado de comprensión, a la vez que observaríamos su nivel de civismo y socialización. Por decirlo de otra manera, comprobaremos si en aquellos iconos hay señales de vida... Por inverosímil que parezca comprobé que mis alumnos no identifican los símbolos más internacionales como el euro ( €), el dólar ($), la arroba (@) o la cruz roja (+). Así, que me puse manos a la obra...

El proceso es sencillo: conseguir el permiso, acercarse a la parada determinada y realizar las fotografías correspondientes a todas y cada una de las imágenes que pueblan las instalaciones. Tras retocar las imágenes, pasé a realizar un montaje atractivo para el alumnado y comprobar su nivel de aprehensión de los mensajes icónicos. Los estudiantes de L2 tienen enormes dificultades para construir oraciones en sus primeros niveles. A través de esta actividad comprabaremos los niveles morfológico, léxico y sintáctico de la lengua. Junto a la competencia lingüística, la competencia para la ciudadanía y la vida social hace su aparición en este servicio público que todos los ciudadanos utilizamos diariamente. Por
Crédito de la imagen
Marcos Cadenato

Posted in PRL Taggedimágenes, metro, oración simple

http://www.elcorreodigital.com/vizcaya/20090428/pvasco-espana/busca-director-colegio-20090428.html

http://www.elpais.com/articulo/pais/vasco/directores/colegios/reciben/poder/sancionador/elpepiesppvs/20080614elpvas_2/Tes/

http://www.euskadi.net/bopv2/datos/2009/02/0900900a.pdf

Esta niña tiene manos de pianista -le dijo una vecina a mamá cuando apenas tenía siete años. Aquella frase me costó -mi madre era una persona muy influenciable- varios años de solfeo e instrumento que acabaron por confirmar que la presunta pianista no iba más allá de mis nudillos.

Muchacha, tú lo que tienes es pie de atleta -me dijo el médico al que acudí alertada por un insufrible picor entre los dedos. Aquel prometedor -acaso el señor me mandaba por ese camino- diagnóstico me animó a inscribirme en un polideportivo y en una media maratón. El flato y la lipotimia que me sobrevinieron en el tercer kilómetro me demostraron que de atleta sólo tengo un pie; concretamente el izquierdo. Cabeza de chorlito -me espeta, al recordarlo, mi marido que para esas cosas tiene memoria de elefante.

Años después un traumatólogo con vista de lince me aseguró que tenía codo de tenista. Durante meses he intentado emular a Kournikova con muy poco éxito. No empuño, según mi entrenador, como debo la raqueta. Tienes manos de pianista -me dice mirándome desilusionado los dedos.

Lo peor, con diferencia, es que tengo -no se lo van a creer- piel de naranja. Eso dice, al menos, mi cuñada, que tiene patas de gallo.

En fin.
Aster Navas

Llevo tiempo sin utilizarlas pero durante muchos cursos escolares comenzaba la clase con una de estas fichas.

Esta tarea rutinaria me permitía explicar el origen de las palabras, comprobar con mis alumnos su morfología, sus valores semánticos y su valor en refranes y frases hechas.

Cuando algún día se me iba el santo al cielo, los chavales reclamaban aquellos ejercicios tecleados con una Olivetti que aún anda por casa.

Hoy, maquilladas torpemente por el tiempo, las traigo aquí.

Aster Navas

Hace años tomaba de La gramática de la fantasía de Gianni Rodari el juego que consistía en escribir (o completar) una narración usando una frase hecha al pie de la letra (o con ambos sentidos: el literal y el metafórico). Les daba a elegir entre varias expresiones ( llorar a mares, dejar plantado, andar con pies de plomo, tener cabeza de chorlito, costar un ojo de la cara, poner la mano en el fuego, meter las narices donde no te llaman, andar con la mosca detrás de la oreja, etc.) y les ofrecía modelos de algunas de ellas, como perder la cabeza o salvarse por los pelos. Esta misma actividad o semejante la he visto en otros blogs compañeros como el de IES El Álamo o Elé y... ¡olé! o en Repaso de lengua de Antonio Solano o en un post de Javier Escajedo sobre modismos publicado en el Tinglado.

Este curso mi propuesta ha variado al comprobar que mis alumnos de 2 ESO, todos ellos sudamericanos, y yo no usamos las mismas locuciones. Aprovechando además que las TIC agilizan el proceso de búsqueda y permiten también la búsqueda de imágenes, les he pedido que recojan frases hechas con una palabra concreta y que redacten una narración usando algunas de ellas y que luego la enriquezcan con imágenes.

Un juego creativo más que, aunque no sirve apenas para mejorar la competencia comunicativa, les permitirá -espero- entender mejor la ironía, el absurdo, los dobles sentidos..., en suma, el origen del humor inteligente, ja.
SIGUE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN EL WIKI
Carlos Díez (con la colaboración -en uno de los ejemplos- de su hija Ángela)

Observación: Cuenta para nota el que en los comentarios se use una frase hecha o refrán con la palabra "tres". ¡Ánimo, valientres!

Posted in Blog, ESO Taggedescritura creativa, expresiones hechas, frases hechas, juego literario

Aprovechando que en 2.ESO la primera lección de lengua trata de las f unciones del lenguaje y la segunda de las llamadas formas del discurso, se me ha ocurrido pedirles que realicen un escrito en el que tengan que aplicar y reflexionar sobre ambas. Intentando que su producción tenga un uso real (esperemos que "ficticio") les pido que describan su casa para un anuncio de una inmobiliaria. Tienen que seleccionar los aspectos más importantes, ordenarlos y, en la medida de lo posible, hacerlos atractivos (no es lo mismo "patio interior pequeño" que "coqueto patio interior", "viejo" que "antiguo", "102 metros cuadrados" que "más de cien metros cuadrados"). Por último, ilustran la descripción con una foto o dibujo.

Dos descripciones más: una, a la que tal vez le demos utilidad en el futuro, de un objeto del que no les importe desprenderse (el coche, el móvil, el mp3, el hermano pequeño, los libros de texto del curso pasado) y, por último, un anuncio para alquilar el aula durante una salida que hacen de una semana.

Antes visitamos varios ejemplos en periódicos y en la red (como el reciente Biotrueke, portal del Ayuntamiento de Bilbao que pretende promover un consumo más sostenible organizando un mercado on-line para vender, regalar, prestar, compartir o cambiar) y se les anima a que de camino a casa se fijen en los escaparates de las agencias inmobiliarias, fácilmente reconocibles (las que todavía no han cerrado).

Han colgado algunas descripciones en un muro (de wallwisher):

Carlos Díez

Posted in Blog, ESO Taggedconativa, describir, escribir

Hoy un excelente nadador y buceador en estos tiempos líquidos, permeables, nos hace el honor de bañarse en nuestra pequeña piscina, alberca o pilón: Iñaki Murua, un largo y caudaloso río que nace en Bilbao y desemboca en el ciberespacio ( Botxotik ziberespaziora, su blog), después de acoger innumerables afluentes ( Twitter y Facebook, entre otros).

Bebed de sus aguas, tienen propiedades curativas.

Posted in Te cedo la palabra TaggedTe cedo la palabra

Una tarde de Enero de 2008 crecí repentina e inopinadamente unos cinco centímetros. Mejor, me explico.

[audio=http://Aster.podcast.es/descarga/podcast_23726.mp3]

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Posted in Literatura, Mide tus palabras TaggedLiteratura, radio

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Nuevas tecnologías para nuevos aprendizajes

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Roser Batlle - Blog de aprendizaje-servicio de Roser Batlle | Soy pedagoga y emprendedora social y estoy especializada en aprendizaje-servicio y comunicación en público.

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Ya casi nadie niega el cambio climático, pero por otro lado ya hemos perdido la esperanza de frenarlo. Esta es la amarga conclusión que destila la valiente e hiriente revista El planeta atormentado, de eldiario.es. Acabo de leerla y me ha impresionado fuertemente....

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Se podría decir que es una pregunta que parece que nunca pasa de moda. Algunos enseguida recordarán a la tortuga de Logo. Otros al más contemporáneo gato de Scratch. También habrá quienes piensen en los distintos lenguajes de programación profesionales. Pero basta con prestar un poco de atención a los medios, para ver que en estos días nuevamente el tema está "en boca de todos".

Pareciera que la idea de aprender a programar, ya no debería cuestionarse.

En el sitio de la Fundación Sadosky / Program.AR podemos leer que:

"¿Por qué enseñar programación en la escuela?
Hoy vivimos en un mundo que depende cada vez más del uso de la tecnología. Nuestras actividades escolares y profesionales, nuestros vínculos afectivos y el tiempo de esparcimiento están permeados por el uso de dispositivos tecnológicos. Sin embargo, ¿qué sabemos sobre el mundo de la Computación, su funcionamiento y del trabajo que realizan las personas que se desarrollan en ese campo?
La programación es una parte fundamental de la una disciplina más amplia llamada Ciencias de la Computación, que también estudia el funcionamiento de las computadoras, las telecomunicaciones, las bases de datos, la inteligencia artificial, etc. Necesitamos contar con los conocimientos que aporta esa disciplina para comprender y opinar sobre el mundo que nos rodea.
Además, al aprender a programar desarrollamos habilidades de pensamiento que sirven para cualquier tipo de actividad tales como: la capacidad de abstracción y de planificación, la descomposición de problemas y el trabajo en equipo, entre otras."

Mientras que en el diario La Nación, Ariel Torres cierra su nota "Aprender a programar es la forma más rápida de aprender a pensar", con un párrafo contundente:

"Lo acepten o no los adultos, estamos en un mundo de máquinas mentales, robots, inteligencia artificial y redes cuya escala desafía la imaginación. Hemos alcanzado un punto en el que prácticamente todo en la civilización es controlado por el código. En un contexto así, entender qué es programar equivale a saber leer y escribir. No importa si tu hijo después se convierte en Shakespeare o en Borges. Pero estoy bastante seguro de que no querés que salga de la escuela primaria siendo un completo analfabeto."

En agosto de 2015 el Consejo Federal de Educación aprobó la Resolución Nº 263/15 que en su Artículo 1º "establece que la enseñanza y el aprendizaje de la "Programación" es de importancia estratégica en el Sistema Educativo Nacional durante la escolaridad obligatoria, para fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación".

Parecía que el círculo se iba cerrando. Pero uno de los problemas, es que no se estableció cómo se llevaría a cabo dicha enseñanza. Entonces encontramos distintas variantes como las que describo a continuación.

El Ministerio de Edu cación de la Nación y el de la Ciudad, tienen como política la enseñanza de programación como una de las herramientas transversales que se incluyen en la denominada "Educación Digital".

Horacio Rodriguez Larreta, el Jefe de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, prometió en su campaña la inclusión de la enseñanza de programación en la currícula de todas las escuelas públicas porteñas a partir de la sala de cinco años en el nivel inicial.

En Nación existe el " Plan Nacional Integral de Educación Digital ( PLANIED)" que tiene entre sus prioridades, "cuatro ejes destacados, relacionados con las competencias de educación digital". Uno de ellos es "Programación, pensamiento computacional y robótica". Pero claro, las escuelas y la currícula escolar dependen de cada jurisdicción, o sea de la CABA y cada Provincia del país. Por lo tanto, hay que buscar en cada una de ellas, para poder entender qué se está enseñando sobre el tema.

La CABA cuenta con el " Plan Integral de Educación Digital (PIED)". En la ciudad, hay varias propuestas para enseñar programación.

En las Escuelas Primarias -estatales- se intenta implementar programación como una herramienta transversal, sin un espacio curricular propio, ni Profesores de Informática a cargo. Esto significa que las maestras de grado le enseñen programación a sus alumnos, con el apoyo de los Facilitadores Pedagógicos Digitales (FPD) de InTec, utilizando las netbooks escolares del Plan Sarmiento BA. Claramente, la enseñanza o no de programación depende de la buena voluntad de la docente de aula y el grado de convencimiento o trabajo en equipo con el FPD.

En la secundaria hay que hacer una primera diferenciación. Obviamente aprenden a programar los alumnos que estudian "Técnico en Computación" en una escuela técnica o que elijan un "Bachiller en Informática". Los demás alumnos, que concurran a otro bachillerato, dependerán nuevamente de la buena voluntad o el entusiasmo del docente, en este caso el Profesor de Educación Tecnológica de 2do. año. Como en el caso de las maestras, puede que les enseñe "algo de programación", ya que figura en el diseño curricular de la materia durante los "Procesos y tecnologías de control automático", como "Algoritmos, lenguajes y lógicas de programación. La programación de los sistemas automáticos".

Finalmente en 3er. año de todos los bachilleratos de la NES, podemos encontrar un espacio curricular donde de verdad se enseña una introducción a la programación: aparece la materia Tecnologías de la Información. Allí podemos leer que en los Objetivos de Aprendizaje figuran:

Identificar el rol del software y la programación en los sistemas digitales de procesamiento de información.

Reconocer la función de los algoritmos, sus técnicas de representación, y aplicarlos para la resolución de problemas computacionales.

Aplicar técnicas y estrategias para crear animaciones y videojuegos mediante entornos de programación educativos.

Y en los contenidos:

Introducción al pensamiento computacional

Los problemas computacionales.

Metodología de resolución de problemas computacionales.

Estrategias y estructuras de programación.

¿Parece poco no? Será por eso que además el Ministerio de Educación de la Ciudad tiene otros dos planes de formación en programación, pero por fuera de las escuelas:

Aprendé programando: ¿Querés desarrollar apps, juegos, webs y más? Si tenés entre 16 y 18 años y/o sos alumno/a de nivel secundario, ¡inscribite!

Programá tu futuro: Todo el mundo puede aprender a programar, no necesitás tener conocimientos previos ni ser un experto en computación o matemática, sólo tenés que animarte a aprender algo nuevo.

¿Y entonces? ¿Cuál es la respuesta a la pregunta original de esta publicación?

No hay programación como materia en ninguna provincia del país. Ni en la escuela primaria, ni en la escuela secundaria.
Sí podemos encontrar que algunas escuelas privadas, que cuentan con Profesores de Informática como extraprogramáticos, enseñan programación en el espacio que dictan: a veces Informática, a veces Computación. Y el ejemplo de CABA donde está incluida programación dentro de Tecnologías de la Información en tercer año de todos los bachilleratos.

Si estamos convencidos de que todos los chicos/as tienen derecho a aprender a programar en la escuela, es necesario crear los espacios curriculares propios para la informática en la educación primaria y secundaria; para que los especialistas en la temática -los docentes de informática- puedan enseñarle a todos los alumnos los contenidos básicos de este tema.

Porque hay algo que a esta altura debería estar claro: programación es a Informática, lo que geometría o aritmética a Matemática, gimnasia y los deportes a Educación Física, o la enseñanza de la lectoescritura a Lengua y Literatura. Programación es uno de los ejes de #LaInformáticaComoMateria.

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Se podría decir que es una pregunta que parece que nunca pasa de moda. Algunos enseguida recordarán a la tortuga de Logo. Otros al más contemporáneo gato de Scratch. También habrá quienes piensen en los distintos lenguajes de programación profesionales.

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Les comparto un proyecto que no es mío pero que merece la pena difundir. Las autoras son las profesoras Florencia Barletta (Arte), Mariela Colasanto (TIC) y Laura Smietniansky (Prácticas del Lenguaje).

El proyecto comenzó con una salida a la ciudad de La Plata. En su recorrido los alumnos admiraron su catedral y observaron las características del arte gótico. Luego visitaron el museo de Ciencias Naturales.

La primer actividad que tuvieron fue la de escribir una crónica periodística sobre la salida. Un muy buen ejemplo es la escrita por Joaquín en su blog de clase.

Luego, en grupos editaron una revista digital sobre arte gótico (pintura, escultura y arquitectura). Juan Pablo, Gastón y Lautaro hicieron un excelentes trabajo.

En la clase de Arte crearon esculturas. Este espacio estuvo compartido con la docente de Tecnología que propuso, luego de que realizaran la revista digital, replicar las esculturas en 3D y publicarlas en una plataforma para recorrerlas con gafas de realidad virtual.

Esta es la presentación que armé para la muestra de Arte, concentrando todas las producciones:

Inicialmente los alumnos trabajaron en Tinkercad para reproducir sus esculturas. Su interfaz está en español y la edición es muy sencilla. En este post del sitio "Educación y tecnología" se explica muy bien su uso básico.

La segunda etapa consistió en subir a la plataforma Sketchfab estas construcciones. La herramienta ofrece el código para embeberlas en cualquier sitio web. En este caso cada alumno lo subió a su blog personal: Vemos en este ejemplo el blog de Octavio.

Desde Sketchfab se ve como se muestra abajo. Se puede mover la escultura para mirarla desde otras distancias y ángulos. Para recorrerla con las gafas de realidad virtual se necesita instalar Sketchfab app y cargar el diseño desde el teléfono. En la muestra lo que hicimos fue generar códigos QR que nos llevó a los trabajos. De este modo, con un lector de QR en nuestro teléfono accedimos directamente al link del diseño en Sketchfab (en la presentación de arriba se pueden ver en diapositivas 6 y 7)

En la muestra de Arte ...

Me gustaría saber si alguien replica este proyecto o lo toma de inspiración para uno propio. ¡Espero sus comentarios!

This is a project developed in the "Environment, Development and Society" class, which prompts the opening of queries for the students to acquire methodological frames for the problematizing of reality, research strategies and the possibility to question their daily environment. The aim is to prototype improvements, solutions or generate concrete actions through technology.

The experience is propounded with Year 12 students in a bilingual school with Natural Sciences orientation. Digital classroom, BYOD (Bring Your Own Device) modality. The project is in its fourth year with a permanent planning update under the STEAM approach.
It is executed in two stages: the first one is related to research through the choice of a topic from the subject's syllabus, in which they identify a problem and deepen its examination, producing a written text on the state of the matter.
Example 1 Example 2
The second stage is oriented towards action from the work process based on the DesignThinking (1) strategies, where the co-design of prototypes or effective actions to provide solutions for identified problems is sought, trying to emphasize the "learning by doing" route.

It is expected that the students:
- Transfer their biological knowledge in order to provide opinions, arguments and courses of action in relation to environmental and health aspects.
- Use the digital tools at their disposal to promote communication within and outside the classroom, the development of the project and the visibility of their productions.
- Present research topics that influence their daily reality in school and outside of it, considering their own motivations.
- Develop the necessary critical thought to build a sense of citizenship committed to social and natural aspects.

All the students have their own Blog in the manner of an e-portfolio. In it, they publish the class activities according to the syllabus's contents ( example1, example2).
The students take multimedia class notes in Evernote and save them in a shared folder.
Communication with the students is kept through the 6NIsV closed community in Google+.Students share their work in progress by Google Documents. Teachers plan through Google Drive.

The social marker Diigo is used to centralize all the digital resources and to create a list of consulted sources. Main labels: impactonls, 6nlsv.
We opened the classroom's doors using the #6NIsV hashtag in Twitter.
We gathered in a Board called "Inspiradores" (https://es.pinterest.com/aleredin/inspiradores/)websites that could help the students rethink ideas oriented towards the production's second
stage.
The research projects of students from previous years are also consulting material (http://www.scoop.it/t/blogosfera-es- newlands/?tag=nuevas_miradas).
It is important that the ideas proposed by each group have "visibility" online. During the year 2015, students have chosen spaces like Instagram, Facebook or the Medium platform to advertise the
project. They have also designed art installations and video campaigns.

Some examples:

"Matanza - Riachuelo Basin": campaign that promotes awareness of the importance of achieving the cleaning of this basin. Presentation. Video campaign.

"Biodegradable plastics" , video tutorial on how to create a homemade product.

Presently, they are including the creation of apps (AppInventor), augmented reality spaces (Aurasma, Aumentaty) and virtual reality tours. Next year we hope to include settings using robotics (Scratch S4A + Arduino).
Guide to write a state of matter Rubric of state of the matter
Fabricantes de soluciones from Alejandra García Redín on Vimeo.

(1) DESIGN THINKING stages (Stanford University): understand, observe, define, devise, prototype, test, implement.

Recommended reading: ISTE Standards for students 2016

Continúo compartiendo experiencias con programación y robótica iniciadas en "De casa a la escuela, adoptar, crear e innovar con Arte + Tecnología"

Como cierre del proyecto Circópolis con los más peques dimos las instrucciones correctas a KIBO (1) para que baile una chacarera. Y la seño Lore lo disfrazó de bailarina.

Primero practicaron el baile con la bonita "Chacarera del Olvido" del Chaqueño Palavecino.

Para quienes no conocen los movimientos de esta danza folklórica argentina, aquí van los dibujos que usamos para ensayar y debajo el programa completo que le dimos a KIBO. La fragmentación se debe a que el KIT de bloques que tenemos no es suficiente para armar una única cadena.

Como en las experiencias previas de introducción a la programación, distribuímos roles entre los alumnos. Aquí abajo se ve cómo escribieron el "código".

(1) KIBO es un producto de KinderLab Robotics, Inc

Durante la primer semana, una de las actividades que llevamos a cabo fue visualizar la ubicación de la escuela y de las casas de los chicos por medio de imágenes satelitales (Google Maps). Con estas vistas diseñamos una maqueta y reprodujimos los espacios reales de los barrios y la escuela.

Los nenes de 1ero y 2do año crearon los parajes San Rafael y San Luis. Para reproducir las casitas de piedra de San Rafael, la seño Lore trajo arcilla y les enseñó la técnica que usa su mamá, alfarera muy conocida en la zona de la Quebrada. Para San Luis utilizaron totora, palitos de algarroba y semillas de chorolas (plantas de la zona).

Los nenes de 3ero y 4to año se ocuparon de la escuela y los barrios periféricos de Cafayate: Los Moldes y Esperanza.

La seño Colla coordinó esta parte. Para la escuela usaron los cartones vacíos de la leche del desayuno. Para los barrios, los nenes trajeron cajitas de medicamentos de sus casas.

Hecha la maqueta, la siguiente actividad fue programar el recorrido que cada nene realiza para ir de su casa a la escuela.

Previamente habíamos introducido prácticas de programación con instrucciones muy sencillas por medio del robot Bee Bot.

En esta oportunidad, el dispositivo tecnológico utilizado fue KIBO (1), un robot que puede ser programado en forma intuitiva mediante bloques de madera con código de barras escaneables. Los chicos pueden crear su propio robot con KIBO, programarlo, disfrazarlo y decorarlo como quieran para lograr mayor apego con él, sin depender de ningún dispositivo adicional (PC, tableta o teléfono inteligente). Procesos de diseño, funciones de ejecución y resolución de problemas son las habilidades que los desarrolladores de KIBO pretenden fomentar en aquellos que utilicen el dispositivo.

En esta oportunidad, disfrazamos a KIBO simulando ser uno de los alumnos de la escuela con guardapolvo blanco, mochila y gorro de lana.

Distribuídos en grupos, propusieron las instrucciones, las programaron en el robot, depuraron las sentencias y escribieron el algoritmo:

Prácticas previas con KIBO:

KIBO entra a Circópolis from Alejandra García Redín on Vimeo.

Sobre el uso de Bee Bot y KIBO, el Programa de Singapur (IDA ) PlayMaker menciona:

"Además de ayudar a niños pequeños a adoptar y adaptar a la tecnología, estos juguetes ayudan a alimentar su curiosidad y creatividad. La capacidad de aprovechar la imaginación para innovar es una faceta esencial para su desarrollo" (2)

(1) KIBO es un producto de KinderLab Robotics, Inc

(2) Ver artículo "Getting serious about child's play" http://www.todayonline.com/singapore/getting-serious-about-childs-play

El martes 10 de mayo, los alumnos de salas de 5 años del Nivel Inicial y de la Escuela Primaria del colegio Newlands participaron del Festival de Arte y Tecnologías organizado por ILab Argentina (http://ilabargentina.wix.com/ilab)

Se realizaron talleres combinando el aprendizaje con tecnologías, arte, electrónica lúdica, robótica, medios digitales y programación; poniéndolos en diálogo con saberes nodales de la currícula escolar.

El eje temático de la jornada fue la resignificación de las obras de distintos artistas representantes del arte contemporáneo argentino y latino (Khalo, Páez Vilaró, Berni, Ferrari, Grippo, los grupos Mondongo y Bondi, Kosicé y Minujín, entre otros) y la producción de nuevas obras y experiencias artísticas a través del trabajo con recursos y materiales plásticos y tecnológicos.

Fue una jornada llena de inspiración y producción que desbordó en creatividad. Los chicos se fueron muy contentos, esperando que se repita. ¿Por qué no? Un laboratorio de medios es uno de los objetivos del rediseño del proyecto tecnológico que estoy planificando para la segunda parte del 2016.
Visitá el album de fotos completo del evento!

El miércoles 27 de abril tuvimos un encuentro desde la escuela nº 4411 de Yacochuya, Salta con los nenes del Colegio Newlands de Buenos Aires.

Los participantes fueron niños de 6 a 9 años. Como soporte del encuentro preparamos una presentación donde inicialmente los ubicamos geográficamente. Por medio de imágenes satelitales recorrimos las vistas cercanas a cada escuela y observamos el ámbito rural de una y el urbano de la otra. Cada grupo describió las características de sus paisajes y luego vimos fotos de cada lugar.

La premisa fue jugar a adivinar un animalito conocido por ellos de cada región por medio de preguntas que sólo requirieran por respuestas SI/NO y de "ayuditas" que permitieran descubrirlos a partir de observar pequeñas partes de su cuerpo.

Una vez terminada la actividad, los chicos del colegio de Buenos Aires se interesaron en conocer las actividades que realizan los nenes de Yacochuya después de ir la escuela y los medios de transporte del lugar.

Basta ver la grabación para valorar lo significativa que fue la experiencia. Las caras de asombro de los nenes, el entusiasmo por responder o contar algo y el esmero por expresarse bien, dan cuenta de eso. Estos encuentro permiten que el aula se vuelva permeable, se abra al mundo y se enriquezca con la comunicación con otros alumnos.

Luego del encuentro con los nenes de Adrogué, ambos grupos pudieron recorrer el entorno donde se ubican las escuelas utilizando gafas de . Desde Yacochuya realidad virtual , admirando las características propias de la ciudad y el campo. Utilizamos la aplicación Google Street View incorporamos imágenes esféricas para que puedan visitar la escuela. Es posible observarlas desde la aplicación

Queremos agradecer a la empresa MOVR por la donación de gafas de realidad virtual a la escuela. El potencial de esta tecnología es enorme. Posibilita tener experiencias inmersivas que nos sumergen en un mundo digital que percibimos real. Nos permite viajar en el tiempo y el espacio visualizando videos a 360º o asistir en forma virtual a un evento que se esté desarrollando en otra parte del mundo (Reinoso, 2015).

Finalmente, realizamos una capacitación a un grupo de los alumnos de los últimos años y a docentes para mejorar la práctica de cómo comunicarse a través de videoconferencias utilizando Google Hangout.

Todo esto quedará en manos de los nenes de Yacochuya para que sumen aprendizajes significativos y un conocimiento del mundo en el que viven mucho mayor que del bello escenario que los rodea.

Artículo relacionado sobre Realidad virtual en el ámbito educativo: Reinoso, R. (2015) Realidad virtual y Educación. Comunicación y Pedagogía , (278 - 288) 3.

El pasado lunes 11 de abril comenzamos a trabajar con Circópolis en la escuela nro 4411 de San Pedro de Yacochuya.

Se llevaron a cabo actividades orientadas a:

Iniciación en el lenguaje de la programación de manera natural y lúdica.

Para esto utilizamos un dispositivo concreto como lo es el robot Bee-bot. Con él, los chicos pudieron comenzar a dar sencillas instrucciones: adelante y atrás (n cantidad de veces), izquierda y derecha; desarrollando de esta manera el lenguaje direccional, giros, lateralidad y otros conceptos espaciales básicos.

La primera propuesta consistió en programar el recorrido de Bee-bot hasta una llama (mamífero presente en la región). Mientras se pensaba y probaba el correcto camino, uno de los chicos escribió las instrucciones (algoritmo) en el pizarrón. Trabajamos con los chicos de nivel inicial y 1er ciclo de escuela primaria.

Posteriormente dividimos a los nenes en 4 grupos, cada equipo tuvo que distribuir roles entre sus integrantes para pensar el recorrido, escribir el algoritmo en el pizarrón, ejecutar las instrucciones sobre el robot y chequear que sean las correctas. El desafío consistió en pasar por las celdas marcadas por banderas (que ellos mismos crearon) en el orden correcto.

2. Potencial de la realidad aumentada en el ámbito educativo. (García Redín, 2014)

Partiendo de colorear un simple dibujo, los chicos disfrutaron con gran sorpresa de "la magia" que se generó al utilizar la aplicación Quiver, cuando sus dibujos cobraron vida con los trazos que ellos mismos pintaron. Mariposas que vuelan, aviones que giran, muñecas que bailan, son algunas de las posibilidades que nos ofrece la aplicación. Hablamos sobre el significado de la realidad aumentada y sus diferentes activadores.

Descubriendo la magia de la realidad aumentada en Circópolis from Alejandra García Redín on Vimeo.

Aprovechamos su entusiasmo para comenzar a inventar narraciones que los relacionen con estos personajes en el entorno en el cual viven. Estamos aún puliendo las historias y la próxima semana comenzaremos a digitalizarlas.

3. El espacio de la escuela y los hogares: de la imagen satelital a la representación real

Observamos desde Google Maps imágenes satelitales de la zona. Se entusiasmaron mucho identificando los parajes y los barrios donde viven y reconociendo los techos de sus casas. También reconocieron lugares de referencia como las acequias y las bodegas cercanas a la escuela. Trazamos el recorrido de cada zona para que vean el camino hasta la escuela. Muchos no tenían idea de dónde venían sus compañeros. También hicimos "zoom out" para llegar con la vista de toda la provincia de Salta y la República Argentina.

*BEE-BOT nos ha sido prestada para trabajar en este proyecto por el Colegio Newlands y ha recorrido ya un largo viaje. Si quieren conocer más sobre esta abeja robot visita el sitio "El viaje de bee-bot"/Argentina

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Webconectados busca compartir proyectos educativos que coordino o acompaño a llevar a cabo junto a los docentes como también difundir aquellos que encuentro en la Web y me parecen valiosos. Tal vez este sitio pueda resultar enriquecedor a aquellos docentes que quieran tomar ideas para implementar en el aula o sumarse a proyectos colaborativos.

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¿Qué es la realidad aumentada? ¿Cómo podemos utilizarla en el ámbito de la educación? ¿Qué potencial tiene en la enseñanza de la Matemática?

La clase de hoy estará acompañada por esta presentación:

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¿Qué es la realidad aumentada? ¿Cómo podemos utilizarla en el ámbito de la educación? ¿Qué potencial tiene en la enseñanza de la Matemática? La clase de hoy estará acompañada por esta presentación:

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HOMOPHONES in ENGLISH: Words that Sound the Same But Have Different Meanings The English language holds within a concept of 'Homophones' that are two or more words with the same pronunciation, but they mean something different. Homophones in English usually differ in spelling. It can be quite challenging, specifically for ESL learners, to understand the difference between words that sound similar [...]

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Aprende Inglés Sila | Blog para Aprender Inglés fácil y gratis

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HOMOPHONES in ENGLISH: Words that Sound the Same But Have Different Meanings The English language holds within a concept of 'Homophones' that are two or more words with the same pronunciation, but they mean something different. Homophones in English usually differ in spelling.

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" Aprender es el objetivo, y enseñar es un medio para alcanzar ese fin. Los docentes nunca deben olvidar ese objetivo cuando idean formas de dar clase." Don Finkel

Cuenta la leyenda que había un profesor que se vanagloriaba de poder enseñar cualquier cosa que quisiera a cualquier persona. Y tenía toda la razón... él podía enseñar lo que quisiera, lo complicado era conseguir que la otra persona lo aprendiera. La labor de un profesor no es enseñar, sino conseguir que sus alumnos aprendan. Los caminos para alcanzar el aprendizaje son múltiples y variados. Esa es una realidad que vemos cada día en nuestras aulas y que debemos tener muy presente a la hora de preparar nuestras clases. Pero debemos hacerlo con mucho cuidado para no tomar la dirección errónea. No se trata de enseñar a cada alumno según su
Lo cierto es que en nuestros centros educativos también hay demasiados docentes que creen que enseñan, pero hay demasiados alumnos que no aprenden. Y esa es una situación que debe cambiar urgentemente.

estilo de aprendizaje, sino de conocer y explotar las virtudes y los talentos de nuestros alumnos y alumnas, y de reforzar sus puntos más débiles. El propósito de todo educador es que sus alumnos aprendan y para ello tiene el deber y la obligación de conocer todos los recursos didácticos que están a su alcance. Y de utilizar los más adecuados en cada momento, situación o circunstancia. Para ello es preciso tener un gran conocimiento de nuestros alumnos y de su contexto. Por ello es imposible aplicar fórmulas mágicas que resuelvan los problemas a los que nos enfrentamos para que nuestros alumnos aprendan.
El sentido común nos debería ayudar a no dejar que los cantos de sirena (en forma de metodología mágicas y de soluciones innovadoras que anulan todo lo hecho con anterioridad) no impidan ver la realidad... ¡ya sabéis lo que le pasó a Ulises!
Lo único que debería importarnos es conseguir que nuestros alumnos y alumnas aprendan... el cómo lo hacen es importante, pero que lo hagan es una necesidad ineludible. Nos guste o no, enseñar solo tiene sentido si se produce aprendizaje... haríamos bien en no olvidarlo nunca.

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" Aprender es el objetivo, y enseñar es un medio para alcanzar ese fin. Los docentes nunca deben olvidar ese objetivo cuando idean formas de dar clase." Don Finkel Cuenta la leyenda que había un profesor que se vanagloriaba de poder enseñar cualquier cosa que quisiera a cualquier persona.

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El término infoxicación se lo debemos a Alfons Cornella y sirve para definir el exceso de información a la que estamos siendo sometidos en distintos soportes digitales a los que accedemos en cualquier momento, en cualquier lugar, con cualquier dispositivo y por cualquier motivo. Dicho término quiere incidir también en el hecho de que cada vez el tipo de información a la que accedemos, a la que acceden vuestros hijos y mis alumnos es menos profunda y exhaustiva.

Nunca hasta ahora habíamos dispuesto de tanta información pero, paradójicamente, cada vez estamos realizando una peor gestión de la información que está a nuestro alcance y, además, está repercutiendo de forma negativa en nuestros hábitos.

Para que os hagáis una idea de la magnitud de información de que disponemos, os contaré que la Universidad de Berkeley en California realizó un estudio en el que concluyó que la información generada entre los años mil novecientos setenta y dos mil fue parecida a la que generaron los seres humanos durante todo el periodo de la Prehistoria.

¿Quieres saber más sobre el término infoxicación? ¿Quieres descubrir pautas que te ayuden a gestionar correctamente la información digital y combatir así la infoxicación digital? Si es así, estaré encantado que me acompañes en la lectura de este artículo.

Así que, sin más demora, zarpamos...

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El término infoxicación se lo debemos a Alfons Cornella y sirve para definir el exceso de información a la que estamos siendo sometidos en distintos soportes digitales a los que accedemos en cualquier momento, en cualquier lugar, con cualquier dispositivo y por cualquier motivo.

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El nodo centro de aulaBLOG comenzamos a experimentar visual thinking en 2012 gracias al libro Sketchote Handbook de Mike Rode. En 2015, en el espacio OFF del encuentro anual, compartimos con otros nodos las técnicas que habíamos aprendido. En 2016 tuvimos la suerte de...

aulaBLOG participa en el proyecto Escuelas Creativas Adrià, cuyo principal objetivo es aplicar la metodología de elBulli al ámbito educativo para, a través de la creatividad y la innovación, transformar la forma de enseñar y aprender.

Visual Thinking en educación

Introducción al diseño y a la impresión 3D

El nodo centro de aulaBLOG comenzamos a experimentar visual thinking en 2012 gracias al libro Sketchote Handbook de Mike Rode. En 2015, en el espacio OFF del encuentro anual, compartimos con otros nodos las técnicas que habíamos aprendido. En 2016 tuvimos la suerte de...

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