# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
utilización de la tecnología informativa

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
dirigir la actuación y retroalimentación

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
redefinir el objetivo de los distintos pasos de cada modelo

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
proporciona puntuaciones por cada dimensión o componente

# data[].attributes.attachment_link.description
Este Cmap, tiene información relacionada con: mapa 5 SCenTRLES, Redefinir el objetivo de los distintos pasos de cada modelo ???? SCenTRLE, establecer el reto del apredizaje sigue Negociar los objetivos y las metas del aprendizaje, Dirigir la valoración propia luego Dirigir la actuación y retroalimentación, SCenTRLES están Cuestiones SCenTRLES, Cuestiones SCenTRLES ????

# data[].attributes.body
ASÍN MARTINELLI, Ignacio (2013). Estado del Arte para la elaboración de un modelo de Perfiles de Actores en Educación en el contexto de la Sociedad Postindustrial y aplicación a un caso de diseño Instruccional. Universidad de Alcalá. Disponible a: http://www.um.es/ead/red/39/asin.pdf

STEPHENSON, John i SANGRÀ, Albert (2013)Models pedagògics i e-learning. Disponible a: https://es.slideshare.net/eraser/modelos-pedagogicos-y-e-learning-12991105

BORGES, Federico (2007). "L'estudiant d'entorns virtuals. Una primera aproximació". A: Digithum [dossier en línia]. Núm. 9. UOC. ISSN 1575-2275.

BORGES, F. Guia de l’estudiant virtual de l’Escola d’Administració Pública de Catalunya. Accessible a: http://virtual.eapc.cat/file.php/1/guies/Guia_estudiant_virtual/guia_estudiant_virtual_eapc.pdf

PÉREZ-MATEO, M.; GUITERT, M. (2010). Aprendre i ensenyar en línia. Material didàctic UOC.
SANZ, (2004): Habilitats comunicatives per a l’aprenentatge en l’entorn virtual en Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 34: 35-48. Accessible a: https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/10631/Habilitats-comunicatives.pdf?sequence=1

BARBERÀ, I. LEVIN, I. (2005). Canvis en l'acció docent: de les classes presencials a les classes virtuals. Barcelona: UOC.

Debat aula PAC3 Ensenyar i aprendre en línia. Màster UOC. 2017

# data[].attributes.body
Tal i com esmenta Borges, F. (2007) l'estudiant en línia "posseeix destreses tecnològiques, de comunicació, de navegació i informacionals, tot  posseint algunes o moltes de les destreses necessàries en la societat TIC."

Per altra banda, Gros, B. (2011: pàg. 42), escriu "La tecnologia no defineix a un estudiant virtual, ser estudiant en línia és ser competent en un conjunt d'accions. Es tracta de saber què s’ha de fer a l'estudiar en un entorn digital, què esperen els demés de tu i què pots esperar tu dels demés. Es tracta de saber quina actitud, expectativa i comportaments són els més adequats per aprendre en un entorn telemàtic."

# data[].attributes.body
L'estudiant és característic per la seva capacitat de:

Administrar-se el temps de manera eficaç, ja que compagina l'estudi amb les situacions laborals i familiars. I això equivaldrà a treure el màxim partit del temps, per tant, ser més productiu a nivell personal.

Per la seva autonomia personal, ja que es mostra ACTIU i PROACTIU perquè és protagonista del seu procés d'esenyament i aprenentatge i es vol formar contínuament i permanentment.

Posseir una motivació intrínseca. Hi haurà moments de frustració, però ell mateix té control mental., per tal de no abandonar el curs.

Borges (2005) ens exposa com es pot previndré aquesta frustració dels estudiants en línia:

Gestionar el temps per optimitzar la qualitat.

Expectatives reals abans de matricular-se.

Conèixer les estratègies i les habilitats d’un estudiant en línia.

Aprenentatge col·laboratiu i participació activa.

Saber cercar la informació i sol·licitar ajuda.

# data[].attributes.attachment_link.description
DIGITHUM is an electronic journal produced by the Faculty of Arts and Humanities at the UOC and by the Faculty of Social Sciences at the Universidad de Antioquia which publishes contributions that apply a relational perspective on the analysis of processes of social inclusion and exclusion, subjective experiences, social bonds and cultural heritage and production/consumption

# data[].attributes.body
L'estudiant ha de posseir una bona comunicació escrita per tal de relacionar-se amb els alumnes i el professor.

Tal i com explica Sanz (2004: 37), els estudiants no només han d’aprendre a usar eines tecnològiques i descobrir noves formes d’estudiar, sinó que han de posseir una bona comunicació escrita per relacionar-se tant amb el docent com amb els companys.

Tanmateix, aquest tipus de comunicació és aplicable en entorns socials i professionals. A més  a més, ha d'estar disposat a comunicar i interactuar amb persones que no coneixes.

# data[].attributes.body
L'estudiant pot avançar a l'èxit si el docent  n'és un bon guia. És per això, que hem de tenir en compte les caracterísitiques del rol del docent:

El mestre ha de ser considerat com un alumne més.

La seva funció és de guia, no sols de trasmissor de conexiement.

Fer propostes flexibles i obertes on l'aprenentatge sigui col·laboratiu entre els estudiants.

El mestre s'ha de seguir actualitzant fent formacions.

Ha de presentar-se com un model de comunicació i d’ús de la llengua per al grup.

En el procés instruccional d´una pràctica centrada en l´alumne segons d´Huba i Freed (2000) es destaquen els següents conceptes:

Construcció del continguts per part de l´alumne.

Implicació de l´alumne en el procés d´aprendre.

Ús i comunicació del que han après en contextos reals o aprenentatge funcional

Compressió integrada del processos d´ensenyament i avaluació

Èmfasi en el procés i en l´aprenentatge per mitjà d´errors.

En definitva, tal i com esmenta  Delors (1996) "En la societat de la informació el professor ja no pot ser considerat l'unic posseïdor d'un saber que només hauria de transmetre. Es converteix d'alguna manera en l'associat d'un saber col.lectiu que li toca d'organitzar, de situar-se decididament a l'avantguarda del canvi."

# data[].attributes.body
L'estudiant en línia és "tot aquell que no estigui en presència d'un professor mentre aprèn" (Duquet,2005)
Partim d'un estudiant PASSIU amb les següents característiques:

Estudiar unes hores determinades.

Estar en una aula

Escoltar els mestres

Apuntar els deures

Se'l premia pel treball individual.

No obstant això, l'estudiant en línia és totalment el contrari, és un estudiant ACTIU amb unes COMPETIÈNCIES PERSONALS,  COMUNICATIVES I DIGITALS.

A més a més, hem de tenir present que canvia el rol del DOCENT dins d'aquest model.

Per últim, canvia la manera de treballar, ja què és un treball més aviat COL·LABORATIU i no tant individual. Segons Pérez-Mateo i Guitert (2010) “l’aprenentatge en línia té lloc en col·laboració”, és a dir que encara que existeix l’ensenyament-aprenentatge amb les TIC d’ús primari(classes donades de la forma tradicional) (Borges, 2007), és la manera de com s’utilitzen aquestes el que determina la diferència entre un aprenentatge i l’altre.

# data[].attributes.attachment_link.description
I created this video with the YouTube Video Editor (http://www.youtube.com/editor)

# data[].attributes.headline
DEL MODEL TRADICIONAL AL MODEL VIRTUAL = QUÈ VOL DIR  SER ESTUDIANT EN LÍNIA?

# data[].attributes.subject
DEL MODEL TRADICIONAL AL MODEL VIRTUAL = QUÈ VOL DIR  SER ESTUDIANT EN LÍNIA?