# data[].attributes.body
Edition du CCAS de Rennes
Coordonnées utiles pour aider les familles dans leurs démarches administratives et de santé

# data[].attributes.body
livret disponible en 15 langues, édité par COMEDE https://www.comede.org/livret-de-sante/

# data[].attributes.headline
BILEM - site ressource pour l'accueil des enfants allophones en maternelle - Académie de Besançon

# data[].attributes.subject
BILEM - site ressource pour l'accueil des enfants allophones en maternelle - Académie de Besançon

# data[].attributes.body
http://bilem.ac-besancon.fr/

# data[].attributes.headline
Livret "Stop aux idées reçues sur les enfants et les personnes migrantes"

# data[].attributes.subject
Livret "Stop aux idées reçues sur les enfants et les personnes migrantes"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Qui sont ces personnes que l'on appelle les migrants, réfugiés et exilés ? Ce livret tente d'apporter des réponses, des explications pour comprendre, pour porter un regard bienveillant sur ces personnes migrantes souvent victimes d'idées reçues !

Des images sont régulièrement à la Une des médias, montrant des embarcations - dans lesquelles s'entassent des dizaines d'enfants, de femmes, d'hommes - échouées sur des places italiennes.

Pourquoi ces personnes prennent-elles de tels risques pour leur vie ?

Quelles raisons les ont poussées à rejoindre un pays dont elles ne parlent pas la langue, dont la culture est bien différente de la leur ?

Cela autorise-t-il à porter sur elles un regard de suspicion (méfiance), voire de haine parfois ?

Non bien sûr.

Ce livret a pour ambition d'apporter certaines réponses en portant un regard bienveillant à l'égard des personnes qui ont droit au respect de leurs droits : santé, logement et droit à l'éducation en particulier.

En effet seuls ou en famille , les enfants qui arrivent en France ont souvent vécu un voyage dans des conditions difficiles. Lorsqu'ils sont accueillis dans les écoles, qu'ils ont la possibilité d'apprendre le français alors ils peuvent s'intégrer rapidement et poursuive leurs études.

Car il ne faut pas oublier que pour certains l'exil n'est pas définitif, ils espèrent un jour pouvoir rentrer dans leur pays ; cela dépend des raisons pour lesquelles ils ont quitté : la guerre, la pauvreté, une catastrophe climatique (sécheresse, inondation).

Bonne lecture et belles rencontres avec les témoignages des enfants qui racontent leur histoire.
Préambule de Michelle Olivier, Secteur Droits et libertés et International au SNUipp
Ce livret a été réalisé par Solidarité Laïque, le SNUipp-FSU et la FCPE, avec la participation d'InfoMIE, Centre de Ressources pour les Mineurs Isolés. Il a reçu le soutien de l'Internationale de l'Education.

Entre 8 et 16 ans, et au-delà pour toute personne intéressée par les droits de l'enfant !

Gratuit en téléchargement ou sur commande (3 euros 20 de frais de port).

Pour commander, téléchargez le bon de commande et sélectionnez le livret " Stop aux idées reçues sur les enfants et les personnes migrantes "

# data[].attributes.attachment_link.title
Livret " Stop aux idées reçues sur les enfants et les personnes migrantes " - Solidarité Laïque

# data[].attributes.attachment_link.description
Qui sont ces personnes que l'on appelle les migrants, réfugiés et exilés ? Ce livret tente d'apporter des réponses, des explications pour comprendre, pour porter un regard bienveillant sur ces personnes migrantes souvent victimes d'idées reçues !

# data[].attributes.body
Casnav de Strasbourg

# data[].attributes.body
Par Sylvia Camara, site dansmavalise-fls

# data[].attributes.headline
Un petit livret pour accompagner l'élève à formuler une demande d'aide

# data[].attributes.subject
Un petit livret pour accompagner l'élève à formuler une demande d'aide

# data[].attributes.body
Casnav de Paris

# data[].attributes.body
Mémoire des premiers mots de mathématiques. Celui-ci vient du site "Gommes et gribouillages"

# data[].attributes.body
Mémoire des premiers mots en français. Celui-ci vient du site "Gommes et gribouillages"

# data[].attributes.body
Sur le même principe que les sacs à histoire, pour continuer à travailler le lexique et impliquer els parents à la maison.

# data[].attributes.attachment_link.description
Chaque sac de langage se décline en 3 niveaux : débutant, intermédiaire, avancé en fonction du niveau de langue du moment de l'élève. Une fois le sac passé dans toutes les familles, les élèves peuvent le réemprunter.

# data[].attributes.body
Un jeu pour travailler la mémorisation du lexique

# data[].attributes.headline
Dire et écrire à partir d'albums, de dessins des élèves

# data[].attributes.subject
Dire et écrire à partir d'albums, de dessins des élèves

# data[].attributes.attachment_link.title
UPE2A de Mons-en-Baroeul - Lille Fives (CLIN)

# data[].attributes.attachment_link.description
de Mons au monde : site officiel de l’UPE2A de Mons-en-Baroeul Lille-Fives. L’UPE2A est un dispositif d’entrée intensive dans le français oral et écrit à destination des élèves non francophones de l’école primaire. Ce site est un recueil ouvert d’expériences et d’expressions…

# data[].attributes.headline
Les albums Narramus traduits en plusieurs langues

# data[].attributes.subject
Les albums Narramus traduits en plusieurs langues

# data[].attributes.body
Casnav Nancy Metz

# data[].attributes.headline
Un outil imagé pour communiquer sur les situations du quotidien avec des images

# data[].attributes.subject
Un outil imagé pour communiquer sur les situations du quotidien avec des images

# data[].attributes.headline
Pourquoi pas un coin écoute avec des cartes images audio?

# data[].attributes.subject
Pourquoi pas un coin écoute avec des cartes images audio?

# data[].attributes.body
A créer avec l'application Mirage Make

# data[].attributes.headline
Un exemple de séance de langage autour du matériel scolaire

# data[].attributes.subject
Un exemple de séance de langage autour du matériel scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
En début d'année ou lorsque l'on a des enfants soit allophones soit débutants en français, il est toujours intéressant de reprendre avec eux le nom du matériel scolaire afin de leur donner plus d'aisance au quotidien.

# data[].attributes.headline
Comment utiliser des flashcards en cours de FLS?

# data[].attributes.subject
Comment utiliser des flashcards en cours de FLS?

# data[].attributes.headline
Progression structures de phrases pour séances de FLS

# data[].attributes.subject
Progression structures de phrases pour séances de FLS

# data[].attributes.body
Sylviane Chauley, enseignante d'UPE2A

# data[].attributes.body
Sylviane Chauley, enseignante d'UPE2A

# data[].attributes.headline
Le CASNAV de Créteil recense des outils traduits: information sur les élections de parents d'élèves, livrets d'accueil, livrets expliquant la scolarité en France, fiches de renseignements bilingues...

# data[].attributes.subject
Le CASNAV de Créteil recense des outils traduits: information sur les élections de parents d'élèves, livrets d'accueil, livrets expliquant la scolarité en France, fiches de renseignements bilingues...

# data[].attributes.attachment_link.title
Des documents pour informer les parents allophones

# data[].attributes.attachment_link.description
Des présentations vidéos, des documents écrits ou sonores pour accueillir les parents allophones. 1 - Des documents pour présenter le système scolaire français 1.1 - Des documents nationaux Un dossier vidéo : L'école expliquée aux parents Cette série de courtes vidéos, proposée par l'ONISEP, présente (...)

# data[].attributes.headline
La Charte de la laïcité en plusieurs langues

# data[].attributes.subject
La Charte de la laïcité en plusieurs langues

# data[].attributes.headline
Un document de la Ville de Rennes à destination des familles sans logement

# data[].attributes.subject
Un document de la Ville de Rennes à destination des familles sans logement

# data[].attributes.body
Pour orienter les familles vers le dispositif social adapté à leurs besoins le cas échéant

# data[].attributes.headline
Travailler avec les familles: Parents, vos langues sont une chance

# data[].attributes.subject
Travailler avec les familles: Parents, vos langues sont une chance

# data[].attributes.body
une affiche, à l'attention des parents, traduite dans une douzaine de langues à télécharger et imprimer, pour faire tomber les peurs et préjugés sur le bilinguisme et soutenir la création d’un dialogue entre parents et structures éducatives.

# data[].attributes.attachment_link.title
Affiche "Parents, vos langues sont une chance !"

# data[].attributes.attachment_link.description
Parents, vos langues sont une chance ! Quels sont les avantages du bilinguisme ? Ma langue est-elle utile pour mon enfant ? Que va-t-il se passer à l'école pour mon enfant qui grandit avec plusieurs langues ? Autant de

# data[].attributes.headline
Les traductions audio et écrites des albums narramus en plusieurs langues

# data[].attributes.subject
Les traductions audio et écrites des albums narramus en plusieurs langues

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit et illustré par Zémanel, édité par Père Castor (2008).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter La Sieste de Moussa, moyenne section et grande section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit par Michèle Simonsen et illustré par Magali Le Huche, édité par Didier Jeunesse.

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Les deniers de Compère Lapin, grande section - CP, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

# data[].attributes.attachment_link.title
Traductions audios et écrites des albums de Narramus (CASNAV de Nancy-Metz)

# data[].attributes.attachment_link.description
Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007). Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

# data[].attributes.headline
Des albums au format pdf: éditions du Chat Minou

# data[].attributes.subject
Des albums au format pdf: éditions du Chat Minou

# data[].attributes.headline
Un recueil d'affichages qui peuvent aider à se faire comprendre

# data[].attributes.subject
Un recueil d'affichages qui peuvent aider à se faire comprendre

# data[].attributes.attachment_link.description
Les dessins publiés ici sont en utilisation libre à l’école, avec vos élèves, en salle des maîtres, en classe, dans les cahiers, en af...

# data[].attributes.headline
Un vademecum des bonnes pratiques proposé par le CASNAV de Paris

# data[].attributes.subject
Un vademecum des bonnes pratiques proposé par le CASNAV de Paris

# data[].attributes.body
Des exemples d'utilisation par l'enseignante MC Simonin à l'école maternelle de Cologne

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous nous sommes promenés autour de l'école pour chercher les signes du printemps....

Publié dans Année scolaire 2016-2017 (Archives), PS-MS-GS (Petits-Moyens-Grands)

Comment appelle-t-on les couleurs dans les langues de l'école?

Publié dans Imagiers, Nos livres numériques, PS-MS-GS (Petits-Moyens-Grands)

La classe des petits-moyens-grands apprend à faire des roulades avant et arrière, des équilibres sur les mains et des roues, et à marcher sur la poutre.

Regardez donc:

Deux fois par semaine, le mardi et le jeudi à 15h15, c'est le moment du conte dans la classe des petits-moyens-grands.

La maîtresse raconte une histoire. Pour aider les enfants à bien la comprendre, chaque histoire a son sac à raconter qui contient les personnages et les accessoires importants de l'histoire, et dans chaque histoire, il y a des éléments et des ritournelles qui se répètent, ce qui permet de bien la mémoriser. La même histoire est racontée régulièrement en classe afin de donner aux enfants la possibilité de se l'approprier. Et quand ils seront prêts, ils pourront à leur tour la raconter.

Apprendre à bien parler constitue l'objectif le plus important de la maternelle, et parmi les compétences de langage, celle qui consiste à raconter permet ensuite d'être mieux armé pour aborder les textes écrits. L'activité conte sera donc une des activités phare jusqu'à la fin de l'année, avec les moments du conte, mais aussi de nombreux ateliers de langage pour construire avec les enfants des compétences de narration.

Le moment du conte est très apprécié des enfants, et très vite, ils commencent à raconter en même temps que la maîtresse. Si vous, parents, souhaitez venir écouter nos histoires, vous êtes les bienvenus, il vous suffira de sonner à la porte de l'école vers 15h15....

Mais vous pouvez aussi écouter nos histoires sur ce blog et les faire réécouter à vos enfants. Chaque fois que je raconterai un nouveau conte dans la classe, je l'enregistrerai ici. Prenez l'habitude de venir l'écouter avec votre enfant.
Enseignante: Marie-Claire Simonin.
Effectif:21

Petits: 3

Moyens: 11

Grands: 7

Cette classe regroupe les enfants de 3 à 6 ans.

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous nous sommes promenés autour de l'école pour chercher les signes du printemps.... Publié dans Année scolaire 2016-2017 (Archives), PS-MS-GS (Petits-Moyens-Grands) Comment appelle-t-on les couleurs dans les langues de l'école? Publié dans Imagiers, Nos livres numériques, PS-MS-GS (Petits-Moyens-Grands) La classe des petits-moyens-grands apprend à faire des roulades avant et arrière, des équilibres sur les mains et des roues, et à marcher sur la poutre.

# data[].attributes.headline
Un ouvrage pour travailler les structures de phrases à l'aide de jeux

# data[].attributes.subject
Un ouvrage pour travailler les structures de phrases à l'aide de jeux

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tous les documents présents sur le blog sont mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 France.

Des vidéos de présentation du dispositif ici

"Deux mots par jour" a pour ambition de combattre l'inégalité linguistique et de prévenir l'illettrisme en proposant un enseignement du vocabulaire à l'école maternelle. Il se fixe pour objectifs d'enrichir le bagage lexical des élèves, de favoriser leur entrée dans la lecture, d'améliorer leur niveau de compréhension orale et enfin, dès 4 ans, de développer leurs compétences en production d'écrits. Il permet également d'intégrer l'usage des TICE dès l'école maternelle.
L'expérimentation menée en Bretagne pendant 5 années a permis de mettre en évidence qu'un enseignement régulier, structuré et intensif du vocabulaire dès les premières années de l'école maternelle permettait d'obtenir des effets significatifs sur l'entrée dans la lecture, l'écriture et d'améliorer le niveau de compréhension orale.

Olivier Noblecourt, Suzanne de Bellescize, Laurent Evenos, Liem Binh Luong Nguyen & Arthur Muller (2014). La lutte contre les inégalités commence dans les crèches. Terra Nova

# data[].attributes.attachment_link.title
Deux mots par jour en GS. Un exemple de mise en œuvre

# data[].attributes.attachment_link.description
Conditions d'utilisation de nos ressources

# data[].attributes.headline
Des exemples de jeux à mettre en place pour développer le lexique avec les EANA

# data[].attributes.subject
Des exemples de jeux à mettre en place pour développer le lexique avec les EANA

# data[].attributes.headline
Les récits en randonnée, des albums porteurs pour les EANA

# data[].attributes.subject
Les récits en randonnée, des albums porteurs pour les EANA

# data[].attributes.body
Sur le site du casnav de Strasbourg

# data[].attributes.attachment_link.title
Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

# data[].attributes.headline
Des jeux à imprimer, à partir de thématiques de lexique

# data[].attributes.subject
Des jeux à imprimer, à partir de thématiques de lexique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mises jour des liens en cours.

Livre de franais, c'est fait.
CD ROM c'est fait.
Bruno c'est fait.

suivre...

Bonjour et Bienvenue,

albert.scolena.free.fr est un site de partage de ressources pdagogiques en Franais Langue trangre (FLE). Les outils ont t rflchis et labors par deux instits en CLIN, "albert" et "jos" !
Les outils sont mis disposition de tous, et tlchargeables directement ou via dropbox.

Nos deux expriences en CLIN, la rencontre des lves et des parents nous ont conduit crer l'association jatanava, association d'aide la scolarisation des enfants nouvellement arrivs. Ce site correspond galement un des objectifs de l'association, savoir la cration et diffusion d'outils pdagogiques spcifiques FLE.

ATTENTION, TRAVAIL AMATEUR ! IL Y A DES FAUTES !
Il est souvent plus difficile de trouver les erreurs dans un document que nous avons cr, mme en relisant attentivement, sachant ce qui devrait tre crit, il est difficile de les reprer. Je les trouve en gnral juste avant le passage en photocopieuse...
Toutes nos excuses, jetez un oeil avant de lancer des grosses sries.

Quelques erreurs ont galement t signales dans le CD-ROM.
Dsol.

Bonne visite malgr tout !

Cordialement, Albert

Et si la visite vous a plu (ou non), n'hsitez pas me laisser un p'tit message !
(voir bandeau du haut, entre "Statistiques" et "Annuaire")

Dernire mise jour le
25-11-2018

# data[].attributes.attachment_link.description
Mises jour des liens en cours. Livre de franais, c'est fait. CD ROM c'est fait. Bruno c'est fait. suivre... Bonjour et Bienvenue, albert.scolena.free.fr est un site de partage de ressources pdagogiques en Franais Langue trangre (FLE). Les outils ont t rflchis et labors par deux instits en CLIN, "albert" et "jos" !

# data[].attributes.body
Un document très complet du CASNAV 49: premiers gestes professionnels, une progression intéressante pour l'oral, des pistes de travail à l'oral à partir de jeux, des propositions de séances à partir d'albums... Un outil très concret, dont une partie est consacrée à l'école maternelle.

# data[].attributes.headline
Des outils pratiques pour mettre en place des séances de langage

# data[].attributes.subject
Des outils pratiques pour mettre en place des séances de langage

# data[].attributes.body
Un outil utile pour choisir les termes à enseigner en priorité à nos EANA

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une liste rassemblant près de 1500 mots, les plus fréquents de la langue française, a été constituée par le lexicologue Étienne Brunet. Elle rend compte de la langue que lisent les élèves francophones. Ces mots, extraits de textes littéraires ou non, ont été ramenés à leur base lexicale.

Cette liste de fréquence lexicographique permet aux enseignants, à partir du corpus de vocabulaire de base du français, de bâtir des progressions qui répondent aux objectifs d'apprentissage fixés pour leurs élèves.

Elle attire l'attention sur des mots très fréquents que les élèves utilisent peu, voire pas du tout, parce qu'ils ne les comprennent pas bien.

# data[].attributes.headline
La progression syntaxique de Philippe Boisseau

# data[].attributes.subject
La progression syntaxique de Philippe Boisseau

# data[].attributes.headline
Une progression en lien avec les actes de langage

# data[].attributes.subject
Une progression en lien avec les actes de langage

# data[].attributes.headline
Des progressions pour mettre en place des séances de FLS

# data[].attributes.subject
Des progressions pour mettre en place des séances de FLS

# data[].attributes.headline
Une fiche de rentrée présentant les premières informations sur l'école

# data[].attributes.subject
Une fiche de rentrée présentant les premières informations sur l'école

# data[].attributes.body
Imagée, elle peut aussi être traduite à l'aide de googletraduction.

# data[].attributes.headline
Un plan de l'école, avec des photos des lieux importants

# data[].attributes.subject
Un plan de l'école, avec des photos des lieux importants

# data[].attributes.body
L'outil doit être visuel.

# data[].attributes.headline
Emploi du temps de la classe en image, ou filmé!

# data[].attributes.subject
Emploi du temps de la classe en image, ou filmé!

# data[].attributes.headline
Une belle idée à l'école P.Lafaye à Rennes

# data[].attributes.subject
Une belle idée à l'école P.Lafaye à Rennes

# data[].attributes.body
Les élèves de cycle 3 imagent les menus de la cantine pour les EANA et les parents allophones de l'école.

# data[].attributes.headline
Des films présentant la scolarité en France, traduits en plusieurs langues

# data[].attributes.subject
Des films présentant la scolarité en France, traduits en plusieurs langues

# data[].attributes.body
Par l'ONISEP

# data[].attributes.headline
Des livrets de présentation de l'école traduits en plusieurs langues

# data[].attributes.subject
Des livrets de présentation de l'école traduits en plusieurs langues

# data[].attributes.body
Sur le site Eduscol

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés en France

L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

Un livret d'accueil bilingue

Le livret d'accueil est un outil d'information et de communication qui s'adresse aux parents et aux élèves allophones nouvellement arrivés découvrant le système éducatif français. Ce document explique l'organisation de la scolarité à l'école, au collège et au lycée, ainsi que l'accompagnement spécifique qui sera mis en œuvre pour l'apprentissage du français langue de scolarisation.

Il se présente sous la forme d'un livret bilingue traduit actuellement en douze langues. Une version audio est disponible pour certaines langues dont la langue française téléchargeable ici.

Ce livret et sa version audio peuvent être mis à la disposition des parents et des élèves dès le premier accueil afin de faciliter la prise de repères dans le système scolaire.

Télécharger les livrets d'accueil bilingues

L'accueil des élèves et des parents

Ces fiches sont le résultat d'un groupe de travail national qui a réuni des représentants de différentes académies. Elles ont pour objectif de guider les directions académiques, les chefs d'établissement, les directeurs d'école, les équipes éducatives dans leurs choix organisationnels et pédagogiques.

Elles rappellent les principes et les modalités concrètes de l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), qu'ils soient scolarisés à l'école primaire, au collège, au lycée ou dans un dispositif de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS).

Elles mettent l'accent sur l'importance d'accompagner et de rassurer les parents et les élèves allophones nouvellement arrivés pour qu'ils s'engagent avec confiance dans une nouvelle scolarité en France.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

# data[].attributes.body
organisation des CASNAV

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La présente circulaire vise à définir les missions et l'organisation descentres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav).
Elle abroge la circulaire n° 2002-102 du 25 avril 2002 relative aux missions et à l'organisation des centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage.
Le Casnav est une structure d'expertise auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs. Cette expertise porte sur l'organisation de la scolarité des publics concernés, sur les ressources pédagogiques, sur la formation des enseignants et des cadres. Il participe également aux réflexions sur les politiques linguistiques. Structure d'appui académique ou interacadémique, il fonctionne dans le cadre d'un réseau d'échanges et de mutualisation au service de tous les acteurs impliqués dans le suivi des élèves allophones et des élèves de familles itinérantes.
Par des conseils et une aide pédagogique aux équipes enseignantes dans les écoles et les établissements, par des actions de formation, par la diffusion de documents pédagogiques ou d'autres ressources, il facilite l'accueil et la prise en charge des élèves dont la maîtrise du français et les connaissances antérieures peuvent être variées et parfois en décalage par rapport à celles des élèves du même âge.
Sa priorité est la maîtrise de la langue française et des apprentissages scolaires dans le cadre de l'accès de tous au socle commun de connaissances et de compétences qui implique la scolarisation de tous les élèves et la poursuite harmonieuse de leur scolarité.

1 - Missions des centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

1.1 Un pôle d'expertise

Le Casnav est responsable de la constitution et de l'actualisation d'un tableau de bord quantitatif et qualitatif, défini par le recteur dans un cadre national et regroupant les données sur l'état de la scolarisation des deux publics (effectifs, durée hebdomadaire des enseignements spécifiques et suivi de cohortes). Son expertise s'exerce en appui de l'encadrement supérieur de l'académie, en étroite collaboration avec les services statistiques et les services de scolarité des départements (chargés de suivre les effectifs, les affectations). Il recense les moyens mobilisés au profit des élèves. De cette manière, il apporte sa contribution au pilotage, aux organisations et à l'évaluation des dispositifs académiques.
Par la collaboration qu'il entretient avec les chefs d'établissement et les équipes de circonscription du premier degré, mais aussi avec les services académiques, avec les centres d'information et d'orientation et la mission générale d'insertion, le Casnav capitalise l'information nécessaire à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique et de la stratégie académiques en faveur de l'inclusion des élèves issus de familles itinérantes et des élèves allophones. Il est l'interlocuteur direct des acteurs de terrain sur toutes les questions liées à la scolarisation des élèves allophones et à celle des élèves issus de familles itinérantes. Le Casnav doit être clairement identifié dans l'académie.
Par sa collaboration avec les partenaires de l'éducation nationale à tous les niveaux, il contribue à repérer les situations de non-scolarisation, à en analyser les causes et à rappeler autant que de besoin les procédures applicables en la matière.

1.2 Une instance de coopération et de médiation

Comme interlocuteur privilégié des partenaires de l'éducation nationale, le Casnav est à même d'informer, de réguler les relations et de coopérer avec eux. Experts dans leur domaine, ils peuvent répondre à des demandes d'information, élaborer et animer des formations en partenariat auprès des acteurs qui œuvrent dans le même domaine.
Comme instance académique, il assure une coopération active et permanente entre les services académiques départementaux, les communes et les services sociaux afin de lutter contre la non-scolarisation et l'absentéisme, et développe les actions de médiation auprès des familles afin de faire évoluer les comportements.
À la demande du recteur, le Casnav peut représenter l'académie dans des instances partenariales : dans le cadre du programme régional d'intégration des populations immigrées (Pripi) et ses déclinaisons départementales (PDI), sur les plates-formes d'accueil, dans les commissions consultatives et les comités de gestion locaux relatifs à l'accueil et à l'habitat des gens du voyage, etc.
Afin de mobiliser et de diffuser les ressources existantes, afin d'articuler l'intervention de partenaires institutionnels, le Casnav fait appel à des partenariats divers : le Centre international d'études pédagogiques pour la formation à la passation du Delf, le Scérén-CNDP et son département Ville-École-Intégration pour les publications et la mutualisation des ressources, les institutions universitaires pour des recherche-actions.

1.3 Un centre de ressources et de formation

Le Casnav est un centre de ressources pour les personnels, les écoles et les établissements capables d'apporter leur appui technique, méthodologique et pédagogique. Il assure la formation des enseignants et met à leur disposition une documentation et des outils spécialisés. Il intervient également dans l'accompagnement des cadres en assurant l'information et la formation nécessaires à l'exercice du pilotage local des dispositifs.Le Casnav intervient dans la formation continue, dans le cadre du plan académique de formation et des plans départementaux. Il est un partenaire privilégié de la formation initiale des enseignants.
Il prépare les enseignants des premier et second degrés à la certification complémentaire en français langue seconde.

2 - Un pilotage visible et renforcé

2.1 Le pilotage national

Le Casnav contribue à la mise en œuvre des orientations et des conditions générales de scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et à celle des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, définies au niveau national, ainsi que du recueil de données du tableau de bord national. Les Casnavsont organisés en réseau national par la miseen place des groupes de travail autour de problématiques communes. Ce réseau élabore et diffuse des ressources (livrets de présentation de l'école, documents traduits, démarches pédagogiques, etc.) qui sont diffusées sur le site Éduscol ou par le biais du Scérén, notamment le département Ville-École-Intégration. Il est consulté sur les enquêtes, la préparation des séminaires nationaux dans le cadre du plan national de formation et la formation de formateurs.

2.2 Le pilotage académique

Le recteur veille à ce que le Casnavdispose des moyens humains et matériels nécessaires à l'exercice de ses missions, en fonction du contexte académique. Il désigne un responsable du Casnav, conseiller technique, parmi les personnels d'inspection, choisi pour son expertise sur les questions interculturelles, pour sa connaissance approfondie du système éducatif, pour ses aptitudes à piloter un dossier et diriger une équipe. Il veille à ce que les publics qui mobilisent son action soient pris en compte dans l'ensemble des textes (le projet académique en premier lieu) et des travaux académiques (sur la validation du socle commun, l'éducation prioritaire, les arts et la culture, l'orientation, la prévention du décrochage, les liaisons interdegrés, etc.).
Le Casnavélabore un projet annuel d'actions répondant aux besoins de l'académie. Il rend compte annuellement de son activité.
Selon les contextes, le recteur peut organiser des pôles départementaux placés sous l'autorité des DASEN.
Le responsable académique est chargé de formaliser, en fonction du contexte local et en collaboration avec les services départementaux, la mise en œuvre de la politique et de la stratégie académiques de scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, et notamment :
- les modalités d'accueil, d'évaluation, d'affectation et de scolarisation des élèves, en liaison avec les services académiques d'information et d'orientation et les services départementaux chargés de la scolarité ; - les modalités d'implantation des unités pédagogiques spécifiques ; - l'appui aux équipes pédagogiques pour l'élaboration des projets d'école et d'établissement ; - les modalités de la formation des enseignants ; - la constitution d'un vivier de professeurs (par exemple par la certification complémentaire) ;- l'identification et la mobilisation des ressources nécessaires à l'enseignement.Il effectue et diffuse un bilan annuel quantitatif et qualitatif permettant de mesurer l'efficacité des dispositifs.

3 - La composition des centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

La composition de l'équipe du Casnavest arrêtée par le recteur en fonction de l'analyse des besoins repérés : les différents territoires, les flux d'élèves allophones arrivants et les flux d'élèves de familles itinérantes.
Le recrutement des membres de l'équipe du Casnavse fait auprès des personnels dont les pratiques et les formations antérieures sont diversifiées et adéquates aux besoins, ayant de préférence une bonne expérience auprès d'élèves allophones ou d'élèves issus de familles itinérantes. Ces collaborateurs sont choisis pour leur expertise pédagogique reconnue par les corps d'inspection (notamment en ce qui concerne la pédagogie différenciée, la didactique des langues-cultures et l'enseignement-apprentissage du français comme langue de scolarisation). D'autres personnels peuvent être adjoints à cette équipe en fonction des actions à conduire. Le responsable du Casnavest chargé de définir les fonctions des membres de l'équipe (coordonnateur, formateurs, médiateurs, etc.) en lien avec les DASEN sur les départements.
Les membres du Casnavsont l'objet d'une évaluation par les inspecteurs de leur corps d'origine qui tiennent compte des objectifs assignés à leur mission. Les besoins spécifiques en formation des membres des Casnavtrouvent une réponse au niveau académique, interacadémique ou national.

# data[].attributes.attachment_link.description
La présente circulaire vise à définir les missions et l'organisation descentres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav).Elle abroge la circulaire n° 2002-102 du 25 avril 2002 relative aux missions et à l'organisation des centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage.Le Casnav est une structure d'expertise auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs.

# data[].attributes.body
Organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La présente circulaire vise à réaffirmer les principes mis en œuvre par l'école quant à l'organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés. Elle abroge la circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002 relative à l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France.
Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002. La scolarisation des élèves allophones relève du droit commun et de l'obligation scolaire. Assurer les meilleures conditions de l'intégration des élèves allophones arrivant en France est un devoir de la République et de son École.
L'École est le lieu déterminant pour développer des pratiques éducatives inclusives dans un objectif d'intégration sociale, culturelle et à terme professionnelle des enfants et adolescents allophones. Cette inclusion passe par la socialisation, par l'apprentissage du français comme langue seconde dont la maîtrise doit être acquise le plus rapidement possible, par la prise en compte par l'école des compétences acquises dans les autres domaines d'enseignement dans le système scolaire français ou celui d'autres pays, en français ou dans d'autres langues.
L'École doit aussi être vécue comme un lieu de sécurité par ces enfants et leurs familles souvent fragilisés par les changements de leur situation personnelle.
Les élèves allophones arrivants ne maîtrisant pas la langue de scolarisation, en âge d'être scolarisés à l'école maternelle, les élèves soumis à l'obligation scolaire et les élèves de plus de 16 ans doivent être inscrits dans la classe de leur âge.
La scolarisation des élèves allophones concerne l'ensemble des équipes éducatives.

1. Accueil des élèves et de leur famille

1.1 L'information des familles

L'obligation d'accueil dans les écoles et établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones arrivants que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et facilement accessible qui présente le système éducatif français, les droits et les devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'école. Un document élaboré par le Casnav (centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs) et, autant que faire se peut, traduit en langue d'origine, renseigne la famille et l'élève sur les dispositions administratives, les conditions de scolarisation à l'échelon local et les ressources (nom de l'établissement d'accueil, procédures d'inscription, conseils pratiques, etc.).
Les parents de nationalité étrangère bénéficient des mêmes droits que les parents français (droit de vote et éligibilité aux élections de représentants de parents d'élèves dans les conseils d'école et d'administration des établissements secondaires).

1.2 L'accueil des élèves

L'école est un droit pour tous les enfants résidant sur le territoire national quels que soient leur nationalité, leur statut migratoire ou leur parcours antérieur comme le précise le code de l'éducation qui a inscrit dans ses articles L. 111-1, L. 122-1 et L. 131-1 l'obligation d'instruction pour tous les enfants et dans ses articles L. 321-4 et L. 332-4 l'obligation de mettre en place des actions particulières pour l'accueil et la scolarisation des enfants allophones arrivants.
Dans ce cadre, il est de la responsabilité de l'institution scolaire de mettre en place les conditions qui facilitent aux parents les démarches d'accès à l'école et leur implication dans la scolarité de leur enfant, condition de sa réussite.
Dans chaque académie, des instructions précisent à chaque rentrée les dispositifs d'accueil et de scolarisation ainsi que les modalités d'intervention concertée des différents acteurs. Il est recommandé d'implanter les structures d'accueil spécifiques dans les établissements scolaires où la mixité sociale est effective et où le milieu scolaire favorisera l'intégration socioculturelle des élèves allophones arrivants.
À l'intérieur du cadre défini par les orientations nationales, l'accueil des élèves allophones arrivants doit, en priorité, être assuré par les écoles, les établissements et les centres d'information et d'orientation. Afin de permettre une meilleure visibilité de l'ensemble de l'organisation, une dénomination générique commune à toutes les structures spécifiques de scolarisation des élèves allophones arrivants est adoptée : " unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ", " UPE2A ".

1.3 L'évaluation des acquis à l'arrivée

Dans le premier degré
À l'école élémentaire, tout élève allophone arrivant bénéficie d'une évaluation menée par la personne nommée par l'inspecteur de l'éducation nationale, avec le concours des formateurs du Casnav. C'est dans le cadre du cycle correspondant à la classe d'âge de l'élève arrivant que cette évaluation doit être menée. Elle met en évidence ses connaissances en langue française, afin de déterminer s'il est un débutant complet ou s'il maîtrise des éléments du français parlé ou écrit ; ses compétences verbales et non verbales dans d'autres langues vivantes enseignées dans le système éducatif français, notamment en anglais ; son degré de familiarisation avec l'écrit, quel que soit le système d'écriture ; ses compétences scolaires construites dans sa langue de scolarisation antérieure, en mathématiques, par exemple. On pourra s'appuyer sur des exercices en langue première de scolarisation. Ses compétences dans différents domaines, ainsi que ses centres d'intérêts peuvent constituer des points d'appui pédagogiques importants.
Les résultats de ces évaluations permettront d'élaborer les réponses pédagogiques les mieux adaptées. Il convient de permettre à l'élève d'intégrer au plus vite une classe fréquentée par les enfants d'un âge le plus proche possible du sien.
Dans le second degré
En fonction du nombre d'élèves à accueillir, les centres d'orientation et d'information, de manière déconcentrée ou au sein des cellules d'accueil mises en place dans les services départementaux de l'éducation nationale apportent leur contribution à l'établissement d'accueil, dans cette procédure d'évaluation. La famille et l'élève rencontrent un conseiller d'orientation psychologue qui analyse le parcours scolaire de l'élève et organise une évaluation pédagogique. Les formateurs du Casnav, avec l'appui du professeur de collège responsable de la structure d'accueil, apportent leur contribution tant par leur présence effective que comme personnes ressources susceptibles de mettre à disposition des outils d'évaluation adaptés et harmonisés.
L'équipe chargée de cette évaluation doit transmettre les résultats aux enseignants qui accueillent ces élèves. Leur affectation est prononcée aussitôt par l'autorité académique qui tiendra compte, d'une part, du profil scolaire de l'élève établi lors de ces évaluations et, d'autre part, de possibilités d'accueil adaptées, à une distance raisonnable du domicile.

2. Scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés

2.1 L'affectation des élèves et le fonctionnement des classes spécifiques

L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers. Dans le premier degré Dans le second degré
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire.
L'objectif légal d'inclusion scolaire et d'acquisition du socle commun de connaissances et de compétencesest celui du droit commun et s'applique naturellement aux élèves allophones arrivants sur le territoire de la République. Le livret personnel de compétences est l'outil de suivi à utiliser.

Les élèves allophones arrivants sont inscrits obligatoirement dans les classes ordinaires de l'école maternelle ou élémentaire. À partir du cours préparatoire, les élèves peuvent être regroupés dans des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants pour un enseignement de français comme langue de scolarisation, quotidien et pour un temps variable (et révisable dans la durée) en fonction de leurs besoins, conformément aux principes précisés au point 2.2 de la présente circulaire.
Pour des élèves peu ou non scolarisés antérieurement et arrivant à l'âge d'intégrer le cycle III, un maintien plus long dans la structure d'accueil, sans dépasser une année supplémentaire, peut être envisagé ; un suivi durable et personnalisé s'impose si l'on veut éviter un désinvestissement progressif de ces élèves dans les apprentissages.

C'est sur la base de l'évaluation effectuée à l'arrivée de l'élève que son affectation est décidée. Il convient de distinguer deux types d'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, en fonction de leur niveau : les unités pédagogiques pour les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine et les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants non scolarisés antérieurementOn veillera à ce que les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine soient inscrits dans les classes ordinaires correspondant à leur niveau scolaire sans dépasser un écart d'âge de plus de deux ans avec l'âge de référence correspondant à ces classes. Les projets d'accueil des élèves allophones arrivants font partie du projet d'établissement qui définit par ailleurs les conditions d'intégration des nouveaux arrivants dans les classes ordinaires, en référence aux principes précisés au point 2.2 de la présente circulaire. Ils doivent bénéficier d'emblée d'une part importante de l'enseignement proposé en classe ordinaire, a fortiori dans les disciplines où leurs compétences sont avérées (langue vivante, mathématiques, etc.). Un emploi du temps individualisé doit leur permettre de suivre, le plus souvent possible, l'enseignement proposé en classe ordinaire. Au total, l'horaire scolaire doit être identique à celui des autres élèves inscrits dans les mêmes niveaux.
Les liaisons entre collèges et lycées d'enseignement général et technologique ou lycées professionnels doivent être encouragées par la mise en réseau des établissements du second degré recevant ces jeunes. Dans le cas où la dispersion des élèves ne permet pas leur regroupement en unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants, des enseignements spécifiques de français sont mis en place, prenant appui sur les acquisitions des élèves et les contenus de formation dispensés antérieurement.
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants permettent aux élèves très peu ou pas du tout scolarisés dans leur pays d'origine avant leur arrivée en France et ayant l'âge de fréquenter le collège d'apprendre le français et d'acquérir les connaissances de base correspondant au cycle III de l'école élémentaire. Quand cela est possible, on regroupera ces élèves auprès d'un enseignant qui les aidera dans un premier temps à acquérir la maîtrise du français dans ses usages fondamentaux. Pour ce faire, la scolarisation dans l'unité pédagogique à plein temps est indispensable. Dans un second temps, on se consacrera à l'enseignement des bases de l'écrit, en lecture et en écriture. L'effectif de ces classes ne doit pas dépasser quinze élèves, sauf cas exceptionnel. Il convient néanmoins d'intégrer ces élèves dans les classes ordinaires lors des cours où la maîtrise du français écrit n'est pas fondamentale (EPS, musique, arts plastiques, etc.), et cela pour favoriser plus concrètement leur intégration dans l'établissement scolaire. Ils doivent également pouvoir participer, avec leurs camarades, à toutes les activités scolaires.
En milieu urbain peu dense ou en milieu rural, l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ne saurait être implantée dans un seul groupe scolaire ou un établissement. Le responsable académique estime, en fonction d'une analyse des besoins, la meilleure manière d'apporter un soutien linguistique à ce public, en faible nombre et scolarisés dans plusieurs écoles. Il précisera dans une lettre de mission annuelle adressée aux enseignants de l'UPE2A leur champ d'intervention.
Cas particulier des enfants allophones nouvellement arrivés âgés de plus de 16 ans
Les élèves allophones arrivants âgés de plus de 16 ans, ne relevant pas de l'obligation d'instruction, doivent bénéficier, autant que faire se peut, des structures d'accueil existantes. Un réseau de classes d'accueil en lycée et prioritairement en lycée d'enseignement général et technologique se développe.
La mission générale d'insertion de l'éducation nationale (MGIEN), chargée de la prévention et du raccrochage, développe des dispositifs conjoncturels en collaboration avec les Casnav, ayant pour objectif de faire accéder ce public à la maîtrise de la langue (orale et écrite), d'élaborer un projet professionnel individualisé et d'intégrer un parcours de formation, par la découverte des filières professionnelles existantes, leur garantissant un diplôme qualifiant.

2.2 L'enseignement et le suivi des élèves

Les modalités d'accueil et de suivi des élèves allophones arrivants doivent figurer dans les projets d'école et d'établissement, l'objectif essentiel étant la maîtrise du français enseigné comme langue de scolarisation. Au-delà de la première année d'enseignement intensif par l'unité pédagogique, plusieurs années peuvent être nécessaires à l'acquisition d'une langue, pendant lesquelles un accompagnement doit être assuré ; la progression des élèves allophones arrivants est d'autant plus grande que les apprentissages sont plus intenses.
L'enseignement du français comme langue de scolarisation ne saurait être réalisé par le seul professeur de l'UPE2A : l'ensemble de l'équipe enseignante est impliquée. Pour ce faire, tous les dispositifs d'aide et d'accompagnement sont mobilisés.
Il n'est pas préconisé de modèle unique de fonctionnement pour l'UPE2A. Cependant, quelques principes pédagogiques sont impératifs :
- l'inscription de l'élève dans une classe ordinaire, le critère d'âge étant prioritaire (un à deux ans d'écart avec l'âge de référence de la classe concernée maximum) ;
- l'enseignement de la langue française comme discipline et comme langue instrumentale des autres disciplines qui ne saurait être enseignée indépendamment d'une pratique de la discipline elle-même ;
- au cours de la première année de prise en charge pédagogique par l'UPE2A un enseignement intensif du français d'une durée hebdomadaire de 9 heures minimum dans le premier degré et de 12 heures minimum dans le second degré est organisée avec des temps de fréquentation de la classe ordinaire où l'élève est inscrit ;
- l'enseignement de deux disciplines autres que le français (les mathématiques et une langue vivante étrangère de préférence) ;
- une adaptation des emplois du temps permettant de suivre l'intégralité de l'horaire d'une discipline.
Sauf situation particulière, la durée de scolarité d'un élève dans un tel regroupement pédagogique ne doit pas excéder l'équivalent d'une année scolaire. L'objectif est qu'il puisse au plus vite suivre l'intégralité des enseignements dans une classe du cursus ordinaire avec, le cas échéant, un dispositif plus souple d'accompagnement. Un élève accueilli dans une UPE2A peut donc intégrer quel que soit le moment de l'année une classe du cursus ordinaire dès qu'il a acquis une maîtrise suffisante du français, à l'oral et à l'écrit, et dès qu'il a été suffisamment familiarisé avec les conditions de fonctionnement et les règles de vie de l'école ou de l'établissement.
Le parcours scolaire de l'élève dans l'UPE2A, puis dans une classe ordinaire avec accompagnement, est géré par l'équipe pédagogique de l'école ou du collège sous l'autorité du directeur ou du chef d'établissement qui utilise l'expertise du Casnav qui a vocation à contribuer à l'évaluation des compétences linguistiques et à la définition des structures les mieux adaptées.
Outre l'accompagnement par l'enseignant de l'UPE2A, si la maîtrise de la langue de scolarisation de l'élève notamment en compréhension et en production écrite reste insuffisante, l'élève doit pouvoir bénéficier de mesures d'aide et de ressources adaptées à ses besoins pour progresser et atteindre un niveau suffisant, compatible avec les exigences des enseignements délivrés dans la classe ordinaire. Des dispositifs d'aide ou d'accompagnement personnalisé et l'accompagnement éducatif sont des leviers pour aider ces élèves à acquérir une autonomie linguistique.
Pour assurer un suivi personnalisé de ces élèves, des contacts réguliers doivent être établis entre l'enseignant de l'UPE2A et les enseignants des classes ordinaires de l'établissement et notamment des classes de rattachement, quand l'établissement est différent de celui où se trouve l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants.

2.3 L'évaluation de la progression des acquis et l'orientation

Dans l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, le degré de maîtrise du français nécessaire à l'intégration dans une classe ordinaire est apprécié régulièrement, sans attendre la fin de l'année scolaire. L'orientation doit se construire au regard des compétences acquises et des capacités de ces élèves. La maîtrise encore insuffisante de la langue française ne doit pas être un obstacle rédhibitoire à une orientation choisie dans la mesure où l'élève est engagé dans une dynamique de progrès en français langue seconde et dans d'autres domaines de compétences.
Dans le second degré, les chefs d'établissement, les professeurs principaux et les conseillers d'orientation-psychologues sont particulièrement attentifs aux situations de ces jeunes au regard des procédures habituelles d'orientation. Ils veillent en particulier à ce qu'aucune voie ne leur soit fermée sur le seul argument de la maîtrise de la langue française. Ils aident en particulier les plus âgés et les moins bien scolarisés antérieurement à définir un projet de formation adapté.
Un outil d'aide à l'évaluation, conçu nationalement, est destiné à permettre l'évaluation des élèves arrivants allophones au cours de leur formation. Le livret personnel de compétences et les éléments constitutifs du livret scolaire témoignent des progrès accomplis et de la validation des acquis de l'élève.

3. Les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants

3.1 L'affectation des enseignants

Il est souhaitable que les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants conservent un service d'enseignement en classe ordinaire, ce qui est notamment possible dans le cadre d'échanges de services ou de décloisonnements entre classes.
Dans le premier degré, tout enseignant volontaire est susceptible d'être affecté à une unité pédagogique pour élèves allophones arrivants et prioritairement les enseignants ayant obtenu une certification complémentaire en français langue seconde ou ayant suivi un cursus universitaire en français langue seconde. Les enseignants nouvellement affectés à ces postes, sans certification, reçoivent un accompagnement pédagogique leur permettant de préparer la certification complémentaire.
Dans le second degré, tout professeur de lettres, de par sa formation initiale, doit pouvoir prendre en charge l'enseignement du français comme langue seconde. La pratique de l'enseignement dans les classes ordinaires de collège ou de lycée constitue un atout essentiel pour les enseignants des classes d'accueil. Ainsi, les enseignants peuvent mieux évaluer les exigences des classes du cursus ordinaire que leurs élèves doivent à terme intégrer. Il est vivement souhaitable que l'enseignant responsable de l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants soit nommé dans le cadre des postes à exigences particulières.

3.2 La formation des enseignants

Les enseignants affectés à des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants sont, comme les autres enseignants, concernés par les actions de formation organisées en circonscription, au niveau départemental ou académique. Ils font l'objet d'un suivi pédagogique par les équipes de circonscription ou les inspecteurs chargés de la discipline dans le second degré. En outre, des actions de formation spécifiques sont organisées au niveau départemental ou académique avec l'appui des Casnav, notamment pour la préparation de la certification complémentaire.

3.3 Les ressources

Un ensemble de ressources est proposé pour aider les maîtres à organiser l'accueil, faciliter la prise en charge de cet enseignement et en permettre l'évaluation. Ces documents sont disponibles par téléchargement, sur le site Éduscol :
- un document d'accueil, décrivant le système éducatif en France, destiné aux élèves et aux parents, traduit en plusieurs langues, mis à disposition des écoles, des établissements, des services publics concernés et des réseaux associatifs ;
- un document pédagogique et didactique, destiné à aider les enseignants des classes accueillant des élèves allophones arrivants ;
- un outil d'évaluation référé aux compétences du socle commun de connaissances et de compétences, au cadre européen commun de références pour les langues, et aux grilles de références, permettant de préciser les champs de compétences les mieux maîtrisés et ceux pour lesquels un suivi et un soutien spécifiques sont encore nécessaires.
Le portfolio des langues réalisé par le Conseil de l'Europe constitue également un bon support pour la communication entre enseignants afin qu'ils assurent la continuité des apprentissages en prenant en compte les difficultés liées à la langue qui peuvent subsister.

# data[].attributes.attachment_link.description
La présente circulaire vise à réaffirmer les principes mis en œuvre par l'école quant à l'organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés. Elle abroge la circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002 relative à l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France.Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002.

# data[].attributes.body
Modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère des premier et second degré

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avec les élèves mineurs

... d'un État membre de l'Union européenne

... d'un État tiers à l'Union européenne

... ressortissants d'un autre État de l'Union européenne

* accord exprès d'un détenteur de l'autorité parentale ; la préfecture n'a pas compétence pour viser la sortie du territoire français d'un * un titre certifiant l'identité du mineur (carte d'identité ou passeport en cours de validité). Cette obligation demeure malgré la libre circulation des personnes.

* accord exprès d'un détenteur de l'autorité parentale ; la préfecture n'a pas compétence pour viser la sortie du territoire français d'un mineur étranger.

* un titre certifiant l'identité dumineur (carte d'identité oupasseport en cours de validité) ;se renseigner auprès du consulatdu pays de destination des exigences d'entrée et séjour pour la nationalité considérée (visa).

... ressortissants d'un État tiers à l'Union européenne (réf. : décision du Conseil de l'Union européenne du 30 novembre 1994).

* accord exprès d'un détenteur de l'autorité parentale ; la préfecture n'a pas compétence pour viser la sortie du territoire français d'un * un titre d'identité ou de voyage au nom du mineur :- soit un passeport en cours de validité (ou, le cas échéant, un titre de voyage pour réfugié et apatride délivré par la préfecture*) accompagné : . d'un document de circulation la préfecture ;par le pays de destination) ;
pour étranger mineur délivré par . ou d'un titre d'identité républicain délivré par la préfecture ; (un visa d'entrée peut être exigé - soit une liste collective établie par la préfecture valant document de voyage et visa d'entrée (elle concerne tous les élèves) ; cette liste n'est pas valable pour les voyages à destination de la Grande-Bretagne ou de l'Irlande.

. ou d'un visa préfectoral de retour

* accord exprès d'un détenteur del'autorité parentale ; la préfecturen'a pas compétence pour viser lasortie du territoire français d'unmineur étranger. un titre d'identité ou de voyageau nom du mineur : Passeport en cours de validité (ou, le cas échéant, un titre devoyage pour réfugié et apatridedélivré par la préfecture*),accompagné :

*
- soit d'un document de circulation pour étranger mineur délivré par la préfecture ;
- soit d'un titre d'identité répu-blicain délivré par la préfecture ;
- soit d'un visa préfectoral de retour.
Se renseigner auprès du consulat du pays de destination des exigences d'entrée et séjourpour la nationalité considérée(visa).

# data[].attributes.attachment_link.title
Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n°10 du 25 avril 2002

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec les élèves mineurs ... d'un État membre de l'Union européenne ... d'un État tiers à l'Union européenne ... ressortissants d'un autre État de l'Union européenne * accord exprès d'un détenteur de l'autorité parentale ; la préfecture n'a pas compétence pour viser la sortie du territoire français d'un * un titre certifiant l'identité du mineur (carte d'identité ou passeport en cours de validité).

# data[].attributes.headline
Site académique du CASNAV - Académie de Rennes

# data[].attributes.subject
Site académique du CASNAV - Académie de Rennes

# data[].attributes.attachment_link.description
Le référentiel des apprentissages propose un panorama des apprentissages à construire ensemble, dans le temps et dans l'espace scolaires. Il est une ressource qui a pour enjeu de mettre en œuvre une éducation inclusive, ambitieuse et respectueuse du potentiel d'apprentissage de chaque élève peu ou non scolarisé antérieurement, voyageur ou allophone.

# data[].attributes.headline
Padlet projets plurilingues à la maternelle

# data[].attributes.subject
Padlet projets plurilingues à la maternelle

# data[].attributes.headline
Jeux pour l'acquisition de la langue française à partir d'albums

# data[].attributes.subject
Jeux pour l'acquisition de la langue française à partir d'albums

# data[].attributes.body
Casnav Strasbourg

# data[].attributes.attachment_link.title
Jeux pour l'acquisition de la langue française en maternelle

# data[].attributes.attachment_link.description
Jeux pour l'acquisition de la langue française en maternelle

# data[].attributes.headline
Présentation du CASNAV, textes officiels et documents utiles

# data[].attributes.subject
Présentation du CASNAV, textes officiels et documents utiles