# data[].attributes.body
Wat ik van mijzelf erg krachtig vind is dat ik duidelijk ben tegenover leerlingen. Als ik zie of merk dat ze iets doen wat niet mag, zeg ik op een strakke maar geen boze manier wat ik ervan vind en wat de consequentie ervan is. Wat ik af en toe wel lastig vind is om misschien te streng te zijn tegen de leerlingen. Dat ik vind dat het niet mag, terwijl iemand anders vaak wel vind dat het niet mag. Vaak blijf ik wel bij mijn standpunt, omdat IK vind dat het niet mag, en de leerlingen zullen toch echt naar mij moeten luisteren. Een valkuil van mij als onderwijs assistent is wel dat ik niet goed op de 4e jaar leerlingen durf af te stappen. Dit omdat zij maar 2/3 jaar jonger zijn dan ik en dus een grote mond terug durven te geven. Niet iedere vierde jaars is zo, maar wel een grote groep. Ik kan het me ook wel voorstellen, toen ik zo oud was als hen, dacht ik ook van: ik ga echt niet luisteren naar iemand die maar 2/3 jaar ouder is dan ik.

# data[].attributes.body
Ik ben Sanne van den Berg.
Ik ben 18 jaar oud en woon in Haaksbergen.
Momenteel loop ik stage op Het Assink lyceum Haaksbergen.
Vmbo - K/Vmbo - T
De doelgroep op mijn stage adres is van 12 jaar tot en met 16 jaar.
Hiervoor heb ik stage gelopen in groep 8 van de Paus Joannes. Op het moment loop ik stage in groep 1 bij de Prof. Huizingschool.

# data[].attributes.body
Tijdens de pauze was ik aan het surveilleren en zag dat er buiten wat speelde. Ik liep erop af keek wat er aan de hand was. ik zag dat er twee leerlingen ruzie hadden en met elkaar aan het vechten waren. Ik haalde de twee leerlingen uit elkaar en maakte met beide leerlingen goed oogcontact. Ik vroeg ook aan beide leerlingen wat er aan de hand was en vroeg van beide hun eigen verhaal.
Ik benoemde wat ik zag en vroeg wat er de reden van was. Ik merkte dat beide leerlingen boos en verdrietig, de leerlingen wilde allebei naar huis. Ik heb even goed met ze gepraat en getroost dat ze weer rustig werden en dus weer goed de dag verder konden. Toen ik van beide leerlingen had gehoord wat hun intentie was van de vechtpartij benoemde ik ze samenvattend en verzon samen met de leerlingen een oplossing.
Tijdens het gesprek met de twee leerlingen luisterde ik actief en was verbaal en non-verbaal aan het communiceren. Die twee leerlingen waren kleiner dan ik, dus ik paste me aan op de hoogte van de leerlingen.
Ik wilde het natuurlijk ook nog even hebben met de twee ruziemakend leerlingen over het feit dat ze aan het vechten waren, dit kan natuurlijk niet. Dit heb ik ze ook gezegd. Ik heb ze duidelijk gemaakt, dat als er iets is dat ze dan naar één van de mentoren of docenten komen, en het niet oplossen door met elkaar te gaan vechten.

# data[].attributes.headline
2. structuur bieden en positief leidinggeven 

# data[].attributes.subject
2. structuur bieden en positief leidinggeven 

# data[].attributes.body
Als ik alleen voor een klas zou mogen, ik laat dus voorbeeldgedrag zien. Ook houdt ik me aan de indeling van de les. probeer ik zo goed mogelijk mijn best te doen om het zo goed en fijn mogelijk te maken voor de klas. Ik laat geen gedrag zien die de leerlingen ook niet  Aan het begin van de lessen bespreek ik met de klassen wat we deze les gaan doen en bespreken, hier houd ik me ook aan, zo houd je structuur en orde in de klas. De leerlingen moeten ook vaak zelfstandig aan het werk, dit kunnen ze heel goed zelf, maar af en toe hebben ze wat sturing van een docent nodig. Ik geef tips om verder te komen of om vragen te kunnen beantwoorden. Voorzeggen doe ik bijna nooit, zo leren ze er namelijk niks van. Tijdens mijn les houd ik me aan een vaste volgorde. Aan het begin van de les vertel ik de klas precies wat er gaat gebeuren en wat ze deze les gaan leren, zo weten ze waar ze aan toe zijn en wat ze gaan leren die les. Als ik een leerling moet waarschuwen probeer ik dit op een positieve manier te doen, door bijvoorbeeld te zeggen: Goh E wat luister je toch goed, zo beseffen de andere leerlingen dat ze op moeten gaan letten.
Als ik iets heel vervelend vind van een leerling, bijvoorbeeld mijn les verstoren, gebruik ik vaak de ik-boodschap. "Ik vind het heel vervelend dat jij mijn les verstoord...
Aan het begin van de les vertel ik altijd wat mijn regels zijn, zo is het voor de leerlingen duidelijk wat ze wel en niet mogen bij mij in de les. Dit helpt wel want als ze de regels niet nakomen, kan ik daar op terugvallen.

# data[].attributes.body
Op de Prof. Huizingschool heb ik groep 1 en ik merkte al vanaf mijn eerste dag dat ik al goed sensitief responsief reageer op de kinderen.
Als ik in gesprek met een leerling dan maak ik automatisch oogcontact. Als ik door de klas loop en ik zie dat een leerling iets goed heeft gedaan, geef ik de leerling een aai over de bol of laat ik een dikke duim zien. Als ik zie dat een leerling alleen op het schoolplein rondloopt, of alleen bij mij in de buurt staat, neem ik contactinitiatieven om een goede band met de leerlingen op te bouwen. Zo leer ik de leerlingen kennen en de leerlingen mij. Zo gaan ze langzaam vertrouwen voor mij voelen. Als we in een kring zitten kijk ik iedereen wel een keer aan en vaak lach ik er dan bij, zodat ze voelen dat ze het goed doen en dat ze gezien worden.
Ik moest begeleiden bij de gymles waar ze vanaf een trampoline op een turnkast moesten klimmen. Dit is best een uitdaging voor de kinderen, dus iedere keer als er een leerling over de kast klom en dat goed ging, benoemde ik hun naam met een compliment. Zo voelen de leerlingen dat ze geaccepteerd en gezien worden. Dit schept een bult zelf vertrouwen bij de leerlingen.
Als ik zie dat een leerling iets netjes heeft opgeruimd, geef ik vaak een compliment als: erg netjes opgeruimd D. Ik noem bewust de naam erbij, dit omdat ze zich dan persoonlijk aangesproken voelen.

# data[].attributes.body
Bij de kleutertjes hebben de leerlingen per dag een half uurtje eigen kiestijd. Dit noemen we de kies kast. Ze kunnen dan helemaal zelf kiezen wat ze dat halve uurtje gaan doen. Voor de kinderen is het fijn omdat ze dan zelfstandig mogen kiezen wat ze deze les gaan doen. Ook moeten ze zelf een beetje uitzoeken hoe de activiteit werkt waar ze voor gekozen hebben. Zo ontwikkel je de zelfredzaamheid natuurlijk ook. Bij het keuze half uurtje loop ik wel rond om de leerlingen te begeleiden als iets niet helemaal lukt. Maar dit begeleiden is niet het voorzeggen van de antwoorden, maar het helpen zoeken naar de antwoorden door vragen te stellen.
Tijdens de pauze moeten de leerlingen nu nog met de jas naar buiten. Veel kinderen hebben moeite met de rits dicht maken. We vinden dat ze dit zelf moeten leren, en daarom laten we de leerling eerst zelf stoeien met de jas en als het echt niet lukt, mogen ze het aan ons vragen om te helpen. Ik laat altijd duidelijk zien aan de kinderen hoe het moet, misschien dat ze het de volgende keren dan zelf kunnen.

# data[].attributes.headline
5. structuur bieden en positief leiding geven

# data[].attributes.subject
5. structuur bieden en positief leiding geven

# data[].attributes.body
In mijn eerste stage op de Paus Joannes in groep 8 gaf ik iedere dinsdag middag een les. Deze les bereide ik altijd voor via PowerPoint. In deze lessen zat altijd een vaste volgorde. Als eerste stap introduceerde ik altijd waar we het deze les over ging doen. Eerst nam ik door wat we de vorige keer hadden gedaan en wat ze nog was bijgebleven en wat makkelijk en ook moeilijk was. Daarna gaf ik een introductie over het nieuwe onderwerp. Ik vertelde nieuwe stof. Toen dit allemaal duidelijk was deed ik een begeleide inoefening. Zo begon ik samen met de leerlingen aan het verwerken van de stof. Als dit allemaal begrepen was, zette ik ze aan het werk en begeleide ik ze daarbij. Aan het einde van de les nam ik nog even door wat we deze les allemaal hebben gedaan en wat ze geleerd hebben en dus meenemen naar de volgende keer. Dit DI model gebruikte ik iedere les. Dit was voor de leerlingen erg prettig, want zo hadden de leerlingen een goede structuur over de hele les. Op deze manier weten de leerlingen goed waar ze aan toe zijn en zijn ze ook beter bij de les.
Als er tijdens mijn les niet aan de gemaakte afspraken gehouden werd, die we aan het begin van de les altijd herhaalde, waren er wel consequenties. Dit was vaak eerst 1 of 2 waarschuwingen en daarna zette ik ze op de gang en bespreek ik na de les wat en waarom er nou zoiets gebeurde. Tijdens dit gesprek bespreek ik ook het gewenste gedrag, zo weten de leerlingen hoe ze zich moeten gedragen bij mijn volgende les.

# data[].attributes.body
Op mijn stage op Het Assink en mijn stage op de Prof. Huizingsschool heb ik niet zoveel te maken gehad met ouderbetrokkenheid, maar op mijn eerste stage in groep 8 bij de Paus Joannes, heb ik wel een aantal contact gehad met ouders. Zo kwam er aan het begin van de dag altijd één ouder mee de klas in om te vertellen hoe het met L gaat, want L zat toen der tijd nog in een revalidatie periode. Als ik op dat moment de leerlingen aan het verwelkomen was bij de deur en die moeder kwam eraan, sprak ze mij samen met L aan om te vertellen hoe het met haar ging. Als het goed met haar ging was het altijd maar een kort gesprekje, maar als ze het even moeilijk had of veel pijn had, dan wisten we dit altijd en konden we hier rekening mee houden en ook hielden we haar op deze dagen goed in de gaten.

Ook ging ik dat jaar met groep 8 op kamp en was er natuurlijk ook hulp nodig van een aantal ouders. Er was één moeder die al veel doet voor de school en dus ook wel wilde helpen bij het kamp. Voor het overleggen en voorbereiden van het kamp heb ik een aantal keren met haar gesproken. Zij reedt bijvoorbeeld vrijdags om ons weer richting Haaksbergen te brengen, dan is het handig om die dag ervoor goed met haar te communiceren hoe en hoe laat zij ons kwam ophalen. Ook had ze zelf nog ideeën voor het kamp zelf. De ideeën van ouders zijn altijd welkom en wordt vaak wel wat mee gedaan.
Die school had ook een ouderraad, dit was voor het regelen van heel veel dingen vanuit de ouders. Dit is natuurlijk ook erg goed voor de ouder participatie. Op deze manier hebben ouders ook iets te zeggen over wat er allemaal binnen de school van hun kind gebeurd. Er werd ook uiteraard gestemd voor wel of geen continu rooster. Dit stemmen lieten ze dus ook door de ouders doen, dit omdat zij het er ook mee eens moeten zijn welke tijden hun kinderen naar school. Ook dit heeft weer met ouderbetrokkenheid te maken.

# data[].attributes.body
8-2-2018 was onze eerste stagedag bij groep 1 en hier heb ik gelijk gemerkt dat ik zelf veel structuur bied en dat dit ook ontzettend belangrijk is bij 12 kleutertjes. Bij de kleutertjes hangt een bord met alle dagen van de week. Per dag hangt er een soort planning met pictogrammen voor de hele dag. Als de leerling verder gaan naar de volgende activiteit dan gaat de pijl mee naar dat desbetreffende plaatje.
De groepsleerkracht was even 10 minuutjes buiten het lokaal en ik stond er dus alleen voor op dat moment. Maar net op dat moment had één leerling in zijn broek geplast en had ik de hele klas net aan hun lunch zitten. Ik moest me dus als het ware splitsen in 2. Ik had eerst de klas aan de lunch gezet en met ze afgesproken dat ze netjes en rustig op de stoeltjes achter hun tafeltje hun lunch op moesten eten. Dit ging redelijk goed gelukkig, maar toen zat er ook nog een leerling op de wc met een natte broek. Ondertussen toen de klas aan het lunchen was had ik D al de opdracht gegeven hem zijn broek en onderbroek uit te laten trekken. Dit lukte redelijk zelfstandig, ook had ik hem een schone onderbroeken gegeven dat hij die vast aan ging doen. Ondertussen was ik voor hem opzoek naar een schone broek en probeerde ik de klas rustig te houden. Dit ging goed samen. Ik merkte dat ik goed rustig kon blijven. Eerst dacht ik: ik vraag wel om hulp, maar toen dacht: nee dat ga ik niet doen, ik ga laten zien dat ik zelf structuur kan bieden in de klas en ook nog een leerling met een ongelukje kan helpen. Toen ik namelijk eventjes de klas uit was om D te helpen bleven de leerlingen lekker rustig op hun plek hun boterhammetje opeten.
Doordat ik van te voren samen met de leerlingen namelijk goede afspraken had gemaakt dat ik eventjes weg was en dat zij daarom lekker op hun stoel achter de tafel hun boterhammetjes op moesten eten. dit werkte perfect.

# data[].attributes.body
Ik wil mijn feedback over de sinterklaas activiteit geven over Nina Wijlens uit de pedagogisch werk klas, dit omdat ik de dag zelf mee heb gedaan met deze opleiding omdat ik mijn werk niet kon afzeggen.

Nina Wijlens
Tijdens de sinterklaas activiteit zat ik bij Nina in het groepje, zo heb ik haar kunnen zien handelen.
Wat ik erg mooi vond om te zien was dat Nina heel erg betrokken was met de kinderen. Ze vond het heel erg leuk om samen met die kindertjes pepernootjes te maken en ze daarbij te ondersteunen. Ik kon aan haar zien dat ze hier van genoot. Ik vond dat Nina ook erg goed rekening hield met de respect voor de autonomie. Nina liet de kinderen zelf zoveel mogelijk doen, en als het dan echt niet lukte liet ze de ouder/verzorger helpen of hielp ze het kind zelf.

Nina was op enkele momenten wel wat gestrest, dit was omdat ze het heel graag goed wil doen en het daarom zelf probeert op te lossen. Een goede leer voor de volgende keer voor Nina is dat ze meer vertrouwen in haar groepsgenoten mag hebben. Het is ontzettend goed van haar dat ze het allemaal heel goed wil doen, maar voor het samenwerkingsproces is het voor Nina ook goed anderen te vertrouwen in hun taken. Als ze dit gaat doen, dan loopt het allemaal nog soepeler. Als het uiteindelijk toch niet helemaal loopt, is het voor Nina een goede tip en uitdaging om dit bij die desbetreffende persoon neer te leggen en erover te hebben hoe het komt dat het zo loopt.

# data[].attributes.body
Wat ik erg belangrijk vind in het contact met kinderen, is dat ik ieder kind evenveel aandacht geef. Ook wil ik ieder kind de aandacht geven die precies bij dat ene kind past. Ik vind het heel belangrijk en interessant dat ieder kind anders is dus ook ieder kind weer anders begeleid en aangesproken moet worden.

# data[].attributes.body
Ik vind dat ik al veel geleerd heb als onderwijs assistent. Ik weet van mijzelf dat ik sterk ben in standvastig blijven. ik vind het belangrijk dat een leerling weet waar hij of zij aan toe is. Als ik eerst zeg dat het niet mag of zeg dat het erg is, en later zeg dat het toch wel mag of niet erg is dan weten de leerlingen ook niet waar ze aan toe zijn en gaan ze met mij spelen en lopen de kinderen straks over mij heen.

# data[].attributes.body
Ik vind van mijzelf dat ik op een goede manier streng kan zijn. Als ik vind dat iets niet mag, en de leerlingen zijn het hier natuurlijk niet mee eens, blijf ik bij mijn standpunt dat ik vind dat het niet mag en dat ik een straf voor ze bedenk. Ik ben ten slotte toch wel de leiding over de leerlingen en de leerlingen moet toch naar mij luisteren.
Ik vind het gaaf om te zien als de leerlingen dan ook werkelijk doen wat ik zeg. Dat wil dus zeggen dat ze mij ook al als een echte lerares zien!
Gaaf!