# data[].attributes.body
Ha avsatt timer til ulike kurs /tiltak som elever kan delta i i kortere perioder, rullering

Håndplukkede lærere som har kursene

Redusere andel assistenter og øke andel pedagoger

Rektor følge opp kartlegginger sammen med lærerne.

Halvårlige klassegjennomganger med kontaktlærerne, som IKKE ender opp i henvisninger.

Lærerne blir flinkere til å tilpasse i klassene

Felles vurderingspraksis på skolen som gjelder alle elever.

Stille samme krav til disse elevene, men tilpasset. (som man stiller lavere krav til nyutdannede lærere.)

Har lese- og regneveiledere som veiledere. Klare forventninger til kursene.

Stasjonsundervisning i klassene

Gjennomføre elevsamtaler for å snakke med elever om resultat, drøfte tiltak med elevene

# data[].attributes.body
Nr.1
- Elevsyn og læring må drøftes og reflekteres rundt.
- Skoleledelsen kan bruke skolevandring for å observere
-

# data[].attributes.body
Fokuset på organisering er så stort at man kan glemme det viktige pedagogiske perspektivet.

Oppg. 2

Det må utprøves flere tiltak i forhold til eleven før henvisning.

Oppg. 3

Hvem skriver en IOP, hvordan utformes målene og hvordan blir den brukt?

# data[].attributes.body
Lærerne delta i møter med foresatte som ønsker spesialundervisning.

Fortelle/trygge foresatte hvordan de tilpasser i klassene.

Fortelle at ikke løsningen er å tas ut av klassen, men at de får hjelp i klassen.

La de fortelle i personalet hvordan de inkluderer, ta frem de gode eksemplene.

Gi de sentrale posisjoner som spes-ped-koord, teamleder,

Trygge lærere i fase 1-arbeidet at de tilpasningene de gjør er godt nok, at ikke økt antall spes –timer fører til mer læring for de elevene.

Må ha oversikt over ansattes kompetanse

Hva legger vår skole i inkludering- hva betyr det for oss? Ta prosess på det.

Få til prinsipp at det meste skjer i klasserommet. Små drypp og ikke hele timer ute av klassen.

La spes-elevene (adferd) velge ut noen som kan delta i gruppa som ikke trenger spes men som roer ned de med adferdsvansker.

Bruker stasjonsundervisning i klassen med flere voksne

Assistenter kurses av spes-ped-lærere hver måned.

# data[].attributes.body
1)Utvikle et profesjonelt læringsfellesskap med læringskultur, spes pedagogene er med i det ordinære teamet.
3)Opprette reelle opplæringsarenaer i bedrifter, under tett oppfølging av spes ped lærere for å forankre elevens progress

# data[].attributes.body
1)
- Grunn holdning blant lærerne
- Dele praksis som fungerer
- Eget utviklingsområde
- Bruke eksterne for å formidle forskning
2)
- Eleven skal selv være med på å sette mål for IOPen og være med å evaluere denne
3)
Systemer bør ivareta dette tidlig med et planlagt løp i samarbeid med alle instansene i kommunen og fylkeskommunen. Dette kan ikke starte i videregående opplæring.

# data[].attributes.body
Dialog med pågående foresatte om at vedtak om spes.ped ikke alltid er det beste for eleven. IOPene må være et levende arbeidsdokument som brukes i det daglige mot elevene. Mål og tiltak må stadig vurderes og justeres slik at målene blir nådd

# data[].attributes.body
- Mye handler om holdninger hos lærerne. Hvem har ansvaret for elever som strever? Når det settes inn spes.ped.tiltak blir ansvaret overført til "noen andre".
- Vi må begrunne hvorfor elever som strever skal ha sin opplæring inne i klassen- støtte oss til forskning.
- Vi må gi lærerne verktøy til å håndterer og gi elever som strever en god opplæring. Vurdering for læring, tilpasset opplæring.
- Flere lærere inn i klassen NÅR undervisningen endres (stasjonsarbeid o.l.) slik at denne ressursen virkelig gir effekt i elevenes læringsutbytte.
- Tidlig innsats må prioriteres. Tiltak som er en del av skolens ordinære opplæring må settes i gang. (F.eks intensive lesekurs.) Formål er å forebygge vansker som senere i skoleløpet kan komme til å gi behov for spesialundervisning.

# data[].attributes.body
1.
Kompetansekartlegging av lærere og ressursmobilisering.
Intern erfaringsdeling/
workshops/modellering
Holdningsskapende arbeid: "alle skal med"
Lesson Study
2.
Fokusere på trygt læringsmiljø for alle.
Inkluderende og aktiv undervisning.
Læreren må prate mindre, elevene må være mer aktive.
Modellering.

# data[].attributes.body
Vi må i større grad akseptere at elever får karakteren 2 uten at det skal utløse store bekymringer, og meldes opp. Vi må alltid ha fokus på tilpasset opplæring, og det må synliggjøres i planverket på skolen. Ha tillit til at lærerne har kompetansen til å skape et godt læringsmiljø for alle. Bruke lærere med spes.ped kompetanse i veiledning i forhold til differensiering og tilpasset opplæring mot alle lærere. God dialog mellom spes.ped lærere og klasselærere. Ledelsen må være tett på.

# data[].attributes.body
Punkt 1
Verdidrøfting på skolen - skape et felles verdigrunnlag for å sikre at vi går i samme retning.
Skape en felles plattform basert på forskningsbasert kunnskap.
Tema for de profesjonelle læringsfellesskapene må være god undervisning - f.eks inkludering, struktur, arbeid med vurdering, variasjon i undervisningen, utnyttelse av ressurser osv.
Spesialkompetanse må spres ut på trinnene.

Punkt 2
Utnyttelse av ped.styrk og/eller §5-ressurs.
Bevissthet omkring evt IOP og evaluering av opplæringen.
Fokusere på ulike læringsaktiviteter og læringsformer.

Punkt 3

# data[].attributes.body
Fokus på pedagogisk analyse av opprettholdende faktorer.

Hva har du gjort, har du en god relasjon til eleven? Har du en irritasjon overfor eleven som går utover den?

Hvordan underviser du? Gå gjennom de faktorene som lærerne kan gjøre noe med.