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La inclusión desafío para una educación de calidad (Bruno Ricci Allende)

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La inclusión desafío para una educación de calidad (Bruno Ricci Allende)

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“…La escuela trasmite saberes que permiten a la vez inscribirse en una historia y proyectarse en un futuro”… ( Philippe Meirieu).

“Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes y de culturas diferentes; es confiar en que ellos pueden pero que solos -sin nuestra enseñanza y nuestro deseo de que "sean alguien en la vida"- no pueden. (Inés Dussel - Myriam Southwell)
Cada día en la escuelas se trabaja para que la inclusión, que es uno de los principios de las políticas educativas actuales, sea el axial en nuestro accionar pedagógico .Como lo  expresa P Meirieu “la inclusión es hacer sitio al que llega y ofrecer medios para ocuparlo”, es  hacerle lugar a quien consideramos un igual; todos somos iguales en nuestra condición humana y en la capacidad para aprender. Un igual que es  diferente,  que tiene su  historia, su lengua, su cultura, su tiempo, su religión.  La inclusión implica recibirlo y transmisión de saberes pero además es idear las condiciones que posibiliten  que esto suceda, ya que  si no hay transmisión, no hay inclusión. Algunos  de los desafíos de la escuela hoy es crear las condiciones necesarias y dirigir sus  acciones principalmente a eliminar las barreras,  que limitan las oportunidades de aprendizaje y el pleno acceso y participación de todos los estudiantes en las actividades educativas.

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Mejorar prácticas de educación inclusiva. (Leonardo S. Ortíz)

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Mejorar prácticas de educación inclusiva. (Leonardo S. Ortíz)

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La diversidad es una característica intrínseca de los sujetos (y en este caso de los alumnos), por lo tanto, no debe ser vista como un problema u obstáculo que hay que enfrentar, sino como una experiencia enriquecedora.

La inclusión se logra a partir de una integración genuina en la diversidad y el sistema educativo tiene que tener capacidad de respuesta frente a las necesidades educativas de cada grupo. La educación inclusiva, si bien debe ser considerada como un problema transversal, implica la responsabilidad moral de priorizar a educandos  en situación de riesgo de ser marginados y excluidos de la escuela, y/o de obtener bajos resultados en sus aprendizajes. No alcanza con incluir a los niños y jóvenes dentro de la escuela. Toda acción de inclusión educativa, debería tener como fin primordial el logro de aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes. Esto supone no sólo la adquisición de contenidos “sustantivos” sino la capacidad de resolver problemas y aprender a lo largo de toda la vida.

No permitamos la exclusión inclusiva de los que aparentemente están incluidos en el sistema, pero no aprenden los básico, necesario y fundamental.

Es de gran importancia pensar cómo puede redefinirse la inclusión y la exclusión, concibiendo a la escuela como una oportunidad de dejar marcas en los sujetos de una sociedad un poco más justa e igualitaria, y también de una cultura que valora la diferencia y la promueve como base del enriquecimiento personal y social

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Todos en la escuela (María Mercedes Salort)

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Todos en la escuela (María Mercedes Salort)

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La institución educativa debe focalizar su acción en un plan de trabajo basado en las prioridades pedagógicas de la política educativa imperante, donde la inclusión educativa esté en el centro de la escena. En esto la calidad no se debe poner en debate. La densidad y calidad de los aprendizajes es una condición implícita.

La gestión de una institución educativa en estos tiempos más que nunca debe construirse sobre valores participativos y democráticos: "todos en la escuela aprendiendo y conviviendo en una escuela para todos".

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LA ESCUELA ES EL LUGAR CON TODOS, DE TODOS Y PARA TODOS (Élida Fernanda Luque)

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LA ESCUELA ES EL LUGAR CON TODOS, DE TODOS Y PARA TODOS (Élida Fernanda Luque)

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La escuela es el escenario ideal (históricamente determinada) en donde las nuevas  generaciones han de construir y re-construir saberes devenidos de las decisiones políticas sociales, culturales que se instalan en el centro de la relación de quienes comparten el vínculo del enseñar y del aprender. Ese encuentro está determinado fuertemente por las decisiones materiales y simbólicas de quienes lo componen; “todo aprendizaje supone una decisión personal irreductible del que aprende” Meirieu, P. 1998. P. 80. “la transmisión de saberes y conocimientos no se realiza nunca de modo mecánico y no puede concebirse en forma de una duplicación de idénticos como la que va implícita en muchas formas de enseñanza.” Meirieu, P. 1998. P.77.
A este escenario estamos invitados todos sin distinción de credos, razas, cultura, diferencias físicas, etc.  Y si este espacio no resulta adecuado para un niño, joven o adulto, el sistema educativo ofrece escuelas de otras modalidades para garantizar aprendizajes integrales y de calidad en condiciones de inclusión e igualdad. Enseñar y aprender son derechos garantizados por el estado. Nosotros participamos como gestores y ejecutores de acciones pragmáticas (educativas) que se impregnan de vida en cada aula en nuestro sistema educativo.
Acciones entramadas de " una igualdad compleja, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano, sin por eso convalidar la desigualdad y la injusticia" (extraído de La escuela y la igualdad: renovar la apuesta -Inés Dussel - Myriam Southwell.)

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Oportunidades para todos (Daniela Verónica López)

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Oportunidades para todos (Daniela Verónica López)

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Tenemos que asumir el desafío de re-situar la escuela en un lugar de compromiso social. Considero que la calidad y la equidad son las asignaturas más importantes que tenemos que tener en cuenta en nuestra educación.

La clase comienza con una aproximación a la problemática a través de preguntas cotidianas “¿por qué la escuela tiene que hacerle lugar a todos/as cuando hay algunos que no quieren asistir, no les gusta o no quieren estudiar? (…). “Los docentes nos encontramos solos frente a jóvenes a los que no les interesa aprender, no estudian, no dejan enseñar y no tienen ningún problema en desafiarnos”.(IESSB – El carácter público de la educación clase 2 p.2), y es aquí donde nosotros los docentes nos debemos armarnos con nuestras mejores herramientas para poder decirles: estamos para acompañarlos, para que puedan encontrar la salida, y sin miedo, con la tranquilidad de que siempre esta alguno de nosotros para guiarlos, porque creemos en ellos, y tenemos que ayudarlos a que ellos mismos crean en ellos y que su futuro puede ser mucho mejor que el presente que tienen, tal cual lo afirman Ines Dussel y Miriam Southwell enLa escuela y la igualdad: renovar la apuesta:

“Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes; es confiar en que ellos pueden pero que solos -sin nuestra enseñanza y nuestro deseo de que "sean alguien en la vida"- no pueden”. (Dussel I. – Southwell M)

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La escuela: un espacio social de reconocimiento del otro en pos de la Igualdad (Carolina Rinaldi)

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La escuela: un espacio social de reconocimiento del otro en pos de la Igualdad (Carolina Rinaldi)

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Hablar de Igualdad  de oportunidades en educación, nos remite a pensar, debatir el significado que se le atribuye al termino, es decir el lugar desde el cual  significamos y encontramos el sentido de las prácticas pedagógicas que se llevan a cabo en la escuela. Si bien, se ha asociado  a la homogeneización, compensación de lo social, equidad, diversidad; en la actualidad comparto el posicionamiento de I. Dussel y Southwell M. que “una manera de recuperar la especificidad de la escuela, es discutir más y mejor cómo lo hace, como organiza y reparte las tareas vinculadas al bienestar de los alumnos.”

En ese contexto, considero el docente   como agente responsable del acto educativo, donde  encuentra el fundamento de su acción, en el  reconocimiento a  los jóvenes como iguales, “…diferentes con su historia, lengua, cultura, tiempo, situaciones socio familiares y económicas…, portadores de saberes que no son los nuestros, somos iguales pero diferentes  no desiguales…”.

Si la igualdad se hace evidente en las practicas de enseñanza y aprendizaje,  más que en los discursos,  entonces podemos afirmar que nuestra tarea contribuye a la inclusión, a confiar en los jóvenes en sus capacidades de aprender, a brindar las herramientas necesarias que le permiten  no solo conocer al mundo,  sino también recrearlo,  re inventarlo;  así habremos puesta en marcha una pedagogía emancipadora. En palabras de Dussel y Southwell   “considerarlos iguales es no renunciar a enseñar, es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto a mundos que no accederían si no fuera por la escuela…”

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La inclusión con igualdad es posible (María Angélica Guzmán)

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La inclusión con igualdad es posible (María Angélica Guzmán)

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El trabajo de inclusión que asume la escuela en el siglo XXI es un desafío hacia la no homogenización de los estudiantes sino tener en cuenta la pluralidad y diversidad de los  mismo en nuestras aulas basados en el principio de la igualdad. Por lo tanto como sostiene Inés Dussel y Myriam Southwell “Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes; es confiar en que ellos pueden pero que solos -sin nuestra enseñanza y nuestro deseo de que "sean alguien en la vida"- no pueden”.  La tarea de cada docente es poner en práctica el derecho a la educación tanto  enseñar como aprender, teniendo en cuenta lo que se sostiene en la clase 2 “Aprendemos de modos diferentes, en diferentes tiempos” por lo tanto se destaca  “que las diferencias no nos hacen desiguales”. Como docentes tejemos los términos de i igualdad, inclusión y calidad educativa teniendo como fundamento los valores democráticos propuestos por la legislación de nuestro país.

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Luego de haber recorrido los diferentes textos que nos aproximan a la cuestión de la inclusión, y de haber realizado una búsqueda personal de distintos materiales (imágenes; breves videos; textos narrativos o poéticos) que, desde las diferentes perspectivas (artística, literaria, filosófica, etc.), profundicen y amplíen los planteos sobre el sentido que tiene el trabajo por la inclusión que puede asumir una escuela:

Realice un collage y asígnele un título. Elabore un escrito breve (no más de 250 palabras) en el que se reflexione sobre el sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa. Para escribirlo, les sugerimos partir de dos citas elegidas de la clase y/o de la bibliografía.

Pautas para realizar la actividad

- Donde dice título: un título que resuma el sentido de la presentación elaborada, seguido por el nombre y apellido.

- En el cuerpo del posteo: el texto breve solicitado  y la presentación elaborada (Padlet ofrece la posibilidad de adjuntar enlace, video, imágenes o documentos). Es muy importante respetar la extensión y las normativas de redacción (coherencia, ortografía, etc.).