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PADLET Rinascimento
https://padlet.com/serena_altieri1/srvvh04al8o

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Gruppo Docenti : Grieco, Alberigo; Montemurro, Marsilio

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Gruppo Docenti : Grieco, Alberigo; Montemurro, Marsilio

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lavoro realizzato

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 S. Altieri  - C.D'andrea                          Kahoot neoclassicismo

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 S. Altieri  - C.D'andrea                          Kahoot neoclassicismo

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https://create.kahoot.it/create#/edit/4fa6ee2f-f00d-49fa-bc8a-fa4b0c500510/overview

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Web quest realizzata da Signorella, Montemurro, Benedetto, Ciannella, Persia.

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Web quest realizzata da Signorella, Montemurro, Benedetto, Ciannella, Persia.

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http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.php#su
GRUPPO DI LAVORO
Boffilo. Scalese, Grieco, Burgi, Lionetti, Di Troia, Clementelli, Sinisgallo.

In Panchina: Bia, Boccia.

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un luogo in cui coloro che apprendono possono lavorare aiutandosi reciprocamente, avvalendosi di una varietà di risorse e strumenti informativi, di attività di apprendimento guidato o di problem solving.

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CF
Possiamo pertanto provare a definire l'ambiente di apprendimento come un contesto di attività strutturate, "intenzionalmente" predisposto dall'insegnante, in cui si organizza l'insegnamento affinché il processo di apprendimento che si intende promuovere avvenga secondo le modalità attese: ambiente, perciò, come "spazio d'azione" creato per stimolare e sostenere la costruzione di conoscenze, abilità, motivazioni, atteggiamenti. In tale "spazio d'azione" si verificano interazioni e scambi tra allievi, oggetti del sapere e insegnanti, sulla base di scopi e interessi comuni, e gli allievi hanno modo di fare esperienze significative sul piano cognitivo, affettivo/emotivo, interpersonale/sociale [v. Vhe dell'ambiente: un modello europeoIn un recente studio 1) condotto nelle scuole dell'Unione Europea per analizzai IC Tendenze innovative in ordine agli ambienti di apprendimento, con particolare att enzione al ruolo delle tecnologie d'informazione e di comunicazione (TIC), viene sottolineato che il concetto di "ambiente di apprendimento" è diventato attuale nel discorso educativo odierno e si è affermato come concetto ben definito in stretta connessione, da una parte, con l'uso emergente delle tecnologie informazione per fini educativi, e dall'altra con le concezioni della psicologia di matrice costruttivista. Tale indirizzo psicologico, infatti, enfatizzacritto come quell'insieme di situazioni educative caratterizzate da attività che coinvolgono insegnanti e allievi all'interno di una cornice di riferimento che comprende un notevole numero di componenti, costituite da risorse e regole. Allievi e insegnanti lavorano insieme con scopi comuni e l'apprendimento avviene in contesti fisici e virtuali, dentro o fuori la scuola, attraverso la cooperazione Ira scuole e altre istituzioni, come ad esempio i musei.Tale ampia definizione è utile ai ricercatori europei per poter elaborare un modello d'analisi generale che ingloba tutti gli elementi dell'ambiente e comprende quattro livelli:•  un livello esterno: le politiche nazionali nel campo dell'educazione, i programmi nazionali ...;•  un contesto organizzativo/istituzionale : i finanziamenti, le infrastrutture tecnologiche, le modalità di gestione della scuola nel suo complesso...;•  l'ambiente di apprendimento in senso stretto, in cui allievi e docenti interagiscono e in cui le TIC possono essere usate per supportare l'apprendimento;•  un ulteriore livello, più specifico, che fa riferimento agli attori/persone coinvolti nelle attività di insegnamento/apprendimento.Gli ultimi due punti ci introducono all'interno del vero e proprio scolastico, inteso come ambiente di apprendimento. Ci è utile infatti conoscere gli elementi dell'ambiente che la ricerca prende in considerazione e che sono:•  il ruolo degli insegnanti e degli allievi;•  gli obiettivi di apprendimento e i contenuti d'insegnamento;•  il modo in cui insegnanti e allievi comunicano;•  la presenza di tecnologie e il modo in cui vengono usate;•  i modi in cui le attività di apprendimento vengono progettate e attuate (gli approcci disciplinari o interdisciplinari, le modalità di apprendimento cooperativo, il lavoro per progetti o di tipo laboratoriale...);•  il grado di cooperazione non solo tra gli allievi all'interno della scuola ma anche tra allievi di scuole diverse.Infine, acquistano importanza le caratteristiche degli attori coinvolti, in ordine alle loro motivazioni e alle conoscenze e abilità possedute. In particolare, le componenti motivazionali, cognitive e metacognitive sono aspetti essenziali di cuitener conto [v. Voce Intelligenza emotiva].  Le Indicazioni per il curricoloLo studio europeo ci è stato utile nel fornire un quadro di riferimento che ingloba i vari elementi costituenti l'ambiente di apprendimento. Dobbiamo però a questo punto esaminare le implicazioni per la pratica didattica di un quadro siffatto. Ci è d'aiuto in tal senso la lettura del testo relativo alle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo d'istruzione 2) , testo che dedica ampio spazio al tema.Scuola dell'infanziaNella parte delle Indicazioni relativa alla scuola dell'infanzia l'ambiente ì visto come "contesto di relazione, di cura e di apprendimento, nel quale possono essere filtrate, analizzate ed elaborate le sollecitazioni che i bambini sperimentane nelle loro esperienze". L'uso del termine contesto dal latino contextere "contessere" rende bene l'idea di interazione e di scambio tra tutte le parti che concorrono al processo di apprendimento e dell'integrazione tra le esperienze di docenti allievi sulla base di scopi e interessi comuni.Le dimensioni dell'ambiente sono identificate:•  nello spazio accogliente, caldo e curato;•  nel tempo disteso;•  nella documentazione come processo che rende visibili le modalità e i percorsi di formazione e permette nel contempo di valutare i progressi dell'apprendimento individuale e di gruppo;•  nello stile educativo improntato all'osservazione, all'ascolto e alla progettualità;•  nella partecipazione, che sviluppa corresponsabilità e cooperazione.Gli aspetti relazionali e comunicativi sono posti in risalto e costituiscono lo sfondo su cui si stagliano gli altri elementi. Il "clima" più favorevole appare quello improntato all'ascolto, che favorisce le relazioni interpersonali e consente la necessaria attenzione ai bisogni di ciascun bambino, alla cura dell'ambiente, dei gesti e delle cose. È un "clima" che produce una "comunità" in cui i bambini possano "scambiare punti di vista, confrontare le proprie interpretazioni attorno a fatti ed eventi, esprimere i propri pensieri, negoziare e condividere con gli altri le proprie opinioni". La scuola/sezione viene intesa come "ambiente di apprendimento" in cui lo strumento "lingua" è utilizzato per stabilire relazioni con gli altri nel corso di differenti situazioni comunicative legate al gioco o alle varie attività. Le interazioni con i coetanei e con l'insegnante consentono infatti di condividere emozioni e pensieri; di imparare a esprimere le proprie idee e riconoscere agli altri il diritto di esprimerle; di ascoltare gli altri e sforzarsi di comprenderli; di spiegare le proprie esigenze; di usare il "diritto alla parola" per stabilire regole e risolvere i conflitti.Viene ribadito che la vita di relazione deve essere caratterizzata da ritualità e condivisione serene che incoraggino il bambino ad essere a proprio agio nell'ambiente scolastico e a prendersene cura. Nelle situazioni di apprendimento caratterizzate da un siffatto acquistano importanza l'esperienza, utile per l'apprendimento di forme di conoscenza sempre più elaborate e consapevoli, e il gioco come attività fondamentale attraverso la quale i bambini vivono, raccontano, interpretano e combinano in modo creativo le esperienze personali e sociali [v. Voce Sezioni primavera]. Scuola del primo cicloNella scuola del primo ciclo l'ambiente è visto come "un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo, formativo per tutti gli alunni". Emerge ancora l'idea di contesto e quindi della relazione tra i vari elementi che favoriscono l'apprendimento, e che rappresentano tanti "fili" intrecciati, "intessuti" appunto. In tale contesto è sottolineata la dimensione comunitaria dell'apprendimento e viene ribadita l'importanza di caratterizzare la vita di classe con relazioni significative. Si parla di "aiuto reciproco", di "apprendimento nel gruppo cooperativo", di "apprendimento tra pari": tutte modalità di lavoro che comportano interazione e collaborazione. Inoltre si pone l'accento sui processi di osservazione, di ricerca e scoperta e si sottolinea che l'esperienza diretta e l'esplorazione sono indispensabili per produrre atteggiamenti di curiosità e flessibilità e per costruire forme di pensiero sempre più evolute.In tal senso, si privilegia una didattica di tipo laboratoriale improntata all'operatività e ad una migliore interattività tra docente e allievi, con un uso di materiali che stimolino il "fare", una gestione dei tempi più distesa, una creazione di situazioni variegate e motivanti per gli allievi, in cui i vari tipi di linguaggi possano integrarsi. Tale scelta didattica è finalizzata a promuovere l'apprendimento degli alunni come processo attivo, che implichi una loro attività di elaborazione e di costruzione delle conoscenze.Una lettura interessante sull' "ambiente di apprendimento" ci viene suggerita nel saggio della Calò 3) , la quale analizza il testo delle Indicazioni secondo una triplice prospettiva (tre orientamenti-chiave o principi pedagogici):1. l 'attenzione al soggetto che apprende, alle sue esperienze e ai suoi bisogni;2. l 'attenzione alla sua dimensione sociale;3. l 'attenzione ai suoi processi di apprendimento.I suggerimenti utili per la pratica didattica, contenuti nelle Indicazioni, possono pertanto essere schematizzati secondo tale triplice prospettiva:Principi pedagogici | Impostazioni metodologiche di fondo
Attenzione al soggetto che apprende, alle sue esperienze e ai suoi bisogni | •  Valorizzare l'esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti.•  Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità, per fare in modo che non diventino disuguaglianze.
Attenzione alla suadimensione sociale | •  Incoraggiare l'apprendimento collaborativo.
Attenzione ai suoiprocessi di apprendimento | •  Favorire l'esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove conoscenze.•  Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di "imparare ad apprendere".•  Realizzare percorsi in forma di laboratorio, per favorire l'operatività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa.La schematizzazione ci è utile perché ci permette di esaminare meglio i principi psico-pedagogici che orientano la costruzione di un "ambiente di apprendimento" e il ruolo del docente nella sua predisposizione.L'apprendimento come processoGli orientamenti più recenti descrivono l'apprendimento come un'abilità complessa, che risulta dall'interazione di processi cognitivi, metacognitivi, emotivo/motivazionali, sociali, e sottolineano il ruolo centrale dell'alunno nella costruzione dei saperi.Secondo la prospettiva della psicologia cognitivista l'apprendimento è un processo costruttivo: la conoscenza si costruisce, infatti, elaborando le informazioni provenienti dall'esterno e integrandole nelle strutture cognitive.Le situazioni di apprendimentoCiò evidenzia il ruolo attivo del soggetto e il carattere dinamico del processo: le informazioni in arrivo si saldano a quelle depositate in memoria con una costante relazione tra ciò che si acquisisce e ciò che già si sa: il tipo di conoscenze precedenti e il modo in cui sono organizzate funzionano da "filtro", influenzando le acquisizioni successive. Inoltre l'apprendimento, in particolare quello scolastico, è interattivo: infatti è il risultato di un processo che vede interagire una serie di variabili presenti nella situazione di insegnamento/apprendimento.Pontecorvo 4) individua in tal senso quattro tipi di variabili:•  la natura e la presentazione dei contenuti (le caratteristiche del contenuto, le scelte metodologiche dell'insegnante riferite al modo di organizzare e presentare il nuovo materiale di apprendimento, la sequenza di presentazione, ecc.);•  le caratteristiche individuali di chi apprende, in termini di conoscenze, abilità, stile cognitivo, atteggiamenti, motivazioni, emozioni, ecc.; le attività cognitive richieste, cioè i processi cognitivi attivati (attenzione, memoria, comprensione, ecc.) e le strategie messe in atto per svolgere i particolari compiti;•  i compiti criteriali, e cioè i compiti assunti come criterio di verifica dell'apprendimento.Tali variabili sono in interazione nel corso delle reali situazioni di insegnamento/apprendimento ed è proprio il loro intreccio che determina gli esiti del processo. Autoregolazione e metacognizioneL'apprendimento è autoregolato: il termine di "metadell'apprendimento scolastico. Aspetti cognitivi e motivazionali, UTET, Torino, 1997.BOSCOLO P., La qualità dell'apprendimento, in AA.VV., La dimensione curricolare, Paravia-Bruno Mondadori, Milano, 2002.CARLETTI A., VARANI A., Ambienti di apprendimento e nuove tecnologie, Erickson, Trento,2007.GENOVESE L., KANIZSA S., Manuale della gestione della classe nella scuola dell'obbligo,Franco Angeli, Milano, 2002.MASON L., Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione, Il Mulino, Bologna, 2006.PONTECORVO C., AJELLO A.M., ZUCCHERMAGLIO C. (a cura di), I contesti sociali dell'apprendimento. Acquisire conoscenze a scuola, nel lavoro, nella vita quo tidiana, LED, Milano, 1995.PONTECORVO C. (a cura di), Discorso e apprendimento, Carocci, Roma, 2005.ZAMBELLI F., CHERUBINI G. (a cura di), Manuale della scuola dell'obbligo: l'insegnante e i suoi contesti, Franco Angeli, Milano, 1999.
RISORSE NORMATIVED.M. 31 luglio 2007: Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo d'istruzione.Direttiva 3 agosto 2007, n. 68: Modalità operative per l'avvio delle Nuove Indicazioni per il curricolo Note-----------------------------------------1) Study on Innovative Learning Environments in School Education for the European i Commission, DG Education and Culture. Final Report, September 2004. Lo studio, in lingua inglese, è reperibile sul sito:http://wwwupload.pls.ramboll.dk/eng/Publications/PublicAdministration/StudyOnInnovativeLearningEnvironments.pdf
2) D.M. 31 luglio 2007: Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo d'istruzione.
3) L'analisi del testo delle Indicazioni è contenuta nella relazione effettuata da R. Calò al Seminario nazionale di italiano, "Lingua parola cittadinanza", organizzato dal Ministero P.I. e svoltosi a Firenze nei giorni 28, 29 e 30 aprile 2008. La relazione è reperibile sul sito dell'Agenzia Scuola all'indirizzo http://www.indire.it/indicazioni/.
4) C. Pontecorvo, M. Pontecorvo, Psicologia dell'educazione. Conoscere a scuola, Il Mulino, Bologna, 1986.
5) Il concetto di motivazione è visto oggi in modo molto ampio; oltre ai concetti già noti in campo pedagogico quali motivazione "intrinseca" ed "estrinseca" e "interesse", lo studio psicologico della motivazione ad apprendere fa riferimento agli "obiettivi di apprendimento" che il ragazzo più o meno consapevolmente si pone, e che rappresentano gli scopi per cui vuole apprendere: può voler imparare a padroneggiare le situazioni e sviluppare la propria competenza, dimostrare le abilità possedute, evitare gli insuccessi, ecc.
6) P. Boscolo, La qualità dell'apprendimento, in AA.VV., La dimensione curricolare, Bruno Mondadori, Milano, 2002.
7 ) R. Vianello, Handicap ed integrazione scolastica, in F. Zimbelli e G. Cherubini (a cura di),Manuale della scuola dell'obbligo: l'insegnante e i suoi contesti, Franco Angeli, Milano, 2003.
8) C. Pontecorvo, Dinamiche dell'innovazione a scuola, in A. Talamo (a cura di), Apprendere con le nuove tecnologie, La Nuova Italia , Firenze, 2000.
9) C. Pontecorvo, cit.
10) Per una lettura specifica della didattica dell'italiano, vedere R. Calò, cit.
11) A. Antonietti, I contesti di apprendimento come scenari di scuola, www.oppi.it .
12) Di particolare interesse e utilità è il volume a cura di A. Bondioli e M. Ferrari, Manuale di valutazione del contesto educativo, Franco Angeli, Milano, 2002, e in particolare i saggi di A. Bondioli, Riflettere sulla giornata scolastica: uno strumento e un percorso di valutazione formativa, e di A. Bondioli, M. Ferrari, A. Gariboldi, P. Livraghi, La pedagogia dell'aula e i suoi modelli.
13) A. Antonietti, I contesti di apprendimento come scenari di scuola http://www.oppi.it .
14) R.T. Johnson, D.W. Johnson, E.J. Holubec, Apprendimento cooperativo, ed. Erickson, Trento,1996.---------------------Da "Voci della scuola" 2008 , Tecnodid
Ambienti di apprendimento --- Torna alla A

funzioni strumentali

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http://www.funzioniobiettivo.it/glossadid/ambiente_apprendimento.htm

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Classe1b

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Se ci si colloca in un’ottica di scuola come contesto e si considerano i molteplici aspetti che concorrono a far sentire studenti e insegnanti a proprio agio nell’ambiente in cui vivono, non possiamo prescindere dal considerare fondamentali non solo gli aspetti relazionali e organizzativi delle attività didattiche, ma anche tutti quegli aspetti e quegli artefatti che concorrono a realizzare un ambiente di apprendimento significativo, che quindi aiuti e favorisca la motivazione degli studenti

http://www.cnos-scuola.it/sites/default/files/02_Salatin%20Arduino.pdf

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nzione per lo spazio dell’apprendimento non è un tema nuo- vo: i padri fondatori dell’attivismo pedagogico avevano già ricono- sciuto un ruolo chiave dell’ambiente nei processi di insegnamento e apprendimento. Da Don Milani alla Montessori e Dewey, da Freinet a Malaguzzi, chiunque abbia avvertito la necessità di mettere in primo piano lo studente è giunto alla conclusione che la cattedra e la sua collocazio- ne sulla predella sono l’emblema di una relazione di tipo gerarchico. D’altronde, l’aula stessa con i banchi allineati propone un’unica affordance1: quella di uno spazio pensato per dispensare informa- zioni e nozioni, per supportare la lezione frontale e per favorire un atteggiamento di ascolto da parte degli studenti. Un’organizzazione di questo tipo è funzionale a promuovere un’i- dea di scuola che rispecchia il modello della società industriale (Bion- di, 2007), espressione della massifcazione dell’informazione negli anni dei media uno-a-molti (la televisione e la radio). 1 Con affordance si defnisce la qualità fsica di un oggetto che suggerisce

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Poca aula,abbastanza lavoro a distanza e tantissimo lavoro in piccoli gruppi.
Fonte:www.giannimarconato.it
Vittoria Quarato

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L'ambiente di apprendimento è definito come un luogo in cui coloro che apprendono possono lavorare aiutandosi reciprocamente....... 

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L'ambiente di apprendimento è definito come un luogo in cui coloro che apprendono possono lavorare aiutandosi reciprocamente....... 

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Lucia Napolitano

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Si assicura un costante presidio didattico alle attività. 

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Si assicura un costante presidio didattico alle attività. 

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Angelo Venezia

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L'espressione ambiente di apprendimento può essere inteso come luogo fisico o virtuale, ma anche come spazio mentale e culturale, organizzativo ed emotivo. Le condizioni e i fattori che intervengono nel processo sono gli insegnanti e gli allievi, gli strumenti culturali, tecnici e simbolici.  L'ambiente di apprendimento è un contesto di attività strutturate, intenzionalmente predisposto dall'insegnante, in cui si organizza l'insegnamento affinché il processo di apprendimento che si intende promuovere avvenga secondo le modalità attese: ambiente, perciò, come spazio d'azione creato per stimolare e sostenere la costruzione di conoscenze, abilità, motivazioni, atteggiamenti. In tale spazio  si verificano interazioni e scambi tra allievi, oggetti del sapere e insegnanti, sulla base di scopi e interessi comuni, e gli allievi hanno modo di fare esperienze significative sul piano cognitivo, affettivo/emotivo, interpersonale/sociale. Il concetto di ambiente di apprendimento deve tener conto dell’uso  emergente delle tecnologie informazione per fini educativi e considerare l'apprendimento come un processo attivo e costruttivo piuttosto che come acquisizione o ricezione di conoscenze. L'ambiente quindi è quell'insieme di situazioni educative caratterizzate da attività che coinvolgono insegnanti e allievi all'interno di una cornice di riferimento che comprende un notevole numero di componenti: allievi e insegnanti lavorano insieme con scopi comuni e l'apprendimento avviene in contesti fisici e virtuali, dentro o fuori la scuola, attraverso la cooperazione tra scuole e altre istituzioni.Memi

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L'espressione ambiente di apprendimento può essere inteso come luogo fisico o virtuale, ma anche come spazio mentale e culturale, organizzativo ed emotivo. Le condizioni e i fattori che intervengono nel processo sono gli insegnanti e gli allievi, gli strumenti culturali, tecnici e simbolici.  L'ambiente di apprendimento è un contesto di attività strutturate, intenzionalmente predisposto dall'insegnante, in cui si organizza l'insegnamento affinché il processo di apprendimento che si intende promuovere avvenga secondo le modalità attese: ambiente, perciò, come spazio d'azione creato per stimolare e sostenere la costruzione di conoscenze, abilità, motivazioni, atteggiamenti. In tale spazio  si verificano interazioni e scambi tra allievi, oggetti del sapere e insegnanti, sulla base di scopi e interessi comuni, e gli allievi hanno modo di fare esperienze significative sul piano cognitivo, affettivo/emotivo, interpersonale/sociale. Il concetto di ambiente di apprendimento deve tener conto dell’uso  emergente delle tecnologie informazione per fini educativi e considerare l'apprendimento come un processo attivo e costruttivo piuttosto che come acquisizione o ricezione di conoscenze. L'ambiente quindi è quell'insieme di situazioni educative caratterizzate da attività che coinvolgono insegnanti e allievi all'interno di una cornice di riferimento che comprende un notevole numero di componenti: allievi e insegnanti lavorano insieme con scopi comuni e l'apprendimento avviene in contesti fisici e virtuali, dentro o fuori la scuola, attraverso la cooperazione tra scuole e altre istituzioni.Memi

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Un ambiente di apprendimento è un  contesto dove gli studenti hanno a disposizione un'ampia gamma di risorse (contenuti, tecnologie, supporto, contesti).

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Un ambiente di apprendimento è un  contesto dove gli studenti hanno a disposizione un'ampia gamma di risorse (contenuti, tecnologie, supporto, contesti).

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Maria Concetta Bernabei

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L'ambiente d'apprendimento  è  una configurazione  didattica Dove si favorisce una costanotevole attività  metacognitiva.
Angela Noia

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Si collegano le attività scolastiche al mondo reale;

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Si collegano le attività scolastiche al mondo reale;

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L'ambiente d'apprendimento e' il luogo in cui si favoriscono le capacita' di autoapprendimento degli alunni.

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L'ambiente d'apprendimento e' il luogo in cui si favoriscono le capacita' di autoapprendimento degli alunni.

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Anna Maria Contini
DA GIANNI MARCONATO

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Un "ambiente di apprendimento" utilizza le esperienze degli studenti e favorisce le capacità di apprendimento degli alunni dando loro la responsabilità dell'organizzazione e della gestione delle attività.

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Un "ambiente di apprendimento" utilizza le esperienze degli studenti e favorisce le capacità di apprendimento degli alunni dando loro la responsabilità dell'organizzazione e della gestione delle attività.

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Elisabetta Boffilo

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Da www.gianni marconato
Un ambiente di apprendimento e' un posto in cui si attivano contesti di lavoro aperti non strutturati x rendere possibile apprendimenti non previsti , prevedibili
Filomena pietragalla

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Un" ambiente di apprendimento" è una configurazione didattica dove si utilizzano tutte le opportunità di apprendimento offerte dai contesti e dai compiti autentici. Elda
Http://www.giannimarconato.i

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Definizione di ambiente di apprendimento da www. Gianni

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Attività che permette alle persone di definire i propri valori, acquisire informazioni, sviluppare conoscenze, utilizzare competenze, modificare comportamenti.
Boccia giovanni

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ahhh hai capito?

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Indirizzo del Padlet dedicato alla condivisione di link, per i lavori autogestiti
https://padlet.com/arcapaoli/wcs372cyo2ae

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Si assicura un costante presidio didattico alle attività.                  Maria Latorre

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Si assicura un costante presidio didattico alle attività.                  Maria Latorre

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Ciao Milena

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Possiamo pertanto provare a definire l'ambiente di apprendimento come un contesto di attività strutturate, "intenzionalmente" predisposto dall'insegnante, in cui si organizza l'insegnamento affinché il processo di apprendimento che si intende promuovere avvenga secondo le modalità attese: ambiente, perciò, come "spazio d'azione" creato per stimolare e sostenere la costruzione di conoscenze, abilità, motivazioni, atteggiamenti.
Prof.ssa Lionetti

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il trio che lavora......

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Ho sempre pensato ad un ambiente di apprendimento come luogo ludico che consenta l' apprendimento di  conoscenze e competenze attraverso esperienze di attività pratiche per poi stimolare la curiosità.   Mi piacerebbe pensare ad  un'aula con bagno, arredata con  divani,scrittoi,frigorifero e fornita di computers,lettori  cd,un mixer con microfoni,strumenti musicali vari.Una porta, inoltre,  che renda possibile l'accesso direttamente in un accogliente giardino.In questo spazio,l'insegnante dovrebbe guidare,facilitare,accompagnare gli alunni nella costruzione dei loro saperi organizzando situazioni per favorire l'apprendimento.Dovrà dare agli studenti la responsabilità dell'organizzazione e della gestione delle attività mettendo a disposizione le risorse tecnologiche come supporto alle varie attività,facilitare le capacità di auto apprendimento e collegare le attività al mondo reale.

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Ho sempre pensato ad un ambiente di apprendimento come luogo ludico che consenta l' apprendimento di  conoscenze e competenze attraverso esperienze di attività pratiche per poi stimolare la curiosità.   Mi piacerebbe pensare ad  un'aula con bagno, arredata con  divani,scrittoi,frigorifero e fornita di computers,lettori  cd,un mixer con microfoni,strumenti musicali vari.Una porta, inoltre,  che renda possibile l'accesso direttamente in un accogliente giardino.In questo spazio,l'insegnante dovrebbe guidare,facilitare,accompagnare gli alunni nella costruzione dei loro saperi organizzando situazioni per favorire l'apprendimento.Dovrà dare agli studenti la responsabilità dell'organizzazione e della gestione delle attività mettendo a disposizione le risorse tecnologiche come supporto alle varie attività,facilitare le capacità di auto apprendimento e collegare le attività al mondo reale.