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Na última tarefa proposta submeti o meu Diário de Aprendizagem para avaliação, cujo endereço é:
https://padlet.com/susanapereira1/diariodeaprendizagem

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Revisão de Pares - Diário de Aprendizagem

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Revisão de Pares - Diário de Aprendizagem

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A Educação de qualidade é um direito humano fundamental e um investimento para o futuro. Aprender a tomar decisões informadas é aprender a exercer uma cidadania democrática.

A Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (2017) recomenda o reforço da implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento em todos os níveis de educação e ensino (desde a Educação Pré-Escolar até ao final da escolaridade obrigatória) respeitando os princípios, os valores e as áreas de competências enunciados anteriormente, e com principal destaque, no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

A inclusão desta área no currículo justifica-se pelo reconhecimento de que compete à escola proporcionar às crianças e jovens processos educativos que promovam a participação plural e responsável de todas e todos na construção de si como cidadãs/ãos e de sociedades mais justas e inclusivas, no quadro da democracia, da diversidade e da defesa dos direitos humanos.

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Tendo por base a reflexão suscitada pelas questões em torno das “Áreas da vida da escola relevantes para desenvolver uma abordagem à Cidadania e Desenvolvimento”, sintetizei na tabela seguinte dois pontos fortes e dois pontos fracos da escola onde leciono relativamente a cada uma das três áreas indicadas:

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6.4.2. A Natureza Transdisciplinar, Disciplinar e Transversal da Cidadania e Desenvolvimento

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6.4.2. A Natureza Transdisciplinar, Disciplinar e Transversal da Cidadania e Desenvolvimento

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TRICIDER: Para refletir: Que temáticas de Cidadania e Desenvolvimento podem ser desenvolvidas em duas ou mais componentes do currículo no 1º Ciclo?

Após reflexão sobre a questão colocada, publiquei no Tricider o seguinte comentário:

A Cidadania e Desenvolvimento é transversal a todas as áreas a desenvolver em todos os ciclos. Por isso, considero que todas as temáticas de Cidadania e Desenvolvimento podem ser desenvolvidas forma transversal, em todas as componentes do currículo do 1º ciclo e que são um excelente argumento para o trabalho interdisciplinar e colaborativo.
O docente titular deverá fazer a ponte entre os conteúdos curriculares da disciplina, ou área curricular e os diferentes conteúdos de Cidadania e Desenvolvimento. A Cidadania e Desenvolvimento deve ser trabalhada em contexto de projetos interdisciplinares, para o desenvolvimento de práticas de trabalho autónomo, colaborativo e interdisciplinar.

Posteriormente efetuei a votação em dois comentários que achei mais relevantes e adicionei os respetivos comentários conforme o seguinte documento:

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O meu nome é Susana Peixoto Pereira, sou docente contratada do grupo 550 - Informática. Este ano letivo, estou colocada no Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio, Póvoa de Lanhoso, onde leciono a disciplina de TIC ao 7º e 8.º Ano de Escolaridade e a um curso CEF e as disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento e Formação Cívica ao 7.º Ano de Escolaridade.

Leciono desde o ano letivo 2002/2003 e para além de lecionar a disciplina de TIC no ensino regular, profissional, CEF, vocacional e aprendizagem, também já lecionei vários módulos do ensino profissional da área de Informática. Já desempenhei várias funções, tais como: Diretora de Turma, Coordenadora de Cursos CEF e Vocacionais, Orientadora de Estágio e membro do Secretariado de Exames.

Relativamente à participação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar estou, neste ano letivo, a participar num Projeto eTwinning de âmbito internacional.

O Agrupamento de Escolas onde leciono aderiu, neste ano letivo,  ao Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, tenho uma turma do 7.º Ano de Escolaridade que está abrangida pelo projeto, pelo que considero extremamente importante aprofundar os meus conhecimentos, partilhar experiências e adquirir um conjunto de ferramentas que contribua para melhorar a minha prática pedagógica, de modo a contribuir para melhorar o sucesso dos alunos.

De forma a melhorar a minha prática letiva tenho realizado alguns MOOC’s promovidos pela DGE-ERTE.

Espero que este MOOC, tal como os outros que frequentei contribua para melhorar a minha prática letiva, partilhar conhecimentos e desenvolver competências que me permitam ajudar os alunos na promoção do seu sucesso escolar.

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E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos do ensino básico foram definidos no Despacho normativo n.º 1-F/2016, de 5 de abril, no qual se destaca a dimensão eminentemente formativa da avaliação, que se quer integrada e promotora de melhorias no ensino e na aprendizagem.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Explicite três questões/dúvidas/ reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

Após a leitura e a análise do documento critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) apresentado, destaco as seguintes as seguintes questões/dúvidas/reflexões que surgiram:

1) Que instrumentos de avaliação formativa e sumativa são utilizados? Qual a ponderação de cada um na avaliação final do aluno e em que momentos são aplicados?

O documento refere que em "cada período, o docente recolhe informação que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios" e que "a informação deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados", mas não especifica quais.
A leitura do primeiro texto refere também que “Deve haver coincidência entre avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p.80) Neste documento não se verifica esse cruzamento.

2)  Qual a qualidade dos “ambientes de aprendizagem”? (Alonso, 2002, p.20).

De acordo com este mesmo autor, “(…)avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados(…).”

Este autor realça de forma essencial a existência de ambientes de aprendizagem de qualidade e neste, sentido o processo de avaliação deverá estar assente em critérios explícitos e partilhados de forma a criar-se referenciais negociados para posteriormente realizar-se novas decisões. O sucesso obtém-se através de um processo contínua de avaliação, ou seja, as práticas do professor está constantemente subjacente às práticas de avaliação (ponto fulcral), ou seja, reajustar as práticas educativas orientando-as para a promoção do sucesso educativo. O que não está de todo evidenciado no documento analisado.

3)  De que forma é utilizado o feedback obtido através da avaliação para rever / reformular critérios e instrumentos para que se comprove aprendizagem efetiva?

O desejável é “sempre que possível fazer coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p.80).

Neste ponto, é pertinente a referência ao “momento anacrónico” em que são definidos os critérios de avaliação, que como refere o Despacho normativo nº 1- F/2016, no seu artigo 7º, ponto 1. :
" Até ao início do ano letivo, o conselho pedagógico da escola, enquanto órgão regulador do processo de avaliação das aprendizagens, define, sob proposta dos departamentos curriculares, os critérios de avaliação, de acordo com as orientações constantes dos documentos curriculares e outras orientações gerais do Ministério da Educação."

Parece haver uma contradição entre o que refere o despacho e o texto de (Neves e Ferreira, 2015, pp.118-121). Uma vez que “o feedback recolhido durante o ano letivo” é fundamental para que “a reflexão se verifique à experiência vivida de aplicação dos critérios.” (Neves e Ferreira, 2015,  pp. 118-121).

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 Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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 Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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"... não há nenhuma estratégia, técnica ou instrumento que nos permita avaliar exatamente determinadas aprendizagens dos alunos. Todos têm as suas vantagens e desvantagens e todos nos induzem num erro que, naturalmente, temos de procurar reduzir à sua ínfima expressão. "
(Fernandes, 2005, pp. 80-82)

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A avaliação de um Domínio de Autonomia Curricular (DAC) implica uma nova lógica que pressupõe a avaliação de competências e incide numa abordagem avaliativa multidisciplinar.

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As Aprendizagens Essenciais (AE) são documentos de orientação curricular base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, conducentes ao desenvolvimento das competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

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Tarefa 2.2: Tricider: O Perfil dos Alunos e o Desenvolvimento de Competências

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Tarefa 2.2: Tricider: O Perfil dos Alunos e o Desenvolvimento de Competências

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Após a visualização do filme "Aqui e Além" e do respetivo cartaz, publiquei no Tricider o seguinte comentário para responder à questão colocada:

"O filme e o cartaz evidenciam a importância do desenvolvimento do pensamento crítico e criativo (observar, identificar, analisar e dar sentido à informação, às experiências e às ideias e argumentar a partir de diferentes premissas e variáveis) e do relacionamento interpessoal (cooperação, partilha, colaboração e competição e trabalho de equipa) em detrimento do saber enciclopédico e estático baseado no cumprimento rigoroso de instruções.

Charlie terminou o projeto seguindo escrupulosamente as instruções dadas para a criação do carro, enquanto Maya preferiu observar o mundo ao seu redor e construir algo diferente.

A capacidade de observação e análise, o pensamento crítico e autónomo e a criatividade foram importantes para a evolução e concretização do projeto. O trabalho de equipa permitiu, ao Charlie e à Maya, explorar novas abordagens, proporcionando-lhes conhecimentos mais sólidos e um conjunto de competências que os capacitaram para os novos desafios e exigências duma Sociedade em permanente mudança. É neste sentido que o Perfil do Aluno se enquadra nesta mensagem. Os princípios subjacentes e as competências chave elencadas neste documento reclamam as estratégias pedagógicas evidenciadas no filme e inscritas no cartaz. "

Posteriormente efetuei a votação nos dois comentários que achei mais relevantes e adicionei os respetivos comentários conforme o seguinte documento:

https://drive.google.com/file/d/1Jb1mjDRbC7R6levhZUdhMEA3OWTNjUeG/view?usp=sharing

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Para cumprir o desafio de promover aprendizagens de qualidade indutoras do desenvolvimento de competências de nível mais elevado, as medidas de política educativa consignadas no Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, assumem a centralidade das escolas, dos professores e dos alunos, como ponto de partida para a gestão do currículo de forma flexível e contextualizada.

Os princípios do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular são claros quanto à prioridade de conferir às escolas a possibilidade de participarem no desenvolvimento curricular, numa perspetiva de coautoria curricular.

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O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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Principais conclusões da Conferência sobre Currículo, realizada no âmbito do Projeto da OCDE Future of Education and Skills: Education2030.

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Tarefa 1.2: Os Desafios que se colocam à Educação

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Tarefa 1.2: Os Desafios que se colocam à Educação

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“À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

A evolução da sociedade do século XXI apela à crescente necessidade de preparar as crianças e os jovens para se adaptarem às constantes e rápidas mudanças ao longo da vida.

Tornou-se comum dizer que a Escola atual não é uma Escola do século XXI, que não prepara os jovens para os desafios da sociedade contemporânea. Uma aprendizagem que não vai além dos conhecimentos e da repetição é uma aprendizagem que conduzirá ao insucesso futuro, pessoal e coletivo. Enaltecem-se as soft skills e as 21st Century Skills mas, nas salas de aula, pouco tem mudado, acentuando cada vez mais a distância entre aquilo de que os jovens necessitam para serem cidadãos ativos do “mundo VUCA (volátil, incerto, complexo e ambíguo)”, referido no vídeo introdutório, e o que a Escola efetivamente lhes dá.

É neste contexto que a Escola tem de se ir reconfigurando para responder às exigências destes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas, impõe-se, por isso, uma mudança efetiva de paradigmas centrados exclusivamente no conhecimento para outros focados no desenvolvimento de competências mobilizadoras não só de conhecimentos, mas também de capacidades e de atitudes adequados aos exigentes desafios contemporâneos, que requerem cidadãos educados e socialmente integrados: jovens adultos capazes de pensar crítica e criativamente, adaptados a uma sociedade de multiliteracias, habilitados para a ação, quer autónoma, quer em colaboração com os outros, num mundo global e que se quer sustentável.

Os Sistemas Educativos do século XXI são, por isso, chamados a dar resposta às necessidades de desenvolvimento de competências nos alunos, de forma explícita e intencional, através de mudanças no desenho curricular e nas práticas pedagógicas dos professores.

Numa era de aprendizagens sociais, faz sentido que estas sejam inter e multidisciplinares, partindo de uma visão orgânica, social e diferenciadora, centrando-se na colaboração, na autonomia, com especial enfoque na procura de soluções críticas e criativas.

A Escola terá de preparar os alunos para que, ao longo e no final da escolaridade obrigatória, sejam capazes de resolver problemas complexos (nomeadamente aqueles que ainda nem foram identificados), associando essa necessidade à competitividade, à conexão global e ao mundo cada vez mais global. Resta-nos educar para um futuro que se desconhece e tal só será possível através de um processo de acompanhamento orgânico e reflexivo que analise dificuldades, avalie consequências e defina caminhos de progressão.

Como podemos nós, professores, com base no nosso trabalho diário em sala de aula, contribuir para preparar os jovens para “construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global”?

A sala de aula deve ser um espaço dinâmico, onde o aluno se sinta bem, onde possa discutir, trabalhar com o seu colega/colegas colaborativamente, ser autónomo, concluir, utilizando para isso diferentes metodologias e com a interdisciplinaridade perceber que o saber não é compartimentado, mas uno.

Para que o aluno desenvolva estas  competências, deve ser orientado, sem perder o rumo, para aquilo que efetivamente interessa. Assim compreenderá melhor o que se passa à sua volta e mais facilmente enfrentará os desafios, que ao longo da vida, com certeza irão surgir.

No capítulo 6 do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória encontramos diversas ações que, ao serem tomadas, contribuem decisivamente para alcançar este objetivo. A adoção de metodologias ativas, centradas no aluno e que recusem a mera transmissão de conhecimentos, como Project Based Learning, Inquiry Based Learning ou Peer Instruction são, seguramente, um caminho...

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Tarefa 1.3: O Perfil dos Alunos e a Organização da Escola

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Tarefa 1.3: O Perfil dos Alunos e a Organização da Escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A Escola atual precisa de abandonar a rigidez que a caraterizou no passado e flexibilizar-se, de modo a que seja uma resposta para todos, em vez de a mesma resposta para todos.

Na sociedade do século XXI e num mundo global em constante mudança, a Escola tem de preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tem de desenvolver em cada indivíduo a atitude, a capacidade e o conhecimento que lhe permita aprender ao longo da vida.

A Escola deve apostar na reorganização e modernização do currículo e na racionalização da sua prescrição uniforme.

“A massificação e alargamento da escolaridade e consequente crescimento da complexidade dos contextos têm vindo a requerer lógicas de proximidade e de adequação, estabelecendo, contudo, parâmetros curriculares definidores das aprendizagens comuns, não de cariz enciclopedista, mas dirigidas a uma capacitação e qualificação mais eficazes de todos os cidadãos, no plano económico e cívico”
(Roldão, Peralta e Martins, 2017, p.3).

O "Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória" define competências como combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem uma efetiva ação humana em contextos diversificados.

É um documento aglutinador de princípios, valores e áreas de competências a desenvolver no aluno, com o aluno e para o aluno, ou seja, o público alvo é centrado no aluno, sendo ele próprio grande interveniente e tendo como finalidade o seu bem-estar  e consequentemente o bem-estar global.

Para tal a Escola deve seguir este documento com orientações verdadeiramente significativas e adotar decisões a vários níveis: organização e gestão curriculares e na definição de estratégias, metodologias e procedimentos pedagógicos-didáticos a utilizar na prática letiva.

A Escola deve inovar nas suas práticas em contexto de sala de aula (promovendo nos alunos o desenvolvimento da criatividade, curiosidade, persistência, colaboração, autonomia, sentido crítico, ...), na sua interação com o meio local envolvente (desenvolvendo projetos em parcerias, fomentando o voluntariado, ...) e com o mundo (proporcionando experiências culturais e artísticas diversificadas).

É crucial organizar a Escola como espaço de reflexão, trabalho de equipa, onde se realmente se partilham ideias e experiências; contagiar a Escola com exemplos de práticas que visem potenciar as competências do Perfil do Aluno; promover a interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade, dando tempo aos professores para que possam trabalhar em conjunto, flexibilizando horários.

O "Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória" só será atingido quando a Escola e seus principais atores se entranharem nesta cultura de reflexão e colaboração.

É um caminho que ainda temos de “aprender” a trilhar mas, não se assume como imediato, este perfil, tal como a personalidade de cada indivíduo não se constrói em um dia. São doze anos de percurso.

“Não me restam dúvidas que precisamos mesmo de reinventar a escola (…)” Ruben Cabral

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Após o visionamento do filme e a leitura dos textos propostos, participei nos seguintes fóruns:

- Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

- Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

- Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula

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Por onde devo começar?

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Fórum 2 - Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa

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Fórum 2 - Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa

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Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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Fórum 3 - Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva

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Fórum 3 - Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva

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Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Dinâmicas de Trabalho e Práticas Pedagógicas

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Dinâmicas de Trabalho e Práticas Pedagógicas

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A implementação do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular dos ensinos básico e secundário (Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho) dá às escolas a possibilidade de romper parcialmente com as regras de uma gramática escolar secular, ensaiando formas alternativas de organização curricular, como sendo a criação de Domínios de Autonomia Curricular (DAC), a semestralização de disciplinas e a inclusão de projetos escolares nos horários semanais dos alunos.

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Tarefa 2.6: Submissão e Revisão por Pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6: Submissão e Revisão por Pares: Construção de um Mapa de Ideias

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O Mapa de Ideias que construí sobre o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais está disponível no seguinte link:

https://www.mindomo.com/pt/mindmap/3bc7176c4fb24978a63009147fbbcb73

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma Atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma Atividade

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Planificação de uma atividade de ensino e aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento, cujo tema é: Direitos da Criança - Lazer, Atividades Recreativas e Culturais (artigo 31.º da Convenção sobre os Direitos da Criança, vulgarmente designado por “direito a brincar”).

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma Atividade.pdf

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Pedido de Certificado de Conclusão do Curso

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Pedido de Certificado de Conclusão do Curso

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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A escola onde leciono, aderiu neste ano letivo ao PAFC, em duas turmas do 5.º ano de escolaridade e em duas turmas do 7.º ano de escolaridade.

Nas duas turmas do 7.º ano de escolaridade, envolvidas no projeto, na disciplina de TIC, promoveu-se a participação dos alunos num projeto eTwinning de âmbito internacional, tendo sido promovida a diferenciação ao nível dos conteúdos, processos e produtos desenvolvidos.

Inicialmente foi escolhido o projeto de acordo com as aprendizagens essenciais a desenvolver e de modo a envolver o maior número de disciplinas possível.

Assim, ao nível da diferenciação de  conteúdos, este tipo de projetos disponibiliza  aos  alunos várias  opções  de acederem  à  informação, permite recorrer aos interesses dos alunos para organizar as  estratégias  de  ensino,  a  textos  e  a materiais  diversificados, em  diversos formatos e em diferentes idiomas,  ao  trabalho  de  pares  e  em  pequeno  grupo, a organizadores da aprendizagem e a atividades de  exploração  e de desenvolvimento.

No que concerne à diferenciação  dos processos, este tipo de projetos  implica o recurso às mais diversas opções de apresentação e de exploração, ao nível das TIC, tendo em conta os conhecimentos prévios dos alunos, o seu estilo de aprendizagem e os seus interesses.

Relativamente à diferenciação em termos de  produto, os trabalhos são desenvolvidos recorrendo a ferramentas diversas e inovadoras e promovendo a partilha dos mesmos com as restantes equipas internacionais, o que permite aos  alunos  demonstrarem a compreensão  dos  conteúdos  ensinados.

A  diferenciação  a nível  dos  produtos  das  aprendizagens  assume  diversas  formas, foram desenvolvidos vídeos, logótipos, inquéritos online, padlets, eBooks, apresentações eletrónicas, relatórios, entre outros.

Os alunos, de um modo geral são bastante participativos e autónomos no cumprimento das suas obrigações.  O envolvimento neste tipo de projetos  fomenta nos discentes hábitos de trabalho regulares, responsabilidade e muita organização.

Os alunos são orientados para que possam integrar o máximo de áreas curriculares, desde as TIC, Inglês, Cidadania e Desenvolvimento, Ciências Naturais, Educação Física, Ciências Físico-Químicas, entre outras.

Os alunos formaram grupos de trabalho e após a escolha do projeto  passaram pelos seguintes passos:
- Planificação do trabalho;
- Avaliação contínua do trabalho que vão desenvolvendo, através do preenchimento de documentos próprios, orientadores da avaliação;
- Desenvolvimento do projeto;
- Apresentação do trabalho desenvolvido às restantes turmas e à comunidade escolar;
- Auto e heteroavaliação.

Ao longo do desenvolvimento do projeto é visível o trabalho colaborativo, assim como é possível ao professor acompanhar alguns alunos com maior dificuldade na sua evolução e na aquisição de aprendizagens e desenvolvimento de outras competências.

A avaliação é contínua e orientada por documentos próprios que os alunos e professor vão preenchendo até ao final do projeto.

Todos os alunos demonstram uma enorme satisfação na realização do projetos e as competências que têm vindo a adquirir têm sido bastante significativas, principalmente ao nível das TIC e da língua inglesa.

A escola tem um papel crucial na promoção do multilinguismo, no desenvolvimento de competências que auxiliem os alunos de hoje a serem os ativos de amanhã, tendo um espírito aberto que os conduza a iniciativas que lhes facilitem a empregabilidade, a promoção da economia e o regimento por valores que conduzam ao crescimento sustentável.  Obviamente que o desenvolvimento de projetos eTwinning não é a receita para tudo isto, contudo, a metodologia de trabalho que propõe poderá conduzir a um ensino e aprendizagem diferenciado e diferenciador.

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

Após a visualização do vídeo e a análise do Despacho n.º 5908, de 5 de julho, o  modelo  apresentado  parece,  com  algumas  adaptações,  nomeadamente  no  que respeita à percentagem de tempo da carga horária semanal que pode ser flexibilizada (maior do que os 25% propostos pelo despacho),  ter condições para responder aos desafios lançados pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.

Permite dar enfoque a competências (conhecimentos, capacidades e atitudes) e não apenas no conhecimento (característico do ensino “tradicional”) e valorizar o trabalho transversal e não individualizado.

O modelo apresentado desafia a homogeneidade, do ensino "tradicional" e apela à criatividade, e à autonomia construtiva de conhecimento. Promove uma ligação de proximidade entre o aluno e o professor, onde o aluno é construtor da sua própria aprendizagem, um trabalho de cooperação e de promoção aprendizagens significativas essenciais com qualidade.

O modelo assume projetos  e  atividades  desenvolvidos  na  comunidade  escolar  como parte integrante do currículo; permite uma maior  flexibilidade  no  plano  de  estudos  dos  alunos, através  da  possibilidade  de  escolha  de  projetos  alinhados  com  os  seus interesses, construindo um percurso formativo próprio; fomenta aprendizagens integradas e articuladas,  seja através dos projetos de âmbito, seja através dos projetos transversais; intensifica  o  trabalho  colaborativo  entre  docentes,  de  modo  a  melhorar  a
qualidade do ensino e das aprendizagens; recorre à implementação do trabalho de projeto como dinâmica centrada no papel dos alunos  enquanto  autores,  proporcionando  situações  de  aprendizagens significativas e permite a criação de ambientes estimulantes e potenciadores do desenvolvimento de curiosidade intelectual, privilegiando a colaboração, o trabalho de equipa e, fundamentalmente, a autonomia e a iniciativa, cruciais na Sociedade do século XXI.

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular prevê a possibilidade de criação de Domínios de Autonomia Curricular (DAC), ou seja, de áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e / ou de articulação curricular.

A operacionalização destes domínios exige um trabalho de planificação que permita uma verdadeira integração curricular e promova aprendizagens significativas para todos os alunos, desenvolvendo nestes a autonomia e a criatividade.

De seguida, apresento a grelha de planificação de um projeto curricular transversal que elaborei no âmbito de um DAC:

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Tarefa 3.2: Tricider: Relevância da Aprendizagem Significativa

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Tarefa 3.2: Tricider: Relevância da Aprendizagem Significativa

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Após o visionamento do filme proposto e a leitura do texto introdutório, publiquei no Tricider o seguinte comentário para responder à questão colocada :

"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

Sobre a aprendizagem significativa de Rogers, afirma-se que “uma aprendizagem deve ser significativa, isto é, deve ser algo significante, pleno de sentido, experiencial, para a pessoa que aprende. [...] Rogers caracterizou a aprendizagem significativa como auto-iniciada, penetrante, avaliada pelo educando e marcada pelo desenvolvimento pessoal.” (GOULART, 2000).

A aprendizagem precisa de possuir significado para que o aluno possa reter a informação a de forma mais precisa e objetiva, relacionando o que aprende com o contexto ao seu redor. É importante que se estabeleçam ligações entre conceitos que são multidisciplinares ao invés de os abordar de forma isolada.

Efetivamente, a aprendizagem significativa tem vantagens notáveis, tanto do ponto de vista do enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do ponto de vista da lembrança posterior e da utilização para experimentar novas aprendizagens, fatores que a delimitam como sendo a aprendizagem mais adequada para ser promovida entre os alunos.

Se um aluno não compreende o significado, a importância e a utilidade do que aprende rapidamente esquece, no entanto, se a aprendizagem for significativa o aluno consegue aprender de forma autónoma tornando-se intelectualmente ativo, adquirindo uma aprendizagem global, transdisciplinar e equilibrada e consegue aplicar essa aprendizagem em várias situações e utilizá-la para resolver problemas ao longo da vida.

Assim, para que o aluno atinja o perfil traçado ao fim de 12 anos de escolaridade obrigatória, é necessário que adquira um conhecimento construído assente em conhecimentos essenciais, capazes de ser usados e transferidos.

Posteriormente efetuei a votação nos dois comentários que achei mais relevantes e adicionei os respetivos comentários conforme o seguinte documento:

https://drive.google.com/file/d/100h6bRLjkY7gVJZGDXik0XIaSzNXgBqj/view?usp=sharing

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Tarefa 3.4: Criação de Novas Disciplinas

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Tarefa 3.4: Criação de Novas Disciplinas

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A criação de novas disciplinas está prevista,  no Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, tal como a criação de espaços ou de tempos de trabalho para o desenvolvimento de componentes de currículo local, entre outras, com contributo interdisciplinar.

Nome: Formação Cívica

Área disciplinar envolvida: Todas

Anos de escolaridade: 2.º e 3º ciclo do ensino básico.

Motivação para a criação da nova disciplina: Espaço privilegiado para o desenvolvimento da educação para a cidadania, visando o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos como elemento fundamental no processo de formação de cidadãos responsáveis, críticos, ativos e intervenientes, com recurso ao intercâmbio de experiências vividas pelos alunos e à sua participação, individual ou coletiva, na vida da turma, da escola, da comunidade.

Principais estratégias para a sua implementação:

-  Desenvolver competências necessárias ao desenvolvimento da cidadania;

-  Promover o desenvolvimento da autoestima, de regras de convivência e do respeito mútuo que contribuam para a formação de cidadãos autónomos, participativos, tolerantes e civicamente responsáveis;

-  Desenvolver os valores da solidariedade e do respeito pela diferença;

-  Proporcionar momentos de reflexão sobre a vida da turma, da escola e da comunidade;

-  Fomentar situações de diálogo e de reflexão;

-  Fomentar situações de expressão de opiniões, de tomadas de decisões com respeito pelos valores da liberdade e da democracia;

-  Adquirir conhecimentos importantes para a compreensão do funcionamento da sociedade e das suas instituições.

Critérios de avaliação:

A avaliação final em cada período é da responsabilidade do conselho de turma e expressa-se numa classificação de 1 a 5, segundo os perfis de desempenho seguintes:

-  Nível 5: o aluno é cumpridor das regras de comportamento, mostrando respeito por todos os elementos da comunidade escolar, sentido de responsabilidade e ação interventiva; participa com muito empenho e boas prestações em todas as atividades da Formação Cívica.

-  Nível 4: o aluno é cumpridor das regras de comportamento, mostrando respeito por todos os elementos da comunidade escolar, sentido de responsabilidade e ação interventiva; participa com algum empenho e prestações aceitáveis em todas as atividades da Formação Cívica.

-  Nível 3: o aluno reconhece a existência de regras de comportamento, mas tem de ser muitas vezes chamado à atenção para o seu cumprimento; participa com algum empenho e prestações aceitáveis nas atividades da Formação Cívica.

-  Nível 2: o aluno viola ostensivamente as regras de comportamento, ou não tem noção das regras, ou tem de ser repetidamente chamado à atenção, ou é objeto de, pelo menos, uma participação disciplinar durante o período, ainda que participe regularmente nas atividades.

-  Nível 1: o aluno foi sujeito a medidas disciplinares no presente ano letivo e não revela sinais de melhoria do seu comportamento, ainda que participe regularmente nas atividades.