# data[].attributes.headline
Vanskelig å fange opp problemer over tid

# data[].attributes.subject
Vanskelig å fange opp problemer over tid

# data[].attributes.headline
Klassens kranglefant er alltid medlem av referansegruppa

# data[].attributes.subject
Klassens kranglefant er alltid medlem av referansegruppa

# data[].attributes.headline
Hva skjer hvis noen får svært dårlige tilbakemeldinger?

# data[].attributes.subject
Hva skjer hvis noen får svært dårlige tilbakemeldinger?

# data[].attributes.headline
Er referansegruppa representative for klassen?

# data[].attributes.subject
Er referansegruppa representative for klassen?

# data[].attributes.body
Det er også underviserenes ansvar å bygge broer mellom emner, mellom kolleger, på tvers av pensumlister og jobber med å se helheten i hva det er studentene står i og hva de skal sitte igjen med når de er ferdig med utdanningen sin. Vi må ha en god delingskultur.

# data[].attributes.body
- Bigger picture of it should be clearer (several of us never saw this document before taking PEDUP)

# data[].attributes.body
Fint det etableres felles kulturer for erfaringsutveksling, at pedagogikk blir tatt på alvor

# data[].attributes.body
Positiv erfaringer, viktig verktøy når du bytte faglærer, viktig ressurs til å forbedre undervisning

# data[].attributes.headline
Det er en bekymring at studentrapportering tillegges mye vekt, evt på bekostning av underviserens skjønnsmessige vurdering

# data[].attributes.subject
Det er en bekymring at studentrapportering tillegges mye vekt, evt på bekostning av underviserens skjønnsmessige vurdering

# data[].attributes.body
det tar tid

# data[].attributes.body
referansegruppa kan styre i for stor grad: at deres meninger blir hele gruppas meninger
de kritiske røster kan bli dominerende

# data[].attributes.body
Du kan ikke forstå alt med en gang. Tilfredsshet er et dårlig mål på hvor mye læring som finner sted.
Hva er læring, og hvordan lærer vi på best mulig måte?
Vi må være eksplisitte på å si hvorfor vi bruker metodene vi bruker. Det skaper gjennomsiktighet og trygghet for alle parter.

# data[].attributes.body
- Forced obligation, but not necessarily always used in practice (to improve)
- Evaluation may end up somewhere in the middle
- Follow up is the most important (but who should? Who has the resources? Incentives?)

# data[].attributes.body
Både og, ofte vanskelig tilgjengelig for andre lærere / faglærer får de vite resultat fra referansegruppen ?

# data[].attributes.body
Ofte gjentar man samme formuleringer fra tidligere rapport

# data[].attributes.body
Utfordrende å få studenter til å stille opp i referansegruppene, særlig i emner med relativt få studenter.

# data[].attributes.body
På fag med mange undervisere benytter ofte studentene anledningen til klage til emneansvarlig på de andre underviserne.

# data[].attributes.body
Strukturell dokumentasjon av kvalitetsarbeid. Mulighet for nye undervisere å få innblikk i hva som har vært vanskelig tidligere.

# data[].attributes.headline
veldig forskjellige kuller fra år til år

# data[].attributes.subject
veldig forskjellige kuller fra år til år

# data[].attributes.body
antall studenter i gruppen, sterke personligheter i gruppen, tidspunkt på evaluering,

# data[].attributes.body
Kvalitetsdefinisjon er ulik for studenter og faglærere

# data[].attributes.headline
Misforhold mellom hva som blir sagt på referansegruppemøtene og referansegrupperapporten.

# data[].attributes.subject
Misforhold mellom hva som blir sagt på referansegruppemøtene og referansegrupperapporten.

# data[].attributes.headline
det som (ikke) fungerer i år kan være det motsatte neste år

# data[].attributes.subject
det som (ikke) fungerer i år kan være det motsatte neste år

# data[].attributes.body
Misforhold mellom referansegruppen og studentenes emnerapport.

# data[].attributes.body
Jeg ble fortalt at vi må gjøre emnerapport men ingen men ingen fortalte meg hvordan det brukes til og at det er internt tilgjengelig

# data[].attributes.body
Fint å kunne fått delt forslag og spørsmål som kan brukes.
Hvilke plattform kan brukes?
Kan rapport bli obligatorisk?

# data[].attributes.body
"God kvalitet i undervisningen" er ikke nødvendigvis det samme som "god undervisning" (på samme måte som "merritert underviser" ikke  er det samme som "god underviser")

# data[].attributes.body
Kvalitetsikring mht bruk av felles maler, kan sammenligne over tid,

# data[].attributes.headline
studenter ofte ikke klare over resursbegrensninger i emnen

# data[].attributes.subject
studenter ofte ikke klare over resursbegrensninger i emnen

# data[].attributes.headline
Referansegrupper gir kanskje ikke ærlige tilbakemeldinger pga ikke-anonymt

# data[].attributes.subject
Referansegrupper gir kanskje ikke ærlige tilbakemeldinger pga ikke-anonymt

# data[].attributes.body
Hvor selvreflektert er studentene i referansegruppa og hvor påvirket er de av rollen?
Skjevt maktforhold mellom student og emneansvarlig.

# data[].attributes.body
Oppleves som den beste måten å få ærlige tilbakemeldinger som kan brukes til å forbedre emnet.

# data[].attributes.body
gir felles retning, tar puls på emnet

# data[].attributes.body
Det er ikke så arbeidskrevende som man kanskje tror. Handler om å sette ting man vil gjøre intuitivt i system
Emneansvarlig får mer oversikt over kvaliteten/innhold til andre bidragsytere i faget

# data[].attributes.headline
tilbakemeldinger kommer ikke tilbake til de enkelte faglærer

# data[].attributes.subject
tilbakemeldinger kommer ikke tilbake til de enkelte faglærer

# data[].attributes.body
er referansegruppe representativt nok?

samarbeid med referansegruppe
referansegruppemøte er ikke anonymt; blir alt sagt fram?

# data[].attributes.body
Referansegrupper gir ikke nødvendigvis et representativt bilde av studentmassen.
Fare for at de samme studentene blir brukt i mange sammenhenger, og blir trøtt på denne type innsats.

# data[].attributes.body
I store studieprogram med stor avstand mellom faglærer og programstyre blir ikke endringer i emnene fundert i faktiske erfaringer med fagene (faglærere har ikke tilstrekkelig innflytelse).

# data[].attributes.body
- Fixed understanding of what quality is (but what is quality in this context? and how do we evaluate it?)
- Resistance to change
- Bureaucratic obligation (often experienced like this)
- Transparency regarding the process (What happens with the course reports? Who actually reads them? Who decides based on them? ...)
- Getting students involved (referansegruppe, evaluation forms)
- Representativity of the feedback (e.g., from reference group)

# data[].attributes.body
referansegrfeuppene kan peke på noe som vi først kan endre for neste kull
i store team kan det bli kun emneansvarlig som har et reelt inntrykk av hva studentene mener
hvilken type tilbakemeldinger sier faktisk noe om kvalitet
kan gi inntrykk av at studentene styrer faginnholdet
ensidig fokus på tilfredshet sier nada om kvalitet, læring og hva vi bør forbedre
systemet (feks skjema) kan begrense oss i seg selv
ikke alle forbedringer blir nødvendigvis synliggjort i rapporter
tidkrevende
læring er modning - mye av evalueringene har et ufensiktsmessig her-og-nå-perspektiv

# data[].attributes.body
Personavhengig og kommer an på hva som skjedde timen før.
Varierende kvalitet på rapport.
Manglende innsyn i rapporter.

# data[].attributes.body
Det er ofte at studentene er opptatt av hva de får fra oss, uten å tenke over hva deres egen innsats skal være. Ansvar for egen læring er et perspektiv som trues av slike evalueringer NOKUT legger opp til. Spørsmålet er ikke hvor godt du liker å lære, men hva kan du gjøre for å tillegne deg kunnskapen? Instrumentelle læringssyn gjennomsyrer universitetets kvalitetssystem.
Referansegruppesystemet fungerer ikke alltid så godt, fordi de representerer seg selv og ikke helheten i gruppa. Sannheten er dessuten den at studentgruppa har en tendens til å sprike veldig i hva de mener er bra og hva de opplever som dårlig.
Det er ikke sikkert studentene vet hva som er bra undervisning.

# data[].attributes.body
Evalueringstretthet; blir rutine; noe man gjør fordi man må.

# data[].attributes.headline
ikke lett å gjennomføre alt man skulle ønske 

# data[].attributes.subject
ikke lett å gjennomføre alt man skulle ønske 

# data[].attributes.headline
Hva menes med kvalitet? Hva betyr det at studentene er fornøyde eller misfornøyde?

# data[].attributes.subject
Hva menes med kvalitet? Hva betyr det at studentene er fornøyde eller misfornøyde?

# data[].attributes.body
Fornøyde studenter kan ha elendige resultater
Underholdning er ikke nødvendigvis kvalitet

# data[].attributes.body
Gir anledning til faglærere å videreutvikle emnet; dokumentasjon for evt nye faglærere. Den eneste (?) kanalen for tilbakemelding.

# data[].attributes.body
å få studenter til å stille opp og møte på referansegrupper
Verdien av tilbakemeldingen kan diskuteres - av og til.

# data[].attributes.headline
å forbedre undervisning, å huske bedre hva har skjedd, gi systematik i evaluering, sammenligne med tidligere undervisning, sammenligne midtveis og slutt evaluering

# data[].attributes.subject
å forbedre undervisning, å huske bedre hva har skjedd, gi systematik i evaluering, sammenligne med tidligere undervisning, sammenligne midtveis og slutt evaluering

# data[].attributes.body
Man etterstreber ofte å gjøre undervisningen morsom for å tilfredsstille studentene, ikke alltid den beste læringen er den studentene liker best
Å evaluere emnene hver for seg mister helheten - læring er sammenhengen mellom emnene

# data[].attributes.headline
Målsetningen forsvinner av syne i de byråkratiske irrgangene

# data[].attributes.subject
Målsetningen forsvinner av syne i de byråkratiske irrgangene

# data[].attributes.body
Å fa tilbakemelding fra alle studenter.
Hvem som er i referansegruppe (kun personlig mening kommer fram).
Få studenter å være med i gruppa.
Tidspunkt på året.

# data[].attributes.body
Den enkelte underviser får ofte ikke tilbakemeldinger

# data[].attributes.headline
Å sikre og opprettholde god studiekvalitet

# data[].attributes.subject
Å sikre og opprettholde god studiekvalitet

# data[].attributes.body
- Potential to focus on quality improvements
- Leverage on the use of technology in classroom setting
- Possibility to further develop e.g., new subjects taken into the course
- Allows to test out and evaluate

# data[].attributes.body
mulighet til å tilpasse undervisning ved å bruke evalueringene aktivt.

mulighet til å ta tak i problemene underveis i semestret.

# data[].attributes.body
langtidskvalitetssikring pga årlig tilbakemelding
at det er satt i system gir muligheter
gir mulighet for medbestemmelse og et sted å melde fra fr studentene
forbedre egen undervisning og studiekvalitet
gir oss muligheter til å begrunne egne valg i undervisning

# data[].attributes.body
Vi kan bruke systematisk vurdering av kvalitet til å forbedre undervisning. Det er jo der for å sikre en utvikling, selv om det er utskifting av personell. Hva om jeg blir sykemeldt? Vi må ha en viss kunnskapsoverføring/kontinuitet av innhold. Vi kan også følge med på om studentenes opplevelser av undervisningen endres eller er den samme over tid. På referansegruppemøter kan vi også klargjøre ovenfor studenter hva forventningene er. De har ofte andre forventninger enn oss.

# data[].attributes.body
Setter kvalitet på dagsorden,. Bevisstgjørende
Det hender at vi faktisk får informasjon vi kan bruke til å bli bedre

# data[].attributes.headline
Plukker opp problemer med undervisningen fra studenter

# data[].attributes.subject
Plukker opp problemer med undervisningen fra studenter

# data[].attributes.body
Få tilbakemelding på hvordan det går og hva kan gjøres annerledes.
Følge opp fra år til år og huske hva man skal utvikle.
Overføring av kunnskap om emnet og oversikt over hva andre gjør.

# data[].attributes.headline
Hvordan dokumentere kvalitet? (Helene Bråthen)

# data[].attributes.subject
Hvordan dokumentere kvalitet? (Helene Bråthen)