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Cuando pensamos en la educación a distancia, normalmente nos viene a la cabeza la imagen de un ordenador. Sin embargo, esta modalidad de estudio cuenta con un largo recorrido a sus espaldas. La historia de Julio Cervera Baviera y la Internacional Institución Electrotécnica lo confirma. Cervera Baviera fue un ingeniero, militar e inventor español conocido por sus indagaciones en el mundo de la radio. Además, creó el antecesor del mando a distancia (como demuestra su patente del telemando de equipos y sistemas). Pues bien, más allá de todo esto, el ingeniero puso un granito de arena muy valioso en el mundo de la educación. ¿Cómo? Formando a futuros ingenieros sin necesidad de impartir clases presenciales. La Internacional Institución Electrotécnica, fundada en Valencia en 1903, fue la primera institución de educación a distancia en España. El propio Cervera elaboraba el material didáctico, y su propuesta fue tan bien recibida que el primer año contaba ya con más de dos centenares de estudiantes matriculados.

En su propuesta educativa, el centro exponía: "Es en nuestra patria este centro de cultura único en su clase, y el sistema de enseñanza consiste en que el alumno, en su misma casa y sin necesidad de trasladarse a Valencia, pueda perfectamente, por medio de textos impresos exactamente detallados, estudiar las asignaturas y resolver infinidad de problemas que verifica con profundo conocimiento de las materias estudiadas. Salta a la vista la inmensa ventaja del sistema que tanta aceptación tiene en el extranjero, y particularmente en América del Norte, pues el alumno no está sujeto no a tiempo fijo ni a horas de clase". Queda claro, pues, que la flexibilidad educativa ha sido necesaria desde siempre. En Emagister reivindicamos la figura de Cervera y te animamos a probar suerte con la formación a distancia.

¿Qué nos enseñan los inicios de la educación a distancia en España?

1. Flexibilidad y originalidad, desde siempre. La necesidad de compaginar el trabajo y los estudios no es una característica única de la sociedad de hoy. A lo largo de la historia, muchas personas han tenido que superar obstáculos para asistir a clase presencialmente y han buscado alternativas para formarse. El ingenio de Julio Cervera demuestra que con originalidad e interés pueden surgir soluciones para (casi) todo.

2. ¿Educación a distancia? Buenos resultados. A menudo, la formación a distancia debe combatir el prejuicio de la falta de exigencia y calidad. Aunque es cierto que las tasas de abandono son más altas, con un buen asesoramiento se puede llegar fácilmente a la meta. De hecho, la Internacional Institución Electrotécnica destacaba por un alto nivel de empleabilidad. Según un anuncio de la época, más de 300 alumnos (de América Latina, de España o de otros países de Europa) obtuvieron un trabajo estable con buenas condiciones salariales.

3. ¿Educación a distancia? Sinónimo de variedad. A pesar de ser una iniciativa pionera, Julio Cervera tuvo claro desde el primer día que era recomendable ofrecer más de una titulación. Así, acabó impartiendo los títulos de ingeniero electricista, ingeniero mecánico, ingeniero mecánico-electricista e ingeniero agrícola. Junto a estos, se ofrecía toda una serie de títulos propios "especializados" y "económicos", que iban desde maquinista a técnico de enología, pasando por práctico agrónomo o geómetra-geodesta. Los títulos de ingeniería fueron avalados por el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes en 1906. Por suerte, a día de hoy la educación a distancia se diversifica cada vez más y es posible cursar formaciones de todo tipo.

¿Y tú? ¿Te planteas estudiar a distancia para compaginar la formación con otras obligaciones? Consulta los cursos disponibles en Emagister y ponte manos a la obra. ¡Tú decides cuándo empiezas!
Fuente: TICbeat

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¿Cómo empezó la educación a distancia en España? | Guía Emagister

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Cuando pensamos en la educación a distancia , normalmente nos viene a la cabeza la imagen de un ordenador. Sin embargo, esta modalidad de estudio cuenta con un largo recorrido a sus espaldas. La historia de Julio Cervera Baviera y la Internacional Institución Electrotécnica lo confirma.

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Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED

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Página web de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Grados, posgrados, másteres, investigación, formación permanente... Online

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Descubre tu futuro con nuestros Grados y Másteres | VIU

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Conoce una de las principales universidades online del mundo hispanohablante

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Estudiante mexicano tomando educación a distancia durante la Pandemia de COVID-19.

La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En este sistema de enseñanza, el alumno recibe el material de estudio (personalmente, por correo postal, correo electrónico u otras posibilidades que ofrece internet), permitiendo que en el acto educativo se empleen técnicas y estrategias de enseñanza centradas en el propio estudiante, propiciando la autogestión del aprendizaje (mucho mejor si se logra el autodidactismo); se trata de una educación flexible y auto dirigida. A partir de la socialización del uso de los recurso de la Internet, las principales herramientas para la distribución de contenidos, entrega de instrucciones, retroalimentación y evaluación del aprendizaje son las tecnologías de la comunicación y la información (TIC). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama aprendizaje electrónico ("elearning" o e-Learning en inglés). Con el avance de las TIC, también se aplica el aprendizaje electrónico móvil o mlearning.

La Universidad de Londres en 1827-28

Uno de los primeros intentos se anunció en 1728. Fue en la Gaceta de Boston para "Caleb Philipps, profesor del nuevo método de taquigrafía", que buscaba alumnos que quisieran aprender mediante lecciones semanales enviadas por correo.​

El primer curso de educación a distancia en el sentido moderno fue impartido por Sir Isaac Pitman en la década de 1840, quien enseñaba un sistema de taquigrafía enviando por correo textos transcritos en taquigrafía en tarjetas postales y recibiendo las transcripciones de sus alumnos a cambio de su corrección. El elemento de retroalimentación de los alumnos fue una innovación crucial en el sistema de Pitman.​ Este sistema fue posible gracias a la introducción de tarifas postales uniformes en toda Inglaterra en 1840.​

Este comienzo tuvo un gran éxito, y la Sociedad de Correspondencia Fonográfica se fundó tres años más tarde para establecer estos cursos sobre una base más formal. La Sociedad allanó el camino para la posterior formación de los colegios Sir Isaac Pitman en todo el país.​

La denominada Society to Encourage Studies at Home fue la primera escuela por correspondencia en los Estados Unidos y la que acuñó dicha palabra, al tratarse de una educación no presencial.​​

El Wolsey Hall de Oxford, fundado en 1894, fue el primer colegio a distancia del Reino Unido.​

Características

La educación a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces está limitada en ciertos cursos que exigen participación en línea en horarios o espacios específicos.

Otra característica de la educación a distancia, es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para formar comunidades o redes de estudio donde los individuos pueden interactuar,fomentando el uso educativo de las redes sociales, foros de discusión y plataformas virtuales, para discutir sobre diversos temas y a la vez adquirir conocimientos y modernas herramientas de trabajo. También es imprescindible tener una nueva visión de los roles que desempeñan los maestros y los estudiantes en esta modalidad de estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtiéndose en un facilitador del proceso educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un compromiso firme con su propio proceso de formación.

Una de las universidades de educación a distancia más antigua es el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio de México, fundado en 1945 y considerado la escuela normal más grande del mundo pues por razones históricas para el país tuvo que formar a más de 90.000 profesores de educación primaria en servicio que carecían del título para ejercer la docencia. Están también la Universidad de Sudáfrica, que lleva ofreciendo este servicio desde 1946. En el Reino Unido, la más grande es la Open University, que se fundó en 1969. En España, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) comenzó sus actividades docentes en 1973 y un año más tarde, en Alemania, se fundó la FernUniversität Hagen. Estas cuatro universidades tienen más de 100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo costo que supone la educación a distancia.

En México El Sistema Universidad Abierta fue impulsado en la Universidad Nacional Autónoma de México por el doctor Pablo González Casanova, con un Estatuto aprobado por el Consejo Universitario el 25 de febrero de 1972, y un Reglamento aprobado el 2 de diciembre de 1997. A partir de 1997, se estableció la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED),​ a partir del año 2020 denominada Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia.

Entre los antecedentes de la educación a distancia están los cursos por correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir enseñanza a alumnos en lugares aislados, en los que no era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso educativo de los alumnos.

En la actualidad, existen diversos factores que determinan el crecimiento de la educación a distancia,​ entre los que destacan:

Reducción del costo de las computadoras y de las telecomunicaciones.

Mayores facilidades para que la población acceda a la tecnología.

Utilización de interfaces más amigables como la multimedia.

Aumento de la demanda educativa.

La creación de nuevas entidades educativas, así como el incremento de mayores instalaciones físicas (aulas), no es proporcional al crecimiento demográfico.

Elevado costo de la educación presencial.

Beneficios

Un gran beneficio de la educación a distancia es que satisface las necesidades de los estudiantes que de otro modo no podrían asistir a clases presenciales, debido a las restricciones de distancia o de tiempo. Uno de los mayores beneficios de la educación a distancia es pues la flexibilidad.

Los Programas de educación a distancia permiten un mayor acceso al aprendizaje y fomentan el aprendizaje permanente. El aprendizaje a distancia permite a los estudiantes elegir entre un conjunto más amplio de instituciones académicas para su aprendizaje permanente.

Las Escuelas de enseñanza a distancia disfrutan de una mejor comercialización, lo que significa que más estudiantes en última instancia en el lugar que sea y a cualquier hora, puede asistir a ellas.

La educación a distancia también permite mayor compensación y potencial de promoción.

Otro beneficio de la educación a distancia para los estudiantes es la capacidad de hacer el trabajo en equipo en grupos interactivos. Los estudiantes tienen la oportunidad de comunicarse con otras personas de diferentes orígenes y de escuchar a una gran variedad de expertos de todo el mundo.

El acceso de los estudiantes a los expertos en línea y el volumen enorme de datos en línea son también beneficios del aprendizaje a distancia. En lugar de buscar por horas a través de catálogos de tarjetas o fondos de una biblioteca, los estudiantes pueden utilizar rápidamente los motores de búsqueda en línea para encontrar artículos de incontables expertos y bases de datos de investigación que pueden ayudar en el trabajo realizado.

Respecto a la percepción de los estudiantes sobre su contexto de aprendizaje (estudiantes presenciales frente a estudiantes virtuales), Conolo, Chiecher y Rinaudo (2004), en su artículo titulado Estudiantes en entornos tradicionales y a distancia; perfiles motivacionales y percepciones del contexto señalan que las percepciones de los alumnos fueron muy similares en ambos grupos, y en general positivas; informaban que su experiencia era buena y enriquecedora.

Con la evolución del correo electrónico y chats en Internet, el contacto instructor-alumno puede ser mantenido y reforzado. Esto fomenta una mejor experiencia educativa para el estudiante en el aprendizaje a distancia.​ El uso del correo electrónico permite enviar la tarea asignada a un profesor en cualquier momento del día de manera segura y cómoda.

Ventajas y desventajas de la educación a distancia

Elimina las barreras geográficas, la población puede acceder a este tipo de educación independientemente de donde resida.

Es accesible para personas adultas con estudios postergados.

Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para acceder a la información, lo cual facilita la organización del tiempo personal del alumno, respetando la vida familiar, social y laboral.

Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar diferente.

Incorpora herramientas tecnológicas para el manejo de la información, las cuales son necesarias para desempeñarse profesionalmente en la sociedad en constante cambio, tales como las plataformas virtuales.​

El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su propio aprendizaje favoreciendo así sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser autónomo.

El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias intelectuales importantes para realizar tareas colaborativas, comunicarse efectivamente, ser creativo e innovador.

El asesor lleva un seguimiento riguroso del estudiante empleando diversos instrumentos para evaluarlo respetando el ritmo de trabajo del alumno.

Facilita a las personas con capacidades diferentes el acceso a cursar una carrera.

Tienen la misma validez los papeles que se obtienen al término de la carrera, que el que se cursa de manera escolarizada.

Permite la formación constante. Muchas personas, especialmente mujeres, deciden dedicarse a las tareas del hogar hasta que sus hijos comienzan la escuela. Por esto, dejan momentáneamente su carrera. Sin embargo, durante ese período de pausa pueden continuar capacitándose de manera de que cuando retomen sus labores, estén actualizados. Además esto podrá ser valorado por tu superior.

Esta modalidad otorga a los estudiantes la posibilidad de realizar una segunda carrera, ya sea después de concluir una primera o confeccionar ambas de manera simultánea fortaleciendo una formación profesional y académica para incursionar en el competitivo mundo laboral. En el primer caso, el alumno sólo acreditará su situación académica, por lo cual deberá presentar el acta de aprobación de la opción de titulación correspondiente, o copia del título profesional; mientras que en el segundo caso, se deberán cumplir los requisitos que demanden cada carrera en tiempo y forma según los estatutos universitarios.

Debido a su comodidad, el alumno tiene la capacidad de manejar el tiempo dedicado a cada actividad de acuerdo a sus otras actividades o a la rapidez con la que avance permitiendo ser flexible el tiempo de término de la carrera, dotándole de más independencia al construir su conocimiento.

El acceso a información en línea como los libros electrónicos o E-books, que por su crecimiento acelerado, a la par de la tecnología más actual, ofrece beneficios como: un menor costo o la gratuidad de los mismos, a diferencia de los libros de texto convencionales, accesibilidad desde cualquier ubicación geográfica, comodidad de almacenamiento y portabilidad, enriquecimiento del texto a través de enlaces multimedia, así como la posibilidad de hacer anotaciones y comentarios al margen.

Desventajas

Dificulta transmitir y conservar determinados contenidos actitudinales para mejorar la socialización.

Generalmente el cambio a un sistema de educación a distancia exige al alumnado una adaptación específica: ha de aprender a usar materiales didácticos específicos y aulas virtuales, a comunicarse con sus profesores y con otros alumnos a través de medios de comunicación y ha de ser capaz de organizar su tiempo de estudio para compaginar vida personal, laboral y académica.

Se pierden igualmente otros objetivos del ámbito afectivo y actitudinal, formación y cambio de actitudes de los alumnos así como los del área psicomotriz que no atiendan a capacidades que se expresen por escrito, se suelen lograr de manera más efectiva mediante los contactos personales.

Al eliminarse la interacción social en presencia la comunicación se reduce a un solo canal y resulta menos profunda, por lo que es posible que el alumno se aisle y desmotive, ante ello, es necesaria una intervención activa del profesor tutor.

La diversificación y ampliación de la oferta educativa de distintos cursos y niveles va en aumento aunque no se ha logrado cubrir al 100 %.

Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que proporciona la relación profesor-alumno y alumno-alumno.

Posibles retrasos en la retroalimentación (feedback) y rectificación de posibles errores.

Hay otras desventajas específicas propias de la naturaleza de los distintos campos del saber. Ese es el caso de la enseñanza de idiomas, donde a pesar de haberse registrado una notable evolución tecnológica que ha hecho de la misma una enseñanza más efectiva y atractiva para el estudiante, aún está lejos de transmitir toda la información no verbal que rodea el acto de habla y que forma una parte indispensable del mismo.

La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta de comunicación entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de aprendizaje y de evaluación académica en el caso de que no haya tenido un curso propedéutico adecuado.

La posibilidad de que una persona diferente al alumno haga sus actividades.

Realizar la actividad no presencial requiere de espacios dentro de la esfera personal, familiar o laboral, lo que en ocasiones dificulta el aislamiento y la concentración.

Generaciones de la Educación a Distancia

La comunicación es la base de la interacción entre los seres humanos. La necesidad de romper las barreras del tiempo y la distancia para comunicarnos llevó al desarrollo y masificación de los medios de comunicación. Hoy en día, los medios son instrumentos que nos permiten comunicarnos, informarnos y entretenernos. Facilitan enormemente las interacciones sociales y han hecho posible que vivamos en la sociedad más informada y conectada de la historia.

La comunicación está estrechamente ligada a todo proceso educativo. No es raro entonces que los hitos en la evolución de los medios de comunicación hayan producido innovaciones en el ámbito de la educación, más aún en una modalidad donde la separación espacial docente - estudiante es la característica principal: la educación a distancia. De acuerdo a Nipper​ y Taylor​ es posible identificar cinco generaciones en la clasificación cronológica de esta modalidad educativa:

El modelo de correspondencia: Cursos por correspondencia centrados en material impreso que era entregado vía correo postal periódicamente a los estudiantes.

El modelo multimedia: Incorporación de medios electrónicos como los casetes, videocasetes y el computador para la entrega de material multimedia y en con cierto grado de interactividad.

El modelo de tele-aprendizaje: Educación apoyada en las TIC (telemática).

El modelo de aprendizaje flexible: Acceso a recursos multimedia en línea a través de la internet, teleconferencia para la transmisión de audio y video, así como a herramientas tecnológicas para trabajo colaborativo (web 2.0).

El modelo de aprendizaje flexible inteligente: Acceso a campus virtuales con todos los procesos educativos en línea y a sistemas inteligentes de aprendizaje y respuesta automática.

La relación telemática

Hay diversas aplicaciones que actualmente hacen posibles que los cibernautas mantengan la calidad y frecuencia en sus comunicaciones en internet como son:

Correo electrónico. El correo electrónico es una herramienta que nos permite una buena comunicación entre los actores de un grupo de aprendizaje al permitir: introducir información gráfica y de texto, mantener diálogos, entre otras funciones que abren un nuevo horizonte de posibilidades didácticas.

Foros de discusión. El foro de discusión es un área web dinámica que permite que distintas personas se comuniquen. En el cual se comparten diferentes hilos de discusión (llamados también asuntos o temas).

Bitácora Digital (Blog). Es la publicación cronológica de textos o artículos de uno a varios autores. Es un diario, donde los autores expresan sus opiniones y permiten a otros autores expresar su opinión al respecto; incluso permiten a los lectores comunes expresar sus opiniones en forma de comentarios. El orden en que se presentan las publicaciones es del más reciente al más antiguo. Se pueden encontrar Blog muy diversos por ámbitos de estudio, especialidades, tópicos o sobre una idea específica. En el caso de la Educación a distancia, esta herramienta es de mucha utilidad, ya que los alumnos lectores pueden escribir sus comentarios personales acerca de un tema específico y el autor principal o profesor puede contestarles y retroalimentar la información, convirtiéndose así en un diálogo preciso entre varias personas.

Conversación escrita (Chat). El chat es uno de los métodos de comunicación digital surgido con las nuevas tecnologías. Consiste en la conversación simultánea entre dos o más personas conectadas a la red que pueden ser públicas o privadas.

Audioconferencias. Las audioconferencias son otra forma de comunicación en directo, pero más rica e información, es la que se lleva a cabo a través de la propia voz de los interlocutores. Este tipo de comunicación, además de basarse y articularse a partir de la información formal del mensaje, se rodea de otro tipo de información no verbal de gran importancia y que da forma y enriquece cualitativamente la información que recibe el destinatario.

Videoconferencias. La videoconferencia es una herramienta capaz de facilitar la comunicación en directo mediante la cual los interlocutores en directo. Proporcionan un elevado grado de presencialidad que, aunque es simulada ya que los intervinientes pueden encontrarse a miles de kilómetros de distancia, hace posible que el mensaje no sólo contenga información verbal y paraverbal relevante, sino que este se completa con contenidos comunicativos no verbales de gran significado contextualizante y situacional. Estaríamos ante una interacción cara a cara a distancia.

Nube educativa. La nube en los entornos educativos otorga flexibilidad tanto a estudiantes como a profesores para crear, compartir, consultar o descargar materiales educativos en el momento pertinente apoyados en un ordenador con acceso a Internet en tiempo real. Este tipo de innovaciones tecnológicas promueven una educación más competitiva y a la vanguardia, preparando a sus usuarios para el manejo de la tecnología. Asimismo, facilitan la comunicación entre estudiantes y profesores, utilizando un sistema educativo autodidacta y dinámico.

Bibliotecas digitales. Consisten en Bibliotecas que ofrecen consulta de sus acervos remotamente mediante el acceso a Internet. Estas bibliotecas han transformado sus materiales en documentos digitales que publican en sus portales digitales. Muchos medios como los periódicos y revistas están cambiando a este método digital de ofrecer su información y las bibliotecas no son la excepción. La comodidad que ofrece este mecanismo de consulta es incomparablemente más sencillo que el método tradicional de acudir a estos recintos y realizar las consultas manualmente. Esperamos ver una migración a este método digital cada vez más fuerte en el futuro cercano.

Roles en la educación a distancia

Entre los diversos roles que se pueden presentar en un equipo de educación a distancia se pueden mencionar los siguientes:

Coordinador general: Responsable de articular los procesos de todo el equipo. Establece el cronograma de actividades, propone las tareas a realizar, planifica y controla el normal funcionamiento del proyecto.

Experto en contenidos: Docente a cargo del curso y experto en contenidos del tema a ser impartido a distancia. De acuerdo con la manera en que se entienda en cada región, país o cultura, el experto en contenidos cambia su rol, por ejemplo, en Bolivia (en educación a distancia) es la persona que redacta, produce los módulos y las unidades temáticas ―conocido como el profesor tutor―, es decir es un verdadero científico dedicado a la producción intelectual.

Profesor tutor: Apoya en la administración, guiando y orientando al estudiante. Se dedica a realizar textos, es decir, construye los módulos que son parte del curso. Esta misma persona puede llegar a ser el que guía a los participantes; pero en caso de no contar con su apoyo, es el tutor (una persona entendida en el tema, pero que no necesariamente produce los contenidos de los módulos) quien puede ejercer como aquella persona que guíe el proceso educativo a distancia. El profesor tutor a distancia debe tener unas habilidades diferentes del profesor que se dedique a la formación presencial; algunas de ellas pueden ser el dominio sobre las tecnologías de la información y la comunicación, conocimientos para organizar y gestionar cursos en línea y lo que ello representa (grupos de discusión, foros, debates, etc.). Debe tener una capacidad de comunicación escrita bastante depurada, debido a que el alumno no es presencial y, por tanto, no se puede interaccionar igualmente con él.

Asesor de diseño: Pedagogo especialista que ayuda al profesor a seleccionar los medios necesarios y diseñar actividades, también es conocido como el diseñador instruccional.

Asesor en tecnología: Apoya al equipo docente seleccionando las herramientas tecnológicas adecuadas para el logro por parte del alumno de los objetivos de aprendizaje propuestos, también es conocido como tecnopedagogo.

Productor de nuevas tecnologías: Apoya en la producción de material audiovisual que enriquece las clases. Es el encargado de mediatizar los contenidos.

Diseñador gráfico: Selecciona los recursos gráficos adecuados para los cursos virtuales.

Evaluador del sistema: Tiene a su cargo la evaluación de todo el sistema (materiales, tutores, alumnos y administración general), también puede proponer medidas correctivas para solucionar inconvenientes que se hayan producido durante el cursado a distancia.

Estudiante: Uno de los roles más importantes en el sistema de educación abierta es el estudiante, pues es él quien debe contar con disposición de trabajo en equipo, administración en su tiempo y realizar las actividades en tiempo y forma, pero sobre todo en tener una motivación de crecimiento en cuanto a su vida académica.

Educación semipresencial

En esta modalidad, los estudiantes puedan acceder a una educación sin la necesidad de presentarse físicamente en la institución educativa todos los días. Por lo tanto, es una excelente opción para quienes trabajan, o bien, para aquellos que su labor en casa no les permite estar mucho tiempo en la escuela.

Esto con la ventaja de tener una educación sin las limitaciones de un horario o lugar, ya que en cualquier parte la persona puede estudiar con la única condición de que tiene que asistir periódicamente a tutoría para aclarar dudas, realizar actividades de evaluación o tomar alguna clase o materia. La ventaja que tiene este modelo es que el alumno va desarrollando su aprendizaje de una manera un poco más autónoma, ya que la investigación es indispensable. En otras palabras, el estudiante es capaz de regir y proyectar el proceso de su propio aprendizaje.

En la educación semipresencial el estudiante asiste periódicamente a sesiones en la universidad o instituto, con el fin de estar al corriente de las actividades de los alumnos, atender sus dudas e inquietudes, aumentar la formalidad, poner en práctica ciertos conocimientos, entre otros. Estas horas, por ser pocas, se limitan a orientaciones por parte de los profesores y a resolver dudas. La eficacia del programa se debe a la eficiencia del alumno, es decir, se determina según la capacidad del alumno para organizar su propio tiempo y ritmo de estudio.

El aprendizaje se monitorea por medio de tutorías, las cuales pueden ser de dos tipos: presenciales y virtuales. La evaluación se implementa de acuerdo a cada curso. Existen clases virtuales que pueden ser de una a más veces por semana; y presenciales, que se destinan regularmente para realizar exámenes parciales y finales.

Las escuelas abiertas podrían ser un ejemplo de este modelo ya que sólo se asiste una vez a la semana con el profesor, si existe alguna duda. El alumno estudia el contenido que se le otorga y presenta los exámenes correspondientes hasta terminar con el plan de estudios sin necesidad de realizar más actividades que estas.

Mayor interactividad entre los alumnos y las tecnologías.

Mejor y mayor acceso a grandes cantidades de información.

Individualización del aprendizaje al ritmo de cada alumno.

Proporciona una retroalimentación continua.

La rapidez al acceso e intercambio de información, rompiendo las barreras espacio temporales.

Estimula en los alumnos el desarrollo de varias habilidades, tales como la de comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios, desarrollar la autonomía personal y el espíritu crítico, lo que le ayuda a convivir en una sociedad multicultural y justa con las innovaciones tecnológicas propias de la época.

Orienta y regula el proceso de aprendizaje y facilita el control al estudiante.

Contribuyen al desarrollo formativo del alumno, de su actividad mental, actitudes y valores.

Potencian el desarrollo de la creatividad.

Ahorro de dinero, el alumno no tiene que desplazarse a la institución educativa (la disminución de gastos que conllevan los transportes para el traslado).

Desventajas

El ámbito educativo es uno de los que plantea mayor incertidumbre. Aún es temprano para evaluar el impacto de las nuevas tecnologías en ese ámbito, pero si se confirma la tendencia hacia un sistema educativo a distancia, virtual y de autoaprendizaje, se prevén problemas tales como la dificultad de conservar y transmitir determinados valores sociales o la tendencia de los alumnos al aislamiento social.

Se podría generar una desconfianza ante la falta de comunicación concurrida entre el profesor y el alumno, sobre todo en el proceso de evaluación de aprendizaje del alumno(esto en el caso de que se sienta ofendido al pensar que realizó un gran esfuerzo por sí mismo).

Otra gran desventaja radica en el aislamiento que se puede llegar a dar entre seres humanos, eliminando la interacción social física. Puede influir para bien o para mal (dependiendo del caso de cada persona en su forma de ser y pensar) al querer interactuar y desarrollarse en el ámbito laboral y social dependiendo su carrera, todo esto al no haber obtenido suficiente contacto social.

La pasividad del alumno frente a este medio, pues lo puede percibir como un medio fácil.

Falta de una estructura pedagógica adecuada, lo cual dificultara al estudiante sus procesos o métodos de aprendizaje si no los comprende o no los realiza adecuadamente.

Educación a distancia en Hispanoamérica y España

Biblioteca Virtual

La Biblioteca Virtual se considera como el conjunto de recursos digitales, a los cuales se puede acceder en cualquier momento y lugar. Estos recursos van desde artículos, textos, imágenes, información, etc.

Véase también

Referencias

1. Holmberg, Börje (2005). The evolution, principles and practices of distance education. Studien und Berichte der Arbeitsstelle Fernstudienforschung der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg [ASF] (en alemán) 11. Bibliotheks-und Informationssystem der Universitat Oldenburg. p. 13. .

2. Alan Tait (April 2003). "Reflections on Student Support in Open and Distance Learning". The International Review of Research in Open and Distributed Learning (The International Review of Research in Open and Distance Learning) 4 (1). doi:10.19173/irrodl.v4i1.134.

3. Moore, Michael G.; Greg Kearsley (2005). Distance Education: A Systems View (2nd edición). Belmont, CA: Wadsworth. .

4. elmunicipio.es (20 de enero de 2020). "Formación a Distancia".

5. Robinson, Cole, Elizabeth (2012). "The Invisible Woman and the Silent University.". ProQuest LLC (en inglés). .

6. "The Evolution, Principles and Practices of Distance Education, Borj Holmberg, Bibliotheks-und Informationssytem der Universitat Oldenburg 2005 page 15". Archivado desde el original el 29 de agosto de 2017.

7. "Copia archivada". Archivado desde el original el 4 de diciembre de 2014.

8. NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LA MERCANTILIZACIÓN DE LA FORMACIÓN, Revista Iberoamericana de Educación, archivado desde el original el 17 de julio de 2012.

9. Jonasse, D. y otros (1995), Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education. American Journal of Fistance Education, 9 (2), pp. 7-26.

10. Plataformas virtuales de aprendizaje: Para utilizar un modelo educativo con características de enseñanza-aprendizaje online es importante tener en consideración un programa que pueda integrar las diversas y principales herramientas que ofrece la Internet. Santoveña (2002: 03) plantea lo siguiente: Una plataforma virtual flexible será aquella que permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y profesores (borrar, ocultar, adaptar las distintas herramientas que ofrece); intuitivo, si su interfaz es familiar y presenta una funcionalidad fácilmente reconocible y, por último, amigable, si es fácil de utilizar y ofrece una navegabilidad clara y homogénea en todas sus páginas.

11. Nipper, S. Third generation distance learning and computer conferencing. En R.D. Mason y A.R. Kaye (Eds.) Mindwave: communication, computers and distance education. Oxford: Pergamon Press.

Enlaces externos

Publicaciones

Universidades

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Educación a distancia - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.description
La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios.

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Esto es indudablemente una gran cosa; sin embargo, un efecto secundario inoportuno es que ahora hay muchos administradores de Web que no entienden cómo asegurarse que su sitio web es seguro, o incluso entender la importancia de asegurar su sitio web. En este post quiero compartir con ustedes los 10 pasos todos los webmasters, propietarios de sitios web, pueden, y deben, tomar para mantener su sitio web seguro.

1 - Actualiza, Actualiza, Actualiza!

Esto es algo que no podemos hacer suficiente hincapié aquí en Sucuri. Innumerables sitios web están en peligro todos los días debido al software obsoleto e inseguro utilizado para ejecutarlos. Es increíblemente importante actualizar su sitio tan pronto como un nuevo plugin o la versión de CMS está disponible. La mayoría de hacking en estos días es totalmente automático, con los robots constantemente escaneando cada sitio buscando oportunidades de explotación. No es lo suficientemente bueno de actualizar una vez al mes o incluso una vez a la semana porque los robots son muy probable de encontrar una vulnerabilidad antes de asignarlo. A menos que usted está ejecutando un firewall sitio web como CloudProxy, necesita actualizar tan pronto como las actualizaciones son liberados. Si se ejecuta WordPress, yo personalmente recomiendo el plugin ' Notificador de Actualizaciones de WP' - le envía por correo electrónico para avisarle cuando un plugin o actualización del núcleo de WordPress está disponible. También debe seguir @sucuri_security en Twitter para ser notificado sobre las actualizaciones importantes y advertencias de seguridad.

2 - Las Contraseñas

Trabajando en los sitios del cliente, a menudo necesito iniciar sesión en su sitio / servidor utilizando sus datos de usuario de administrador. Con frecuencia estoy preocupado por lo inseguro que sus contraseñas de raíz son. Es un poco de miedo que tengo que decir esto, pero admin / admin no es un nombre de usuario y una contraseña segura. Si su contraseña aparece en esta lista de las contraseñas más comunes, se garantiza que su sitio será hackeado en algún momento.

Incluso si su contraseña no está en esa lista, hay un montón de ideas falsas sobre las contraseñas "fuertes". Los requisitos laxos en la mayoría de los medidores de la contraseña son parte del problema. Nuestros amigos en el Motor WP han reunido investigaciones interesantes que desacredita muchos de los mitos contraseñas circundantes.

Cuando se trata de elegir una contraseña hay 3 requisitos fundamentales que siempre deben seguirse (CLU - Complejo, Largo, Unicos):

COMPLEJO: Las contraseñas deben ser al azar. No deje que alguien pueda hackear su cuenta simplemente porque podían saber su fecha de nacimiento o equipo deportivo favorito. Programas de descifrado de contraseñas puede adivinar millones de contraseñas en cuestión de minutos. Si tiene palabras reales en su contraseña, no es al azar. Se podría pensar que usted es listo para usar leetspeak (letras reemplazados con caracteres L1K3 TH15), pero incluso éstos no son tan seguras como una cadena completamente aleatoria de caracteres. Los hackers han compilado algunas listas de palabras seriamente impresionantes para rajar contraseñas.

LARGO: Las contraseñas deben tener más de 12 caracteres de longitud. Sé que unos en la comunidad de seguridad se mofarían de una contraseña de 12 caracteres e insistirían que las contraseñas deberían ser más largas. Sin embargo, cuando se trata de sistemas de acceso en línea, cualquier sistema que está siguiendo sencillas pautas de seguridad debe limitar el número de intentos de conexión fallidos. Si hay un límite en el número de intentos de conexión fallidos, una contraseña de 12 caracteres se detendrá fácilmente a nadie de adivinar en pocos intentos. Dicho esto, cuanto más larga sea la contraseña, mejor.

ÚNICO: No vuelva a utilizar las contraseñas! Cada contraseña que tiene debe ser único. Esta simple regla limita drásticamente el impacto de cualquier contraseña que se vea comprometida. Tener alguien que pueda averiguar su contraseña del FTP no les debería permitir entrar a su cuenta de correo electrónico o cuenta de banca por Internet. Al contrario de la creencia popular, no somos tan únicos como creemos que nosotros somos; si puede generar al azar la contraseña, aún mejor.

Ahora puedo oír que usted pregunta, "¿cómo se supone que voy a recordar 10 contraseñas aleatorias que son 12 caracteres de longitud?" La buena noticia es que no es necesario recordar todo, y, de hecho, usted no debe incluso intentar. La respuesta es utilizar un gestor de contraseñas como " LastPass\" (en línea) y " KeePass 2 " (sin conexión). Estas herramientas brillantes almacenan todas sus contraseñas en un formato cifrado y pueden fácilmente generar contraseñas aleatorias en el tecleo de un botón. Gestores de contraseña hacen mucho más fácil de usar contraseñas seguras de lo que es memorizar un par de contraseñas decentes.

Sí, estos gestores de contraseña pueden presentar retos y un posible punto débil; sólo esta semana LastPass anunció un compromiso. No todos los compromisos son los mismos, sin embargo, más sobre esto en otro momento.

3 - Un Sitio = Un Servidor

Entiendo la tentación. Usted tiene un plan de web "ilimitado" de alojamiento y averiguar por qué no aloja sus numerosos sitios en un solo servidor. Por desgracia, esta es una de las peores prácticas de seguridad que veo con frecuencia. Hosting muchos sitios en el mismo lugar crea una superficie de ataque muy grande.

Por ejemplo, un servidor que contiene un sitio podría tener una instalación única de WordPress con un tema y 10 plugins que pueden ser potencialmente dirigido por un atacante. Si aloja 5 sitios en un solo servidor ahora un atacante podría tener tres WordPress instala, dos Joomla de instala, cinco temas y 50 plugins que pueden ser objetivos potenciales. Para empeorar las cosas, una vez que un atacante ha encontrado un exploit en un sitio, la infección puede extenderse muy fácilmente.

No sólo puede este resultado hackear todos los sitios, al mismo tiempo, también hace que el proceso de limpieza sea mucho más lento y difícil. Los sitios infectados pueden continuar para infectar uno al otro en un bucle sin fin.

Después de la limpieza se realiza correctamente, usted ahora tiene una tarea mucho más grande cuando se trata de restablecer sus contraseñas. En lugar de un solo sitio, usted tiene un número de ellos. Cada contraseña única asociada a cada sitio web en el servidor debe ser cambiado después de la infección ha desaparecido: la totalidad de su Sistema de Gestión de Contenidos (CMS), a los usuarios de base de datos, y el Protocolo de Transferencia (FTP) de archivos para todos los sitios web. Si se salta este paso, los sitios web pueden ser todos infectados de nuevo y usted estar de vuelta al punto de partida.

4 - Acceso de Usuario Sensible

Esta regla sólo se aplica a los sitios que tienen varios accesos. Es importante que cada usuario tenga el permiso adecuado que necesitan para hacer su trabajo; si requieren permisos de escalada momentáneamente, otorgarlo, y reduzca una vez que el trabajo esté completo. Este es un concepto conocido como Menos Privilegiada.

Por ejemplo, si usted tiene un amigo que quiere escribir un post de invitado para usted, asegúrese de que su cuenta no tiene privilegios de administrador. La cuenta de su amigo sólo debe ser capaz de crear nuevos puestos y editar sus propios mensajes, porque no hay necesidad de que sean capaces de cambiar la configuración de la página web.

Tener acceso cuidadosamente definido limitará los errores que se pueden hacer, reduce las consecuencias de cuentas comprometidas, y puede proteger contra el daño causado por los usuarios 'canallas'. Esta es una parte que pasa por alto con frecuencia de la administración de usuarios: la rendición de cuentas y la supervisión. Si la gente comparte una cuenta de usuario y un cambio no deseado se hace por ese usuario, ¿cómo se averigua qué persona de su equipo fue el responsable?

Una vez que tenga cuentas de usuario separadas para cada usuario, se puede mantener un ojo en el comportamiento del usuario mediante la revisión de los registros y conocer el comportamiento habitual (cuando y donde normalmente acceden a la página web) para que pueda detectar anomalías y confirmar con la persona que su cuenta no ha sido comprometida.

5 - Cambiar la Configuración Predeterminada de la CMS!

Las aplicaciones CMS de hoy, aunque fácil de usar, son horribles desde una perspectiva de seguridad para los usuarios finales. Los ataques más comunes contra sitios web son totalmente automatizados, y muchos de estos ataques se basan en la configuración predeterminada que se utiliza. Esto significa que usted puede evitar un gran número de ataques simplemente cambiando la configuración predeterminada durante la instalación del CMS de elección.

Por ejemplo, algunas aplicaciones CMS se puede escribir por el usuario - permitiendo a un usuario instalar extensiones lo que quieren. Hay ajustes que puede querer ajustar para controlar comentarios, usuarios y la visibilidad de su información del usuario. Los permisos del archivo, de los cuales hablamos más tarde, son otro ejemplo de una configuración predeterminada que puede ser endurecida.

Por lo general es más fácil de cambiar estos detalles por defecto durante la instalación del CMS, pero se puede cambiar más adelante.

6 - Selección de Extensión

Una de las cosas bellas acerca de aplicaciones CMS de hoy es que es extensibilidad. Lo que la mayoría no se dan cuenta sin embargo es que, ese mismo extensibilidad es su mayor debilidad. Hay una enorme cantidad de plugins, add-ons y extensiones que proporcionan prácticamente cualquier funcionalidad que pueda imaginar. Sin embargo la realidad es que a veces la enorme cantidad de extensiones puede ser un arma de doble filo. A menudo hay varias extensiones que ofrecen una funcionalidad similar, así que ¿cómo saber cuál de ellos para instalar? Estas son las cosas que siempre miro la hora de decidir qué extensiones para su uso.

Lo primero que busco es cuando fue la última vez que la extensión se actualizó. Si la última actualización fue hace más de un año, me preocupa que el autor ha dejado de trabajar en él. Yo prefiero usar extensiones que activamente se están desarrollando, ya que indica que el autor, al menos, está dispuesto a poner en práctica una solución si los problemas de seguridad son descubiertos o denunciados. Por otra parte, si una extensión no está soportado por el autor, entonces no tiene mucho sentido utilizar su sitio web, ya que puede dejar de funcionar en cualquier momento.

También me gusta mirar la edad de la extensión y el número de instalaciones. Una extensión desarrollado por un autor establecido que tiene numerosas instalaciones es mucho más confiable que uno que tiene 100 instalaciones y ha sido puesto en libertad por un desarrollador por primera vez. No sólo es el desarrollador experimentado muchas más propenso de tener una buena idea acerca de las mejores prácticas de seguridad, pero son mucho menos propensos a dañar su reputación mediante la inserción de código malicioso en su extensión. Más importante aún, cuanto mayor sea la base de usuarios, los atacantes más incentivos tienen que invertir en tratar de romperlo.

Es increíblemente importante que descargue todas sus extensiones y temas de fuentes legítimas. Hay muchos sitios que ofrecen versiones "libres" que normalmente son de primera calidad y requieren el pago para descargar. Estas versiones "libres" son piratas y frecuentemente infectados con malware. Los sitios web que ofrecen estas versiones "libres" se configuran con un solo objetivo: para infectar el mayor número de sitios web como sea posible con su malware.

7 - Las Copias de Seguridad

Como todo en el mundo digital, todo puede perderse en un evento catastrófico. A menudo no soportamos lo suficiente, pero le agradecerá si usted toma algún tiempo para considerar las mejores soluciones de copia de seguridad web para su sitio web.

Hacer copias de seguridad de su sitio web es muy importante, pero el almacenamiento de estas copias de seguridad de su servidor web es un riesgo de seguridad importante. Estas copias de seguridad contienen invariablemente versiones no actualizados de su CMS y extensiones que están a disposición del público, dando a los hackers acceder fácilmente a su servidor.

Si usted está interesado en aprender cómo hacer copias de seguridad fiables y seguras de su sitio web, le recomiendo que lea mi página web guía de estrategia de copia de seguridad.

8 - Los Archivos de Configuración del Servidor

Usted realmente debe conocer a sus archivos de configuración del servidor web. Servidores web Apache utilizan el archivo .htaccess, servidores Nginx utilizan nginx.conf y Microsoft IIS servidores utilizan web.config. Muy a menudo se encuentran en el directorio web raíz, estos archivos son muy poderosos. Estos archivos le permite ejecutar reglas del servidor, incluidas las directivas que mejoran la seguridad de su sitio web.

Si no está seguro de qué servidor web debes utilizar, puede ejecutar su sitio web a través Sitecheck y haga clic en la pestaña Detalles Sitio web.

Aquí hay algunas reglas que te recomiendo investigar y añadir a su servidor web en particular:

Prevenir la exploración de directorios: Esto evita que usuarios malintencionados puedan ver el contenido de cada directorio en el sitio web. La limitación de la información a disposición de los atacantes es siempre una medida de seguridad útil.

Evitar imagen hotlinking: Como esto no es estrictamente una mejora de la seguridad, si impide a otros sitios web que muestren las imágenes alojadas en su servidor web. Si la gente comienza a hotlinking imágenes de su servidor, la asignación de ancho de banda de su plan de alojamiento de forma rápida puede ser comido mostrando imágenes para el sitio de otra persona.

Proteger los archivos sensibles: Puede establecer reglas para proteger ciertos archivos y carpetas. Archivos de configuración CMS son uno de los archivos más sensibles almacenados en el servidor web, ya que contienen los datos de inicio de sesión de base de datos en texto plano. Puede haber otros lugares que se pueden bloquear, por ejemplo, áreas de administración. También puede restringir la ejecución de PHP en los directorios que contienen imágenes o permiten a los archivos subidos.

Hay muchas más reglas y opciones que usted puede mirar en su archivo de configuración del servidor web. Puede buscar el nombre de su CMS, su servidor web y la "seguridad", pero asegúrese de confirmar sus hallazgos son legítimos antes de implementar cualquier cosa. Algunas personas publican mala información en línea con malas intenciones.

9 - Instalar SSL

En realidad soy de dos mentes sobre si procede o no incluir este punto porque ha habido tantos artículos incorrectamente indicando que la instalación de SSL va a resolver todos sus problemas de seguridad. SSL no hace nada para proteger a su sitio contra cualquier ataque malicioso, o que deje de distribuir malware. SSL encripta la comunicación entre el Punto A y el Punto B - el servidor web y el navegador. Este cifrado es importante por una razón específica: se impide que alguien pueda ser capaz de interceptar ese tráfico, conocido como un ataque de Hombre en el Medio(MITM).

SSL es especialmente importante para el sitio web de comercio electrónico de seguridad y cualquier sitio web que acepta envíos de formularios con los datos del usuario sensibles o información de identificación personal (PII). El certificado SSL protege la información de los visitantes en tránsito, que a su vez le protege de las multas que vienen junto con ser declarado no conforme con PCI DSS.

10 - Permisos de Archivo

Los permisos de archivo definen quién puede hacer qué en un archivo.

Cada archivo tiene 3 permisos disponibles y cada permiso está representado por un número:

'Leer' (4): Ver el contenido del archivo.

'Escribir' (2): Cambia el contenido del archivo.

'Ejecutar' (1): Ejecute el archivo de programa o script.

Si desea permitir varios permisos sólo tiene que sumar los números, por ejemplo, Para permitir leer (4) y escribir (2) se establece el permiso de usuario a 6. Si desea permitir a un usuario leer (4), escriba (2) y ejecutar (1), entonces se establece el permiso del usuario para 7.

También hay 3 tipos de usuarios:

Propietario - Por lo general, el creador del archivo, pero esto se puede cambiar. Sólo un usuario puede ser el propietario.

Grupo - Cada archivo se le asigna un grupo, y cualquier usuario que forma parte de ese grupo obtendrá estos permisos.

Público - Todos los demás.

Por lo tanto, si desea que el propietario tenga acceso a leer y escribir, el grupo que tenga acceso de sólo lectura, y el público que no tenga acceso, el archivo de configuración de permisos deben ser:

Al ver los permisos de archivo de este se mostrará como 640.

Las carpetas también tienen la misma estructura de los permisos, la única diferencia es que la bandera 'ejecutar' le permite hacer el directorio de su trabajo directorio (por lo que normalmente quiere en).

La mayoría CMS instala tiene todos los permisos configurados correctamente de forma predeterminada, por lo que ¿por qué acabo de pasar tanto tiempo a explicar cómo funcionan los permisos? Durante la búsqueda de soluciones a los errores de permisos, en toda la web usted encontrará personas que asesoran a cambiar los permisos de archivo a 666 o carpeta permisos a 777. Este consejo se suele corregir los errores de permisos, pero es un mal consejo desde una perspectiva de seguridad. Si establece un permiso de archivo a 666 o permiso de carpeta a 777 usted acaba de permitir * cualquiera * insertar código malicioso o borrar sus archivos!

Conclusión

Así que ahí lo tienen, 10 pasos relativamente simples que usted puede tomar para aumentar dramáticamente la seguridad de su sitio web. Mientras estas medidas por sí solas no garantizan que su sitio nunca sera hackeado, siguiéndolos detendrán la gran mayoría de ataques automatizados, reduciendo su postura general de riesgo.

Ser consciente de estos problemas y comprenderlos le proporcionará información valiosa sobre cómo funciona la tecnología subyacentes y ayudar a hacer un operador de máster / sitio web mejor.

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10 Consejos para Mejorar su Seguridad del Sitio Web

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En los últimos años ha habido una proliferación de excelentes herramientas y servicios en el espacio de desarrollo web. Sistemas de gestión de contenido (CMS) como WordPress, Joomla !, Drupal y tantos otros permiten a los empresarios a construir de forma rápida y eficiente sus presencias en línea.

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Introducción

En muchos sentidos, resulta difícil abordar cualquier aspecto de la sociedad contemporánea sin tomar en consideración internet. Las vidas de muchas personas están tan completamente saturadas de tecnología digital que la distinción, en su día evidente, entre online y offline ya no hace justicia a una situación en la que internet está por definición siempre on. De hecho, a menudo observamos que las jóvenes generaciones son incapaces de hablar de internet como una entidad diferenciada. La actividad online forma parte de sus vidas desde que nacen y por eso la consideran un requisito básico de la vida moderna, casi tanto como el oxígeno, el agua o la electricidad. Tal y como lo expresó Donald Tapscott (2009: 20), "para ellos, la tecnología es como el aire". Así pues, hablar de internet y educación en estos días casi siempre significa sencillamente hablar de educación contemporánea. Internet ya es un elemento integral de la educación en las naciones (super)desarrolladas y podemos asegurar con toda certeza que su importancia en dicho ámbito seguirá creciendo en todo el mundo a lo largo de esta década.

Dicho esto, el impacto de internet sobre la educación no es directo. Para empezar es importante recordar que más de la mitad de la población mundial no tiene ninguna clase de experiencia directa en el uso de internet. Y, aunque es posible que esto cambie con la expansión global de la telefonía móvil, el problema de la desigualdad de acceso a las formas más potentes y versátiles de usar internet sigue siendo motivo de preocupación. Además, como sugiere el hecho de que sigan prevaleciendo los modelos formativos tradicionales basados en la instrucción en el aula y los exámenes con lápiz y papel, los cambios educativos experimentados en la era de internet son complejos y a menudo están poco afianzados. Al abordar el tema de internet y educación hemos de proceder con cautela. Por tanto este artículo analizará las siguientes cuestiones:

¿Qué implicaciones puede tener internet de cara a la educación y el aprendizaje?

¿Cuáles son las principales modalidades de educación por internet surgidas en los últimos 20 años?

¿Qué relación se observa entre el potencial educativo de internet y su uso real?

Y lo más importante: ¿cómo debemos interpretar las posibles ventajas y desventajas de lo que se anuncia?

Internet como herramienta educativa

Para muchos analistas, internet siempre ha sido una herramienta intrínsecamente educativa. De hecho, muchos afirmarían que las características principales de internet coinciden en gran medida con los intereses centrales de la educación. Por ejemplo, tanto internet como la educación tienen por objeto el intercambio de información, la comunicación y la creación de conocimiento.

La naturaleza participativa y comunitaria de muchas de las aplicaciones y actividades sociales de internet está en consonancia con las características fundamentales del aprendizaje humano, en concreto, crear, compartir, colaborar y analizar.

Así pues, vista la capacidad de internet para hacer posible que estas actividades se lleven a cabo a una escala enorme y de modo casi instantáneo, a menudo -y esto es comprensible-, las repercusiones educativas de internet suelen describirse con grandilocuencia. Veamos, por ejemplo, la reciente afirmación de Jeb Bush:
Internet no es solo una poderosa herramienta para la comunicación. Podría decirse que es la fuerza de aprendizaje e innovación más potente desde la invención de la imprenta. Y el elemento central de lo que probablemente represente la lucha más encarnizada y a la vez la mayor oportunidad para Estados Unidos, que es definir la educación para una era de transformación.
(Bush y Dawson, 2013)

Exageraciones aparte, las repercusiones de internet en la educación y el aprendizaje pueden considerarse al menos desde cuatro ángulos diferentes. Primero tenemos el potencial que brinda a los individuos para aprender con más libertad, sin las ataduras y restricciones del mundo real. Lo que se quiere decir con ello generalmente es que internet reduce las limitaciones locales, espaciales, temporales y geográficas para que los individuos puedan tener acceso a oportunidades de aprendizaje y a medios educativos de alta calidad, con independencia de sus circunstancias particulares. Así pues, internet sería ese medio que permite proporcionar educación en "cualquier momento, en cualquier lugar y a cualquier ritmo". Hay analistas que han ampliado estas libertades para incluir la superación de impedimentos sociales y materiales, concibiendo así internet como un medio esencialmente democrático. La capacidad de dar soporte a interacciones y experiencias educativas "más libres" y "más justas" se considera un reflejo de las cualidades inherentes de internet en tanto "zona radicalmente democrática de conectividad infinita" (Murphy 2012: 122).

Segundo, internet es visto como el soporte de una "nueva cultura del aprendizaje" que se basará en los principios "ascendentes" de exploración colectiva, juego e innovación, y no en la instrucción individualizada "descendente". (Thomas y Seely-Brown, 2011). Internet hace posible un aprendizaje de muchos a muchos, en lugar de uno a muchos, lo que fomentaría modalidades de aprendizaje y desarrollo cognitivo socioconstructivistas de naturaleza profundamente social y cultural. Algunos pedagogos opinan que el estudiante se beneficia de los entornos socialmente ricos que hace posible internet (Luckin, 2010). Por ejemplo, se suele afirmar que internet ofrece a los individuos fácil acceso a fuentes de conocimiento teórico y práctico fuera de su entorno inmediato. En este sentido, existe en la actualidad un interés considerable por la capacidad de internet para dar soporte a potentes formas de aprendizaje situado y comunidades de práctica digitalmente dispersas. Así, internet se considera una poderosa herramienta que permite el aprendizaje a través de actividades auténticas y de la interacción entre personas y entornos sociales más amplios.

Tercero, existe la sensación de que la capacidad de internet para fomentar una conectividad a gran escala entre personas e información ha alterado radicalmente la relación de los individuos con el conocimiento. En ocasiones se argumenta que internet favorece formas de creación y consumo de conocimientos que se alejan mucho de las premisas epistemológicas de la enseñanza formal y la instrucción de masas. Las relaciones en red que mantienen los usuarios de internet con la información online han provocado una reevaluación de la naturaleza del proceso de aprendizaje en su conjunto. Ya hay especialistas que empiezan a difundir conceptos como "inteligencia fluida" y "conectivismo", en la convicción de que el aprendizaje por internet está supeditado a la capacidad de acceder y utilizar información distribuida a medida que se necesita. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se entiende como la capacidad de conectarse a nodos y fuentes de información especializada cuando y como se necesite. Por tanto, se poseen conocimientos o no en virtud de la capacidad de alimentar y mantener estas conexiones (Chatti y Quix, 2010). Como dice George Siemens (2004), el aprendizaje, por tanto, se puede interpretar como la "capacidad de saber más" a través de internet y no como la previa acumulación de conocimiento del individuo en relación con "lo que se sabe en la actualidad".

Cuarto, se considera que internet ha personalizado de forma radical el modo en que la gente aprende, de ahí que la educación se convierta en un proceso bastante más individualizado que antes. Internet se asocia con una autonomía y un control social mayores al ofrecer a los individuos más posibilidades de elección en cuanto a la forma y la naturaleza de lo que aprenden, además de dónde, cuándo y cómo lo hacen. Así, la educación se convierte en un aspecto de la vida que el individuo puede controlar por completo, ya que internet facilita un "intercambio digital" que permite simultanear la actividad educativa con otras ocupaciones y deberes cotidianos (Subrahmanyam y Šmahel, 2011). De hecho, a los usuarios de internet suele atribuírseles una gran capacidad para organizarse y ocuparse personalmente de su propia formación sin necesidad de amoldarse a las normas y expectativas de un sistema educativo.

Las repercusiones de internet en la educación

Todos estos cambios de rumbo y reordenaciones sin duda ponen en cuestión las formas de educación tradicionales, que se fueron imponiendo a lo largo de los siglos XIX y XX, en concreto los modelos institucionalizados y formales de escolarización y universidad. Para muchos expertos, por tanto, internet desafía el monopolio de los sistemas de educación públicos y el entramado de intereses de los profesionales que trabajan en él. Así, tal y como hemos visto ya, parecería que internet desafía las fronteras que establece la educación oficial entre expertos y neófitos, los procesos de producción y consumo de conocimiento, y también las convenciones temporales y espaciales para el aprendizaje. En cuanto al ejercicio de la enseñanza en sí, en internet va asociado a una serie de prácticas de aprendizaje radicalmente diferentes y de relaciones sociales distintas.

En efecto, internet ha suscitado un debate y una preocupación continuados en el seno de la comunidad educativa. Por un lado, un conjunto de pedagogos se ha impuesto a la tarea de repensar y reconfigurar las nociones de escuela y universidad de manera que den respuesta a las exigencias la era de internet. Durante la década pasada se han formulado varias propuestas de desarrollo de instituciones educativas que estén en mayor sintonía con las características que definen a unos alumnos internautas y un aprendizaje online. Como afirman Collins y Halverson (2009: 129), la tarea de reinventar escuelas y universidades para la era de internet no solo exige "reconsiderar lo que es importante aprender", sino también "repensar el aprendizaje mismo". Así, hemos presenciado el desarrollo de modalidades de enseñanza construidas en torno a la creación colectiva (en lugar del consumo individual) de conocimientos con el objeto de dotar al aprendizaje de sentido lúdico, expresión, reflexión y afán explorador. En los últimos 10 años se ha producido una eclosión de ideas de educadores entusiastas que proponen desarrollar nuevos enfoques pedagógicos y currículos basados en la interacción social, la exploración, los juegos y la creatividad/práctica. Todas estas propuestas de escuela 2.0 reflejan lo que Whitby (2013: 9-11) describe como "nuevos modelos" de enseñanza "abiertos al aprendizaje y al dominio de las tecnologías".

Sin embargo, frente a estas propuestas de reforma escolar ha surgido un movimiento que vincula internet con formas más radicales de desinstitucionalización de la enseñanza. Estos argumentos desescolarizadores han alcanzado popularidad entre grupos ajenos a la enseñanza oficial tradicional y consideran que internet acabará haciendo redundantes las propias instituciones educativas. Algunos de sus conceptos clave son "autodeterminación", "autoorganización", "autorregulación" y (en una vuelta de tuerca del "hazlo tú mismo") la idea de "hagámoslo nosotros mismos". Todas estas ideas vinculan internet con un rechazo general a la educación institucionalizada, sobre todo a lo que desde hace tiempo se describe como obsoleto modelo bancario de acumulación de contenidos de conocimiento. En su lugar, la educación basada en internet se concibe en el marco de la discusión libre, el debate abierto, el cuestionamiento radical, la experimentación continua y el saber compartido.

Como en otros aspectos de la actividad digital, la educación ahora se plantea como algo susceptible de ser reprogramado, modificado y hackeado para satisfacer mejor las necesidades de cada individuo.

Así lo razona Dale Stephens (2013: 9):
Los sistemas y las instituciones que vemos a nuestro alrededor, en las escuelas, las universidades y el trabajo, están siendo sistemáticamente desmantelados. Si alguien desea aprender las habilidades necesarias para navegar por el mundo, con todo su ajetreo, su conectividad y su creatividad, tendrá que hackearse su propia educación.
Son todas ellas propuestas muy discutibles, aunque también muy tentadoras. Se trata de argumentos que, estemos o no de acuerdo con ellos, recalcan el reto fundamental que supone internet para el que, durante los últimos 100 años aproximadamente, ha sido el modelo educativo dominante. Por tanto, es comprensible que se hable de internet en términos de la inevitabilidad del cambio educativo, su transformación y la "disrupción" generalizada de los modelos de enseñanza del siglo XX. Tal y como escribió Jeff Jarvis (2009: 210), conocido experto en tecnologías, en un elogiado trabajo sobre la importancia de internet en la sociedad: "La educación es una de las instituciones que más necesita una disrupción, algo que traerá consigo excelentes oportunidades". Atrevidas declaraciones como esta se escuchan actualmente con una frecuencia y convicción tales que ya casi nadie duda de que la disrupción digital de la educación está próxima. Por eso muchas personas ya no se preguntan si internet va a reinventar la educación por completo, sino cuándo lo hará.

Principales modalidades educativas basadas en el uso de internet

Dado lo insistente de estas predicciones acerca de lo que va a suceder, tal vez sea buena idea mirar atrás y hacer un repaso de lo que ya ha sucedido en realidad con internet y la educación. Como se indicaba al principio de este artículo, a la vista de estas ambiciosas reivindicaciones de transformación y disrupción, es importante preguntarse cómo se está sacando provecho real del potencial educativo de internet. En este sentido hay que reconocer que internet se lleva usando hace tiempo para fines educativos, y que durante los últimos 20 años han surgido una serie de modelos destacados de educación basada en internet. Quizás el más difundido esté constituido por las diversas formas de lo que se ha dado en llamar e-learning, y que abarca desde cursos online hasta aulas e incluso escuelas virtuales. Muchos de los primeros ejemplos de e-learning consistían básicamente en suministrar contenidos de manera unidireccional y, por lo tanto, eran una réplica de las formas epistolares tradicionales de la educación a distancia. Estos programas (que aún existen) suelen depender de sistemas de gestión de contenidos online, aunque con el apoyo de algún tipo de interacción en forma de correos electrónicos, tablones de anuncios virtuales y otros sistemas de comunicaciones. Junto a estas formas de transmisión de contenidos se da un desarrollo constante de las llamadas "aulas virtuales", por lo común representaciones espaciales de aulas o salas de conferencias que pueden ser habitadas por alumnos y profesores. A menudo estos espacios virtuales han sido diseñados para alojar formas sincrónicas de instrucción y respuesta en vivo, en las que el estudiante puede escuchar clases, ver vídeos y presentaciones visuales y también interactuar con otros alumnos mediante texto y voz. Existen otras modalidades asincrónicas de aula virtual en forma de espacios digitales que permiten acceder a recursos tales como grabaciones de audio y transcripciones de textos de clases, lecturas complementarias y foros de discusión. Estas formas de e-learning se vienen desarrollando desde la década de 1990 y actualmente ya hay ciberescuelas y universidades online que constituyen elementos consolidados dentro de los sistemas educativos en todo el mundo.

Hoy en día un estudiante que hace una mínima corrección a un capítulo de Wikipedia está contribuyendo más y en cuestión de minutos al avance del conocimiento público de lo que yo hubiera podido hacerlo en el curso de toda mi carrera universitaria.

Otro ejemplo notable de educación abierta basada en internet ha sido el desarrollo, durante los últimos cinco años más o menos, de los Mooc (Massive open online course, esto es, cursos masivos online abiertos). Ahora mismo, especialmente gracias al éxito de iniciativas a gran escala como Coursera y Ed-X, los MOOC consisten en impartir cursos online gratuitos y con contacto directo a un gran público. La idea central del modelo MOOC es estimular a los individuos a que aprendan usando herramientas online de su propia elección, un sistema que se ha denominado "redes de aprendizaje personal". Los resultados colectivos de dicha elección pueden ser luego recopilados por los coordinadores de los cursos y compartidos con otros estudiantes. Este énfasis en el aprendizaje mediante el descubrimiento por iniciativa propia se ha revelado especialmente apropiado para la enseñanza universitaria. En la actualidad, individuos de todas las edades pueden participar en cursos masivos online dirigidos por profesores de centros universitarios tan prestigiosos como Stanford, MIT y Harvard. Los ejemplos son variados y van desde la asignatura optativa de Yale, Arquitectura Romana hasta el curso oficial de Harvard de Fundamentos de Neurociencia.

Iniciativas como Hole-in-the-Wall (Agujero en la Pared) y School in the Cloud (Escuela en la Nube) constituyen otra aplicación radical de internet como soporte de un aprendizaje autodirigido y no institucional. Estos programas giran en torno al concepto de "educación mínimamente invasiva", en la que niños y jóvenes puedan acceder en cualquier momento a la tecnología digital y aprender a usar el ordenador e internet a su propio ritmo. La filosofía original que inspiró el programa Hole-in-the-Wall era llevar internet a puntos que Arora (2010: 691) denomina "lugares apartados y olvidados", en vez de a escenarios más formales, como escuelas o universidades. De hecho, la concepción ética de una educación mínimamente invasiva es declaradamente no institucional y prevé que los niños participen usando internet como herramienta educativa "gratuita y sin supervisión" (Mitra, 2010). Esta concepción se considera idónea para destinatarios como las comunidades más pobres de India y Camboya que, de otro modo, no tendrían acceso a internet. Por su parte, la reciente iniciativa de School in the Cloud supone un intento de utilizar las herramientas de comunicación online de manera que individuos de países de renta elevada actúen de mentores y mediadores "eruditos pero cercanos" de jóvenes estudiantes de países de nivel de renta menor. El hecho de brindar este acceso y apoyo se considera el eje central de lo que el equipo del proyecto denomina "entornos de aprendizaje autoorganizado" y "aprendizaje autoactivado". Se trata de ofrecer una alternativa a "quienes no pueden acceder a la escolarización formal" en países pobres (Arora, 2010: 700).

La realidad de internet y la educación

Estos ejemplos y muchos otros similares se ven hoy como una prueba de la creciente aportación de internet a lo que significa aprender y recibir educación en el siglo XXI. Evidentemente, iniciativas como los MOOC, las aulas invertidas y el aprendizaje autoorganizado bien podrían resultar ser los desencadenantes del "cambio del estado de la educación" (Oblinger, 2012). No obstante, la historia de la tecnología educativa de los últimos 100 años nos enseña que un cambio rara vez es tan instantáneo o tan extensivo como a muchas personas les gustaría creer. De hecho, la historia de las tecnologías educativas modernas (empezando por el decidido apoyo de Thomas Edison a las películas educativas en la década de 1910) se ha caracterizado en líneas generales por una serie de complejas relaciones entre educación y tecnología en las que ambas se condicionan mutuamente (Cuban, 1986). En otras palabras, las nuevas tecnologías rara vez tienen un impacto directo y unívoco o un efecto predecible sobre la educación. Si bien, las culturas y tradiciones educativas establecidas tienen una profunda influencia en las tecnologías. Como ya apuntara el historiador Larry Cuban (1993: 185) acerca de la notable adaptación de las escuelas a las sucesivas oleadas de avances tecnológicos de las décadas de 1980 y 1990, en el encuentro entre "el ordenador y el aula, el aula gana". Al preguntarnos cómo está influyendo internet en los modelos de educación en la década de 2010, también tenemos que hacernos la pregunta inversa, a saber: cómo está influyendo la educación en internet.

Desde esta perspectiva no sorprende observar que las modalidades más exitosas de educación por internet y de e-learning son las que reflejan o incluso replican los sistemas preinternet: aulas, clases libros, etcétera. Tampoco sorprende que la muy arraigada gramática de la educación formal y sus instituciones tenga una gran presencia en las formas emergentes de educación por internet (Tyack y Cuban, 1995). Tomemos como ejemplo la persistencia de métodos bien conocidos, como la división de los conocimientos en áreas temáticas, la evaluación individual o las consultas a profesores expertos. Aunque esta continuidad sea comprensible, contradice claramente a quienes reivindican la transformación radical y la disrupción del statu quo educativo. Así pues, en contraste con el celo revolucionario de algunos analistas, podría señalarse que internet tiene mayor impacto en la educación cuando no genera patrones de participación o practica unos radicalmente nuevos. Por ejemplo, el reciente auge de los MOOC en países como Estados Unidos y Reino Unido, en lugar de hacer llegar oportunidades de educación a aquellos que no las tienen, parece en cambio estar facilitando el acceso a más medios educativos a individuos con recursos, altamente motivados y con una buena preparación (replicando de este modo una tendencia que algunos sociólogos llaman el "efecto Mateo"). No quiere decir esto que los MOOC sean una modalidad insignificante de educación, a pesar de que todo apunta a que su principal impacto es intensificar antes que ampliar la participación educativa. De hecho, desde esta óptica, las supuestas propiedades transformadoras y de cambio social radicales que se atribuyen a los MOOC (y a otras formas de educación por internet) habrían de acogerse con suma cautela.

Esto lleva cualquier intento de predecir la posible influencia de internet sobre futuras formas de educación a un terreno incierto. Desde luego no es inteligente adoptar la postura directamente cínica de que la educación por internet no ofrece nada nuevo (es decir, que los efectos educativos de internet no son más que "vino viejo en odres nuevos"). Pero sería igualmente erróneo suponer que cualquiera de los ejemplos vistos hasta ahora en este artículo sea el preludio de un cambio fundamental en la educación. Desde luego que internet está asociada con cambios educativos, aunque dichos cambios sean complejos, contradictorios, enrevesados y claramente caóticos.

A este respecto, a la hora de analizar la relación entre internet y educación quizá sea más relevante recalcar los aspectos puramente sociológicos por encima de los técnicos.

Y es que internet plantea una serie de preguntas ideológicas (en lugar de dar respuestas puramente técnicas) acerca de educación en el futuro próximo. Por eso, ahora, debemos apartarnos del optimismo que impregna casi todo el diálogo sobre la educación por internet. En lugar de ello nos centraremos en las numerosas implicaciones sociales, culturales y políticas que no siempre se reconocen, pero que también merecen nuestra atención

1. Internet y la creciente individualización de la educación

En primer lugar, está la manera en que la educación por internet promueve una individualización implícita de la práctica y la acción. Muchos pedagogos valoran especialmente que internet aumente la responsabilidad de los individuos a la hora de elegir opciones en materia educativa y asumir las consecuencias de su elección. Todas las formas de educación por internet reseñadas en este artículo exigen al individuo un alto grado de autonomía, y en ellas el éxito educativo dependerá sobre todo de la capacidad para gestionar su compromiso progresivo con el aprendizaje a través de los medios que elija. Por lo general, se supone que esto actúa a favor del individuo y en detrimento de las instituciones. Pero la idea del estudiante responsable y autónomo se basa en el supuesto, nada realista, de que todos los individuos tienen la capacidad de actuar de un modo agéntico y autónomo en su vida diaria. En términos de Bauman (2001), el estudiante competente online es alguien capaz de actuar como un individuo con todo el poder de hecho y no solo de derecho (es decir, alguien a quien sencillamente se le supone el individualismo). Claramente solo una minoría privilegiada de personas es capaz de actuar de un modo por completo autónomo. Esta individualización de la acción en sí acabará convirtiendo la educación en un área de mayor riesgo, pero también de oportunidades.

Estos aspectos plantean una serie de preguntas importantes. Por ejemplo, ¿qué igualdad real hay entre los individuos a la hora de tomar una decisión educativa entre las opciones que ofrece internet? ¿Por qué las aparentes libertades educativas de internet se traducen en importantes pérdidas de libertad (como la intensificación del trabajo educativo y su expansión al ámbito doméstico)? ¿En qué medida las formas personalizadas de educación por internet se están limitando a facilitar lapersonalización masiva de unos servicios y contenidos educativos homogéneos? ¿Cuál es la naturaleza de las formas colectivas de educación por internet? ¿Qué tienen de particular las comunidades de estudiantes de internet en cuanto a diversidad social, compromiso o solidaridad? ¿Está internet debilitando o incluso erosionando la noción de la educación como un bien público?

2. Internet y el desarrollo de la educación basada en datos

Otro aspecto importante a la creciente presencia de internet en la educación es la manera en que los datos y la información online definen, y al mismo tiempo describen, la vida social. Internet ha reforzado la importancia de bases de datos, minería de datos, analíticas y algoritmos, con lo que cada vez más organizaciones e instituciones funcionan mediante la continua recopilación, agregación y (re)análisis de datos. En esencia, internet permite que este trabajo de datos se desarrolle a gran escala y de forma acumulativa. Existe la convicción de que vivimos en la era de los big data, en la que los sistemas informáticos ponen a nuestra disposición "cantidades ingentes de información producida por y acerca de las personas, las cosas y sus interacciones" (Boyd y Crawford, 2012: 662).

La recopilación y el análisis de datos online son en este momento claves en la manera en que se estructuran las acciones y se toman decisiones en muchas áreas de la educación. Por ejemplo, se están generando, recopilando y acumulando enormes cantidades de datos online como consecuencia de actividades en internet dentro de instituciones educativas. Estas van desde el seguimiento interno o in-house de las condiciones del sistema a la recopilación pública de datos a escala local, estatal y federal. Los datos así obtenidos sirven a variedad de propósitos, entre ellos la administración interna de los cursos, la fijación de objetivos, la gestión del rendimiento y el seguimiento de alumnos. Existen procesos y prácticas similares en el uso de datos entre diferentes sistemas de educación, desde bases de datos de alumnos hasta clasificaciones por resultados académicos. Por supuesto que la relevancia creciente de los datos online ofrece muchas ventajas y últimamente se detecta gran entusiasmo acerca del potencial de la "analítica del aprendizaje", es decir, de la "medición, recopilación, análisis y comunicación de datos acerca de los alumnos y sus contextos con el fin de entender y optimizar el aprendizaje y el entorno en que se produce" (Siemens et al., 2011: 4). Al mismo tiempo, cada vez se habla más de minería de datos de educación y analítica académica. Se cree que todo este uso de datos digitales conducirá a procesos educativos más eficientes y transparentes, además de dar soporte al autoseguimiento y la autodiagnosis del aprendizaje por parte de los interesados (Eynon, 2013).

3. Internet y la creciente comercialización y privatización de la educación

Claro que la creciente presencia de intereses comerciales en la educación online ofrece numerosas ventajas potenciales, ya que el sector privado tiene la capacidad de invertir considerables recursos tecnológicos y humanos en el terreno de la educación. Suele creerse que la formación impartida por organizaciones comerciales responde mejor a las demandas de sus clientes, ya sean estas las preferencias inmediatas de los alumnos o la demanda laboral que se prevé para los negocios y la industria. Además, como opinan Chubb y Moe (2012), la competencia entre los sectores privado y público de la educación puede ser beneficiosa: "con el tiempo [las organizaciones comerciales] pueden conseguir cosas sorprendentes a través de la instrucción informatizada. Basta imaginar agentes similares a Apple o Microsoft con los incentivos adecuados para trabajar en educación superior. También pueden ofrecer una sana competencia a las élites sin ánimo de lucro en la oferta de contenidos innovadores y de alta calidad". De hecho, el reclamo que esgrimen muchas de las formas de educación por internet descritas en este capítulo es el uso de la innovación propia del sector privado para contrarrestar las deficiencias de la educación pública. Como recientemente argumentaba Sebastian Thrun (el ingeniero informático a quien se atribuye la popularización del concepto MOOC): "La educación está rota. Aceptémoslo [...], está rota por tantos sitios que necesita un poco de magia de Silicon Valley" (en Wolfson, 2013).

Sin perjuicio de las bondades de la innovación comercial y la magia, hay toda una serie de razones para cuestionar la creciente influencia de la empresa privada en la configuración de los planes de estudio. Por ejemplo, ¿hasta qué punto los fabricantes y distribuidores de tecnología informática están comprometidos con el bien de la tecnología de la educación más allá de la búsqueda de beneficios y de cuota de mercado? Dado que la educación es un criterio fundamental para determinar las oportunidades de prosperar de los miembros más vulnerables de la sociedad, ¿sería apropiada una visión capitalista a lo Silicon Valley, con emprendimientos de alto riesgo y elevadas expectativas de fracaso? ¿Cuáles son las implicaciones morales y éticas de reconfigurar la educación en función de la dirección del mercado y los valores comerciales? ¿Por qué las necesidades de la educación deben corresponderse automáticamente con las de la economía digital?

4. Internet y el cambio de valores en la educación

Para terminar, aunque quizá resulte menos evidente, existe la sensación de que internet podría estar alterando las bases psicológicas, emocionales y espirituales de la educación. Por ejemplo, muchas de las formas de educación online aquí comentadas implican una mayor presencia de la educación en áreas de la sociedad y la vida social en las que antes no estaba. Esto supone un estado siempre activado de potencial actividad educativa. De hecho, la disponibilidad en cualquier momento, en cualquier lugar de la educación online implica un claro desplazamiento de la educación hacia entornos domésticos, laborales y comunitarios en los que educación y aprendizaje podían antes no tener tanta presencia. Existe un claro paralelismo con lo que Basil Bernstein (2001) identificaba como "la pedagogización de la sociedad", es decir, una sociedad moderna que garantice que la pedagogía esté integrada en todas las esferas posibles de la vida. Esto nos lleva a la pregunta ¿qué se pierde cuando alguien puede participar en una actividad educativa en cualquier momento del día y en cualquier contexto? ¿Es importante poder desconectarse cuando se quiere de las presiones de la educación? ¿Existen contextos y circunstancias más aptos para el aprendizaje que otros?

También podemos afirmar que muchas de las formas de educación online descritas en este artículo convierten la educación (a menudo de forma involuntaria) en una empresa competitiva. En lugar de facilitar que los individuos aprendan juntos y en armonía, parecería que internet sitúa a los individuos en "ciclos formativos personales, inmersos al unísono en bucles individuales de acción y respuesta. Aprenden a ser estudiantes industriosos y autoexigentes que aceptan e implementan objetivos impuestos desde fuera" (Allen, 2011: 378). Aunque la filosofía de triunfar a expensas de los demás no resulte de inmediato aparente, internet sí puede considerarse como un medio de concretar, enmascarar e intensificar las connotaciones competitivas intrínsecas que tiene el aprendizaje. En esta línea de pensamiento, la naturaleza parcial, segmentada, basada en tareas, fragmentada y discontinua de la educación online tal vez pueda verse incluso como una forma de "enajenación espiritual", es decir, enajenación a nivel de significado, donde las "condiciones de trabajo bien hecho" se desgajan de las "condiciones de buena disposición" (Sennett, 2012).

Todo lo anterior guarda también relación con las correspondencias entre internet y la alteración de los aspectos emocionales en el esfuerzo educativo. En concreto podríamos decir que en muchas de las formas de educación por internet aquí descritas (como la escuela virtual o las MOOC), el aprendizaje se experimenta en un entorno menos inmediato, menos íntimo y tal vez más instrumental. Estos aspectos quedaban analizados en las recientes reflexiones de Jonathan Wolff (2013) sobre lo que puede perderse cuando una clase universitaria se da online en lugar de en un aula física. Aunque las pérdidas suelen ser difíciles de cuantificar, Wolff nos habla de cualidades como la inmediatez, la capacidad de sorpresa y la "autencicidad" de la "experiencia en vivo" que supone aprender en compañía de otras personas. Desde luego, la sensación virtual y remota de la enseñanza online es cuantitativamente distinta de la del aprendizaje presencial, en lo bueno y en lo malo.

Conclusiones

Estemos o no de acuerdo con los últimos puntos expuestos, resulta evidente que el tema internet y educación exige un análisis prudente. La retórica predominantemente optimista de transformación y cambio que en la actualidad envuelve la relación entre internet y educación desvía la atención de numerosos e importantes conflictos y tensiones que requieren aceptarse y abordarse. No quiero decir con esto que debamos adoptar una posición del todo antagónica o pesimista. De hecho, muchos de los problemas mencionados no tienen por qué ser causa automática de preocupación. Después de todo, para muchas personas será positivo beneficiarse de formas de educación más individualizadas, elitistas, competitivas, orientadas al mercado, omnipresentes y despojadas del elemento emocional. Es evidente que internet funciona para los millones de personas que en este mismo momento estudian online.

Pero aunque internet permite que algunos individuos accedan a formas de educación más cómodas, atractivas y útiles, hay que admitir que no se trata de una situación extendida. Todo cambio en educación generado por internet viene acompañado de una variedad de consecuencias indeseadas, efectos colaterales y repercusiones imprevistas. Tal vez la más importante sea la tendencia ya probada de la tecnología digital a reforzar los patrones de educación existentes, ayudando a individuos que ya están iniciados a participar más, pero contribuyendo escasamente a ampliar la participación o a recuperar a quienes han desistido de seguir estudiando. Toda discusión sobre el potencial educativo de internet debe tener en cuenta la utilidad limitada de un enfoque técnico para entender la educación contemporánea. Internet no debe considerarse la solución idónea a las deficiencias obvias de las instituciones o las prácticas educativas del siglo XX, ya que no produce automáticamente estudiantes más comprometidos o más motivados, fuerzas laborales más cualificadas o cotas superiores de inteligencia e innovación en un país. Al contrario, es muy posible que muchos de los males que aquejan a la educación contemporánea sean de índole social y cultural principalmente, y por lo tanto requieran respuestas sociales y culturales.

Así pues, aunque todo apunta a un uso cada vez más intensivo de internet en la educación, las proclamaciones de cambio y mejora han de considerarse asuntos conflictivos y a debatir, más que tendencias inevitables a las que los educadores no tienen más remedio que adaptarse. Por insistir en un punto clave presente en toda esta exposición, en todas las cuestiones tratadas subyace la pregunta de en qué tipo de educación creemos para el futuro. La función de internet en la mejora, transformación o incluso disrupción de la educación es un asunto muy complejo y con una gran carga ideológica que va más allá de consideraciones estrictamente técnicas, como personalizar el acceso a contenidos educativos o facilitar la producción y el consumo de contenidos online. El futuro de la educación podrá sin duda pasar por un uso cada vez mayor de internet, pero no estará determinado por él.

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En muchos sentidos, resulta difícil abordar cualquier aspecto de la sociedad contemporánea sin tomar en consideración internet. Las vidas de muchas personas están tan completamente saturadas de tecnología digital que la distinción, en su día evidente, entre online y offline ya no hace justicia a una situación en la que internet está por definición siempre on.

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SchoolMarket | Marketing y Comunicación para centros educativos

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La web 2.0 aporta muchas ventajas que deben ser aprovechadas por los profesores y que deben dirigirse a la generación nativa digital. La web 2.0 se basa en un importante componente social que potencia la comunicación, la colaboración y el intercambio de información. ¿Qué ventajas aporta entonces las aplicaciones de la web 2.0 en educación?.

1. La web 2.0 permite un aprendizaje no jerárquico y multidireccional.

2. Los profesores y alumnos adoptan nuevos roles.

3. Favorece el autoaprendizaje, ya que permite trabajar desde casa, no solo desde el aula.

4. Favorece el aprendizaje colaborativo al poner en contacto a través de la red con comunidades virtuales que comparten inquietud por una misma materia o tema.

5. Fomenta el aprendizaje constructivista.

6. Permite la realización de trabajos en línea, en grupo y en tiempo real.

7. Abren nuevos espacios de comunicación entre profesores, alumnos y familias.

8. Resulta estimulante para el profesor y para el alumno el hecho de saber qué se ha leído o comentado aquello que has publicado.

9. No se aprende solo escuchando, sino participando y siendo activos en las tareas.

Si quieres saber más sobre la web 2.0 y las TICs aplicadas a la enseñanza puedes descargarte gratuitamente el libro "Educación digital y cultura de innovación".

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Qué ventajas aporta la Web 2.0 en Educación

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La web 2.0 aporta muchas ventajas que deben ser aprovechadas por los profesores y que deben dirigirse a la generación nativa digital. La web 2.0 se basa en un importante componente social que potencia la comunicación, la colaboración y el intercambio de información. ¿Qué ventajas aporta entonces las aplicaciones de la web 2.0 en educación?.

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No hace falta mucha imaginación para intuir las posibilidades educativas que se derivan del planteamiento de la Web 2.0. En efecto, a partir de sus innumerables servicios y aplicaciones, tanto los docentes como los estudiantes pueden crear, distribuir y compartir sus propios contenidos con una calidad, versatilidad y amplitud de difusión enormes. Esta capacidad es una fuente potencial no solo de materiales y recursos didácticos, sino también de nuevas metodologías y de planteamientos didácticos muy innovadores, que ponen su acento en principios como la colaboración entre iguales, el altruismo, la inteligencia colectiva, la creación y difusión de conocimientos compartidos, la responsabilidad individual y la participación social e institucional. Para una buena síntesis de las vitualidades formativas de la Web 2.0 recomendamos la lectura de Formación Web 2.0. Monográfico SCOPEO 1, publicado el año 2009 por el Observatorio Scopeo.

No es exagerado señalar que el concepto de Web 2.0 se ha convertido en un lugar común en los medios de comunicación y las noticias de actualidad, hasta el punto de que gran parte de las iniciativas y propuestas didácticas asociadas al uso de las TIC que se han publicado en los últimos años invocan a menudo expresiones como "escuela 2.0", "educación 2.0", "aprendizaje 2.0" y otras semejantes. Incluso existen iniciativas institucionales, como por ejemplo Escuela 2.0, que han adoptado ese tipo de etiquetas. En todo caso, y tratando de ahondar más allá de denominaciones que en algunos casos resultan oportunistas por su eco mediático, conviene poner de relieve los valores educativos y pedagógicos del concepto de Web 2.0. Para ello citamos las palabras del profesor Pere Marquès:

Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...

Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.

Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores.

Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.

Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.

Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.

Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

Sobre tales valores y potencialidades también merece la pena consultar el vídeo creado por el profesor Néstor Alonso para el portal Educastur, las presentaciones de los profesores Antonio Omatos y Ana Laura Rossaro, y el mapa conceptual elaborado por el profesor Juan José de Haro, incluido en su artículo Herramientas para una educación 2.0:

Por último, la relación entre los servicios y herramientas de la Web 2.0, por una parte, y la llamada "educación 2.0", por otra, puede observarse en otros dos excelentes mapas conceptuales publicados por el profesor Juan José de Haro en Organización de los recursos educativos en la Web 2.0 y Aplicaciones 2.0:

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No hace falta mucha imaginación para intuir las posibilidades educativas que se derivan del planteamiento de la Web 2.0. En efecto, a partir de sus innumerables servicios y aplicaciones, tanto los docentes como los estudiantes pueden crear, distribuir y compartir sus propios contenidos con una calidad, versatilidad y amplitud de difusión enormes.