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Se finaliza el análisis de la práctica educativa enfocada a la inclusión con el reconocimiento de algunas competencias primordiales para el fortalecimiento de actividades de enseñanza - aprendizaje en educación superior. De acuerdo a Abadía, et all. (2015) en su investigación surgen 3 competencias primordiales, la primera relacionada con la competencia comunicativa, la cual da cuenta de como el docente expone los temas, siendo este proceso de gran importancia debido a que permite al estudiante comprender mundos conceptuales, no obstante la palabra del docente no es la única fuente, sino que este debe complementar su discurso con recursos didácticos que faciliten el aprendizaje. Segundo se encuentra la competencia interpersonales, que media la motivación del estudiante, puesto que siempre es necesario el rol de un docente que muestre el camino y oriente la actividad escolar, trascendiendo el paradigma de templo del conocimiento a sujeto mediador y asesor. Esto de gran importancia en contextos virtuales, debido a que los estudiantes deben sentir el apoyo y colaboración en su proceso formativo. Finalmente la tercer competencia es la competencia metodología, siendo la que da cuenta de la pertinencia del contenido, los recursos y las estrategias para abordarlos, así que el docente debe mejorar su experiencia  metodología a partir de la constante autoreflexión de sus prácticas y procesos educativos, teniendo como eje central  la formación integral de los estudiantes.

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El docente parte de una conceptualización producto de su formación en el área profesional y pedagógica para considerar las adaptaciones curriculares y didácticas que requieren los cursos y usuarios definidos. En este proceso cobra validez la praxeologia puesto que es la permite al profesional  reflexionar sobre sus practicas, identificando necesidades y exigencias no solo desde la población objeto de estudio sino desde la misma sociedad, en donde se debe contribuir a la generación de ciudadanos participativos, éticos, críticos, reflexivos y sensibles a las realidades del contexto.

Por lo anterior se hace necesario que cualquier docente de UNIMINUTO interiorice el ver,   juzgar y actuar que promueva una devolución creativa en beneficio de su actividad de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Frente a esto se debe considerar cuatro componentes: 1. Fenomenológico: parte de la experiencia en donde se identifica y se describe una situación práctica para comprender su evolución.
2. Teleológico: hace referencia a los fines u objetivos que se tienen al abordar la situación  práctica en particular.
3. Operacionalidad: contempla las acciones que se pueden realizar frente a la practica seleccionada.
4. Axiológico: se basa en los valores que se tendrán en cuenta en la prospectiva del proceso praxeológico  (Juliao, 2011 , p.83).

Se busca definir ¿el quién, el qué, el por quién, el por qué, el dónde, el cuándo y el cómo?, a través de los cuales se estructura mejor la actividad praxeologica  (Juliao, 2011 , p.83).

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ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA INCLUSIÓN EN EL AULA 

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ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA INCLUSIÓN EN EL AULA 

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Se promovió el uso de contenido audiovisual con subtítulos y animaciones que logrará mejorar la comprensión de algunos temas y fortalecer las actividad académica.

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¿En qué consiste esta reflexión en la acción que realiza dicho profesional?
En la lógica del pensamiento de Schön hay que entenderla como el proceso mental que permite a un profesional adaptarse a cada situación que se le presente en el ejercicio de su profesión; una es- pecie de dialogo continuo entre él y los acontecimientos de su práctica profesional. Al usarla sistemáticamen- te, el profesional puede aumentar la eficacia de sus intervenciones, desarrollando progresivamente una especie de modelo de intervención a la medida (Juliao, 2010, p.84)

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1. Juliao Vargas, C. G. (2010). La responsabilidad social: una práctica de vida. Recuperado de: http://especiales.uniminuto.edu/file.php/1/Textos/anexo_1.pdf
2. UNIMINUTO (2017). Modelo educativo. Recuperado: https://www.uniminuto.edu/nosotros/-/asset_publisher/ZeWbN2DoP8lY/content/modelo-educativo?inheritRedirect=true
3. UNIMINUTO (s.f). Modelo Praxeológico.
4. Juliao  Vargas, C. G. (2011). El enfoque praxeológico. Recuperado de: https://es.calameo.com/read/00420821798feff292a30
5. Abadía Valle, A. R., Jorba Noguera, H., Márquez Cebrián, M. D., Ubieto Artur, M. I., Sabaté Díaz, S., & Bueno García, C. (2015). Recuperado de: https://zaguan.unizar.es/record/57073/

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CONSEJOS PARA MEJORAR HÁBITOS DE ESTUDIO

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CONSEJOS PARA NO OLVIDAR LO QUE APRENDO!

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- Frente a este ámbito se identifica que es necesaria una formación amplia frente a los avances de recursos y herramientas virtuales para mejorar la formación de personas con discapacidad.

- El desarrollo de contenidos que contemplen diversos estilos de aprendizaje (audio, texto, imagen) y condiciones para la discapacidad requieren de un gran compromiso y esfuerzo, debido a la cantidad de tiempo y recursos que se requieren, desde su diseño y desarrollo, en donde se requiere el trabajo coordinado de varios profesionales (psicología, educación especial, pedagogo, especialista temático, diseñador, programador, entre otros) hasta la implementación, mantenimiento  y actualización de los contenidos.

- Es un poco costoso el desarrollo de recursos adaptados a la discapacidad, debido a que se requieren de varias licencias y aplicaciones, sin embargo los profesionales de diseño y programación usan algunas herramientas gratuitas para logra dar soluciones cercanas a las necesidades de la polación educativa.

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VISIÓN DE ESTUDIANTES FRENTE AL PROCESO DE CONTENIDO PARA INCLUSIÓN 

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VISIÓN DE ESTUDIANTES FRENTE AL PROCESO DE CONTENIDO PARA INCLUSIÓN 

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Los estudiantes reconocen la pertinencia y la necesidad de recursos más diversos en las aulas, ya que en muchas ocasiones se centran las asignaturas al análisis de solo textos académicos muy extensos, así que se desconocen otras opciones didácticas en la presentación del contenido, por lo tanto se resalta el aporte que tiene el diseño de material educativo al contemplar estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje y adaptaciones para personas en discapacidad.