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Y aunque el niño no poseea ninguna discapacidad se pueden tener en cuenta los siguientes recursos para trabajar

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Y aunque el niño no poseea ninguna discapacidad se pueden tener en cuenta los siguientes recursos para trabajar

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Favorecer la alternancia de la mirada utilizando el señalamiento, presentación del objeto

Tocar hombro o brazo para volver su mirada

Convocar con algún sonido o agitando la mano

Propiciar un estilo comunicativo positivo (recibir información del niño/a- interpretar sus mensajes)

Servicios de Atención Temprana del Desarrollo Infantil: desarrollo integral y lingüístico bilingüe

Estructuras gramaticales acordes al nivel lingüístico de cada niño/a

Cotejar la comprensión de las consignas a través de prácticas verbales y no verbales: gráficas, corporales, lúdicas.

Recurrencias verbales, secuencias gráficas, reformulaciones

Tableros de comunicación

Escena simbólica ajustada a la propuesta áulica

Canciones, juegos de palabras, onomatopeyas

Hablar de frente al niño/a, o en un tono de voz natural, más lenta

Reiterar, parafrasear, resaltar con mayor volúmen las palabras más importantes

Evitar la excesiva interrogación y la permanente corrección

Materiales que pueden ser explorados por medio del barrido visual, audible o con soportes imantados, atriles, tablets, pizarras magnéticas

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PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción

1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.

1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva

1.3. Ofrecer alternativas para la información visual

Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura Los elementos más simples de significado (como las palabras o los números) pueden combinarse para crear nuevos significados.

2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios

Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión

3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

3.4. Maximizar la transferencia y la generalización

PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

Pauta 4: Proporcionar opciones para la interacción física

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

5.1. Usar múltiples medios de comunicación

5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición

5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución

Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)

Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos

8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea

Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación

9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Ejemplos de cómo implementarlo:

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- RESOLUCION 1664/ 17 DGC y E . Anexo 1 Anexo 2

- RESOLUCION CFE 311 / 16 Anexos II y III

- RESOLUCON 2509 / 17 Anexo “Guía de orientación para la aplicación de la Resolución

- López Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones.

- Circ 2/18 Orientaciones curriculares para las configuraciones de aprendizaje y didácticas
-Módulo de Ed Inclusiva del Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. (Pag. 22 a 27)

- Pastor Carmen Alba José Manuel Sánchez Serrano Ainara Zubillaga del Río ( 2011) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo
- Anijovich Rebeca, Silvia Mora( 2009 ) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada al quehacer en el aula Cap 1 pag 4 a 11

Buenas Prácticas Orientaciones para el aula para las diferentes caracterizaciones

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María Isabel Moreno
DNI: 18.113.770
mail: maribelmoreno21@hotmail.com
Leticia Mariela Prieto Gaona Santander
DNI: 29093319

Mail: taielnarro2014@gmail.com

Silvina  Paola Holgado
DNI: 29.071.58

Mail:Silvinapholgado@gmail.com
Padrón Solange María Martina
DNI: 36.319.509

Mail : solcitooo.-@hotmail.com

Rocío del Cielo Martí
DNI 38604200

Mail: rociocielomarti@gmail.com

Cáceres Karen Giselle
DNI: 36.337.064
Mail: cacereskaren209@gmail.com

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TOMANDO COMO REFERENCIA EL DUA (diseño universal para el aprendizaje)

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TOMANDO COMO REFERENCIA EL DUA (diseño universal para el aprendizaje)

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TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA):

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TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA):

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Asesoramiento y orientación (ejemplo: en forma individual dentro del aula)
Planificar la organización del trabajo cooperativo o colaborativo en el aula.
Provisión de recursos (ejemplo: medios tecnológicos, materiales didácticos, recursos
humanos, concurrencia a contra turno a equipos de apoyo, a sede).
Incorporación del profesional privado no docente, intervenciones planificadas del
profesional privado no docente en articulación con el Proyecto Pedagógico Individual.

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‐ Asesoramiento sobre el proceso de inclusión del estudiante y orientaciones específicas para el/los docentes de grupo: acerca de los recursos y materiales.
‐ Consideraciones didácticas y metodológicas, del escenario áulico, de los vínculos y la interacción, de la evaluación, entre otros.
‐ En relación al contexto local/social del alumno: información sobre instancias de
Educación no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable
para la participación del alumno con discapacidad y su familia

colchonetas

gateadores

arrastradores

juguetes y materiales que utilizará con abrojos, imanes, pivotes para su mejor manipulación.

Dispositivos para accionar juguetes a pilas como pulsadores o switch

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La ubicación en el aula

Cómo dar las consignas

Cómo adaptar actividades

Suplantar tareas que exigen copiado
proporcionando una copia impresa de lo que debe hacer

Proporcionar resúmenes impresos

Dar las consignas por partes con pocas palabras, en forma personalizada, etc.
Planificación de actividades de enseñanza que entregará anticipadamente al docente
de Educación Especial.

Tableros de comunicación con fotografías, pictogramas, letras, palabras y/o frases.

Flexibilización de tiempos y espacios.

Espacios dentro de la escuela para que participe de otra actividad o transite fuera de la sala (previamente preparado y planificado)

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DISCAPACIDAD AUDITIVA: (Sordera/Hipoacusia)

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DISCAPACIDAD AUDITIVA: (Sordera/Hipoacusia)

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Describir claramente el dominio de la lengua oral y escrita por parte del/la estudiante en relación al Diseño Curricular y al conjunto de pares.

La oralidad. Voz clara.

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DISCAPACIDAD VISUAL (Ceguera/Disminución Visual)

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DISCAPACIDAD VISUAL (Ceguera/Disminución Visual)

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Necesidad de recursos tecnológicos y apoyos específicos y dinámicas aúlicas.

Intérprete de lengua de señas Argentina (LSA).

Recursos tecnológicos:adaptaciones técnicas para desenvolverse en los diferentes entornos materiales y apoyos específicos: Sistema Braille.

Maestro de apoyo , compañeros de estudio y tutores.

Planificación didáctica de la docente.

Imágenes con texturas

Imágenes táctiles con relieve.

Peluches

dispositivos táctiles o auditivos.

paneles hápticos en paredes o pisos

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                              BANCO DE RECURSOS

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                              BANCO DE RECURSOS

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Con la necesidad de eliminar las barreras  se diseñaran banco de recursos según su necesidad:

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Con la necesidad de eliminar las barreras  se diseñaran banco de recursos según su necesidad:

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Atención

Asesoramiento y orientación

Capacitación

Provisión de recursos

Cooperación y acción coordinada

Seguimiento, investigación