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Caderno de Atividades - 6º, 7º, 8º e 9º ano - 2ª Formação Pedagógica Docente - julho 2026

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Caderno de Atividades - 6º, 7º, 8º e 9º ano - 2ª Formação Pedagógica Docente - julho 2026

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Atividade de Ensino Religioso - II Jornada 2026

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Suporte teórico - 9º ano - Família e Escola

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Suporte teórico - 9º ano - Família e Escola

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Suporte teórico - 8º ano - Religião X Filosofia

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Suporte teórico - 8º ano - Religião X Filosofia

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Suporte teórico - 7º ano - Direitos Humanos

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Suporte teórico - 7º ano - Direitos Humanos

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Material da 2ª Formação Pedagógica Docente - julho 2026 - 6º ano

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Material da 2ª Formação Pedagógica Docente - julho 2026 - 6º ano

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6º ano - Considerando o bem comum numa perspectiva ética - Atividades

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Material da 2ª Formação Pedagógica Docente - julho 2026 - 7º ano

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Material da 2ª Formação Pedagógica Docente - julho 2026 - 7º ano

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7º ano - Garantia, reconhecimento e valorização da diversidade - Atividades

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Material da 2ª Formação Pedagógica Docente - julho 2026 - 9º ano

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Material da 2ª Formação Pedagógica Docente - julho 2026 - 9º ano

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9º ano - Inclusão dos espaços intra e extraescolares na aprendizagem - Atividades

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Material da 2ª Formação Pedagógica Docente - julho de 2026 - 8º ano

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Material da 2ª Formação Pedagógica Docente - julho de 2026 - 8º ano

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8º ano - Cultivando altas expectativas de aprensizagem - Atividades

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Atividades do 6º ao 9º anos - 1ª Formação 2026 - Desenvolvimento do Comportamento Ético - PDF

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Atividades do 6º ao 9º anos - 1ª Formação 2026 - Desenvolvimento do Comportamento Ético - PDF

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Ensino Religioso-Atividades-Ética-1ª Jornada-Anos Finais 2026 (3) - PDF

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Atividades do 6º ao 9º anos - 1ª Formação 2026 - Desenvolvimento do Comportamento Ético - Word

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Atividades do 6º ao 9º anos - 1ª Formação 2026 - Desenvolvimento do Comportamento Ético - Word

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Slides da Formação: temática proposta, habilidades, dimensões e subdimensões socioemocionais, natureza dos conteúdos.

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Slides da Formação: temática proposta, habilidades, dimensões e subdimensões socioemocionais, natureza dos conteúdos.

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SLIDE DOCENTE-1ª jornada Pedagógica-Anos Finais-2026 OFICIAL 27-01 - 3º dia - Competências socioemocionais

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Passado Presente e Fé Vol 9 ENSINO RELIGIOSO (1)

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Passado Presente e Fé Vol 8 ENSINO RELIGIOSO (1)

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Passado Presente e Fé Vol 7 ENSINO RELIGIOSO (1)

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Passado Presente e Fé Vol 6 ENSINO RELIGIOSO (1)

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Competências socioemocionais (BNCC) e indicativos dos materiais disponíveis neste Padlet. Ao final, links do Blog de Ensino Religioso das páginas de comentários das habilidades por série/ano.

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Competências socioemocionais (BNCC) e indicativos dos materiais disponíveis neste Padlet. Ao final, links do Blog de Ensino Religioso das páginas de comentários das habilidades por série/ano.

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MATERIAL DE SUPORTE PEDAGÓGICO PARA IDEB - GRÁFICOS 6º AO 9º ANOS - INSTRUÇÕES DE USO

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MATERIAL DE SUPORTE PEDAGÓGICO PARA IDEB - GRÁFICOS 6º AO 9º ANOS - INSTRUÇÕES DE USO

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MATERIAIS DE SUPORTE PEDAGÓGICO PARA ENSINO RELIGIOSO

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GRÁFICOS PARA A ATIVIDAE DO IDEB - LEITURA E PROPORÇÃO MATEMÁTICAS

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GRÁFICOS PARA A ATIVIDAE DO IDEB - LEITURA E PROPORÇÃO MATEMÁTICAS

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Aprenda e Pratique - Apostila de Atvidades para o SAEB (Ensino Religioso pag. 60) - Word

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Aprenda e Pratique - Apostila de Atvidades para o SAEB (Ensino Religioso pag. 60) - Word

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APOSTILA DE ATIVIDADES PARA O SAEB ANOS FINAIS

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Aprenda e Pratique - Apostila de Atvidades para o SAEB (Ensino Religioso pag. 60) - PDF

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Aprenda e Pratique - Apostila de Atvidades para o SAEB (Ensino Religioso pag. 60) - PDF

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Coletânea de Atividades Acre em Foco II - Mudanças Climáticas - PDF

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Coletânea de Atividades Acre em Foco II - Mudanças Climáticas - PDF

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Coletânea de Atividades Acre em Foco II - Mudanças Climáticas - Word

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Coletânea de Atividades Acre em Foco II - Mudanças Climáticas - Word

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ENSINO RELIGIOSO - COLETÂNEA DE ATIVIDADES ACRE EM FOCO

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Caderno IV de Sequências Didáticas - Word

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Caderno IV de Sequências Didáticas - Word

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Caderno SD vol IV - 2024 - ENSINO RELIGIOSO

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Caderno IV de Ensino Religioso -Sugestões para (1) Produção de textos e (2) Metodologias Ativas

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Caderno IV de Ensino Religioso -Sugestões para (1) Produção de textos e (2) Metodologias Ativas

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Slide-formação sequências-4º bimestre-INGLES e ENSINO RELIGIOSO - Adaptação

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Caderno IV de Sequências Didáticas - PDF

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Caderno IV de Sequências Didáticas - PDF

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Metodologias Ativas - Lista de Sugestões

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Metodologias Ativas - Lista de Sugestões

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COLETÂNEA DE ATIVIDADES ACRE EM FOCO-ENSINO RELIGIOSO - 2

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COLETÂNEA DE ATIVIDADES ACRE EM FOCO-ENSINO RELIGIOSO - 2

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3º Caderno de Sequências Didáticas - Word

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3º Caderno de Sequências Didáticas - Word

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Situação de aprendizagem 4: Leitura de gráfico com figura matemática - Seq Didática 8º ano - 3º bimestre

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Situação de aprendizagem 4: Leitura de gráfico com figura matemática - Seq Didática 8º ano - 3º bimestre

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3º Caderno de Sequências Didáticas - PDF

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Projeto de Recomposição da Aprendizagem 2024

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Projeto de Recomposição da Aprendizagem 2024

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TEXTO SOBRE RELIGIÃO - ESPIRITUALIDADE - TRANSCENDÊNCIA

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TEXTO SOBRE RELIGIÃO - ESPIRITUALIDADE - TRANSCENDÊNCIA

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Relatório das Formações de Ensino Religioso de 2014

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Declaração Universal dos Direitos Humanos

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Declaração Universal dos Direitos Humanos

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Compreensão dos diferentes modelos de celebrações, rituais, cultos, festas e práticas de iniciação existentes nas expressões religiosas. Para a abordagem desta habilidade, vamos recordar o procedimento que treinamos na Formação, de subdividi-la em três partes: Processo cognitivo > objeto de conhecimento > contexto de sua aplicação. Na parte do processo cognitivo, o verbo correspondente será "compreender", correspondendo, na taxonomia de Bloom, ao nível 2. Quanto ao objeto de conhecimento, já aparece indicado na coluna correspondente do Plano de Curso: Modelos de celebrações, cultos, rituais, festas e práticas de iniciação nas diferentes expressões religiosas. Portanto, nossa abordagem será conduzir o aluno a compreender diferentes modelos de (1) celebrações, (2) cultos, (3) rituais, (4) festas e (5) práticas de iniciação. E tal procedimento aplicado, ou seja, delimitado no contexto de diferentes expressões religiosas. Como foi comentado em noss

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Links de Referência no Blog por Habilidade - 6ºª ano

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SUGESTÕES DE ABORDAGEM - LINKS DE REFERÊNCIA NO BLOG 6º ANO COMPETÊNCIA HABILIDADE ...

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2º Caderno de Sequências Didáticas - PDF

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2º Caderno de Sequências Didáticas - PDF

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2º Caderno de Sequências Didáticas - Word

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2º Caderno de Sequências Didáticas - Word

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Marcadores de Ênfase por Habilidades do Ensino Religioso - Anos Iniciais

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Marcadores de Ênfase por Habilidades do Ensino Religioso - Anos Iniciais

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Qualidade de vida do adolescente portador de cardiopatia_ alguns ...

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Matriz de Referência do SAEB - Descritores de L. Portuguesa e Matemática

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Matriz de Referência do SAEB - Descritores de L. Portuguesa e Matemática

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CARTILHA ECUMÊNICA "MUITOS SÃO OS CAMINHOS DE DEUS"

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CARTILHA ECUMÊNICA "MUITOS SÃO OS CAMINHOS DE DEUS"

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Texto da Atividade do 7º ano - Formação - World Café

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Texto da Atividade do 7º ano - Formação - World Café

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Caderno de Sequências Didáticas do Projeto IDEB - Ensino Religioso - 1ª Formação 2023 - PDF

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Caderno de Sequências Didáticas do Projeto IDEB - Ensino Religioso - 1ª Formação 2023 - PDF

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Caderno de Sequências Didáticas do Projeto IDEB - Ensino Religioso - 1ª Formação 2023 - Word

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Caderno de Sequências Didáticas do Projeto IDEB - Ensino Religioso - 1ª Formação 2023 - Word

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ESTATÍSTICA - LIXO NA AREIA DA PRAIA E NOS RIOS

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Plano de Curso - 9º ano - Habilidades com destaque - 2023

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Plano de Curso - 9º ano - Habilidades com destaque - 2023

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Plano de Curso - 8º ano - Habilidades com destaque - 2023

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Plano de Curso - 8º ano - Habilidades com destaque - 2023

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Plano de Curso - 7º ano - Habilidades com destaque - 2023

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Plano de Curso - 7º ano - Habilidades com destaque - 2023

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Plano de Curso - 6º ano - Habilidades com Destaque - 2023

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Plano de Curso - 6º ano - Habilidades com Destaque - 2023

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Habilidades e suas correlações - código de cores como recurso metodológico

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Habilidades e suas correlações - código de cores como recurso metodológico

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5 maneiras de trabalhar competências socioemocionais

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5 maneiras de trabalhar competências socioemocionais

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5 Maneiras de trabalhar comp. socioemocionais

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Competências Socioemocionais Aprender Sempre Vol 3 LP

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Caderno de Atividades Socioemocionais - Inst. Vila Educação

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Caderno de Atividades Socioemocionais - Inst. Vila Educação

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Competências socioemocionais - Pro Futuro

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Competências socioemocionais - Pro Futuro

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Competências socioemocionais de bolso - Itale e Lauri Cericato

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Competências socioemocionais de bolso - Itale e Lauri Cericato

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Comp socioemocionais de bolso-formando alunos e professores para os desafios do sec XXI.PDF

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Atividades de Educação Socioemocional - Juliana Cristina

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Atividades de Educação Socioemocional - Juliana Cristina

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Ao destacar o compromisso com o desenvolvimento pleno dos estudantes em suas diversas dimensões (intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica), a BNCC retoma orientações presentes na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs), apresentando uma visão de educação integral que propõe a superação da divisão e hierarquização entre o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento emocional.

Sendo assim, cada uma das 10 competências gerais da BNCC integra aspectos cognitivos e socioemocionais, tais como: comunicação, criatividade, pensamento crítico e científico, empatia, comunicação e autoconhecimento.

Para a promoção de um campo analítico e crítico a respeito do estudante que se quer formar, é fundamental conhecer mais profundamente os aspectos socioemocionais presentes nessas competências. Assim, vale a pergunta: o que são competências socioemocionais?

Nos estudos sobre o tema realizados na área da Psicologia, competências socioemocionais são entendidas como influenciadoras do modo como uma pessoa pensa, sente, decide e age em determinada situação ou contexto. Hoje, sabe-se que elas não são fixas, ou seja, são flexíveis e maleáveis, manifestando-se com intensidade e modos diferentes de acordo com os elementos sociais e culturais que atravessam a história de cada pessoa, e sendo, assim, possíveis de serem desenvolvidas ao longo da vida.

MODELO DAS 5 MACROCOMPETÊNCIAS

Existem diferentes modelos científicos que visam a organizar os estudos das competências socioemocionais. Os pesquisadores do Instituto Ayrton Senna adotam um que organiza a ampla variação de competências socioemocionais em cinco macrocompetências. São elas: abertura ao novo, autogestão, engajamento com os outros, amabilidade e resiliência emocional.

Esse modelo foi escolhido porque organiza as competências socioemocionais de forma abrangente e, ao mesmo tempo, específica, a partir de estudos sobre competências socioemocionais identificadas e validadas cientificamente por meio de experiências práticas em diversos contextos, localidades e culturas.

Além disso, há uma quantidade expressiva e significativa de evidências científicas no Brasil e no mundo que validam a importância desse modelo para diversos resultados alcançados ao longo da vida.

No contexto brasileiro, as cinco macrocompetências foram desdobradas em 17 competências socioemocionais identificadas como importantes de serem consideradas e desenvolvidas nas escolas do país.

São elas: determinação; foco; organização; persistência; responsabilidade; empatia; respeito; confiança tolerância ao estresse; autoconfiança; tolerância à frustração; iniciativa social; assertividade; entusiasmo; curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse artístico.

Essas 17 competências socioemocionais não abarcam todas as existentes, mas compreendem os aspectos socioemocionais que estão explicitados nas 10 competências gerais da BNCC.

Confira, na imagem abaixo, a relação entre as cinco macrocompetências e as 17 competências socioemocionais mencionadas.

RAIO-X DAS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

Uma análise das 10 competências gerais da BNCC buscou verificar quais das cinco macrocompetências e das 17 competências socieomocionais abordadas acima são mencionadas ou representadas no documento. Veja detalhes do resultado:

Evidências e socioemocionais na vida

AS COMPETÊNCIAS NOS CURRÍCULOS E NAS ESCOLAS

As 10 competências gerais da BNCC deixam evidente o compromisso que a Educação Básica brasileira e os educadores dessa etapa do ensino precisam ter com relação à formação de estudantes para que sejam capazes de se colocar no lugar do outro, ser colaborativos, flexíveis e sensíveis às questões coletivas.

A análise e os materiais destacados aqui mostram a importância que competências como organização, pensamento crítico e criatividade também têm para o desenvolvimento pleno dos estudantes na vida escolar e adulta.

Sendo assim, o desenvolvimento socioemocional não pode constar em uma parte isolada dos textos do currículo, nem pode aparecer neles de forma subentendida, pouco valorizada ou apenas a serviço da aprendizagem de conteúdos.

A partir dos currículos estaduais e municipais, as escolas, em seus Projeto Político Pedagógicos (PPPs), devem planejar experiências e vivências de aprendizagem dos estudantes que contemplem o desenvolvimento intencional das habilidades e competências mencionadas em aula.

O ambiente escolar oferece inúmeras oportunidades de identificar, desenvolver e colocar em prática essas competências, pois é lá que o estudante passa parte significativa do seu tempo, em contato com o saber, os colegas e os professores, enfrentando desafios, seja em relação ao aprendizado, seja em relação ao convívio social.

COMO ESCREVER "DESENVOLVIMENTO PLENO"

Chegou a hora de colocar a mão na massa!

A seguir, veja algumas sugestões sobre como escrever sobre desenvolvimento pleno em cada parte do texto introdutório do currículo.

Essas ideias devem ser consideradas para orientar a escrita de todo o documento quanto à concepção das áreas, das didáticas, da formação continuada dos professores e dos estudantes que se pretende formar dentro da perspectiva da educação integral.

Na parte de "Marcos legais" do texto introdutório, a escrita sobre desenvolvimento pleno (ou biopsicossocial) deve mencionar que as competências cognitivas e socioemocionais são promotoras desse desenvolvimento.

Na parte de "Visão de estudante e de educação", é importante destacar, especificamente quanto à visão de educação, que a dimensão socioemocional - entendida como o conhecimento de si, a capacidade de estabelecer objetivos e persistir em alcançá-los, a capacidade de ter sensibilidade com relação ao outro e às diferenças, a capacidade de tomar decisões íntegras, entre outras - é tão importante para a aprendizagem e a concretização de projetos de futuro e realizações na vida quanto os conhecimentos comumente associados ao aprendizado escolar.

Também é necessário mencionar que o desenvolvimento socioemocional, embora indissociável do desenvolvimento cognitivo, requer outras estratégias para acontecer, não sendo resultante da apropriação de conteúdos verificados pela lógica ("aulas sobre o que é empatia", por exemplo), mas sim de uma aprendizagem que acontece a partir da experiência e da prática de metodologias ativas de ensino e de aprendizagem.

A intencionalidade no processo de desenvolvimento de competênciais socioemocionais nas escolas é crucial, pois quando os estudantes têm consciência das competências socioemocionais que estão sendo desenvolvidas, eles passam a acreditar e a ter confiança em sua própria capacidade de realizar uma tarefa ou resolver um problema que exija habilidades relacionadas ao que está sendo ou já foi aprendido; é o que chamamos de autoeficácia.

Dessa forma, ao se depararem com novos desafios no futuro, a probabilidade de saberem lidar com a situação e se sentirem confiantes é maior.

Em diálogo com a concepção de educação integral, na parte de "Temas contemporâneos" do texto introdutório, devem ser destacados aspectos mais diretos que possibilitam a promoção do desenvolvimento pleno dos estudantes.

Entre esses aspectos, podem estar a indicação e a abordagem de temas transversais e integradores nos componentes curriculares ou até mesmo a construção de uma matriz de competências da rede ou sistema de ensino que oriente a forma de trabalho nas escolas considerando a necessidade de formar sujeitos plenos para viver no século 21.

Na parte de "Diretrizes do que o estudante deve saber", é possível prever justamente a elaboração de uma matriz de competências, que, ao levantar e definir competências específicas que os estudantes devem desenvolver no contexto local, é capaz de comunicar a todos o sujeito que se quer formar na perspectiva da educação integral.

A matriz construída pela rede ou sistema de ensino é importante para que fique evidente aos gestores, professores, estudantes, familiares e demais atores das comunidades escolares as escolhas pedagógicas intencionais a constar nos Projetos Político Pedagógicos (PPPs) das escolas e nos planejamentos de aulas dos professores.

Para a construção de uma matriz de competências, é importante considerar o resultado das escutas com estudantes, familiares e demais atores da comunidade escolar feitas para escrever sobre a visão de estudante no texto introdutório. Depois, é necessário analisar o resultado dessas escutas.

Também é preciso levar em conta as 10 competências gerais da BNCC, considerando o raio-x realizado a partir das macrocompetências socioemocionais e as 17 competências socioemocionais identificadas como importantes de serem desenvolvidas na realidade escolar brasileira.

A matriz de competências não pode ser planejada e construída em forma de lista. Ela dever ser criada como uma imagem que representa a relação entre as diferentes competências socioemocionais.

O texto introdutório também precisa garantir que as competências socioemocionais previstas na matriz da rede ou sistema de ensino tenham o seu desenvolvimento acompanhado nas escolas, por meio, por exemplo, de avaliações formativas.

Esse tipo de avaliação possibilita que os próprios estudantes sejam, junto aos professores, responsáveis pelo acompanhamento e desenvolvimento de seu aprendizado sob uma perspectiva personalizada e individual.

Lembre-se de que a matriz precisa ser viável em termos de implementação. Isso implica planejar e escrever como ela poderá ser intencionalmente trabalhada nas escolas, pensando, inclusive, nos momentos posteriores de formação docente.

ACESSE O CAPITULO 5

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Desenvolvimento Pleno | CAPITULO 4 - Instituto Ayrton Senna

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Ao destacar o compromisso com o desenvolvimento pleno dos estudantes em suas diversas dimensões (intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica), a BNCC retoma orientações presentes na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs), apresentando uma visão de educação integral que propõe a superação da divisão e hierarquização entre o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento emocional.

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Projeto de Recomposição da Aprendizagem - PDF

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Projeto de Recomposição da Aprendizagem - PDF

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Projeto Recomposição da Aprendizagem - 2023

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Instituto Ayrton Senna - Caderno de atividades socioemocionais 5

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Instituto Ayrton Senna - Caderno de atividades socioemocionais 5

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Instituto Ayrton Senna - Caderno de atividades socioemocionais 4

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Instituto Ayrton Senna - Caderno de atividades socioemocionais 4

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Instituto Ayrton Senna - Caderno de atividades socioemocionais 3

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Instituto Ayrton Senna - Caderno de atividades socioemocionais 3

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Instituto Ayrton Senna - Caderno de Atividades socioemocionais 2

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Instituto Ayrton Senna - Caderno de Atividades socioemocionais 2

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Instituto Ayrton Senna -  Caderno de atividades socioemocionais 1

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Instituto Ayrton Senna -  Caderno de atividades socioemocionais 1

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Competências BNCC - Dimensões e Subdimensões

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Competências BNCC - Dimensões e Subdimensões

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Doc - Desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC

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Doc - Desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC

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DEFINIÇÃO DOS NÍVEIS DE COMPLEXIDADE - Taxonomia de Bloom

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DEFINIÇÃO DOS NÍVEIS DE COMPLEXIDADE - Taxonomia de Bloom

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Ensino Religioso - sugestão prática de abordagem

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Ensino Religioso - sugestão prática de abordagem

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Ensino Religioso - Recomposição da aprendizagem

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Ensino Religioso - Atividade com estratégias de leitura - vivenciar

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Verbos de cada habilidade classificados por Nível de Complexidade

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Verbos de cada habilidade classificados por Nível de Complexidade